Роль игровых приемов в создании выразительных образов в рисунках младших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Нижегородской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Нижегородский педагогический колледж им. К.Д. Ушинского»

Специальность 050704 дошкольное образование

Выпускная квалификационная работа

Роль игровых приемов в создании выразительных образов в рисунках младших дошкольников

Крылова Татьяна Владимировна

Студентка 504 з.2 группы

Научный руководитель: Бугрова В.И

Нижний Новгород

2013



Оглавление

Введение

Глава 1. Проблема развития изобразительной деятельности младших дошкольников

1.1 Особенности развития изобразительной деятельности младших дошкольников

1.2 Средства выразительности создания художественного образа младшими дошкольниками

1.3 Процесс создания младшими дошкольниками художественного образа

1.4 Выводы по первой главе

Глава 2. Методика работы с детьми в создании выразительных образов в рисунках младшими дошкольниками

2.1 Взаимосвязь игры и изобразительной деятельности

2.2 Виды игровых приемов, используемых на занятиях изобразительной деятельностью, их структура

2.3 Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности младших дошкольников

2.4 Выводы по 2 главе

Глава 3. Изучение возможности игровых приемов в развитии интереса к изобразительной деятельности

3.1. Констатирующий эксперимент

3.2 Формирующий эксперимент

3.3 Контрольный эксперимент

3.4 Выводы по 3 главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложения



Введение

«Истоки творческих способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». В.А. Сухомлинский

«…Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действительности и эмоциональности. В игре проявляются и удовлетворяются социальные потребности и интересы ребенка; проявляясь, они вместе с тем и формируются». С. Л. Рубинштейн

Познание ребенком окружающего мира начинается с восприятия, дающего различные ощущения и впечатления. Чем лучше развито восприятие, тем богаче, разностороннее и глубже впечатления, на основе которых в сознании человека строится индивидуальная карта мира.

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он, прежде всего, должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

Многие великие философы и педагоги прошлого высоко ценили значение рисования в воспитании детей. Так, древнегреческий философ Аристотель большое значение в развитии ребенка придавал предметам эстетического цикла (музыке, рисованию). Он подчеркивал, что «рисование изучают потому, что оно развивает глаз при определении физической красоты». О широком воспитательном значении изобразительной деятельности писали художники, педагоги, психологи (А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Б.П. Юсов и др.). Н.П. Сакулина говорила, что «обучение изобразительным умениям является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений». Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, использование дидактических игр на занятиях по изобразительной деятельности способствуют решению находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.

Игру можно использовать для обучения абсолютно всему, потому что игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психологическом развитии детей дошкольного возраста.

В. А. Сухомлинский дал следующее определение игры: «Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».

В настоящее время обучение дошкольников с использованием игровых приемов на занятиях изобразительной деятельности в детском саду преследует комплексную реализацию практической, воспитательной, общеобразовательной и развивающей целей. Эта тема меня заинтересовала, и целью данного исследования является на основе изучения психолого-педагогической литературы и проведения собственных исследований доказать и подтвердить, что именно игровые методы и приемы являются необходимыми и наиболее действенными для создания выразительных образов в рисунках младшими дошкольниками.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить роль игровых приемов в изобразительной деятельности младших дошкольников.

Объект исследования: развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с использованием игровых приемов.

Предмет исследования: определить роль игровых приемов в создании выразительных образов в рисунках детьми младшего дошкольного возраста.

Гипотеза: можно предположить, что использование игровых приемов в изобразительной деятельности способствуют созданию выразительных образов младшими дошкольниками.

Задачи исследования:

1) Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2) Выявить взаимосвязь игры с изобразительной деятельностью.

3) Разработать систему работы по созданию выразительных образов в изобразительной деятельности младшими дошкольниками с использованием игровых приемов, сделать выводы о ее эффективности.

Глава 1. Проблема развития изобразительной деятельности младших дошкольников

1.1 Особенности развития изобразительной деятельности младших дошкольников

В формировании личности ребенка не маловажную роль играют различные виды художественно - творческой деятельности: лепка, рисование и так далее. Эти занятия дарят детям радость творчества и познания. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности - это образное понятие действительности. Изобразительная деятельность детей относится к сфере изобразительного искусства. Искусство - художественное отражение человеком окружающего его мира: предметов, явлений природы, общества, себя. Искусство является своеобразной формой эмоционально-интеллектуального общения людей между поколениями. Поэтому главный смысл изобразительной деятельности мы видим в развитии личности человека, в формировании его идеалов, устремлений, в развитии его духовного мира. Огромное влияние оказывает искусство на детей. Маленькие дети очень любят рисовать.

Овладеть умением изображать, невозможно без зрительного восприятия окружающего мира. Что бы нарисовать предмет, с ним необходимо ознакомиться, запомнить форму, цвет, величину. Постепенное расширение запасов познания, сравнения, наблюдения играет важную роль в умственном развитии.

Изобразительная деятельность дошкольников, это формирование мысли, анализа, сравнения, синтеза и обобщения. На данных занятиях развивается речь ребенка, обогащается словарный запас и формируется связная речь и развивается сенсорика.

В процессе занятий изобразительной деятельностью у детей также развиваются нравственно - волевые качества, это умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточено заниматься, преодолевать трудности и помогать товарищам.

Так же занятия изобразительной деятельности, является средством эстетического воспитания ребенка. Развивается чувство цвета, красоты, яркость и насыщенность красок. И, конечно же, детям это очень интересно, занимаясь интересным и любимым делом, ребенок многосторонне развивается.

По мнению Н.А. Ветлугиной, В.А. Сухомлинского, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и других специалистов, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл. Детство - период интенсивного становления физиологических и психических функций. Изобразительная деятельность при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики. [7, с 56].

Впервые годы жизни ребенка особенно важно развитие зрения и моторики, а также сенсомоторной координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит к усвоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, появляющиеся в эту пору, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании зрительных образов, помогая овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты.

Что касается характерных особенностей детского рисунка, то они четко отражают этапы развития зрительно - пространственно-двигательного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Так, дети примерно до 6 лет не признают пространственного изображения, они рисуют только вид спереди или сверху. Обучение при этом крайне малоэффективно: даже учась рисованию в кружках, дети в неформальной обстановке предпочитают выполнять те изображения, которые соответствуют их уровню развития и которые соответствуют их уровню развития и которые они сами считают более правильными.

Изобразительная деятельность требует согласованного участия многих психических функций. По мнению ряда специалистов, детское рисование способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. [11, с 24].

Особенно важна связь изобразительной деятельности с мышлением ребенка. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и творчество предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Большинство специалистов сходится во мнении, что детское рисование - это один из видов аналитико-синтетического мышления. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, изобразительная деятельность не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире.

Чем наблюдательней ребёнок, чем он пытливее, тем убедительней будет его работа, даже при технической беспомощности автора. Выполняя работу, ребёнок не просто изображает другие предметы или явления, но и выражает посильными ему средствами своё отношение к изображаемому. Поэтому процесс рисования у ребёнка связан с оценкой того, что он изображает, и в этой оценке всегда большую роль играют чувства ребёнка, в том числе эстетические. Стремясь передать это отношение, ребёнок ищет средства выражения, овладевая карандашом, красками.

Взрослым, которые соприкасаются с изобразительной деятельностью ребенка и хотят помочь ему, прежде всего, необходимо понимать, как рисует ребёнок и почему он так рисует. Увлекаясь рисованием, даже самые непоседы способны час или два просидеть за рисунком с сосредоточенным видом, иногда что-то, бормоча себе под нос, быстро заполняя изображениями людей, животных, домов, машин, деревьев большие листы бумаги. Рисуют дети обычно по представлению, опираясь на имеющийся у них запас знаний об окружающих их предметах и явлениях, еще очень неточных и схематичных.

Характерная особенность изобразительного творчества детей на первом его этапе - большая смелость. Ребенок смело изображает самые разнообразию события из жизни и воспроизводит особенно увлекающие его литературные образы и сюжеты из прочитанных книг.

Среди рисующих детей можно встретить два типа рисовальщиков: наблюдателя и мечтателя. Для творчества наблюдателя характерны образы и сюжеты, увиденные в жизни, для мечтателя - образы сказок, образы воображения. Одни рисуют машины, дома, события из своей жизни, другие - пальмы, жирафов, ледяные горы и северных оленей, космические полёты и сказочные сценки.

Ребенок, рисуя, часто мысленно действует среди изображаемых им предметов, он только постепенно становится по отношению к своему рисунку посторонним зрителем, находящимся вне рисунка и смотрящим на него с определенной точки зрения, как смотрим мы.[10, с 144]..

Начинающий рисовать ребёнок с трудом мыслит и передаёт в рисунке горизонтальную плоскость стола в виде более или менее узкой полосы, как она видна в перспективе. Он знает, что на столе можно расставить много предметов и поэтому рисует плоскость без соответствующего сокращения. Точно также рисуя дорогу, дети проводят её черед весь лист” опираясь на свой опыт - на ощущение протяженности дороги, по которой идёшь.

Представленные самим себе, маленькие рисовальщики легко переключаются на срисовывание случайно попавших им образов или начинают повторять себя, что ведёт к штампу. Более же старшие дети, у которых развивается постепенно критическое отношение к своей продукции, часто бывают не удовлетворены своим рисунком, ищут совета и поощрения у взрослого и, если не находят, разочаровываются в своих возможностях.

Все кажущиеся нелепицы детского рисунка обусловлены не тем, что ребёнок рисует бессознательно, нет, у ребёнка есть своя особая логика, свои реалистические и эстетические запросы и это надо помнить.

Рисуют дети с увлечением, и кажется, что всякое вмешательство здесь совершенно излишне, что никакой помощи со стороны взрослых маленьким художникам не требуется. Разумеется это не так. Проявление интереса взрослых к рисунку ребёнка и некоторые суждения о нём не только поощряют его к дальнейшей работе, но и помогают ему понять, в каком направлении он должен и может усовершенствоваться в работе над рисунком.

Маленький ребенок воспроизводит плоские фигуры целостнее, чем взрослый, причем на ранних ступенях это воспроизведение сплошь, а на последующих - во многих отношениях целостнее того воспроизведения, которое имеет место у взрослого человека. Исключением могут служить разве только те случаи, когда взрослый в своем изображении стремится к сочетанию известных свойств и способов воздействия вещей в ярко выраженном экспрессионистическом направлении. Графическое выражение маленького ребенка действительно в некоторых основных чертах родственно экспрессионизму: как маленький ребенок, так и экспрессионист стремятся не столько к изображению исключительно внешне - оптических проявлений вещей, сколько к воспроизведению их целостной сущности, а следовательно также и к воспроизведению оборотной стороны или оптически совершенно не воспринимаемых свойств вещи. [14, с 47].

Итак, изобразительная деятельность - один из путей воспитания у детей чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, формирования потребности отразить увиденное в рисунке, лепке.

1.2 Средства выразительности создания художественного образа младшими дошкольниками

Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Рисунки дошкольников можно сразу узнать по их яркости, красочности, декоративности. В них радостное мировосприятие, ожидание добра от него и только добра.

Детские рисунки убеждают нас в том, что ребенок способен выразить в них свое мироощущение, они вызывают эмоциональную реакцию и именно их можно называть выразительными. Выразительность - главный существенный признак художественного образа. Под выразительностью понимается способность художника посредством разнообразных приемов передавать человеческие эмоции. Степень художественной выразительности произведения может быть различной. Чем талантливее художник, тем больше созданное им произведение воздействует на наши чувства. Выразительность детского рисунка - это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему. Содержание образа воплощается выразительными средствами в наглядной форме. Художник, хорошо владеющий техникой, способен адекватно выразить задуманное. Выразительность и грамотность исполнения в зрелом искусстве неразрывны. Применительно к детскому творчеству изобразительная грамотность, по определению Г.В. Лабунской, - это те элементарные умения и навыки в области реалистического рисунка, формирование которых у детей постепенно подводит их к объективно-достоверному изображению. Н.П. Сакулина, говоря о возможностях развития изобразительной стороны образа в рисунке дошкольников, поясняла: «…совершенно правильным, т.е. соответствующим натуре, изображение в детском рисунке быть не может…По отношению к детскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма, имея в виду конечную цель изображения - приблизиться к возможно большей правдивости и полноте отражания реальной действительности». Однако при любом объеме изобразительных умений дети должны уметь относительно свободно выражать свои впечатления, чувства, желания, чувства. Сакулина подчеркивала, что обучение изобразительным умениям является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений. Итак, выразительность - качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное. Применительно к детскому рисунку выразительность - качество нестабильное. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребят рисуют все, это их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и так далее. Им доступно использование выразительных средств рисунка.

Одним из самых доступных для ребенка средств выразительности является цвет. Использование красок ярких, чистых тонов, в разнообразном сочетании присуще дошкольникам всех возрастов. Многими исследователями детского рисунка замечено применение ребенком цвета для передачи отношения к образу: яркими, чистыми, красивыми цветами малыш обычно изображает любимых героев, приятные события, а темными - нелюбимых, злых, персонажей и печальные явления. По мере освоения ребенком изобразительного опыта, познания им окружающего мира цвет в детском рисунке становится более реалистическим. Он по-прежнему остается средством выражения замысла, но теперь уже более осознанным и обоснованным. Подрастая, ребенок может более тонко чувствовать и передавать колорит и даже времени суток. Однако тяготение к яркому, сочному цвету сохраняется в рисунках дошкольников. Дети, осваивая цвет, начинают использовать его однозначно, земля - всегда черная (коричневая), небо - синее, солнце - желтое (красное), трава - зеленая и т.п. То есть цвет не является выражением отношения ребенка, а служит лишь средством обозначения предмета. Надо позаботиться о том, чтобы, выполняя рисунок, ребенок не был равнодушен, чтобы тема его волновала, и тогда цвет, колорит детского рисунка будет выразительным. Надо учитывать, что буйство красок на рисунке не всегда выражает настроение ребенка и его замысел. Дошкольник может рисовать всеми красками, подражая при этом соседу по столу или рисуя «наизусть» не раз найденный образ. Цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения. Овладевая приемами композиции, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.

Младший дошкольник в своих рисунках выделяет лишь несколько наиболее ярких признаков, являющихся иногда не существенными. Например, рисуя человека, дети иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье, считая их основными деталями. В результате целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом. [12, с 34]. Таким образом, очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира. Другое средство выразительности, используемое дошкольником, - линия. Все предметы, явления, которые близки ребенку, любимы им, ребенок рисует старательно и аккуратно, а плохие и некрасивые, события изображаются небрежной линией. Составляющими компонентами являются ритм форм или цветовых пятен. Дошкольники нередко используют прием гиперболизации. Они выделяют в изображенном предмете или явлении то, что, на их взгляд, особенно значимы. Композиция сюжетного рисунка также бывает выразительной. Главный образ дошкольник выделяет цветом или величиной. Рисуя, малыш использует и такое средство, как агглютинация,- склеивание, комбинирование в фантастическом образе каких-то частей, качеств, свойств разных предметов. Н.П. Сакулина отметила, что выразительность детского рисунка многообразна по средствам и способам.

По мнению Е. А. Флериной, чтобы судить о выразительности образа, созданного ребенком, важно видеть процесс выполнения рисунка. Комментариями, игровыми действиями ребенок выявляет иногда такие нюансы замысла, которые существенно изменяют наше восприятие и оценку готового результата.

Таким образом, нужно помнить, что оценивать выразительность образов, создаваемых дошкольником, нельзя только на основе анализа самого рисунка. Необходимо наблюдать и анализировать процесс создания образа, учитывать особенности личности маленького художника.

1.3 Процесс создания младшими дошкольниками художественного образа

Художественный образ - это всегда сплав объективных сторон явлений действительности и индивидуальности исполнителя. Возникшее желание выразить мысль, чувство требует конкретного воплощения в образе. Сначала появляется замысел (представление результата), который у детей дошкольного возраста очень неустойчив, изменчив. Первой предпосылкой создания выразительного образа, отмечают исследователи, является овладение знаковой функцией. Знаковая функция у дошкольников развивается в результате приобретения сенсорного опыта, освоения графических способов построения изображения. В отличие от детей раннего возраста, у младших дошкольников в рисунках можно увидеть объективное сходство с предметами и явлениями. Узнаваемость помогает закрепить в сознании ребенка связи между действиями руки и получаемым образом. Сначала связь между движениями и образом однозначна. Ребенок усваивает её, подражая взрослому. У детей младшего дошкольного возраста, по мнению Л.С. Выготского, происходит формирование художественно-образной основы деятельности, когда они линиями, мазками, штрихами, цветовым пятном, контуром передают предметы, явления. Взрослый направляет внимание детей на расположение и характер цветовых пятен, которые в одном случае могут быть «осенними листьями» или «яркими огоньками», в другом - узором для платья. В зависимости от фона бумаги, его сочетанием с цветом линий, мазков у ребят возникают различные ассоциации с образами предметов, явлений [5, с 74]. Способность ребенка передавать свои впечатления в художественно-образной форме зависит от того, насколько у него развито воображение. Воображение, по мнению Б.М. Теплова, это создание новых образов на материале прошлых восприятий. Всякая творческая деятельность, входящая в систему художественного воспитания, служит сильнейшим средством развития воображения [4, с 38]. В связи с этим в процессе воспроизведения, в его успешности огромную роль играют воображение, объединяющее отдельные элементы рисунка в одно целое, а также полнота и устойчивость зрительных представлений об изображаемом. Продукты воображения состоят из видоизмененных и переработанных элементов действительности. Поэтому необходимо обогащать и расширять опыт ребенка. Воображение у дошкольника беднее по сравнению с воображением взрослых. Однако, как показали психологические исследования (Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Г.В. Лабунской, В.И. Киреенко, Е.И. Игнатьева, А.А. Мелик-Пашаева, А.Л. Леонтьев, В.С. Мухиной др.), воображение как познавательная способность приходит на помощь тогда, когда однозначный ответ на вопрос найти трудно. Детское воображение отличают яркое видение образа, способность к быстрому «вхождению» в образ.

Огромное значение в характере процесса изображения и в качестве рисунка имеет отношение рисующего к изображаемому. Эмоциональное отношение обусловливает выразительность изображения. Любое произведение искусства тогда может быть воспитательно-ценным, когда оно заставляет ребенка внутренне встать на определенную позицию, начать «жить» в этой ситуации.

Психологи рассматривают творчество как деятельность высшего уровня познания и преобразования окружающего мира - природного и социального. В процессе творческой деятельности изменяется и сам человек - форма и способ его мышления, личностные качества. Творчество в широком смысле, по мнению В.С. Мухиной, это деятельность, направленная на получение чего-то нового. Процесс создания продукта для дошкольника при этом имеет едва ли не первостепенное значение. Его деятельность, как отмечала В.С. Мухина, отличается эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения результата. И это вторая особенность детского творчества.

В процессе рисования развиваются все виды памяти. Это помогает установить ассоциации между восприятием действительности и искусства, между различными видами искусства, между ранее воспринятым и настоящим. Образная память, по мнению В.С. Кузина, имеет особое значение в процессе изобразительной деятельности, обусловливая необходимый запас зрительных представлений у рисующего. Наряду с этим двигательная память является в рисовании необходимой предпосылкой для выработки прочного навыка автоматически подчинять движения руки, проводящей линии, глазу, определяющему направление, величинно - пространственные соотношения линий, из которых слагается графическое воспроизведение зрительного образа, сохраняемого образной памятью [7, с 84].

У детей младшего дошкольного возраста, как подчеркивала Н. Савельева, есть ряд особенностей в создании рисунка. Во-первых, дети все больше начинают интересоваться тем, что получилось, все чаще словами обозначают смысл нарисованных штрихов, линий, форм; во-вторых, происходит формирование художественно-образной основы деятельности, их замысел уже более устойчивый, преднамеренный. В целом детей дошкольного возраста можно разделить на две группы: тех, кто предпочитает рисовать отдельные предметы - «визуалисты» и тех, кто склонен к развертыванию сюжета, повествования - «коммуникаторы», у которых изображение сюжета в рисунке дополняется речью и приобретает игровой характер.

В.С. Мухина указывала, что процесс рисования в основном складывается из двух видов деятельности: формирование зрительного представления и его воспроизведения. Формирование зрительного представления может опираться на непосредственное видение в течение всего процесса изображения (в рисовании с натуры) и может опираться на прошлое восприятие, на ранее накопленный зрительный опыт (в рисовании по представлению). Рисование связано также с кинестетическими ощущениями, с мышечно-суставной работой руки, пальцев, держащих карандаш, проводящих линии. В процессе рисования развиваются смелость и точность движений руки и пальцев, способность к быстрой координации зрительно - двигательных ощущений. Процесс рисования форм может быть направлен на раскрытие образа. С этой целью используется прием «передвижной аппликации». Например, заранее вырезаются фигурки котят, для которых дети рисуют разноцветные клубочки. Дети в разных частях листа рисуют круговыми движениями клубки, протягивая от них к каждому котёнку нитку. В результате возник образ, он постепенно развивался, приобретал игровой характер. Психологические основы интеграции искусства, художественной деятельности определяются Т. Комаровой исходя из того, какие психические процессы задействованы в создании образа у ребенка. Для эффективного осуществления интеграции необходимо развивать все психические процессы человека. Основой интеграции, применительно к предметам и содержанию эстетического направления, является образ, замысел, передаваемый в разных видах художественной деятельности.

Таким образом, Т. Комарова предполагает, что развитие художественно-творческих способностей детей в одном виде деятельности может способствовать более успешному развитию другого вида художественной деятельности. Это определяется общностью основных психических процессов, на которых базируется любая художественная деятельность.

В процессе рисования дети осваивают вначале новые для них материалы, карандаш, кисть. Развитие специфических рисовальных движений в большей мере зависит от той подготовки, которую получит ребенок второго года жизни в процессе игры с различными пособиями или специально подобранными игрушками. Они способствуют развитию подвижности кисти руки и пальцев. Дети с хорошей моторикой, с развитыми движениями рук свободнее смогут овладеть рисованием.

Раннее возникновение в рисунках ребенка образно-смыслового начала свидетельствует о развитии мышления, эстетического восприятия. В конце второго и на третьем году жизни дети изображают овалы, линии, круги, называя их "кругом", "жучком", "солнышком", "собачкой", "девочкой" и т. д. Смысловая сторона деятельности увлекает ребенка, хотя часто в этом периоде дети рисуют, никак не обозначая полученные изображения. К 2 годам дети приобретают способность "читать" рисунок. Хотя они и не владеют еще произвольным изображением формы, однако рисование уже выполняет функцию отражения предметного мира. Для развития образно-смыслового характера рисунка большое значение имеет раннее общение ребенка с книгой, картинками.

С развитием сюжетно-игрового замысла в рисунках дети 2-4 лет начинают осваивать пространство листа. Если ребенок 2 лет располагает штрихи, линии самым примитивным образом, то дети 3-4 лет начинают подчинять композицию рисунка определенному сюжетному содержанию. Лист бумаги является, прежде всего, местом действия изображаемых персонажей. Поскольку дети способны уже к передаче формы, постольку изображаемые объекты как бы находятся в определенном пространственном соотношении друг с другом. Итак, композиция рисунка младшего дошкольника организуется ритмом, который придает ему выразительность.

Таким образом, художественный образ воздействует на чувства, а через них и на мысли. Он выражает отношение художника к миру людей, к природе, характер изображаемого предмета и явления.

1.4 Вывод по первой главе

В формировании личности ребенка не маловажную роль играют различные виды художественно - творческой деятельности: лепка, рисование и так далее. Эти занятия дарят детям радость творчества и познания. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности - это образное понятие действительности.

Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности.

Изобразительная деятельность - один из путей воспитания у детей чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, формирования потребности отразить увиденное в рисунке, лепке. Им доступно использование выразительных средств рисунка.

Детские рисунки вызывают эмоциональную реакцию и именно их можно называть выразительными. Выразительность - качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное. Применительно к детскому рисунку выразительность - качество нестабильное. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребят рисуют все, это их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и так далее. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Обучением изобразительным умениям является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, это их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и так далее. Им доступно использование выразительных средств рисунка: цвет, линия.

В процессе рисования развиваются все виды памяти. Это помогает установить ассоциации между восприятием действительности и искусства, между различными видами искусства, между ранее воспринятым и настоящим. Образная память, по мнению В.С. Кузина, имеет особое значение в процессе изобразительной деятельности, обусловливая необходимый запас зрительных представлений у рисующего. Наряду с этим двигательная память является в рисовании необходимой предпосылкой для выработки прочного навыка автоматически подчинять движения руки, проводящей линии, глазу, определяющему направление, величинно-пространственные соотношения линий, из которых слагается графическое воспроизведение зрительного образа, сохраняемого образной памятью.

Художественный образ - это всегда сплав объективных сторон явлений действительности и индивидуальности исполнителя. Возникшее желание выразить мысль, чувство требует конкретного воплощения в образе.

Развитие художественно-творческих способностей детей в одном виде деятельности может способствовать более успешному развитию другого вида художественной деятельности. Это определяется общностью основных психических процессов, на которых базируется любая художественная деятельность.

Художественный образ воздействует на чувства, а через них и на мысли. Он выражает отношение художника к миру людей, к природе, характер изображаемого предмета и явления.



Глава 2. Методика работы с детьми по проблеме

2.1 Взаимосвязь игры и изобразительной деятельности

Как приоритетный вид деятельности ребенка дошкольного возраста, игра имеет огромное значение для его всестороннего развития. Передавая в игре впечатления окружающей жизни, ребенок заново переживает жизненные ситуации, свое отношение к происходящему. Впечатления углубляются, уточняются, действуют по-новому. В этом игра во многом схожа с изобразительной деятельностью. Отражая впечатления в образах игры, изобразительной деятельности, ребенок испытывает эстетические и нравственные чувства. И этот факт дает педагогу возможность связать воедино игру с изобразительной деятельностью. Речь идет об углублении у детей переживаний, расширении представлений о мире, обогащении творчества. [18, с 43].

В распорядок дня детского сада включены разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, дидактические, подвижные. И если их связать с изобразительным творчеством, деятельность эта для ребенка станет более интересной и привлекательной, вызовет яркий эмоциональный отклик. Вот почему педагог должен заранее продумать, какие игровые приемы он может применить на занятиях во всех возрастных группах для создания творческой ситуации. Так, по его предложению одни дети могут изображать художников, рисующих за мольбертом, другие - народных мастеров, расписывающих посуду, игрушки, одежду и т.п. Необычная атмосфера создает радостное настроение, повышает интерес к занятию, способствует тому, что дети наиболее эффективно овладевают изобразительными навыками и умениями.

Другой прием - «участие» в деятельности какого-либо персонажа.. Дети, несомненно, живо и заинтересованно воспримут предложение взрослого нарисовать, вырезать и наклеить веселого Петрушку, если к ним обращается кукла.

Есть и третий прием: воспитанников младшей группы можно заинтересовать ситуацией со зверями (с лисенком, зайкой, бельчонком), которые собрались в гости к куклам, а вот ехать им не на чем. Педагог предлагает нарисовать вагончики синего, красного, желтого, зеленного цвета; затем выставляет их рядами на доске за соответствующим по цвету паровозом (нарисован заранее), быстро «рассаживает» в вагончики (приклеивает на окошки мордочки зверюшек) животных.

Ситуаций подобного рода множество: так, педагог может дать задание построить новый дом. Дети-архитекторы, строители - из заранее нарисованных блоков-квартир составляют общий дом, благоустраивают территорию, рисуют улицу, транспорт и т.д., или строят сказочный дом для новых кукол, или оформляют уголок природы на большом листе бумаги; совместно с педагогом обсуждают, какие «высадить» комнатные растения, каких птиц «обустроить» в клетках, где «разместить» аквариум. Вырезанные объекты «высаживаются», «заселяются» попугайчиками, «наполняются» рыбками и по мере готовности размещаются на большом листе.

Игровая форма захватывает детей, повышает эмоциональную отзывчивость, способствует эстетическому и нравственному воспитанию. И это понятно: ведь вся группа объединена общей целью, единым - положительным - отношением к деятельности, результаты которой компонуются в общую композицию. Кроме того, в совместной работе каждый ребенок выполняет посильное для себя изображение. [23, с 29].

Связь игр и любой другой деятельности может выражаться в создании предметов для игры, отражении игровых сюжетов в аппликациях, рисунках, лепке. В младших группах это вылепленные из пластилина «угощения» для кукол (баранки, конфеты, печенье), «продукты» для игры в магазин (фрукты, овощи, ягоды, сладости). Тема эта, но уже с усложнением продолжается и в старших группах. Под усложнением следует понимать создание декоративно оформленных предметов (занавески, скатерти, салфетки, коврики, посуда) для кукольной комнаты. Так с помощью разнообразных материалов и разнообразных способов изображения дети учатся передавать свои впечатления.

Известно, содержание игр определяется впечатлениями, полученными из разных источников. Наиболее типичные игры: поликлиника, больница, магазин, семья, почта, строительство, уличное движение, школа. Чем богаче впечатления, тем богаче они отражаются в творчестве. Игра пробуждает фантазию, рождает новые образы. Это и есть яркое проявление творчества, определенное взаимосвязью с игры и изобразительной деятельности.

Итак, игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, она оказывает огромное воспитательное влияние на его развитие и в последующие возрастные периоды, потребность в игре - одна из важнейших и в дошкольном, и в дошкольном возрасте. В игре растущая личность удовлетворяет свои самые разнообразные потребности - общение, познание, движение, самоутверждение, игра отвечает разносторонним интересам ребенка, его потребностям в красоте. [27, с 92].

Существенное значение игры в воспитании художественно-творческой активности на занятиях изобразительного искусства обусловлено тем, что она всегда связана с переживанием ребенком положительного эмоционального состояния; введение игровых ситуаций увлекает ребенка, создает благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих способностей. Игровые моменты в изобразительной деятельности усиливают внимание детей к поставленной задаче, стимулируют мышление, воображение, фантазию. Вместе с тем и здесь должна быть соблюдена педагогически целесообразная мера - изобразительная деятельность дошкольника это труд, хотя и носящий ярко выраженный художественный характер. Поэтому речь идет о соединении этого вида труда с игрой, а не о подмене изобразительной деятельности игрой.

Таким образом, в каждом игровом приеме должны быть игровая задача и игровые действия. Их содержание придумывается педагогом, но обязательно придумывается с учетом знаний детей об окружающем и их интересов. От этого зависят содержание, количество, разнообразие, логика игровых задач и действий. Если это условие не будет учитываться педагогом, то ребенок фактически не примет предлагаемую взрослым игровую ситуацию, вскоре потеряет интерес.

2.2 Виды игровых приемов, используемых на занятиях изобразительной деятельностью, их структура

Игровые приемы определяются как ситуации, состоящие из игровых действий, разработанные педагогом с учётом знаний и интересов детей и способствующие решению дидактических и творческих задач путем создания игровых мотивов деятельности детой на занятии. Выделение видов игровых приемов и их систематизация производится с учетом характера игровых моментов в детской изобразительной деятельности, исходя из того, что игривые проявления возникают в связи с создаваемым рисунком, который в этих случаях является своеобразной игрушкой, классифицируются игровые приёмы обучения по характеру игрового материала. Были выделены две группы игровых приёмов и их варианты.

1. Обыгрывание изображаемого предмета, игрушек, картин-панорам. Эта игровая ситуация может состоять из имитационных или вне образных действий (загадывание-угадывание; прятанье -поиск и т.п.). Содержание сюжетно-игровых ситуаций может быть основано на литературных сюжетах (инсценировки сказок, потешек и т.п), или впечатлениях от окружающей жизни (инсценировки жизненных сюжетов).

2. Обыгрывание изображения. В зависимости от характера обыгрываемого образа следует различать сюжетно-изобразительную игру с незаконченным (создаваемым) образом и обыгрывание готового (законченного) образа.

Сюжетно-изобразительная игра с незаконченным (создаваемым) образом организует процесс изображения, и потому ряд игровых; действий совпадает с изобразительными. По содержанию обыгрываемого изображения (предметное, сюжетное) и по степени его сложности этот приём подразделяется на:

- сюжетное обыгрывание незаконченного изображения-игрушки. [6, с 48].

Такое обыгрывание представляет собой ситуацию, в которой незавершенное изображение предмета как бы включается в воображаемый игровой сюжет, развертывающийся по поводу рисунка. В процессе обыгрывания изображение обогащается деталями, совершенствуется. Часть игровых действий при этом реализуется изобразительными средствами (ребёнок "застегивает" пуговицы на шубке изображаемой девочки, "надевает" валенки и т.д.). В тех случаях, когда предметное изображение несложное, одночастное, оно создаётся посредством повторяющегося изобразительно-игрового действия, (игрового упражнения: "скачет" зайка, "капает дождь, "растут" огурцы на грядке и т.п.);

- графическое инсценирование сюжета - прием, состоящий из ряда изобразительно-игровых действий, посредством которых игровой сюжет воплощается изобразительными средствами, то есть развивается непосредственно в рисунке. Обыгрывание готового изображения осуществляется с помощью игрушек или без них. Игровые действия носят чаще всего имитационный характер, реализуется движением (воспроизводится ритм, траектория), словом (дети как будто "гуляют" по нарисованному лесу, "слушают" птиц, "отдыхают' на солнечной полянке и т.п.). Иногда при обыгрывании готового образа используются изобразительные действия, которым придается игровой характер (подрисовали камушек, водоросли «спрятали» от щуки больную рыбку).

При формировании замысла (в первой части занятия) использовались все виды игровых приёмов обучения.

1. Обыгрывание игрушек, картин-панорам на каждом занятии применялось с целью мотивировки задания, создания мотива деятельности, близкого к общественно направленным. Этот приём использовался и при организации игрового обследования изображаемого предмета с целью подведения к пониманию необходимости обследования, создания интереса к предмету изображения, оказания помощи в выделении и осознании особенностей его формы, строения. При повторном изображении подобных предметов их обыгрывание было направлено на активизацию опыта детей с целью формирования обобщенных представлений и самостоятельности при обследовании этих предметов. Когда же в обследовании не было необходимости, проводилось обыгрывание игрушек и беседа, направленная на активизацию прошлого опыта детей с целью формирования представления о предмете и возможных способах его изображения.

При постановке задач, требующих проявления самостоятельности и творчества, с помощью обыгрывания игрушек или картин-панорам создавалась поисковая ситуация, направляющая детей на создание выразительных, оригинальных изображений.

2. Сюжетно-изобразительная игра с создаваемым образом (игровое упражнение, сюжетное обыгрывание незавершенного изображения - игрушки) использовалась в первой части занятия в сочетании с показом новых или плохо усвоенных способов изображения. Игровой приём направлялся на "оживление" образа, напоминание способов действия с изобразительным материалом, демонстрацию возможных вариантов выполнения изображения, сосредоточение вникания на демонстрируемых приёмах и обеспечение их осмысленного восприятия.

При решении задач развития самостоятельности сюжетно-изобразительная игра проводилась так, что дети побуждались к определению последовательности и поиску способов выполнения изображения. При этом активизировался изобразительный опыт детей, обеспечивалось использование его в относительно новых условиях. В таких случаях дети, побуждаемые стремлением создавать рисунок для игровых персонажей, с интересом подсказывали воспитателю или ребенку, что и как надо рисовать; сразу же по собственной инициативе оценивали рисунок, искали возможности его улучшения («Тут надо перила к мостику приделать, тогда мишка не упадет»).

3. Обыгрывание готового изображения, созданного детьми в результате показа способов работы, применялось с целью закрепления предложенного детям мотива деятельности. В процессе обыгрывания дети видели зависимость успешного «использования» рисунка игровыми персонажами от его качества, это убеждало их в необходимости выполнения требований к способам изображения, помогало лучше осознать задание, предупредить возможные ошибки, формировало умение чувствовать выразительность образа.

В индивидуальной работе по руководству воплощением замысла (во второй части занятия) использовался прием сюжетно-изобразительной игры с незаконченным изображением. В зависимости от содержания изображения (предметное, сюжетное) он направлялся на улучшение качества изображения предмета, дополнение образа выразительными деталями, или воплощение сюжета с помощью изобразительно-игровых действий. Воспитатель так обыгрывал детский рисунок (аппликацию), чтобы ребенок сразу увидел его достоинства и слабости. (Лисичка-сестричка весело каталась на автобусе, но огорчилась, что шубку измарала клеем, что в автобусе темно, нет окон). Игровые приемы на этом этапе деятельности применялись в момент возникающих пауз в изображении, свидетельствующих о больших затруднениях детей. Конкретное назначена приемов: "оживление" образа, текущий анализ и оценка создаваемого рисунка, помощь в развитии замысла и поиска снобов воплощения его адекватными изобразительно-выразительными средствами. [5, с 39].

При анализе и оценке детских работ (в третьей части занятия) использовался прием обыгрывания готовых изображений. Обыгрывание необходимо как логическое завершение деятельности, побуждаемой соответствующим мотивом. Каждый ребенок хотел обыграть свой рисунок, поэтому демонстрировались все детские работы. Осознанные и принятые детьми требования к качеству изображения создавали основу для заинтересованного и осмысленного анализа образа.

Назначение игрового приема: закрепление принятого детьми мотива, обеспечение осмысленного заинтересованного анализа и оценки рисунков, желания улучшить изображение, укрепление интереса к изобразительной деятельности, формирование чувства ответственности за свою работу. Игровой анализ способствовал эстетическому восприятию образов, пониманию их выразительности. В зависимости от ведущих задач занятия он направлял на оценку качества освоения детьми изобразительных умений или проявлений творчества в создании и воплощении замысла рисунка.

Таким образом, выбор тех или иных методов и приемов зависит:

- от содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности;

- от возраста детей и их развития;

- от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

На занятиях, где в центре внимания стоят задачи по закреплению представлений об окружающем, в основном применяются словесные методы: беседа, вопросы к детям, которые помогают ребенку восстановить в памяти увиденное.

Ни один прием нельзя использовать без тщательного продумывания стоящих задач, программного материала занятия и особенностей развития детей данной группы. Отдельные методы и приемы -- наглядные и словесные -- совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения на занятии. [15, с 62].

Таким образом, можно отметить, что использование игровых приемов в организованной и совместной деятельности с детьми, позволяет нам не только развивать игровой замысел и успешно решать изобразительные задачи, но и развивать воображение, творчество детей, делать обучение радостным и легким.

2.3 Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности младших дошкольников

Своеобразие использования игровых приемов в большей степени определяется задачами руководства изобразительной деятельностью, особенностями сочетания так называемых учебных и творческих задач. Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности подчиняется принципам системности, целостности; она зависит от следующих факторов: от типа и вида занятия; содержания изображения; вида изобразительной деятельности; индивидуальных особенностей детей. Это проявляется в направленности игровых приемов детей дошкольного возраста на занятии по изобразительной деятельности: от мотивации через постановку цели и задач к стимулированию и исполнению действий (восприятия, замысливания, изображения, текущего контроля и оценки) до получения и анализа результата (графического, силуэтного или пластического образа) и вариативности их применения. [19, с 62].

Замечательную идею о необходимости рационального сочетания задач обучения и развития творчества на любом занятии выдвинула и сформулировала Е.А. Флерина, оно отметила, что в каждом занятии обучающего характера должна быть «отдушина» для творчества, а в каждом творческом занятии должны быть элементы обучения. Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития - с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности, с другой. Только в этом случае руководство будет безболезненным и эффективным. Это особенно необходимо при руководстве творческой деятельностью, воздействие на которую должно быть по возможности незаметным для ребенка, бережным в смысле сохранения детских чувств, настроения. Все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых. Все выделенные нами игровые приемы можно использовать во всех типах занятий. Различие будет лишь в особенностях их применения, определяемых ведущими задачами занятия. Рассмотрим применение игровых приемов на разных этапах занятия, их цели, задачи и содержание. В начале занятия любого типа, прежде чем формировать замысел будущего рисунка, важно предложить детям дошкольного возраста действенный мотив изобразительной деятельности, чтобы повысить качество усвоения предлагаемых знаний и умений. Эффективны и наиболее соответствуют смыслу художественной деятельности общественные мотивы. Поэтому целесообразно предложить дошкольникам выполнить рисунок для зайчика, петушка, куклы и т.п. Воспитатель инсценирует ситуацию, старается вызвать у детей интерес и эмоции (сочувствие, сопереживание персонажу), чтобы они поняли и приняли игровую задачу, которая, по сути, совпадает с изобразительной. Игровые действия могут быть разнообразными по содержанию и способу исполнения: диалог с персонажем; жест, имитация движения с игрушкой. На этом этапе важно с помощью игрового приема вызвать у детей желание выполнить работу требуемого качества.

...