Роль игровых приемов в создании выразительных образов в рисунках младших дошкольников

Далее игровой прием применяется в первой части занятия для организации ориентировочно-исследовательских действий - восприятия изображаемого предмета. Здесь воспитатель использует прием обыгрывания игрушки, доступной для самостоятельного изображения детей. Дошкольники чаще всего повторяют известные им изображения. Полезно подключать детей к показу способов изображения. В этом случае используется прием обыгрывания незаконченного изображения. Объясняя способы, последовательность изображения, можно обыгрывать выполняемый рисунок с помощью игрушек. Центр игры - создаваемый образ, а игрушки средства обыгрывания. Дети при этом, как правило, очень внимательны, эмоциональны, их реплики свидетельствуют о живом, эстетическом восприятии выполняемого рисунка («прискакала белочка», «вырос цветок»). Такое образное восприятие является, по мнению педагогов, показателем творческого отношения к работе. Показ способов изображения, способов действия может быть и неигровым, но при любых его формах целесообразно использовать в первой части занятия другой вид игрового приема - обыгрывание готового изображения (результата показа). Целью обыгрывания в данной части занятия является закрепление предложенного игрового мотива деятельности; оживление образа; предварительная оценка одного из вариантов работы и на этой базе предупреждение возможных ошибок, уточнение задания. Так на занятии по рисованию на тему «Цыплята на лугу гуляют» курочка зовет только что нарисованного цыпленка клевать зернышки и говорит: «Куд - куда, куд - куда побежал? Что с тобой случилось, бедненький? Как же ты зернышки клевать будешь? Вон, какой клюв у тебя вырос большой и тупой. А у моих цыплят клюв остренький». Воспитатель спрашивает у детей: «Как надо держать кисть, чтобы у цыпленка нарисовать остренький клюв?» Если в первой части воспитатель использует обыгрывание готового или частично выполненного (во время показа) изображения, активность детей особенно высока. [6, с 42].

Таким образом, в первой части занятия по изобразительной деятельности сочетание игровых приемов может быть различным: обыгрывание изображаемых предметов и игрушек, сюжетно-изобразительная игра с незаконченным изображением, обыгрывание законченного изображения (результата показа способов рисования).

Во второй части занятия осуществляется руководство процессом воплощения замысла. Оно всегда связано с оценкой воспитателем способов и результатов детской деятельности. Все задачи занятия решаются в основном в индивидуальной работе с детьми. На данном этапе игровые действия с применением игрушек могут отвлечь ребенка. Сосредоточенные на изображении малыши воспринимают такое обыгрывание как помеху. Целесообразно использовать игровой прием обыгрывания рисунка в форме словесного игрового действия, а совет, указание, вопросы педагога как бы завершают это обыгрывание. Практическое обыгрывание педагог может применить, если он видит, что ребенок не знает, что делать дальше, устал, потерял интерес к изображению. Такое обыгрывание незаконченного изображения во второй части занятия (в основном, словесное) помогает в интересной форме, ненавязчиво дать текущий анализ, оценку создаваемого образа, обеспечить добровольное принятие малышом советов взрослого; поддерживать интерес к работе и активность детей; воспитывать у них уверенность в своих силах. Предложенный педагогом и принятый детьми игровой мотив деятельности создает как бы приятную перспективу практического использования их рисунков. Детские работы становятся средством достижения игровых целей, дети раскрепощаются, страх перед сложностью работы исчезает.

В третьей части воспитатель ставит задачи: «оживить» образ, помочь детям увидеть достоинства и слабые стороны своей работы, укрепить желание заниматься изобразительной деятельностью. Одной из важных задач является обучение детей приемам анализа. Для ее достижения целесообразно использование приема обыгрывания готового изображения. Последующее игровое использование работы обусловлено игровой мотивацией еще в начале занятия, и поэтому дети ждут этой игры-анализа. Игровое применение продукта деятельности должно быть таким, чтобы выявить его достоинства, недостатки и их причины. Этот игровой прием вводит детей в изображаемую ситуацию, создает ощущение участия в событиях. Игровые действия могут обозначаться словом или имитировать внешний рисунок реальных, продуктивных действий, нередко они выполняются с предметами, игрушками, рисунками. Анализ возникает по собственной инициативе детей задолго до начала общего просмотра, организованного педагогом. Сначала это проявляется в оценке рисунка соседа по столу, затем первых изображений, выставленных на стенде. Таким образом, на занятиях, в которых осуществляется упражнение детей в применении усвоенных знаний, способов действия и формирование изобразительных навыков, используются все виды игровых приемов в самом разнообразном сочетании между собой и с другими приемами обучения. Таким образом, содержание игровых действий определяется содержанием действий, осуществляемых с данным предметом в реальной жизни. А способы выполнения этих действий могут быть различными, а в большей степени они зависят от того, является изображение объемным или плоскостным.

Вышеизложенная методика может быть использована для руководства изобразительной деятельностью детей во всех возрастных группах. Это обусловлено тем, что современное обучение детей всех возрастов предполагает единый путь: от сообщения новых знаний и ознакомления с новыми способами изображения к упражнению в их применении и формированию при этом обобщенных умений и навыков. Итак, игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно-эстетическое развитие детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самодеятельные формы ее проявления, когда ребенок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решить. При этом у детей проявляются смелость, уверенность в своих силах.

2.4 Выводы по 2 главе

Как приоритетный вид деятельности ребенка дошкольного возраста, игра имеет огромное значение для его всестороннего развития. Передавая в игре впечатления окружающей жизни, ребенок заново переживает жизненные ситуации, свое отношение к происходящему. Впечатления углубляются, уточняются, действуют по-новому. В этом игра во многом схожа с изобразительной деятельностью. Отражая впечатления в образах игры, изобразительной деятельности, ребенок испытывает эстетические и нравственные чувства. И этот факт дает педагогу возможность связать воедино игру с изобразительной деятельностью. Речь идет об углублении у детей переживаний, расширении представлений о мире, обогащении творчества.

В каждом игровом приеме должны быть игровая задача и игровые действия. Их содержание придумывается педагогом, но обязательно придумывается с учетом знаний детей об окружающем и их интересов. От этого зависят содержание, количество, разнообразие, логика игровых задач и действий. Если это условие не будет учитываться педагогом, то ребенок фактически не примет предлагаемую взрослым игровую ситуацию, вскоре потеряет интерес.

Игровые приемы определяются как ситуации, состоящие из игровых действий, разработанные педагогом с учётом знаний и интересов детей и способствующие решению дидактических и творческих задач путем создания игровых мотивов деятельности детой на занятии.

Назначение игрового приема: закрепление принятого детьми мотива, обеспечение осмысленного заинтересованного анализа и оценки рисунков, желания улучшить изображение, укрепление интереса к изобразительной деятельности, формирование чувства ответственности за свою работу. Игровой анализ способствовал эстетическому восприятию образов, пониманию их выразительности. В зависимости от ведущих задач занятия он направлял на оценку качества освоения детьми изобразительных умений или проявлений творчества в создании и воплощении замысла рисунка.

Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности подчиняется принципам системности, целостности; она зависит от следующих факторов: от типа и вида занятия; содержания изображения; вида изобразительной деятельности; индивидуальных особенностей детей.

Методика применения игровых приемов обусловлена тем, что современное обучение детей предполагает единый путь: от сообщения новых знаний и ознакомления с новыми способами изображения к упражнению в их применении и формированию при этом обобщенных умений и навыков. То есть таких навыков и умений, которые можно самостоятельно использовать для изображения разных предметов и явлений, умея при этом выбирать из имеющихся способов наиболее подходящие.

Игровые приемы - это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей. Использование игровых приемов позволит педагогу сделать процесс обучения успешным, ненавязчивым, интересным для ребенка.



Глава 3. Изучение возможности игровых приемов в развитии интереса к изобразительной деятельности

Исследовательская работа проводилась на базе МБДОУ центр развития ребенка детский сад №450 «Рябинка» Сормовского района г. Нижнего Новгорода в октябре - мае 2012 -2013 г. В ней принимали участие 8 детей младшего дошкольного возраста. Детский сад работает по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» и комплексной программе «Кроха». Анализ программных задач:

изобразительные	технические
- Формирование представлений об эстетических признаках объектов окружающего мира (красный, зеленый, желтый, синий); предметах разной формы, размера (большой, маленький, длинный, короткий). - Формирование пространственного образного мышления, становление координации руки и глаза, выработка навыков и умений в использовании карандаша, кисти и гуаши. - Соотнесение предметов с рисунками и иллюстрациями.	- Освоение первых приемов пользования карандашом, фломастером, кистью и гуашью (в начале года); - Создание образов из пятен и линейным контуром формообразующими движениями; - Освоение приемов декоративного узора: прямые линии, точки, круги, мазки; - Формировать умения использовать средства выразительности; - Формировать навыки сотворчества с взрослыми и самостоятельно.

Характеристика детей:

№	Ф.И. ребенка	возраст	уровень физического развития	уровень развития психических процессов	отношение к изобразительной деятельности
1	Чуракова Даша	2 г. 8 м	среднее(1 гр.)	средний	проявляет интерес к рисованию. Предпочитает карандаши
2	Назарова Сабрина	3 года	среднее(2 гр.)	высокий	Любит рисовать в любое время.
3	Самойловская Полина	3 года	среднее(2 гр.)	низкий	проявляет интерес к рисованию только на занятиях
4	Степанова Алена	2 г. 11 м	среднее,(2 гр.)	средний	любит рисовать, проявляет желание к рисованию
5	Мякин Артем	2 г. 10	среднее(2 гр.)	средний	любит рисовать карандашами, активно проявляет интерес к рисункам
6	Лузгин Андрей	3 г	среднее(1 гр.)	низкий	не проявляет интерес к рисованию, не умеет пользоваться красками, карандашами
7	Жалыбин Максим	3 г	ниже среднего(1 гр.)	средний	любит рисовать красками, проявляет самостоятельность в рисовании
8	Меженин Кирилл	3 г	среднее (2 гр.)	высокий	проявляет интерес к рисованию только во время занятий

Опытно экспериментальная работа проводилась в 3 этапа и представлена 3 экспериментами: констатирующий, формирующий и контрольный

3.1 Констатирующий эксперимент

Задачи:

1. Выявить отношение детей к изобразительной деятельности. 2. Выявить уровень изобразительных и технических умений у детей в рисовании. 3. Выявить уровень представлений детей о названии цветов. 4. Определить степень интереса детей к рисованию.

Проанализировать уровень развития изобразительной деятельности детей

Методы диагностики:

1.Д/И «Найди цвет». 2.Проведение занятия по теме: «Дождик кап-кап-кап». 3. Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей.

Проведенная дидактическая игра «Найди цвет» на выявление знаний детей о синем цвете, показала что из 8 человек только 3 знают название цветов и могут найти в окружающей обстановке предмет такого же цвета. Двое детей не смогли ответить, но показали то, что от них требовалось. Остальные дети затруднялись с ответом (путали с другим цветом).

Во время наблюдения за самостоятельной деятельностью детей, я увидела, что Максим Ж. и Алена С. Самостоятельно могут взять карандаши и бумагу, сесть за стол и порисовать. Артем М. и Даша Ч. подходят к воспитателю и спрашивают: «Хочу рисовать». Остальных детей приходится заинтересовывать, давать карандаши и листочки, сажать за стол. С детьми было проведено занятие на тему: «Дождик кап-кап-кап».

Задачи: Вывить уровень развития изобразительных способностей детей, умений и навыков в рисовании мазками. Вызвать у детей эмоциональный отклик, ритмом мазков передавать капельки дождя, учить правильно, пользоваться кистью и красками.

Анализ рисунков по программе «Детство»: с детьми была проведена предварительная работа (наблюдение за дождиком из окна группы), проведено занятие «Дождик кап-кап-кап». Из 8 рисунков 2 рисунка относятся к высокому уровню(25%), 2 рисунка к среднему уровню(25%) и 4 рисунка к низкому уровню(50%).Уровни освоения программы

Низкий. Интерес к восприятию эстетических особенностей предметов неустойчив, слабо выражен. Эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого. Ребенок видит общие признаки предметов, их некоторые характерные особенности, сенсорно-эстетические свойства, узнает и радуется знакомым образам в рисунке, картине, скульптуре, иллюстрациях к детским книгам. Основным свойством при узнавании образа являются предметные особенности формы, затем -- цвет. Ребенок воспринимает яркие эмоциональные состояния близких, переносит это на восприятие образа в искусстве. Ребенок рисует при активной помощи взрослого. Знает основные изобразительные материалы, их свойства; но умения пользоваться ими, технические навыки и умения, формообразующие движения освоены недостаточно.

Средний. У ребенка есть интерес, к восприятию эстетического в окружающем, радость от встречи с красивым, отзывчивость на настроение произведения искусства, бережное отношение к прекрасному. Он выделяет основные признаки объектов окружающего, их сенсорные и эстетические проявления, свойства выразительности образов, сезонных изменений, внешнего выражения эмоционального состояния, их словесного обозначения (грустит, радуется). Отличает иллюстрацию от художественной картины, скульптуру от рисунка, различает предметы декоративно-прикладного искусства, понимает их назначение, знает, кто их создает и как к ним относятся люди. Знает виды изобразительной деятельности, способы изображения некоторых предметов и явлений, правильно пользуется материалами и инструментами, формообразующими движениями, выразительными средствами (цвет, линия, форма). Проявляет самостоятельность и творчество.

Высокий. Ребенок активно интересуется проявлениями эстетического в быту, явлениях природы, произведениях искусства. Эмоционально откликается на них, радуется красивому, доброму. Видит некоторые средства выразительности (яркость и нарядность цвета, некоторые его оттенки), чувствует эмоциональную выразительность формы, линии. При активной позиции взрослого может лаконично высказать свою оценку. Владеет основными изобразительными и техническими навыками всех видов детской изобразительной деятельности. В рисунках передает некоторое сходство с реальным объектом, обогащая образ выразительными деталями, цветом, расположением. Умеет создавать яркий, нарядный узор при помощи ритма и чередования декоративных элементов в рисунке и аппликации. Проявляет творчество, может самостоятельно выбрать тему изображения, дополнить заданную, самостоятельно получить результат.

Анализ детских рисунков показал, что не все дети могут творчески выражать себя в рисунке, то есть некоторые дети находятся на низком уровне развития и проявления творчества в рисунке. В результате этого можно сделать следующие выводы: из всей группы детей только 2(25%) человека находятся на высоком уровне проявления творчества в рисунке. Рисунки этих детей оригинальны, они вносят дополнения, изменения, вариации в свой рисунок. 2(25%) ребенка находятся на среднем уровне проявления творчества в рисунке. Остальные 4(25%) детей находятся на низком уровне проявления творчества в рисунке. У этих детей наблюдается недостаточное развитие творчества, ребёнок не вносит в рисунок ничего нового, действует по шаблону, по образцу.

Диаграмма №1

Выводы: Констатирующий эксперимент показал, что не все дети проявляют большой интерес к рисованию, у нескольких только наблюдается постоянное желание рисовать как на занятиях по изобразительной деятельности, так и в самостоятельной деятельности. Есть дети, которые видят общие признаки предметов, их некоторые характерные особенности, сенсорно-эстетические свойства, узнают и радуются знакомым образам в рисунке, картине, скульптуре, иллюстрациях к детским книгам. Многие дети Знают виды изобразительной деятельности, способы изображения некоторых предметов и явлений, правильно пользуется материалами и инструментами, формообразующими движениями, выразительными средствами.

В ходе данного эксперимента было выявлено, что часть детей 25% находятся на среднем уровне, 50% находятся на низком уровне, 25% находятся на высоком уровне. Детям трудно передавать пространственное отношение в рисунке.

Также на данном этапе работы были проанализированы условия, которые, на наш взгляд, благотворно повлияют на развитие изобразительных умений у детей младшего дошкольного возраста через использование игровых методов и приемов. Это такие условия как:

* использование заданий разной степени сложности на овладение изобразительными умениями.

* развитие изобразительных умений с использованием игровых приемов.

При анализе условий можно прийти к следующим выводам. В дошкольном образовательном учреждении активно проводится работа с игровыми приемами, в результате этого у детей младшей группы наблюдается высокое проявление интереса к игре и желание отразить впечатление в рисунке. Данная работа строится на основе программных требований и нормативов, что также сказывается на применение заданий разной степени сложности.

Это обусловлено тем, что в нашем дошкольном образовательном учреждении ведётся хорошая, серьёзная работа по изобразительной деятельности. Но в моей группе не все дети относятся с таким, у которых есть желание и интерес к рисованию. Некоторые дети не любят рисовать, аргументируя это такими словами как: «Я не хочу, не буду». Для них нужна серьёзная мотивация на предстоящую изобразительную деятельность. В результате с такими детьми ведётся дополнительная работа, которая проявляется в индивидуальных занятиях.

3.2 Формирующий эксперимент

Исходя из данных, полученных в констатирующем эксперименте, можно определить содержание, форму и методику формирующего эксперимента. Целью данного эксперимента является разработка системы работы по овладению изобразительными умениями у детей младшего дошкольного возраста через игровые методы и приемы.

Задачи: - Обогащать эмоционально-чувственный опыт детей к изобразительной деятельности.

- Развивать технические умения детей: композиционно располагать;

- Развивать самостоятельность детей в рисовании знакомых образов, развивать активность;

- Развивать умение передавать в рисунках свое эмоциональное отношение к изображаемому предмету, используя доступные средства выразительности.

Большое значение в методике формирующего эксперимента уделялось таким методам как: 1)пение песенок и чтение художественной литературы; 2)обследование, показ способов нанесения мазков и линий; 3)рассматривание картин и иллюстраций; 4)работа с фланелеграфом, 5)Подвижные игры; 6)Сюрпризные моменты; 7)игровые приемы. Для создания интереса у детей к изобразительной деятельности была создана база учебно-методических пособий для занятий:

- Разнообразный изобразительный материал (краски, кисти, разный формат бумаги, карандаши, фломастеры, восковые мелки); материал для нетрадиционных форм работы по изобразительной деятельности: губка, тычки, воск, щетинистая кисть, и др.;

- Игрушки (куклы, машины, мебель). Отдельные иллюстрации к игрушкам, времени года, животным. - Для обогащения базы учебно-методических пособий в дополнение к игрушкам подбирались и иллюстрации таких художников как: Э. Булатов, О. Васильев, Елена Мухина, В.А. Чернаков, Валерий Дмитрюк, Антонина Воронкова, Г. Дмитриева, В. Лебедев, М. Беломлинский, С. Антипова, В. Шатунов, Борис Калаушин, Е. Чарушин, Т. Иваницкой, К. Кузнецовой, Г. Никольского и многих других.

- Алгоритм построения рисунка направлен на то, чтобы дети учились располагать мазки на широкой (А4, А5) полосе листа в разных местах. После этого должна проводиться работа по обучению, передавать в рисунке отношения по величине, взаимному расположению в пространстве. - Игровые приемы. На занятиях по изобразительной деятельности большое место уделялось игровым приёмам. Именно игровые приёмы в оптимальном сочетании с другими методами и приёмами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, её творческого потенциала, художественных способностей, нравственно - эстетическое развитие детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самостоятельные формы её проявления, когда ребёнок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решать. При этом у детей проявляются такие черты характера, как смелость, уверенность в своих силах. В работе использовались такие игровые приёмы как: внесение игрового персонажа, воображаемые путешествия, вхождение в образ, обыгрывание проблемных ситуаций и другие.

- Показ приёмов изображения. Данный метод использовался с целью ознакомления детей с техникой работы с новыми способами изображения. Приём показа изображения имеет большое значение в системе работы, т.к без него дети не поймут как нужно правильно изображать тот или иной предмет, образ, явление. Использование данного приёма позволяет познакомить детей с нетрадиционными техниками изображения, что в свою очередь развивает у дошкольника новые технические навыки и умения. С помощью использования этого приёма рисунки детей становятся понятными, ясными, выразительными.

- При подведении итогов, каждого занятия необходимо использовать и такой метод как оценка и анализ детских работ. Важно не забывать использовать этот метод, так как дети видят результат собственной деятельности, замечают положительные и отрицательные стороны своей работы. В ходе обсуждения работ, важная роль отводится именно детской активности, то есть дети должны активно участвовать в оценке собственных работ. С помощью вопросов, вступительных и заключительных слов детская активность направлялась в нужное русло. Обсуждение детских работ проводилось живо, эмоционально. Благодаря этому методу дети имеют возможность видеть разнообразные варианты решения и воплощения замысла.

При использовании вышеуказанных методов в работе необходимо учитывать, что все методы применяются в различных комбинациях друг с другом, и каждый метод имеет свои особенности. Важен правильный выбор используемых методов. В одних случаях большое место занимает наглядность, в других организация восприятия у детей, в - третьих, - слово и активация представлений детей, их воображения.



Календарный план занятий (8 занятий):

1.Констатирующий эксперимент: «Дождик кап-кап-кап» 2. формирующий эксперимент: 1. «Осенний листопад» 2. «На деревья, на лужок тихо падает снежок» 4. «Новогодняя елочка» 5. «Одуванчики-цветы, словно солнышки желты» 6. «Травка зеленеет…» 7. «Солнышко лучистое». «Плывет, плывет кораблик» 3. Контрольный эксперимент: «Дождик кап-кап-кап»	Вывить уровень развития изобразительных способностей детей, умений и навыков в рисовании штрихами. Вызвать у детей эмоциональный отклик, ритмом мазков передавать капельки дождя, учить держать кисть в правой руке. Вызвать эмоциональный отклик на яркие цвета красок, наносить мазки на лист, учить правильно пользоваться кистью и красками, радоваться цветовым пятнам. Создать у детей интерес к образу зимы, желание рисовать вместе с воспитателем, ритмично располагать мазки в определенных частях листа бумаги (на земле, деревьях). Закрепить белый цвет. Создать у детей радостное настроение зажечь на ветках елки огоньки, используя краски разных цветов(красный, желтый, синий). Развивать у детей замысел, мазками ритмично располагать огоньки на елочке. Учить изображать цветы на пространстве листа, навыкам рисования «рядом». Создавать условия для использования полученных ранее умений. Вызвать желание у детей передать образ весенней природы доступными изобразительными средствами (ритмом мазков, линий). Закрепить зеленый цвет. учить передавать изобразительными средствами - цветовым пятном, линиями - образ солнца. Учить располагать изображение посередине листа. Учить детей рисовать горизонтальные волнистые линии. Развивать воображение. Учить детей ритмичными штрихами, линиями изображать сильный, слабый дождик. Развивать у детей замысел, подводить к передаче композиции. Развивать воображение. Учить самостоятельно, выполнять рисунок. Закрепить синий цвет	- Наблюдение за дождиком; - Пение песенки про дождик (Г. Лобачева) - Д/И « Найди синий» - наблюдение за листопадом; П/И «Кружатся, кружатся листья»; рассматривание иллюстраций «осенний пейзаж». - наблюдение на прогулке за снегом, рассмотреть деревья на участке(все в снегу); - рассмотреть картинки о зиме; П/И «Снежинки», пение песни «Снег» М. Раухвергера. - полюбоваться на елочку в группе, рассмотреть ее изображение на картинке, спеть песенки про елочку. Д/И «Узнай цвет». - наблюдение за одуванчиками на участке детского сада; чтение стихов; конструирование поляны одуванчиков. - наблюдение за происходящими в природе изменениями; - рассматривание картинок с изображение весенней природы; - чтение стихотворения А. Плещеева «Травка зеленеет…» - наблюдение за солнышком на улице, из окна; - чтение потешек, стихов о весне, солнышке; - П/И «Солнышко и дождик». - рассматривание картинок; - чтение стихов и пение песенок о весне; - чтение стихотворения; - игры с водой; - рассматривание иллюстраций. - игра на металлофоне. - наблюдение за дождиком, пение песенки «Дождик, дождик веселей…», П/И «Веселый дождик».



Выводы по формирующему эксперименту: В формирующем эксперименте, также как и в констатирующем был применён игровой прием. Данный прием сопровождал весь формирующий эксперимент. Прием использовался с целью - обогащения представлений детей об образах, предметах, явлениях.

После использования данного приема можно отметить, что та цель, с которой он использовался, была достигнута: дети стали лучше понимать образы игрушек, животных, явлениях природы.

Но здесь можно отметить, что не все дети могут проявить творчество в рисунке. В результате этого рисунки обычные, маловыразительные. Дети изображают только то, что от них требует педагог, не внося в рисунок ничего нового. Но также есть некоторые рисунки, в которых видно проявление творчества детей. Так, например, в занятии «Новогодняя елочка» Максим Ж. нарисовал большую звезду, аргументируя это такими словами как: «У меня дома на елочке вот такая вот звездочка горит».

Помимо игровых приемов, применяемых при изображении сюжета, использовался и такой прием как вопросы и предложения, направленные на развитие творческой активности. С помощью использования этого приема, каждый ребёнок самостоятельно может решить поставленную перед ним задачу. Также с помощью советов, объяснений, почему так будет лучше, но, не требуя действовать точно по указаниям воспитателя, необходимо выслушать мнение ребёнка и в соответствии с его желанием уже давать совет. При самостоятельной деятельности ребёнка, также важно оказывать и индивидуальную помощь тем детям, которые в ней нуждаются. Возможно, надо будет направить деятельность ребёнка в нужное русло, подсказать способ изображения.

При подведении итогов, каждого занятия необходимо использовать и такой прием как оценка и анализ детских работ. Важно не забывать использовать этот прием, так как благодаря оценке дети видят результат собственной деятельности, замечают положительные и отрицательные стороны своей работы. В ходе обсуждения работ, важная роль отводится именно детской активности, т.е дети должны активно участвовать в оценке собственных работ. С помощью вопросов, вступительных и заключительных слов детская активность направлялась в нужное русло. Обсуждение детских работ проводилось живо. Эмоционально. К каждой работе подбирались образные, яркие слова, для характеристики изображённых детьми сюжетов, подчёркивалась их выразительность, оригинальность, также оценка детских работ не ограничивалась простым перечислением изображённого. Благодаря этому методу дети имеют возможность видеть разнообразные варианты решения и воплощения замысла.

3.3 Контрольный эксперимент

Цель: Выявить эффективность проведенной работы, динамику в развитии

Задачи контрольного эксперимента:

1. Выявить динамику отношения детей к изобразительной деятельности.

2. Выявить динамику изобразительных и технических умений у детей в рисовании.

3. Проанализировать полученные результаты, выявить динамику в развитии. 4. Выявить степень овладения изученными навыками и умениями.

Методы исследования: - Наблюдение за детьми в самостоятельной художественной деятельности; - Занятие «Дождик кап-кап-кап»; - Д/И «Найди синий»

Наблюдая за детьми в самостоятельной деятельности к концу года, произошла динамика в лучшую сторону. Дети стали более самостоятельными, в любое время могут подойти и взять какой-либо изобразительный материал. Но остались и те, которые рисуют только на занятии по изобразительной деятельности, Это Лузгин Андрей и Меженин Кирилл.

Так же как и в констатирующем эксперименте была проведена дидактическая игра «Найди синий». Данная игра показала, что к концу года дети закрепили знания о цвете, только один ребенок не смог сказать, так как у ребенка ЗРР, но смог показать.

В контрольном эксперименте с детьми было проведено такое же занятие, что и в констатирующем. Оно было направлено на достижение следующей цели - сравнить степень повышения интереса у детей младшей группы к рисованию на начальном и завершающем этапе работы. Проанализировав рисунки детей можно прийти к следующим выводам: 1) после проделанной работы у всех детей повысился интерес к рисованию. 2) Если при проведении констатирующего эксперимента не все дети проявляли интерес к данному виду деятельности, аргументируя это словами: «Я не умею», «У меня не получится». То на последнем этапе работы (контрольном эксперименте), те же дети говорили, что им нравится рисовать. И пускай у них не всё хорошо получается в плане техники работы. Главное это то, что у детей появился интерес к рисованию, и желание заниматься данным видом деятельности. Анализ рисунков и проведённое занятие показали, что дети в процессе создания своего рисунка гораздо лучше стали отражать в рисунке пространственные свойства капелек дождя. Если на этапе констатирующего эксперимента в рисунках детей было видно, что некоторые затрудняются в правильной передаче. То на этапе контрольного эксперимента дети стали наиболее уверенными. Они хорошо передают и понятно передают капельки дождя.

Анализ рисунков по программе «Детство»: с детьми было проведено занятие «Дождик кап-кап-кап». Из 8 рисунков 5 рисунков относятся к высокому уровню(63%), 2 рисунка к среднему уровню(25%) и 1 рисунок к низкому уровню(12%).

В итоге работы с детьми получила следующие результаты

Выводы по контрольному эксперименту

Таким образом, сравнительный анализ уровня развития изобразительной деятельности показал, что в ходе проведённой работы произошла динамика в формировании и развитии изобразительных и технических умений. Рисунки стали наиболее грамотными и выразительными.

Детям дошкольного возраста необходимо с ранних лет прививать любовь к рисованию с помощью игровых приемов. В детстве ребёнок должен жить игрой. С помощью игры у детей дошкольного возраста развивается творчество и воображение. И если регулярно включать игровые приемы в занятия по изобразительной деятельности, то у детей также формируется интерес к данной деятельности.

В ходе проведения данного эксперимента было отмечено, что увеличилось процентное соотношение владения композиционными умениями. Если на начальном этапе работы, на высоком уровне владения композиционными умениями было 25% детей, на среднем 25%, на низком 50% детей. То в конце обучения произошёл качественный скачок в плане владения композиционными навыками и умениями. При изображении дети научились правильно держать кисточку, правильно отражать пространственные свойства предметов. Таким образом, несколько детей, которые находились на среднем уровне владения композиционными умениями перешли на высокий уровень, а дети, отдельные дети которые находились на низком уровне перешли на средний, на низком уровне владения композиционными умениями осталось 12%. Также следует отметить, что улучшилось проявление творчества в рисунках. На завершающем этапе работы увеличилось количество детей, которые перешли на высокий уровень проявления творчества (63%). На среднем уровне проявления творчества находятся 25% детей, на низком 12%.

Таким образом, проведённая нами работа, педагогическое руководство, направленное на обучение детей изобразительной деятельностью с использованием игровых приемов, значительно повышает качество детского рисунка, способствует проявлению интереса к изобразительной деятельности, вызывает эмоциональный отклик.

Работы детей стали более выразительными, улучшилась детализация образов. Таким образом, гипотеза подтвердилась. Представленная система работы по использованию игровых методов и приемов благотворно повлияла на развитие изобразительных умений у детей младшего дошкольного возраста.



3.4 Выводы по 3 главе

В констатирующем эксперименте были поставлены следующие задачи: 1. Выявить отношение детей к изобразительной деятельности. 2. Выявить уровень изобразительных и технических умений у детей в рисовании. 3. Выявить уровень представлений детей о названии цветов. 4. Определить степень интереса детей к рисованию.

Проанализировать уровень развития изобразительной деятельности детей.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы диагностики: Д/И «Найди синий», наблюдение за детьми за самостоятельной деятельностью, проведение НОД на тему «Дождик кап-кап-кап».

Анализ данных констатирующего эксперимента позволить спроектировать задачи к формирующему эксперименту:

- Обогащать эмоционально-чувственный опыт детей к изобразительной деятельности.

-Развивать технические умения детей: композиционно располагать;

-Развивать самостоятельность детей в рисовании знакомых образов, развивать активность;

-Развивать умение передавать в рисунках свое эмоциональное отношение к изображаемому предмету, используя доступные средства выразительности.

Была разработана система деятельности с детьми, в которой были включены НОД, задачи и деятельность вне занятий. Данные занятия соответствуют уровню возможностей детей, занятия проводились по сезонам.

В констатирующем эксперименте прослеживалась динамика в контролируемых показателях контрольного эксперимента. Поставленные задачи:

1. Выявить динамику отношения детей к изобразительной деятельности.

2. Выявить динамику изобразительных и технических умений у детей в рисовании.

3. Проанализировать полученные результаты, выявить динамику в развитии. 4. Выявить степень овладения изученными навыками и умениями.

В контрольном эксперименте были использованы те же методы диагностик, что и в констатирующем.

Таким образом, проведя опытно-экспериментальную работу, мы убедились, что детям дошкольного возраста необходимо с ранних лет прививать любовь к рисованию с помощью игровых приемов. В детстве ребёнок должен жить игрой. С помощью игры у детей дошкольного возраста развивается творчество и воображение. И если регулярно включать игровые приемы в занятия по изобразительной деятельности, то у детей также формируется интерес к данной деятельности.

Заключение

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому, что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

Рисование - интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графические изображения. Рисование приобщает малышей к миру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе элемент психотерапии - успокаивает, отвлекает, занимает.

Рисование побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты. Таким образом, при умелой организации занятий и учете психологических и физиологических особенностей детей 2-3 лет рисовании может стать одним из любимых занятий малышей.

При обучении детей раннего возраста рисованию активно используется игра. Взрослый обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопровождает рисование эмоциональным комментарием, использует стихи, загадки, потешки и т. д. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дальше удерживает их внимание, создает необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности.

Занимаясь рисованием с маленькими детьми необходимо учитывать особенности раннего возраста. У малышей еще не сформированы многие умения и навыки. Дети не умеют правильно держать карандаш и кисточку, регулировать силу давления на бумагу, (на карандаш надавливают слабо, на кисточку слишком сильно), ориентироваться на листе бумаги и не выходить при рисовании за край. Часто отсутствие умений сердит и рассматривает малышей, они оставляют попытки нарисовать задуманное. В этом случае рисование может надолго задерживаться на уровне хаотических линий (черкание, каляки-маляки).

Поэтому рекомендуется начинать занятия рисованием с обучения малышей простейшим навыкам и приемам: держать правильно карандаш, кисточку; рисовать простые линии и формы; не выходить во время рисования за край листа бумаги или за ограничительную линию. Рисуя «палочки» и «дорожки» (вертикальные и горизонтальные прямые линии), кружочки и овалы, ребенок открывает для себя обобщение формы и линии как основу множества образов, учится находить в них сходство с окружающими предметами и явлениями. Освоив минимальный арсенал умений, малыши получают возможность передавать на бумаге элементарный образ, начинают чувствовать себя более уверенно в этом занимательном виде деятельности. А рисование пальчиками и ладошками дарит малышам незабываемые ощущения непосредственного взаимодействия с красками, впечатления от манипуляций с цветом.

При обучении навыкам рисования не следует забывать, что рисование для детей - прежде всего игра. Не надо ограничивать детскую свободу. Нужно предоставлять малышам возможность поэкспериментировать. После того как необходимые навыки сформированы и техника рисования усвоена, проводятся обобщающие занятия, на которых детям предоставляется возможность продемонстрировать свое умение при создании оригинальных изображений.

Проведённое исследование показало, что процесс формируемых знаний и умений в изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста через использование игровых методов и приемов достаточно сложен. На первых этапах обучения знания о композиции носили не устойчивый, поверхностный характер.

Разработана система работы по развитию композиционных умений у детей младшего дошкольного возраста через использование игровых методов. Данная система была построена поэтапно и включала в себя комплекс занятий на разную тематику.

Нами выявлена роль композиции в развитии детского творчества. Это средство передачи своего замысла, какой - либо идеи, отображение окружающего мира в рисунке. А это благотворно влияет на развитие художественного творчества детей. Таким образом, гипотеза подтвердилась. Представленная система работы с использованием игровых методов и приемов благотворно повлияла на развитие композиционных умений у детей младшего дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность в детском саду имеет большое значение для подготовки детей к школе.

Изобразительная деятельность - один из путей воспитания у детей чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в произведения искусства (в живописи, графике, скульптуре, произведениях декоративного искусства), формирования потребности отразить увиденное в рисунке, лепке, аппликации.

В процессе изобразительной деятельности в детском саду и в начальной школе при условии оптимальной организации и эффективного осуществления закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека.

Учитывая, какое значение имеет изобразительная деятельность во всестороннем воспитании и развитии детей, очень важно не только включение всех предметов этой деятельности (рисования, лепке, аппликации, изобразительного искусства) в содержание образования, но и преемственность всех этапов обучения изобразительному искусству с целью повышения эффективности овладения детьми этой деятельностью и их развития.

Список используемой литературы

изобразительный дошкольник рисунок игровой

1. Белобрыкина, О.А. Маленькие волшебники, или На пути к творчеству: Методические рекомендации для родителей, воспитателей детских учреждений, учителей начальной школы. / О.А. Белобрыкина. Новосибирск, 1993. 154с.

2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. 120 с.

3. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский. // Вопросы психологии. 1965. 6. С.20.

4. Выготский Л. С Психология искусства. - Ростов на Дону: Феликс 1998.- 480 с.

5. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. / Г.Г. Григорьева. М.: Просвещение, 1995. 62с. 6. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение 1995.- 64 7. Григорьева Г.Г Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: 1997. 8. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Г.Г. Григорьева. М.: Просвещение, 1997. 220 с.

9. Доронова, Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. / Т.Н. Доронова М.: Знание, 2001. 185 с.

10. Доронова, Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. - М.: Инфра-М, 1992. 180 с.

11. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника. / О.М. Дьяченко. М.: Прогресс, 1996. 160 с.

12. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений // Изобр. психол. труды. Т.II. / А.В. Запорожец. М.: Академия, 1986. 105 с.

13. Зеленина, Е.Л. Играем, познаем, рисуем: Книга для учителей и родителей. / Е.Л. Зеленина М.: Флинта, Наука, 1996. 230 с. 14. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.: 1985.- 192 с.

15. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.- М.: 1991.- 176 с.

16. Комарова Т.С. Обучение детей техники рисования.- М.:

17. Комарова Т.С. О развитие способностей к изобразительной деятельности// Дошкольное воспитание.- №6.1990.

18. Комарова Т. С., Саккулина Н.Т Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования.- М.: 1979. 19. Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду М., «Просвещение», 1977 г. 20. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. / Н.К. Крупская М.: Просвещение, 1973, С. 71. 21. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей.- М.: 1965.- 192. 22. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству. / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Академия, 1995. 140 с. 23. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ Под ред. Н. П. Сакулиной и Т.С. Комаровой.- М.: 1979.-272.

24. Николаенко Н.Н. Психология творчества.- Санкт-Петербург: 2005.-277.

25. Обухова, Л.Ф. Детская психология. / Л.Ф. Обухова М.: Мысль, 1998. 180 с.

26. Погодина С.В. Теория и методика развития детского творчества.: М.: 2010.-

27. Полуянов, Ю.А. Дети рисуют./ Ю.А. Полуянов М.: Просвещение, 1988. 28. Саккулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве.- М.:1965.-212 29. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. / Е.О. Смирнова. М.; Воронеж, 1998. 190 с. 30. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.- М.:1956.-159.

31. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. Изд. Академии пед. наук РСФСР. / Е.А. Флерина. М.: Политиздат, 1961. 333 с.

32. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1978. 130с.

Приложение

Конспект занятия по рисованию «Дождик кап-кап-кап»»

Программное содержание:

Образовательная область « Художественно творчество»: учить детей рисовать мазками, изображая капельки дождика. Учить правильно держать кисть.

Образовательная область «Познание»: знакомить детей с доступными явлениями природы; учить различать цвет краски, правильно называть его (синий).

Образовательная область «Здоровье»: формировать правильную позу при рисовании: сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободной рукой придерживать лист бумаги.

Образовательная область «Физическая культура»: развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием.

Материал: листы бумаги белого цвета с изображением тучки, кисти №3, гуашевые краски синего цвета, салфетки, вариативные образцы для пояснения техники рисования, зонтик, лягушки - игрушки.

Методы и приемы: игровой, чтение художественной литературы, пальчиковая игра «Дождик», подвижная игра «Солнышко и дождик». Ход занятия:

Воспитатель: Ребята вы слышите, кто-то скребётся к нам в дверь. Давайте посмотрим. Вносит на подносе лягушек.

Воспитатель: Дети кто это к нам в гости прискакал? Воспитатель рассказывает стихотворение:

Мы зеленые лягушки,

Мы веселые квакушки,

В озере живем,

Песенку поем.

Воспитатель: А вы знаете, как лягушки песенки поют? Но сейчас лягушки почему-то грустные. Ребята, как вы думаете, что случилось, почему они не веселятся? Лягушки очень любят дождик, появляется много лужиц и они могут в них купаться, плескаться. Но дождика давно не было, поэтому лягушки грустные. Мы можем помочь лягушкам и нарисовать тучки и дождик. Рисовать мы будем ватными палочками.

Воспитатель показывает образец выполнения работы, объясняет частоту размещения мазков (капельки дождя)

Воспитатель: Из тучки мазками рисуем капельки дождика, они размещены свободно, «летят» на расстоянии друг от друга.

Воспитатель: Ребята, какого цвета получается дождик? Ответы детей.

Пальчиковая игра

Дождик, дождик поливай,

Будет хлеба каравай.

Будут булки, будут сушки,

Будут вкусные ватрушки.

Дети садятся за стол и начинают рисовать. Воспитатель поощряет детей сопровождать ритм отпечатков ритмов слов: «кап - кап - кап, кап - кап - кап»

Воспитатель:

Дождик, дождик кап - кап - кап

Мокрые дорожки,

Нам нельзя идти гулять

Мы промочим ножки.

Воспитатель: А вот лягушки дождик любят и не боятся намочить свои лапки.

Ребята вместе с лягушками рассматривают получившиеся рисунки.

Воспитатель: Ну что лягушки вы довольны, мы нарисовали вам много дождика. Теперь вы можете плескаться и веселиться в лужицах. А мы с ребятами еще поиграем.Подвижная игра: « Солнышко и дождик»

Конспект занятия «На деревья, на лужок тихо падает снежок»

Программное содержание: Образовательная область « Художественно творчество»: закреплять умение ритмично располагать мазки по поверхности листа, закреплять умение правильно держать кисточку, развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Образовательная область «Познание»: знакомить детей с доступными явлениями природы; продолжать учить различать цвет краски, правильно называть его, закрепить желтый, красный, синий цвета. Вызывать интерес к изменениям в природе зимой. Вызвать радость от восприятия белого снега.

Образовательная область «Здоровье»: формировать правильную позу при рисовании: сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободной рукой придерживать лист бумаги.

Образовательная область «Физическая культура»: развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием.

Материал: выполненная заранее воспитателем панорама улицы с изображением домов, деревьев, покрытых снегом и без снега на каждого ребенка. Гуашь (белая), кисти №5, салфетки, магнитофон.

Методы и приемы: игровая ситуация, показ, художественное слово, вопросы, ответы детей, поощрение.

Индивидуально-дифференцированная работа: активизировать речь детей.

Ход занятия:

Воспитатель: Вы сегодня утром ничего необычного не заметили

Дети: Снежинки на полу

Воспитатель: Ребятки, посмотрите, сколько снежинок залетело к нам в группу, какие они красивые, мягкие, легкие, пушистые.

Дети - рассматривают снежинки (бумажные)

Воспитатель: почему к нам залетели снежинки, какое сейчас время года на улице?

Дети: Зима!

Воспитатель: Наступила зима, выпало много снега. Снежинки падают на землю, на деревья. Послушайте, какое красивое стихотворение я вам прочитаю:

Снег, снег кружится

Белая вся улица!

Собрались мы в кружок,

Завертелись как снежок!

Воспитатель: Красивое стихотворение? Возьмите снежинки, поиграем с ними

Дети берут снежинки

Воспитатель: Давайте тоже превратимся в снежинки и полетаем (Включает музыку)

Дети танцуют под музыку со снежинками.

Воспитатель: Посмотрите, что у нас здесь нарисовано? ( показывает на мольберт, где прикреплен рисунок).

Дети: Улица, дом, деревья.

Воспитатель: А какое время года здесь нарисовано?

Дети: Зима

Воспитатель: Только что-то скучно на моей улице, чего-то там не хватает

Дети: Снега

Воспитатель: Как вы думаете, что нам нужно сделать, чтобы на моей улице появился снег?

Дети отвечают

Воспитатель: Посмотрите, как я буду рисовать снежинки (показывает). Белую как снег краску беру. Сейчас обмакну в краску кисточку: «Кисть к листочку приложилась и снежинка получилась»

Найдите свои улицы и дом и украсьте их снежинками.

Дети рассаживаются на свои места, берут кисточки и начинают рисовать снежок.

Воспитатель следит, как дети держат кисточки, как окунают ее в краску. - «Снег, снег кружится, вся улица бела»

Воспитатель: Сколько снега у! Хочешь лопатой греби, хочешь ком снежный лепи.

...