Развитие самосознания студентов в процессе обучения в ВУЗе

· 1 и 2 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам:

U= 0,034 (p ? 0,05) шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность. Ко 2 курсу показатель повышается, что свидетельствует о том, что студенты 2 курса способны рационально организовывать свою деятельность.

· 2-3 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам: U= 0,026 (p ? 0,05) Шкала I - самоуважение, показатель к 3 курсу снижается, это можно объяснить тем, что на 3 курсе обучение ориентировано на применение навыков на практике, на основе смены деятельности у студентов понижается компонент самоуважения. U= 0,009 (p ? 0,05) Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность-показатель снижается к 3 курсу, компонент меняется в сравнении с 1-2 курсом, что свидетельствует о том, у студентов этот компонент самоотношения динамичный.

· 3-4 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам: U= 0,042 (p ? 0,05) Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность-показатель увеличивается - этот компонент на в процессе обучения проходит 3 стадии: появление, изменение уровня выраженности и стабилизация, что говорит о том, что этот компонент важен для студентов к 4 курса и влияние на него оказывает процесс обучения т.к. показатель меняется от курса к курсу.

Сравнивая результаты методики Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) (U критерий Манна-Уитни), можно отметить следующее:

Методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) (общий показатель)

1-2 курс: U= 0,001 (p ? 0, 05) -уровень притязаний и U= 0,006 (p ? 0,05)-самооценка. У студентов 1 курса средняя «адекватная» самооценка, показатель возрастает ко 2 курсу, но остается на этом же уровне выраженности. Уровень притязаний на 1 курсе характеризуется, как реалистичный, ко 2 курсу он повышается и становится оптимальным - это свидетельствует о личностном развитии. Установленная особенность говорит о тенденции к повышению самооценки и уровня притязаний в процессе обучения. Возможно, это обусловлено тем, что студенты получают шанс показать себя на учебе и на основе результатов своей деятельности формировать мнение о себе, как о личности.

2-3 курс: U= 0,006 (p ? 0, 05) Уровень притязаний- показатель снижается к 3 курсу, но остается в интервале реалистичного. Возможно, это связано кризисом обучения, который приходится на конец 2-го - начало 3-го года обучения.

3-4 курс: U= 0,005 (p ? 0, 05) - Уровень притязаний и U= 0,001 (p ? 0, 05)-Самооценка. К 4 курсу показатели возрастают. Уровень притязаний становится сравнительно высоким уровень, что подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях - это является важным фактором личностного развития. У 4 курса наблюдается самая высокая самооценка, она является реалистической (адекватной). Анализируя результаты можно сделать вывод, о том что: самооценка и уровень притязаний увеличиваются в процессе обучения - это способно помочь студентам при освоении профессии и дальнейшем развитии, как специалиста.

Сравнивая результаты методики определение уровня притязаний (В.К. Гербачевский) (см. Приложение №3; Рис.3). (U критерий Манна-Уитни), можно отметить следующее:

1-2 курс: U= 0,006 (p ? 0, 05) шкала 14-Закономерность результатов- показатель является средним по выраженности и снижается ко 2 курсу. Это говорит о том, ко 2 курсу понимание студентами собственных возможностей в достижении поставленных целей немного затруднено. Возможно, это связано с применением своих знаний на первой практике.

2-3 курс: U= 0,017 (p ? 0, 05) шкала 1. Внутренний мотив-показатель понижается к 3 курсу, представлен на среднем уровне. Это свидетельствует о том, что студенты демонстрируют спад увлеченности учебными заданиями. U= 0,020 (p ? 0, 05) шкала 5 Мотив смены деятельности-показатель повышается к 3 курсу, представлен на среднем уровне. Это говорит о том, студенты к 3 курсу имеют тенденции к прекращению работы, которой они заняты в данный момент. Возможно, это связано с кризисом обучения, который характерен для конца 2-го начала 3-го курса.

3-4 курс: U= 0,013 (p ? 0, 05) шкала 1. Внутренний мотив - показатель возрастает к 4 курсу - показатель упал на 3 курсе, но на 4 выровнялся, что свидетельствует о возвращении интереса к учебным заданиями, а значит, кризис обучения прошел нормально.

В методике ценностных ориентаций (Д.А. Леонтьев) различий не обнаружено - у студентов до 4 курса, устанавливаются и развиваются все ценности приблизительно одинаково. Возможно, это связано с тем, что все шкалы устойчивые в структуре ценностных ориентаций студентов.



2.3 Анализ связей в структуре самосознания студентов

2.3.1 Определение уровня взаимосвязи в структуре самоотношения (В.В. Столин; С.Р. Пантилеев)

Анализируя связи в структуре самосознания на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить следующее:

1 Курс

Структурограмма самоотношения студентов 1 курса

Условные обозначения: Методика диагностики самоотношения (В.В. Столин; С.Р. Пантилеев): 1) Шкала S - интеграция "за и против»; 2)Шкала I - самоуважение; 3)Шкала II - аутосимпатия; 4)Шкала III - ожидаемое отношение от других; 5)Шкала IV - самоинтерес; 6)Шкала 1 - самоуважение; 7)Шкала 2 - отношение других; 8)Шкала 3 - самопринятие; 9)Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность; 10)Шкала 5 - самообвинение; 11)Шкала 6 - самоинтерес; 12) Шкала 7 - самопонимание



Положительная связь:

- корреляции на уровне значимости p<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001

Отрицательная связь:

- корреляции на уровне значимости p<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1)1. Шкала S - интеграция "за и против» и 3.Шкала II - аутосимпатия (rs=0,56); 2) 5.Шкала IV - самоинтерес и 1. Шкала S - интеграция "за и против» (rs=0,58); 3) 1. Шкала S - интеграция "за и против» и 6.Шкала 1 - самоуважение(rs=0,59); 4) 8.Шкала 3 - самопринятие и 3. Шкала II - аутосимпатия (rs=0,55); 5) 12. Шкала 7 - самопонимание и 2.Шкала I - самоуважение (rs=0,57); 6) 12. Шкала 7 - самопонимание и 6.Шкала 1 - самоуважение (rs=0,67) - это говорит нам о том, что для студентов 1 курса характерно анализировать свою личность с целью узнать и принять себя, в этот период возможно активное развитие рефлексии.

ь Установлена слабая отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) 1.Шкала S интеграция и 10.Шкала 5 - самообвинение (rs=-0,60). Т.к. шкала интеграции выше, чем шкала самообвинения (см. Рис. 2 )-установлено, что процесс интеграции «за» и «против» собственного я понижает шкалу самообвинения - это свидетельствует о том, что студенты меньше обвиняют себя в неудачах.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01): 1) 6.Шкала 1 - самоуважение и 2.Шкала I - самоуважение (rs=0,79); 2) 8.Шкала 3 - самопринятие и 4.Шкала III - ожидаемое отношение от других(rs=0,68) -это говорит о том, что у студентов происходит принятие себя за счет взаимодействия с другими людьми, возможно, это обусловлено процессом обучения, т.к. преподаватели на 1 курсе формируют свое отношение к студентам, на этом строится и самоуважение и самопринятие.

ь Установлена сильная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1) 1.Шкала I-самоуважение и 2.Шкала S - интеграция (rs=0,90); 2) 7.Шкала 2-отношение других и 4.Шкала III-ожидаемое отношение от других (rs=0,89)-это говорит нам о том, что в структуру интеграции «за и против» своего я, студентов 1 курса влияет самоуважение. Отношение других также является важным, возможно, это обусловлено тем, что студентам, которые пришли на первый курс обучения, крайне важно установить отношения внутри группы, преподавателей и т.д.

ь Установлена сильная отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1)10. Шкала 5 - самообвинение и 3.Шкала III-аутосимпатия (rs=-0,86). Т.к. шкала аутосимпатии выше, чем шкала самообвинения (см. Рис. 3 ) это говорит нам о том, что чем больше студенты нравятся сами себе, тем меньше они склонны к самообвинению.

Вывод: Структура самоотношения на 1 курсе характеризуется процессом накопления компонентов, необходимых для студентов в процессе обучения и профессионализации. Ведущими компонентами являются: Чувство «за» и «против» собственного я, а так же, шкала самоуважения - эти качества наиболее значимы для студентов психологов на 1 курсе.



2 Курс

Структурограмма самоотношения студентов 2 курса

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других и 3.Шкала II - аутосимпатия (rs=0,56); 2) 2.Шкала I - самоуважение и 6.Шкала 1 - самоуважение(rs=0,55); 3) 3.Шкала II - аутосимпатия и 7. Шкала 2 - отношение других (rs=0,56); 4) 9. Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность и 2.Шкала I - самоуважение (rs=0,64)-это говорит нам, о том, что для студентов 2 курса, характерно в структуре самоотношения повышать аутосимпатию на основе ожидаемого отношения от других, так же на основе этих компонентов, повышается и самоуважение, что свидетельствует о росте уверенности студентов в собственных силах.

ь Установлена слабая отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) 10.Шкала 5 - самообвинение и 1. Шкала S - интеграция "за и против» (rs=-0,67)- показатель сохраняется с 1 курса. Это говорит нам о том, что эти два компонента являются важными в структуре самоотношения студентов 1 и 2 курса.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01): 1)2. Шкала I - самоуважение и 1.Шкала S - интеграция (rs=0,75); 2) )4. Шкала III - ожидаемое отношение от других и 1.Шкала S - интеграция (rs=0,70); 3) 6.Шкала 1 - самоуважение и 1.Шкала S - интеграция (rs=0,68)-это говорит о том, что в основу интегративной шкалы входят самоуважение, и ожидаемое отношение от других, что характеризует студентов как 2 курса, как стремящихся путем реализовать свой опыт на практике, на основе этого сформировать мнение о себе.

ь Установлена отрицательная умеренная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01): 1) 6.Шкала 1 - самоуважение и 10.Шкала 5 - самообвинение (rs=-0,68)- Т.к. шкала самоуважения выше, чем шкала самообвинения (см. Рис. 3 )-это говорит нам о том, что чем больше повышается самоуважение за счет ранее описанных компонентов, тем все реже студентам свойственно прибегать к самообвинению.

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1) 7. Шкала 2 - отношение других и 4.Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,88); 2) 11. Шкала 6 - самоинтерес и 5. Шкала IV - самоинтерес (rs=0,82)-шкалы в методике являются дублирующими, это говорит нам о том, что в структуре самоотношение студентов укореняются эти компоненты, значит, они являются самыми важными для студентов психологов на 2 курсе.

ь Установлена отрицательная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1) 10.Шкала 5 самообвинение и 3.Шкала II - аутосимпатия (rs=-0,86)-это говорит нам о том, что самообвинение понижает аутосимпатию, возможно это помогает в становлении адекватной самооценки студентов, как бедующих профессионалов.

Вывод: Основной состав компонентов глобального самоотношения(интеграция чувства «за» и «против» собственного я) студентов психологов, который сохраняется ко 2 курсу составляет: самоинтерес, самопонимание и самоуважение. Отношение других и самопринятие, также сохранно ко 2 курсу - студентам важно устанавливать связи с людьми, на основе это происходит самопринятие. Шкала S - интеграция "за и против» понижает шкалу самообвинения.

Ведущий компонент в структуре самоотношения сохраняется с 1 курса - это чувство «за» и «против» собственного я, а так же появляется новый: отношение других, это свидетельствует о том, что структура является динамичной, возможно это связано с применением своего опыта, т.к. на 2 курсе студенты проходят первую практику.

Новых связей, на значимом уровне не возникает, происходит сокращение накопленных.

В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,47 - это свидетельствует о том, что различия между структурами 1 и 2 курса, является в основном не значимым, структуры являются в целом однородными по содержанию взаимосвязей внутри них.

3 Курс

Структурограмма самоотношения студентов 3 курса

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) 1. Шкала S - интеграция и 2.Шкала I - самоуважение (rs=0,61); 2)4. Шкала III - ожидаемое отношение от других и 1.Шкала S - интеграция (rs=0,67); 3) 5.Шкала IV - самоинтерес и 1.Шкала S - интеграция (rs=0,62); 4) 9.Шкала 4 - саморуководство и 1.Шкала S - интеграция (rs=0,55); 5) 12.Шкала 7 - самопонимание и 2.Шкала I - самоуважение (rs=0,58); 6) 12.Шкала 7 - самопонимание и 4.Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,65); 7) 12.Шкала 7 - самопонимание и 6.Шкала I - самоуважение (rs=0,56)-это говорит о том, структура самоотношения у студентов 4 курса строится на интегральной шкале - это говорит о сформированности одного базового компонента, который позволяет поддерживать остальные значимые для студентов в процессе освоения профессии.

ь Установлена слабая отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1)10. Шкала 5 - самообвинение и 3Шкала II - аутосимпатия (rs=-0,65)-эта шкала является неизменной от 1 курса, что свидетельствует о важности этих компонентов в структуре самоотношения. Чем больше повышается самоуважение за счет ранее описанных компонентов, тем все реже студентам свойственно прибегать к самообвинению.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01): 1)6. Шкала 1 - самоуважение и 2.Шкала I - самоуважение ( rs=0,61); 2) 7.Шкала 2 - отношение других и 1.Шкала S - интеграция( rs=0,75)-эта говорит нам о том, что для студентов 4 курса, важно устанавливать отношения с другими людьми (испытуемыми, преподавателями), на основе этого повышается самоуважение к себе, как специалисту в своей профессии.

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1) 7.Шкала 2 - отношение других и 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других ( rs=0,81)-это говорит нам о том, что самым важным компонентом в структуре самоотношения к 3 курсу, является эта шкала, она является ведущей в реализации своих возможностей в профессиональной и образовательной сфере, т.к. студенты уже могли попробовать свои силы на практике.

Вывод: Основной состав компонентов глобального самоотношения студентов психологов, который сохраняется к 3 курсу составляет: самоуважение, ожидаемое отношение от других - это свидетельствует о выявлении устойчивый характеристик в структуре самоотношения, необходимых для становления личности профессионала.

Ведущими компонентами в структуре самоотношения 3 курса сохраняются с 1 и 2 курса - это чувство «за» и «против» собственного я и ожидаемое отношение от других, а так же появляется новый: самоуважение. Это говорит о том, что структура проходит процесс стабилизации, т.к. ведущие компоненты сохраняются от курса к курсу, и добавляется один новый связанный важный в профессиональном становлении.

В результате проведения метода экспресс-ч2 между 3 и 2 курсом был получен показатель равный 0,21 и показатель равный 0,19 между 3и 1курсом - это свидетельствует о том, однородность структуры самоотношения студентов 3 и 2 курса снижается. Имеется тенденция к понижению однородности содержания взаимосвязей внутри структуры, об этом свидетельствуют показатели 3 и 1 курса.

4 Курс

Структурограмма самоотношения студентов 4 курса

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05):1) 6. Шкала 1 - самоуважение и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,47); 2) 6. Шкала 1 - самоуважение и 4.Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,51); 3) 8.Шкала 3 - самопринятие и 4.Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,48); 4) 12. Шкала 7 - самопонимание и 2.Шкала I - самоуважение (rs=0,51)-это говорит о том, к 4 курсу для студентов становится актуальным компонент самоуважения, что не маловажно для студента выпускника, он должен быть уверен в себе и своих силах, достигается это путем самопонимания и ожидаемых отношений с другими.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01): 1) 2.Шкала I - самоуважение и 1.Шкала S - интеграция (rs=0,65); 2) 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других и 1.Шкала S - интеграция (rs=0,67); 3) 8. Шкала 3 - самопринятие и Шкала I - самоуважение (rs=0,61) -это говорит о том, на 4 курсе в интегральную шкалу добавляется компонент самоуважения, этот процесс является сложным в образовании, поэтому он появляется основательно к 4 курсу.

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):1) 8.Шкала 3 - самопринятие и 1.Шкала S - интеграция (rs=0,80)-это говорит о том, что 4 курс зрелый для работы с клиентами. В структуре самосознания студентов становится важным компонент самопринятия. Это можно объяснить тем, что одной из главных задач психолога является принятие клиента, поэтому у студентов появляется этот компонент, на основе него происходит самопринятие, как результат его совершенствования - принятие других.

Вывод: Основной состав компонентов глобального самоотношения студентов психологов, который сохраняется к 4 курсу составляет: самоуважение, ожидаемое отношение от других - это говорит о том, что студенты выпускники, уже имеют разнообразный опыт практики и готовятся к трудоустройству, на основе этого они сформировали в структуре самоотношения главные компоненты. Шкала самопонимание и самоуважение - также являются стабильными в структуре, они важны для психологов, как зрелых специалистов.

Ведущий компонент в структуре самоотношения сохраняется с 1,2 и 3 курса - это чувство «за» и «против» собственного я и самоуважение, а так же появляется новый: самопринятие. Это свидетельствует о том, ведущие компоненты в структуре самоотношения являются стабильными и к ним с каждым курсом добавляется по одному новому, важному в профессиональном становлении. Структура самоотношения проходит процесс сокращения связей к 4 курсу - это закономерный процесс. Новых связей, на значимом уровне не возникает, происходит сокращение накопленных, что свидетельствует об уплотнении связей внутри структуры.

В результате проведения метода экспресс-ч2 между 4 и 3 курсом был получен показатель равный 0,22 -это свидетельствует о том, однородность структуры самоотношения студентов снижается к 4 курсу.

Общий вывод по методике диагностики развитию самоотношения:

· Из полученных результатов видно, что различия между структурами является значимым (чем старше курс, тем меньше однородность структуры).

· Структура самоотношения студентов от 1 до 4 курса проходит три стадии развития: накопление компонентов (1-2 курс), стабилизации состава (3 курс) и сокращение компонентов (4 курс).

· Процесс накопления прекратился ко 2 курсу, в этот период структура самоотношения студентов набрала необходимый минимум значимых элементов, таких как: чувство «за» и «против» собственного я и ожидаемое отношение других - эти компоненты обеспечивают студентам эффективное решение поставленных образовательных и профессиональных задач.

· Этап стабилизации компонентов в структуре приходится на 3 курс, в этот период структура представляется в максимально развёрнутом виде, каждый компонент получает свою прагматическую оценку с точки зрения влияния на конечный результат. В этот период к уже имеющимся значимым компонентам сохраненных с прошлых курсов добавляется самоуважение, что характеризует структуру самоотношения студентов как развивающуюся и зреющую, для 4 курса.

· Этап сокращения компонентов происходит на основании: сокращаются компоненты наиболее с наиболее низкой прагматической значимостью для студентов, такие как: самообвинение и аутосимпатия, интегрированность этих компонентов ослабилась к 4 курсу, значит они стали малозначимыми. Установлены постоянные компоненты в структуре самоотношения студентов, которые сохранились на всех курсах, а так же появляется новый компонент: самопринятие - очень важный в профессии психолога.

2.3.2 Определение уровня взаимосвязи в структуре самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан)

Анализируя связи в структуре самосознания на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить что: На 1и 2 курсах связи не обнаружено.

3 Курс

Матрица корреляций 3 курс (ранговый коэффициент корреляции Спирмена)

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) Самооценка и уровень притязаний (rs=0,65). Как было ранее нами установлено, уровень притязаний падает, но остается на уровне реалистичного, а самооценка на среднем «адекватном» уровне. Возможно, из-за процесса понижения уровня притязаний включается самооценка и начинает повышать притязаний студентов.

4 Курс

Матрица корреляций 4 курс (ранговый коэффициент корреляции Спирмена)

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) Самооценка и уровень притязаний (rs=0,57) -это говорит о том, что у студентов к 4 курсу оптимальное представление о своих возможностях зависит от адекватности самооценки.

Общий вывод по методике диагностики самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан): К 4 курсу самооценка студентов повышается и начинает зависеть от уровня притязаний, который является реалистичным - это говорит нам о том, что на основе достижения своих целей студенты становятся увереннее в себе и своих силах. Высокая адекватная самооценка является профессионально важным качеством настоящего психолога.

2.3.3 Определение уровня взаимосвязи в структуре ценностных ориентаций (Д.А. Леонтьев)

Анализируя связи в структуре ценностных ориентаций на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить следующее:

1 Курс

Структурограмма ценностных ориентаций студентов 1 курса

Условные обозначения: 3. Субшкала 1 (цели); 4. Субшкала 2 (процесс); 5 Субшкала З (результат жизни); 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я); 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь); 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ)

Обозначения связей структурограммы



Положительная связь:

- корреляции на уровне значимости p<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001

Отрицательная связь:

- корреляции на уровне значимости p<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) 5. Субшкала З (результат жизни) и 3. Субшкала 1 (цели) (rs=0,62); 2) 5. Субшкала З (результат жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс) (rs=0,56); 3) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 3. Субшкала 1 (цели) (rs=0,67); 4) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 4. Субшкала 2 (процесс) (rs=0,57); 5) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 5 Субшкала З (результат жизни) (rs=0,63); 6) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 3. Субшкала 1 (цели) (rs=0,59); 7) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) (rs=0,56)-это говорит о том, что для студентов на 1 курсе одной из наиболее важной ценностной ориентацией является результат жизни, выражена на среднем уровне. Это говорит нам о том, что баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни студентами, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть, за счет анализа процесса жизни, целей.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01): 1) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 5 Субшкала З (результат жизни) (rs=0,75); 2) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) (rs=0,76)-это говорит о том, что общий показатель осмысленности жизни связан с результатом жизни и локусом контроля. Это свидетельствует о том, что студенты ориентированы на анализ жизни через свои результаты.

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 4. Субшкала 2 (процесс) (rs=0,76)-это говорит нам о том, что студенты приобретают смысл жизни в процессе ее проживания.

Вывод: Структура ценностных ориентаций на 1 курсе характеризуется процессом накопления компонентов, необходимых для студентов в процессе обучения и профессионализации. Ведущим компонентом является: осмысленность жизни- на эту ценность ориентированы студенты 1 курса.

2 Курс

Структурограмма ценностных ориентаций студентов 2 курса

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) 5.Субшкала 3(результат жизни) и 4.Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,63); 2) 8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 3.Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,60)-это говорит нам о том, что студенты 2 курса ориентированы на процессы жизни, с помощью них происходит осмысление.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01): 1) 7.Субшкала 5 (локус контроля -- жизнь) и 5. Субшкала З (результат жизни) (rs=0,76); 2) 8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 4.Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,72); 3) 8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 5. Субшкала З (результат жизни) (rs=0,78); 4) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 6. Субшкала 4 (локус контроля -- Я) (rs=0,68); 5) 8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 7.Субшкала 5 (локус контроля -- жизнь) (rs=0,71)-это говорит нам о том, что показатель на 2 курсе осмысленность жизни связана с процессом, результатом жизни и локусом контроля. Показатели устойчивы с 1 курса.

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1) 6.Субшкала 4 (локус контроля -- Я) и 3.Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,82)- показатели представлены на среднем уровне. Это говорит нам о том, что студенты 2 курса на основе своих целей формируют представление о себе, как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

Вывод: Основной состав компонентов ценностных ориентаций ко 2 курсу не изменяется. Ведущий компонент в структуре ценностей сохраняется с 1 курса - осмысленность жизни - это свидетельствует о том, что структура является стабильной, возможно, это связано с периодом студенчества, когда молодые люди ищут себя во всех сферах жизни.

Возникает новая связь, на значимом уровне: 6.Субшкала 4 (локус контроля -- Я) и 3.Субшкала 1 (цели в жизни).

В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,77 - это свидетельствует о том, что различий между структурами 1 и 2 курса нет, они являются однородными по содержанию взаимосвязей внутри них.



3 Курс

Структурограмма ценностных ориентаций студентов 3 курса

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) 5.Субшкала 3 (Результативность жизни) и 4.Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,63); 2) 6. Субшкала 4 (локус контроля -- Я) и 3.Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,62); 3) 7. Субшкала 5 (локус контроля -- жизнь) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,67); 4)7. Субшкала 5 (локус контроля -- жизнь) и 5.Субшкала 3 (Результативность жизни) (rs=0,64); 5) 7. Субшкала 5 (локус контроля -- жизнь) и 6. Субшкала 4 (локус контроля -- Я) (rs=0,60); 6) 8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,61); 7) 8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 7. Субшкала 5 (локус контроля -- жизнь) (rs=0,65)-это говорит нам о том, что все шкалы в методике взаимосвязаны. Возможно, это связано с тем, что в период студенчества все ценности между собой связаны т.к. происходит процесс познания жизни.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01):1) 5.Субшкала 4 (локус контроля -- Я) и 6.Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,72); 2) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 5.Субшкала 3 (Результативность жизни) (rs=0,75); 3) 8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 6. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,73)-результаты сохраняются со 2 курса.

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001):1) 8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,87)-это говорит о том, что осмысленность жизни студенты 3 курса связывают с процессом жизни. Это характеризует группу, как рациональных, способных к рефлексии студентов.

Вывод: Основной состав компонентов ценностных ориентаций к 3 курсу сохраняется. Ведущий компонент в структуре ценностей сохраняется с 1 курса - осмысленность жизни - это свидетельствует о том, что структура является стабильной, возможно, это связано с периодом студенчества, когда молодые люди ищут себя во всех сферах жизни.

Возникает новая связь, на значимом уровне:8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни)

В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,67 - это свидетельствует о том, что различий между структурами 2 и 3 курса нет, они являются однородными по содержанию взаимосвязей внутри них.

4 Курс

Структурограмма ценностных ориентаций студентов 4 курса

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) 6.Субшкала 5 (локус контроля -- жизнь) и 7.Субшкала 4 (локус контроля -- Я) (rs=0,49)-результаты сохраняются с предыдущих курсов.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01): 1) 3.Субшкала 1 (цели в жизни) и 4.Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,61); 2) 6. Субшкала 4 (локус контроля -- Я) и 4.Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,64); 3) 6. Субшкала 4 (локус контроля -- Я) и 5.Субшкала З (результат жизни) (rs=0,59); 4) 7. Субшкала 5 (локус контроля -- жизнь) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,65)- результаты сохраняются с предыдущих курсов.

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1) 5.Субшкала З (результат жизни) и 3.Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,70); 2) 5. Субшкала З (результат жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,91); 3) 6. Субшкала 4 (локус контроля -- Я) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,73); 4) 7.Субшкала 5 (локус контроля -- жизнь) и 4.Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,80); 6) 7.Субшкала 5 (локус контроля -- жизнь) и 5.Субшкала З (результат жизни) (rs=0,80); 7) 8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 3.Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,78); 8) 8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 4.Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,91); 9) 8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 5.Субшкала З (результат жизни) (rs=0,92); 10) 8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 6.Субшкала 4 (локус контроля -- Я) (rs=0,77); 11) 8.Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 7.Субшкала 5 (локус контроля -- жизнь) (rs=0,86)- к 4 курсу все компоненты в методике имеют тесную взаимосвязь, возможно, это связано с тем, что в период студенчества, молодые люди начинают познавать жизнь, поэтому все связи активизируются.

Вывод: Основной состав компонентов ценностных ориентаций к 4 курсу сохраняется. Ведущий компонент в структуре ценностей сохраняется с 1 курса - осмысленность жизни.

Новых связей не возникает, но происходит процесс повышения уровня значимости между компонентами.

В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,55 - это свидетельствует о том, что различий между структурами 2 и 3 курса нет, они являются однородными по содержанию взаимосвязей внутри них.

Общий вывод по методике диагностики уровня взаимосвязи в структуре ценностных ориентаций :

· На 1 курсе устанавливается наибольшее количество связей внутри структуры ценностных ориентаций, которые сохраняются до 4 курса в неизменности.

· Сила связи изменяется по принципу: чем старше курс, тем больше сильных положительных связей внутри компонентов структуры ценностных ориентаций.

· Структура имеет не стандартную логику развития, для нее характерно накопление связей на 1 курсе и усиление их к 4, что характеризует систему ценностей студентов как однородную.

2.3.4 Определение уровня взаимосвязи в структуре уровня притязаний (В.К. Гербачевский)

Анализируя связи в структуре уровня притязаний на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить следующее:



1 Курс

Структурограмма уровня притязаний студентов 1 курса

Условные обозначения: 1.Внутренний мотив; 2.Познавательный мотив; 3. Мотив избегания; 4. Состязательный мотив; 5. Мотив смены деятельности; 6.Мотив самоуважения; 7. Значимость результатов; 8. Сложность задания; 9. Волевое усилие; 10.Оценка уровня достигнутых результатов; 11. Оценка своего потенциала; 12. Намеченный уровень мобилизации усилий; 13.Ожидаемый уровень результатов;14 Закономерность результатов; 15. Инициативность

Обозначения связей структурограммы

Положительная связь:

- корреляции на уровне значимости p<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001



Отрицательная связь:

- корреляции на уровне значимости p<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) 6. Мотив самоуважения и 2.Позновательный мотив (rs=0,59); 2) 11. Оценка своего потенциала и 4. Состязательный мотив (rs=0,56); 3) 13.Ожидаемый уровень результатов и 5. Мотив смены деятельности (rs=0,60); 4)10. Оценка достигнутых результатов и 14 Закономерность результатов (rs=0,58) -это говорит нам о том, что мотивация студентов 1 курса направлена на самоутверждение. Возможно, это связано с тем, что испытуемые принимают для себя новую роль - студента. Отсюда и желание самоутвердится и посмотреть на результаты своей деятельности.

ь Установлена положительная умеренная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01): 1) 6.Мотив самоуважения и 4. Состязательный мотив (rs=0,75); 2) 11. Оценка своего потенциала и 7. Значимость результатов (rs=0,70); 3) 14.Закономерность результатов и 5. Мотив смены деятельности (rs=0,75); 4) 14.Закономерность результатов и 13.Ожидаемый уровень результатов (rs=0,77); 5) 9. Волевое усилие и 1.Внутренний мотив (rs=0,70)-это говорит о том, что студентам важно реализовать свой потенциал в своей деятельности, в качестве нее может выступать образовательная и профессиональная.

ь Установлена отрицательная умеренная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01): 1) 5. Мотив смены деятельности и 1.Внутренний мотив (rs=-0,76); 2) 9. Волевое усилие и 5. Мотив смены деятельности (rs=-0,69); 3) 13. Ожидаемый уровень результатов и 1.Внутренний мотив (rs=-0,73) -это говорит о том, что студентам порой не хватает внутренней мотивации и волевого усилия для преодоления трудностей. Возможно, это связано, как нами было установлено ранее, с невысоким уровнем самооценки.

ь Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1) 13. Ожидаемый уровень результатов и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,86)-это говорит о том, что студентов 1 курса побуждает к дальнейшему развитию процесс оценки уровня результатов.

ь Установлена отрицательная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1) 14.Закономерность результатов и 1.Внутренний мотив (rs=-0,86); 2) 14.Закономерность результатов и 9. Волевое усилие (rs=-0,84) -это говорит о том, что понимание субъектом собственных возможностей в достижении поставленных целей понижает внутренний мотив и волевые усилия, что может мешать студентам на 1 курсе обучения.

Структура уровня притязаний на 1 курсе характеризуется процессом накопления компонентов, необходимых для студентов в процессе обучения и профессионализации.

2 Курс

Структурограмма уровня притязаний студентов 2 курса

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) 4.Состязательный мотив и 3. Мотив избегания (rs=0,58); 2) 9.Волевое усилие и 3. Мотив избегания (rs=0,061); 3) 9.Волевое усилие и 4. Состязательный мотив (rs=0,62); 4) 10. Оценка уровня достигнутых результатов и 3. Мотив избегания (rs=0,57); 5) 10. Оценка уровня достигнутых результатов и 7. Значимость результатов (rs=0,55); 6) 12. Намеченный уровень мобилизации усилий и 3. Мотив избегания (rs=0,62); 7) 13. Ожидаемый уровень результатов и 4.Состязательный мотив (rs=0,66); 8) 13. Ожидаемый уровень результатов и 11. Оценка своего потенциала (rs=0,58) - Большинство показателей связано с результатами достигнутых результатов, тенденция сохраняется с 1 курса, студентами движет стремление осознавать свои возможности.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01): 1) 6.Мотив самоуважения и 3. Мотив избегания (rs=0,71); 2) 9.Волевое усилие и 5. Мотив смены деятельности (rs=0,70); 3) 13.Ожидаемый уровень результатов и 10.Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,68)-студентов мотивирует результаты своей работы, они повышают самоуважение.

ь Установлена сильная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1) 4.Состязательный мотив и 3. Мотив избегания (rs=0,86); 2) 13.Ожидаемый уровень результатов и 3. Мотив избегания (rs=0,81); 3) 13.Ожидаемый уровень результатов и 5. Мотив смены деятельности (rs=0,85) -это говорит о том, что студенты ориентированы на результаты своей деятельности, возможно в связи с этим происходит переосмысление и мотив смены деятельности.

Вывод: Основной состав компонентов уровня притязаний ко 2 курсу кардинально меняется - это свидетельствует о не нормальной логике развития структуры. Ведущий компонент в структуре ценностей сохраняется с 1 курса - ожидаемый уровень результатов и добавляется новый: волевое усилие - это свидетельствует о том, что эти мотивы являются наиболее значимым на 2 курсе. Изменчивость структуры, возможно, связана перед кризисом обучения.

Возникает новая связь, на значимом уровне: Ожидаемый уровень результатов и познавательный мотив, состязательный мотив - это говорит о том, что компоненты движут мотивацией студентов на 2 курсе.

В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,001 - это свидетельствует о том, что различия между структурами 2 и 1 курса существуют, структура является неоднородной по содержанию взаимосвязей внутри нее.

3 Курс

Структурограмма уровня притязаний студентов 3 курса

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) 4.Состязательный мотив и 3.Мотив избегания (rs=0,59); 2) 6. Мотив самоуважения и 1.Внутренний мотив (rs=0,67); 3) 8. Сложность задания и 4. Состязательный мотив (rs=0,60); 4) 9. Волевое усилие и 8. Сложность задания (rs=0,57); 5) 12. Намеченный Уровень мобилизации усилий и 6. Самоуважение (rs=0,60); 6) 13. Ожидаемый уровень результатов и 2.познавательный мотив (rs=0,61) 7) 13. Ожидаемый уровень результатов и 11. Оценка своего потенциала (rs=0,66) -это говорит нам о том, что к 3 мотивация студентов включает компоненты связанные с мотивами обучения. Возможно, это связано с тем, что к 3 курсу студенты глубоко погружены в процесс обучения и эти мотивы позволяют преодолеть им трудности.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1)11. Оценка своего потенциала и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,68); 2) 13. Ожидаемый уровень результатов и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,72)-это говорит нам о то, что студенты рефлексивно относятся к своим результатам, они мотивируют их оценивать свой потенциал. Возможно, такая переоценка своего потенциала связана с кризисом обучения и сложностью учебных и практических задач.

Вывод: Основной состав компонентов уровня притязаний ко 3 курсу сохраняется, но происходит сокращение количества и качества связей - это свидетельствует восстановлению нормальной логики развития структуры. Ведущий компонент в структуре ценностей сохраняется с 1 курса - ожидаемый уровень результатов - это свидетельствует о том, что мотив является главным для студентов.

В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,015 - это свидетельствует о том, показатель повышается, в сравнении с 2 курсом, но различия между структурами 3 и 2 курса существуют, структура является неоднородной по содержанию взаимосвязей внутри нее.



4 Курс

Структурограмма уровня притязаний студентов 4 курса

ь Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1) 11. Оценка своего потенциала и 1.Внутренний мотив (rs=0,55); 2) 11. Оценка своего потенциала и 10.Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,49); 3) 12.Намеченный уровень мобилизации усилий и 10.Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,57); 4) 15.Инициативность и 10.Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,50) - закономерности предыдущих курсов сохраняются.

ь Установлена слабая отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,05): 1)11. Оценка своего потенциала и 7.Значимость результатов (rs=-0,47); 2) 6. Мотив самоуважения и 5.Мотив смены деятельности (rs=-0,50); 3) 7. Значимость результатов и 2.Познавательный мотив (rs=-0,51); 3) 10.Оценка уровня достигнутых результатов и 5.Мотив смены деятельности (rs=-0,54); 4) 14.Закономерность результатов и 1.Внутренний мотив (rs=-0,54)- закономерности предыдущих курсов сохраняются.

ь Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01): 1) 11. Оценка своего потенциала и 2.Познавательный мотив (rs=0,59); 2) 15.Инициативность и 11.Оценка своего потенциала (rs=0,59); 3) 15.Инициативность и 12.Намеченный уровень мобилизации усилий (rs=0,58); 4) 8.Сложность задания и 3. Мотив избегания (rs=0,66); 5) 12.Намеченный уровень мобилизации усилий и 2.Познавательный мотив (rs=0,63)-это говорит о том, мотивация студентов 4 курса основывается на оценке своего потенциала, появляется инициативность

ь Установлена умеренная отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,01): 1) 7.Значимость результатов и 1. Внутренний мотив (rs=-0,67); 2) 11. Оценка своего потенциала и 5.Мотив смены деятельности (rs=-0,62);

3) 12.Намеченный уровень мобилизации усилий и 5.Мотив смены деятельности (rs=-0,67)- закономерности предыдущих курсов сохраняются.

ь Установлена сильная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1) 12.Намеченный уровень мобилизации усилий и 11. Оценка своего потенциала (rs=0,70)-это говорит о том, что студенты 4 курса способны прогнозировать оценку своего потенциала, за счет своей деятельности

ь Установлена сильная отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ? 0,001): 1) 15.Инициативность и 5.Мотив смены деятельности (rs=-0,87)- чем выше инициативность, тем выше мотив смены деятельности. Возможно, это связано с тем, что студенты к 4 курсу накопили достаточно знаний и опыта и теперь могут самостоятельно выбирать область деятельности в зависимости соответствия интересам.

Как было нами ранее установлено с помощью методики Дембо-Рубинштейн, что к 4 курсу уровень притязаний повышается, эта методика подтверждает ранее установленный факт, а так же наиболее обширнее показывает специфику повышения.

К 4 курсу появляется 3 совершенно новых ведущих компонента в структуре уровня притязаний: оценка своего потенциала, намеченный уровень мобилизации усилий, инициативность - это свидетельствует о том, что это мотивы являются главным для студентов на 4 курсе.

В результате проведения метода экспресс-ч2 был получен показатель равный 0,025 - это свидетельствует о том, показатель повышается, в сравнении с 3 курсом, но различия между структурами 4 и 3 курса существуют, структура является неоднородной по содержанию взаимосвязей внутри нее.

Структура уровня притязаний на 1 курсе характеризуется процессом накопления компонентов, необходимых для студентов в процессе обучения и профессионализации.

2.3.5 Определение уровня взаимосвязи в структуре самосознания студентов

Анализируя связи на основе матриц интеркорреляций в структуре самосознания на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить следующее:

Структурограмма самосознания студентов 1 курса

Условные обозначения: 1) Шкала S - интеграция "за и против»; 2)Шкала I - самоуважение; 3)Шкала II - аутосимпатия; 4)Шкала III - ожидаемое отношение от других; 5)Шкала IV - самоинтерес; 6)Шкала 1 - самоуважение; 7)Шкала 2 - отношение других; 8)Шкала 3 - самопринятие; 9)Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность; 10)Шкала 5 - самообвинение; 11)Шкала 6 - самоинтерес; 12) Шкала 7 - самопонимание; 13) Самооценка; 14) Уровень притязаний; 15). Субшкала 1 (цели); 16) Субшкала 2 (процесс); 17) Субшкала З (результат жизни); 18) 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я); 19) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь); 20) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ); 21) Внутренний мотив; 22) Познавательный мотив; 23) Мотив избегания; 24) Состязательный мотив; 25) Мотив смены деятельности; 26)Мотив самоуважения; 27) Значимость результатов; 28) Сложность задания; 29) Волевое усилие; 30) Оценка уровня достигнутых результатов; 31) Оценка своего потенциала; 32) Намеченный уровень мобилизации усилий; 33) Ожидаемый уровень результатов; 34) Закономерность результатов; 35) Инициативность

Положительная связь:

- корреляции на уровне значимости p<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001

Отрицательная связь:

- корреляции на уровне значимости p<0,05
- корреляции на уровне значимости p<0,01
- корреляции на уровне значимости p<0,001

В результате вычисления структурных индексов оказалось, что для данной структуры самосознания: Индекс когерентности (количество положительных связей, в дальнейшем ИКС)= 210; Индекс дивергентности (количество отрицательных - связей, в дальнейшем ИДС)= 58; Индекс организованности системы (сумма всех связей, в дальнейшем ИОС)=268 - это свидетельствует о том, что на 1 курсе структура самосознания характеризуется наличием большого количества связей, происходит процесс накопления компонентов.

Структурограмма самосознания студентов 2 курса

Установлено, что индекс когерентности структуры самосознания 2 курса (ИКС) =170, индекс дивергентности (ИДС)=36, а общий индекс (ИОС)=206- это свидетельствует о том, что происходит процесс стабилизации состава компонентов в структуре самосознания студентов, за счет незначительного сокращения числа связей, в сравнении с 1 курсом.

Структурограмма самосознания студентов 3курса

В результате вычисления структурных индексов оказалось, что для данной структуры самосознания: Индекс когерентности (количество положительных связей, в дальнейшем ИКС)= 204; Индекс дивергентности (количество отрицательных - связей, в дальнейшем ИДС)= 38; Индекс организованности системы (сумма всех связей, в дальнейшем ИОС)=166 - это свидетельствует о том, что происходит процесс стабилизации состава компонентов в структуре самосознания студентов, за счет незначительного сокращения числа связей, в сравнении с 1 и 2 курсом.

Структурограмма самосознания студентов 4 курса

Установлено, что индекс когерентности структуры самосознания 4 курса (ИКС) =196, индекс дивергентности (ИДС)=44, а общий индекс (ИОС)=240- это свидетельствует о том, что происходит процесс активизации и накопления новых компонентов в структуре самосознания студентов, за счет значительного установления числа связей, в сравнении с предыдущими курсами. Структура по показателю схожа с 1 курсом - это выходит за рамки нормального развития, т.к. к 4 курсу интеграция компонентов структуры должна снижаться, но в нашем случае показатель интегрированности компонентов растёт - это характеризует систему как динамичную, но не до конца развитую, не зрелую. Возможно, это связано с тем, что 4 курс в современной высшем образовании является последним на ступени бакалавриата - это наиболее трудный период для студентов т.к. перед ними стоит задача выбора дальнейшего пути. На основе этого происходит переосмысление своих ценностей, мотивов, достижений за все время обучения, поэтому к 4 курсу уровень интегрированности возрастает.

На основе проведённого нами исследования были получены следующие результаты:

· Структура самосознания динамична. Из всех показателей наиболее динамичными являются: шкалы саморуководства, уровень притязаний и самооценка, а так же внутренний мотив-это наиболее важные компоненты в самосознании у психологов, т.к. только они чаще подвержены изменениям от курса к курсу.

· Структура самоотношения студентов от 1 до 4 курса проходит три стадии развития: накопление компонентов (1-2 курс), стабилизации состава (3 курс) и сокращение компонентов (4 курс).

· Уровень интегративности структуры самоотношения, отражает реальную динамику и развитие внутри структуры самоотношения и позволяет сказать, что она становится зрелой к 4 курсу.

...