Развитие самосознания студентов в процессе обучения в ВУЗе

· Структура ценностных ориентаций стабильна. На 1 курсе устанавливается наибольшее количество связей внутри, которые сохраняются до 4 курса в неизменности - это связано с периодом юности, студенты ориентированы на поиск смысла жизни.

· Структура ценностных ориентаций имеет нестандартную логику развития, для нее характерно накопление связей на 1 курсе и усиление их к 4, что характеризует систему ценностей студентов как однородную.

· Структура уровня притязаний на 1 курсе характеризуется процессом накопления компонентов, на 2 курсе происходит смена качества и количества связей, на 3 курсе происходит сокращение количества и качества связей, на 4 курсе уровень интегративности. Структура не однородна по своему составу.

· Интегративность структуры самосознания достигает своего максимума на 1 и 4 курсе. На 2 и 3 курсе уровень интегративности структуры самосознания существенно ниже, происходит процесс сокращения компонентов.

· Полученные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что рост интегративности элементов в структуре самосознания связан с последним годом обучения, молодые профессионалы должны в этот период понять, куда им двигаться на профессиональном поприще.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение процесса развития самосознания у студентов представляется крайне важным. На его развитие может влиять множество факторов, но, на наш взгляд, при формировании важную роль играет обучение и профессия.

Таким образом, мы решили проверить, как изменяется структура самосознания в процессе получения образования в студенческом возрасте. И целью нашего исследования стало изучение особенностей развития самосознания в процессе обучения в педагогическом ВУЗе (на примере студентов-психологов). Для ее достижения был выполнен ряд задач: изучение и анализ литературы о самосознании; подбор испытуемых и формирование репрезентативной выборки; непосредственное проведение исследования самосознания студентов на всех курсах бакалавриата; сравнение результатов между курсами по исследуемым показателям, а так же выявление взаимосвязей внутри структуры самосознания с помощью статистических критериев.

Для достижения поставленной цели были использованы такие методики, как: методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) - для анализа самооценки как главного компонента самосознания; тест-опросник самоотношения (В.В Столин, Р.С. Пантилеев) - для выявления специфики в иерархической модели структуры самоотношения личности; методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева - для изучения ценностных ориентаций студентов и; методика «Уровень притязаний» В.К. Гербачевского - для более глубокого изучения уровня притязаний.

Для проверки на практике была сформулирована следующая гипотеза: процесс развития самосознания выражается в повышении степени интегративности и усложнении его структуры от 1 к 4 курсу.

Полученные нами результаты подтверждают данную гипотезу, так как действительно, к 4 курсу в структуре самосознания происходит повышение степени интегративности компонентов, за счет установления значимых связей между компонентами методик. Если рассматривать степень интегративности внутри отдельной методики, то гипотезе подчиняются результаты нашей основной методики (тест-опросник самоотношения В.В Столин, Р.С. Пантилеев), в остальных методиках уровень интегративности выражается по-разному, но на основе интеркорреляции, которая позволяет увидеть картину в целом, уровень интегративности и усложнение структуры к 4 курсу демонстрируется ярко. Результаты не противоречат гипотезе.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней проанализировано самосознание как комплекс показателей, состоящий из: самоотношения, самооценки, уровня притязаний, мотивационных компонентов, и жизненных ценностей и ориентаций студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут использоваться для оптимизации работы в ВУЗах по формированию высокого уровня самосознания у студентов, как будущих специалистов. На основе результатов нашей работы можно разработать рекомендации для студентов и преподавателей по развитию самосознания и максимально эффективному их использованию в организации учебного процесса.

Полученные результаты мы можем оценить как предварительные, так как для глубины исследования стоит рассмотреть больше показателей, расширить выборку, учесть влияние бакалавриата на развитие самосознания Дальнейшая работа по данной теме может осуществляться именно в расширении исследования. Выборка может быть расширена на основе сбора изучения школьников выпускных классов ( как будущих абитуриентов ВУЗов), бакалавров и возможно, магистров, для более полной картины.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. С. 110-133.

2. Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 89 с.

3. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». - М.,2006. 192 с.

4. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореф. канд. психол. наук - Н., 2000.

5. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Международные отношения, 1990. 336 с.

6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,2006. 422 с.

7. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. Самара: «Бахрах М», 2003. С. 333-393.

8. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976. С. 140-142.

9. Брушлинский А. В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта. - М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 933.

10. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог» - М.: МПСИ Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.

11. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч. - Т. 4. - М.: Педагогика 1984. С. 229 - 231.

12. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. М.: Харвест, 1998. 800 с.

13. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. - Иркутск, 1998. 56 с.

14. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980. 19 с.

15. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: "Политиздат", 1984. 151 с.

16. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

17. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.,1999. 425 с.

18. Маслоу А. Психология бытия. М.,2007. 304 с.

19. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988. 220 с.

20. Мещеряков Б., Зинченко В. Современный психологический словарь. М.:АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. 490 с.

21. Мид М. Культура и мир детства. М.,1988. 429 с.

22. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия, 2004. 320 с.

23. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 2008. 200 с.

24. Началджян А.А. Социально-психическая адаптация. - Ереван, 1988. 369 с.

25. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

26. Орлов А.Б. Эмпирическая личность и ее структура // Вопросы психологии. - 1995. - № 2.

27. Поваренков Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности; изд, 2-е, доп.-Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2013. 322с.

28. Поддубная А. В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания // Психология и жизнь. Вып.№1 - М.: МОСУ, 2000. С. 5357.

29. Пряжникова Е.Ю. Профориентация. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. 496с.

30. Пантилеев С. Р. Самоотношение // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. С. 208-242.

31. Райгородский Д.Я. Психология самосознания: Хрестоматия. Издво: Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М"плет: 2003. 672 с.

32. Роджерс К. Становление человека: Взгляд на психотерапию. М.,1959. 416 с.

33. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. 712 с.

34. Рытченко Т.А. Психология и педагогика: Учебно-практическое пособие. - М.: МЭСИ. 2000. 85с.

35. Савчук А.В. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Пермь,1999. 217 с.

36. Сергиенко Е. А. Природа субъекта: онтогенетический аспект. // Проблема субъекта в психологической науке. М.: ИПРАН, 2000. С. 13-27.

37. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

38. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека - М.: Школьная пресса, 2000.

39. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. 303 с.

40. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Издво МГУ, 1983. 284 с.

41. Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2005. 479 с.

42. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,2008. 386 с.

43. Фрейд З. Введение в психоанализ. М., 1989.455 с.

44. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989. 448 с.

45. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: МГУ. 1977. 150 с.

46. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.,2006. 592 с.

47. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.,2006. 456 с.

48. Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. - СПб.: Речь, 2007. 320 с.

Размещено на Allbest.ru