Внешний облик супругов как отражение семейных отношений

Рассматривая развитие Я-концепции как явление индивидуально-психологического порядка автор опирается на значительный вклад, сделанный в психологическую науку американским философом и психологом У. Джемсом еще на заре ее становления.

Р. Бернс содализируется со взглядами неогуманистов, в особенности с К. Роджерсом. В книге обнаруживается не меньший резонанс идей интеракционистской школы, а также теории формирования личности, разработанной американским психологом Э. Эриксоном.

Рассматривая психоформирующее воздействие на личность, автор книги вслед за Э. Эриксоном акцентирует роль родительского влияния в жизни ребенка, подростка, которое определяется, по крайней мере, двумя факторами: во-первых, индивидуально-психологическими свойствами родителей; во-вторых - воспитательным стилем родителей, в котором находят отражение их мировоззрение и внешние события жизни.

Важная особенность книги Р. Бернса - широкое использование данных эмпирических исследований на стыке теоретико-личностных, социально-психологических и педагогических проблем. Углубленное рассмотрение психологических теорий развития Я-концепции сочетается в книге с педагогическим анализом происходящих в сфере формирования личности явлений.

Р. Бернс рассматривает широкий круг вопросов, важных для научной постановки школьного обучения, таких, как роль обратной связи, реакций и ожиданий других в развитии Я-концепции у ребенка; взаимосвязь между самооценкой школьника и его успеваемостью; влияние организационных форм обучения на самосознание и самооценку учащихся; взаимосвязь между Я-концепцией учителя и его поведением в классе; педагогические условия повышения самооценки у детей в процессе школьного обучения.

Книга раскрывает перспективность углубленного гуманистического подхода в воспитательно-образовательном процессе. Основной проблемой воспитания автор считает формирование здорового самосознания личности - стремящейся к знаниям, полной веры в свои силы.

Преодоление дефицита эмоциональности, теплоты, сочувственного понимания проблем ребенка, подростка со стороны воспитателей-родителей, учителей - уже само по себе направляет развитие личности в благоприятное русло. Углубляя этот подход, Р. Бернс подчеркивает, что воспитатель, поскольку он призван формировать у ребенка здоровое самосознание, должен иметь ясное представление о том, какие факторы определяют развитие Я-концепции, основы которой закладываются в раннем детстве. В воспитательно-образовательном процессе происходит тесное соприкосновение Я-концепций взрослых и детей. Поэтому важно, чтобы учителя, родители, и другие взрослые участники этого процесса понимали особенности и своих Я-концепций.

В поле зрения Р. Бернса оказывается противоположность «авторитарного» и «либерального» воспитания. Как показывает автор, авторитарность не всегда синоним антигуманной «педагогической философии». В основе правильного семейного воспитания должна лежать ясная, последовательная система предъявляемых ребенку требований, а не аморфная педагогика. Якобы предоставляющая необходимый простор для инициативы и самореализации развивающейся личности. Р.Бернс отмечает, что родители займут по отношению к ребенку правильную позицию, если будут воспринимать его как «самостоятельного человека, требуя от него при этом выполнение определенных правил, обусловленных его ролью в семье». Автор показывает, какой ущерб наносит личностному развитию крайности воспитательного стиля родителей, психологически глубоко неоправданные.

Книга проясняет и очень важный вопрос о том, какой реальное значение имеют особенности семейного воспитания в плане успешной адаптации ребенка в стенах школы. Эффективность школьного преподавания необходимо связана с учетом реальной Я-концепции ребенка, подростка, с ее особенностями - как фактора стимулирующего или тормозящего учебную деятельность. Данные исследований, приводимые автором, говорят о том, что негативная самооценка ребенка может быть существенно скорректирована учителем в процессе обучения, если поощряться будет не успеваемость сама по себе, а прилагаемые для этого усилия, добросовестность ребенка.

Педагогу и особенностям его профессиональной деятельности посвящено не менее трети этой книги. Позитивная Я-концепция учителя -- залог успешной педагогической деятельности, важнейший фактор эффективного обучения школьников. Для Бернса это принципиально важный вывод, на котором базируется все здание гуманистической педагогики. Позитивная Я-концепция учителя имеет свои причины и следствия.

Автор выделяет следующие важнейшие личностные черты, характеризующие успешного учителя: а) эмоциональную стабильность, личностную зрелость и социальную ответственность; б) способность проявлять тепло и заинтересованность в общении; в) адекватность восприятия.

Называется и еще одна черта -- способность и готовность учителя к саморефлексии. Именно эта способность во многом обеспечивает педагогу его профессиональный успех.

Широко представлена Р. Бернсом проблема профессионального долга учителя, а также направленности его работы, его самовосприятия. Рассматривая эти вопросы во взаимосвязи с анализом особенностей самосознания у детей и подростков в условиях школы, автор побуждает учителя взглянуть на своих учеников непредвзято.

Автор анализирует и такое негативное явление в сфере образования, как «убийственные реакции» учителя, губительно действующие на чувства, мысли учащегося, на его творческий потенциал. Соответствующие практические рекомендации автора, выявляющие несостоятельность донаучных подходов и неадекватных реакций со стороны учителя, заслуживает высокой оценки.

Р. Бернс особенно акцентирует значение «человековедческих» знаний учителя. Р. Бернс ориентирует учителя на осознание своей деятельности в школе как глубоко человечного призвания.

Немало внимания уделено в книге и такому важному вопросу, как самовосприятие учителя. Оно обусловливает устойчивые формы его поведения, которые могут быть как адекватными, так и неадекватными с точки зрения тех обязанностей, которые он призван выполнять. В этой связи автор книги останавливается на типологии отрицательных представлений учителя о себе.

Важное место в книге занимает проблема профессиональной подготовки учителя. Р. Бернс считает, что соответствующая программа должна быть тщательно продумана с целью выработки психологической устойчивости у будущих педагогов, позволяющей им справляться с конфликтными и другими напряженными ситуациями в школе. Автор выдвигает идею о том, что органической частью подготовки к педагогической деятельности должны стать психологическое консультирование, групповой психологический тренинг будущих учителей. Многие теоретические разделы книги заканчиваются практическими советами и рекомендациями. Однако есть и небольшая глава, полностью посвященная ответу на практический вопрос: «Как развивать позитивное восприятие у учащихся?» Здесь полезную информацию найдет и педагог, и психолог.

Советы по организации тренинговой и консультативной работы с учащимися явно адресованы школьному психологу, а рекомендации по развитию взаимопонимания с учащимися -- педагогу. Здесь собран простой и понятный материал, не требующий для своего осмысления и применения специального образования.

Автор с большим уважением относится к «основам наук», но усвоение их не считает самоцелью, а средством продвижения к новым духовным горизонтам. Познавательные и эмоциональные аспекты должны дополнять друг друга. Личностный опыт ученика, его ожидания, реакция на поведение учителя, психологическая атмосфера в семье и школе являются важнейшими компонентами воспитательно-образовательного процесса, цель которого - формирование целостной личности, а не только усвоение знаний и развитие мышления.

Разнообразие рассматриваемых в книге проблем объединяется одним общим подходом, который в психологии получил название гуманистического, феноменалистического или перцептивного. Речь идет о подходе к изучению поведения с точки зрения самой личности, чье поведение изучается. Проблема Я-концепции оказывается при этом центральной.

6. Методы исследования внутрисемейных отношений

В настоящее время в психологии существует огромное количество конкретных методических приемов исследования межличностных супружеских отношений. И, тем не менее, одной из острых проблем семейного консультирования является получение полной, объективной, достаточной информации о брачно-семейной ситуации клиента.

От этой информации зависит точность и постановки диагноза, выбор методов и направления коррекционной работы и эффективность помощи.

Теория семьи и брака еще далека от завершенности. Это приводит к значительным расхождениям в методиках и характере собираемой информации, ее интерпретации и использовании. Именно по этой причине А.Н. Волкова и Т.М. Трапезникова «предприняли попытку составить программу сбора информации о супружеской паре. Как можно будет увидеть, именно эта информация в разных сочетаниях и интерпретациях используется большинством практикующих специалистов».

Пункты программы охватывают целостные аспекты брачных отношений. Авторы исследования подчеркивают, что программа предназначена для обследования брачной пары, а не семьи в целом, и утверждают, что при работе с отдельной парой нет необходимости проводить полное обследование, можно учитывать лишь те пункты, которые в первой беседе с клиентом выявились как источники его затруднений или имеют общее значение.

Предлагаемая программа включает 9 пунктов, которые авторы характеризуют по следующим аспектам: смысл и значение получаемых по каждому пункту характеристик супружества, их влияние на благополучие брака, возможные методы и приемы измерения этих характеристик:

1. социально-экономические и демографические характеристики.

2. Добрачные отношения.

3. Микроокружение среды.

4. Стадия супружества.

5. Оценка уровня благополучия отношений.

6. Оценка отдельных феноменов супружеских отношений.

7. Исследования индивидуальности супругов.

8. Исследование семейного досуга, интересов и ценностей.

9. Психология супружества.

Для измерения феноменов отношений авторы предлагают использовать и следующие методики: опросники ПЭА, РОП, «Конфликты», а также тест семейных отношений (FBT) и тест Т. Лири.

Опросник ПЭА сконструирован А.Н. Волковой для диагностики трех феноменов отношений: понимание партнера, эмоциональной привлекательности и уважения к партнеру. Каждая шкала содержит 15 вопросов. Шкала понимания позволяет судить о наличии у клиента образа партнера, который позволяет ему адекватно вести себя по отношению к нему.

Эмоциональная привлекательность измеряется рядом проективных вопросов, позволяющих судить о притяжении к партнеру, приятии его личностных появлений. Шкала уважения позволяет судить о мере авторитетности, значимости, референтности супруга в глазах другого.

Опросник РОП (ролевые ожидания и притязания в браке) предложен А.Н. Волковой для исследования семейных установок, позволяющий установить иерархию семейных ценностей и представления о распределении ролей при их реализации, а также ролевую структуру супружеской пары: кто и в какой мере берет на себя инициативу и ответственность за выполнение тех или иных функций семьи.

Опросник «Конфликты» разработан Г. Лером в отделении по изучению неврозов и психотерапии университета им. Маркса в ГДР, адаптирован в институте им. Бехтерева. Методика представляет собой набор из 49 вопросов и 6 вариантов ответов на них. Она позволяет судить о степени напряженности личности в 3-х сферах: производственной, бытовой, партнерско-супружеской.

Опросник позволяет установить характер и источники конфликтности у супругов, степень их выраженности, влияние конфликтов на удовлетворенность браком.

Тест Т. Лири используется для диагностики взаимопонимания, идеального образа партнера. Он представляет собой набор характерологических утверждений, выраженность которых у себя и партнера предлагается оценить.

FBT - тест семейных отношений - проективная техника, впервые описанная Ховельсом и Ликоришем в 1936 г. Она представляет собой набор из 40 картин, изображающих разные формы отношений между членами семьи. Тест позволяет получить представление о чувствах и поведении индивида в семье по отношению ко всем ее членам.

В целом благополучная супружеская пара, по мнению авторов Программы, характеризуется: сходством семейных ценностей, высокой ролевой адекватностью, низкой конфликтностью в разных сферах жизни, высоким уважением и эмоциональным приятием друг друга. Предложенная Программа может быть использована для решения ряда практических задач, в том числе при консультировании молодоженов, обратившихся за прогнозом своего брака.

В отечественной социологии и социальной психологии достаточно доказанным является тезис о том, что основным фактором, скрепляющим супружеские союзы, являются эмоциональные узы - любовь, эмоциональная привязанность. Брак, супружеские отношения относятся к наиболее важным для человека, наиболее интимно-личностно значимым отношениям.

«Опросник удовлетворенности браком» «может быть использован везде, где необходима экспресс-диагностика удовлетворенности браком: при психопрофилактических обследованиях, при работе с разводящимися в ЗАГСах и народных судах, в психологических консультациях, ведущих консультативную и коррекционную работу, для измерения эффективности консультирования и психотерапии, в исследовательских целях».

Заполнение опросника из 24 пунктов с вариантами ответов занимает не более 10 мин, вопросы не касаются излишне интимных фактов и подробностей. Однако, как предупреждают авторы, необходимо помнить, что сообщенные в статье средние значения и дисперсии не могут послужить основанием для расчета полноценных статистических норм, а имеют лишь ориентировочное значение и лишь применительно к жителям крупных городов. Клиническое использование опросника в целях индивидуальной психодиагностики требует построения стандартизационных таблиц, учитывающих демографические различия, прежде всего географические, возрастные, национальные, образовательные, половые.

В 60-е годы специалисты пришли к пониманию семьи как системы, где поведение одного из ее членов невозможно объяснить без учета всех семейных отношений в целом. Поэтому семья стала удобной моделью исследования коммуникации - социального взаимодействия - в малых группах. Процесс коммуникации является связующим звеном всей системы внутрисемейных отношений и взаимодействий. Как известно, совместная жизнь требует от супругов взаимной координации взглядов, оценок, принятия решений, умения чувствовать и понимать партнера, умения и готовности изменить свою стратегию поведения с учетом действий супруга для достижения единой цели.

«Способ оценки особенностей взаимодействия в диаде» - описание новой методической процедуры для оценки взаимодействия двух партнеров на примере решения супругами совместной задачи: построение фигуры из спичек в условиях ограничения каналов взаимодействия до вербальной коммуникации.

Как утверждает автор новой методики Л.Л. Баз, это позволит:

1) наблюдать процесс обсуждения партнерами решения задачи (по высказываниям),

2) оценить эффективность коммуникации (по качеству выполнения задачи и особенностям хода ее решения). Предлагается система оценки взаимодействия по пяти параметрам: аффекту, конфликту, доминантности, продуктивности, ясности коммуникации. Даны оценки надежности и валидности».

Широкое распространение получили эксперименты, позволяющие выполнять более структурированные задания. Например, при исследовании супружеской коммуникации используется стандартный стимульный материал личностных методик: тест Роршаха, ТАТ, тест Векслера.

Отечественные исследователи использовали тест «Совместный Роршах». Применялась также модификация методики Р. Блакара, предложенная Р.Ш. Магасумовым. Каждый испытуемый получает план-карту города. На карте одного из супругов проложен маршрут. Его задача вербально руководить действиями своего партнера, находящегося за непрозрачным экраном, так, чтобы он успешно прошел весь маршрут по своей карте.

При подсчете и анализе получаемых данных одной из сложных проблем является выделение основных категорий. Они варьируют в зависимости от теоретических концепций, в рамках которых работает психолог, и от особенностей исследуемых групп. Несмотря на большое разнообразие категорий, теоретики, работающие в области исследования коммуникаций, сводят их к пяти основным: конфликту, доминантности, аффекту, ясности коммуникации, эффективности (продуктивности) коммуникации.

Методика может быть использована в рамках семейного консультирования, а также в любых случаях, требующих исследования особенностей коммуникации двух партнеров.

Е.Т. Соколова предлагает подробно познакомиться с модификацией теста Роршаха, сочетающей в себе возможности традиционной версии - направленность на выявление интрапсихического содержания личности - с перспективой исследования структуры и динамики межличностного взаимодействия в семье.

Диагностика коммуникативных процессов модифицированным тестом Роршаха стала возможной благодаря введению в процедуру тестирования методического приема, известного под названием гомеостата: участникам эксперимента предлагается достичь согласия по поводу одной или нескольких таблиц. Тест Роршаха отличается тем, что все «решения» партнеров равноправны и, следовательно, расхождение точек зрения почти неизбежно.

СТР (совместный тест Роршаха) сделает очевидны неосознаваемый индивидуально-стилистический (личностный) аспект коммуникации, а именно то, каким образом участники сумеют прийти к совместному решению, какие стратегии взаимодействия изберут, какие чувства испытают.

Наибольшую популярность СТР завоевал в семейной диагностике, где применяются различные его варианты: «супружеский», «детско-родительский», «семейный». С помощью СТР можно прогнозировать степень совместимости, исследовать нарушения общения, в сфере супружеских отношений выявить «расколотый» брак, «эмоциональный развод», в сфере родительских установок - скрытое или явное отвержение своего ребенка, незрелость родительской позиции, деспотизм и эгоцентризм.

Обзор литературы показывает, что СТР имеет немалые перспективы в диагностике нарушений внутрисемейных отношений. Для консультативной и коррекционной практики он представляет интерес как экспресс-метод, применение которого возможно на всех этапах коррекционного процесса, для оценки его динамики и эффективности в том числе.

Разработанная методика «межличностного семейного конфликта» (МСК) (13), дает возможность выявить специфику супружеских затруднений, что позволяет определить стратегию и тактику консультирования супружеской пары, а также решить вопрос о необходимости коррекции отношений в данной брачной диаде или о расторжении брака.

Методика МСК представляет собой набор 5-балльных шкал, составляющих опросник из 168 пунктов. Их содержание интегрировано в следующих сферах жизнедеятельности семьи: семейная роль, потребность в общении, познавательные потребности, потребность в защите «Я-концепции», культура общения, взаимная информированность, уровень моральной мотивации, проведение досуга, частота конфликтов и способы их разрешения, субъективная оценка удовлетворенности каждого супруга своим браком.

Супруги независимо друг от друга отвечают на вопросы анкеты. На основании полученных результатов определяется, к какой из выделенных трех групп семей (нестабильные, проблемные, стабильные) относится данная пара. Полученное с помощью методики МСК описание особенностей потребностных сфер супругов, степени удовлетворения ими в браке своих ведущих потребностей, основных конфликтогенных зон, частоты конфликтов и способов их разрешения дает возможности для индивидуальной работы как с каждым из супругов в отдельности, так и с парой.

Социальные контакты, как известно, имеют множество форм и имеют, как минимум, три уровня - социальное поведение, социальное взаимодействие, социальные взаимоотношения. На третьем уровне возникает ряд качественно новых явлений, одним из которых является интимность.

Берман и Лиф интерпретируют интимность как один из трех основных параметров брака и семьи (два других - граница и власть). Несмотря на концептуальное многообразие в трактовке понятия интимности, конкретных методик для ее измерения довольно мало.

Холт (1977) предложил шкалу развития интимности, состоящую из 66 утверждений, включая подшкалы интеллектуальной, физической и эмоциональной интимности. Шкала социальной интимности Миллера (1982) содержит 17 вопросов о взаимоотношениях с близким человеком. Две шкалы, которые используют более часто - это Опросник интимности Уоринга и шкала оценивания интимности во взаимоотношениях Шэфера и Олсона.

Опросник Уоринга (1983) состоит из 90 утверждений, на которые можно ответить «да»/»нет». Шкала содержит 8 подшкал (решение конфликтов, эмоциональная близость, сплоченность, сексуальность, идентичность, совместимость, автономия и экспрессивность) и шкала социальной желаемости.

Один из самых популярных инструментов для описания семейной среды, считают авторы, - это шкала семейной среды. Шкала состоит из десяти под шкал, которые измеряют три области семейной жизни: параметры отношений, параметры личного развития и параметры стабильности системы: организованности (важность четкой организации и структуры в семейной жизни и распределение обязанностей) и контроля (в какой мере семейная жизнь определена правилами).

Отечественные специалисты в области межличностных супружеских отношений, к сожалению, почти не продолжили традицию исследовательского и стратегического подхода своих зарубежных коллег. Слабая разработанность целостного теоретического подхода к изучению межличностных супружеских отношений является следствием как концептуального, так и реального обезличения общественных отношений в определенные периоды отечественной истории и психологии.

Выводы

Роль семьи в современных условиях приобретает не только формальное (юридическое), но еще и жизненно необходимое значение. Соответственно, система социальных отношений в семье требует внимательного отношения со стороны всех ее членов. Дело в том, что современная традиционная семья в гораздо большей мере зависит от общественных социально - психологических условий, чем в прежние годы.

По - существу, семья становится единственным социальным институтом, который обеспечивает человека полноценным отдыхом. Однако в этом случае речь идет о гармоничной (функциональной) семье, в которой рекреационная функция способствует эффективному социально - психологическому восстановлению.

Функциональная (здоровая) семья характеризуется гибкой иерархической структурой власти, ясно сформулированными семейными правилами, сильной родительской коалицией, неповрежденными межпоколенными границами. Здоровая семья - это «система в движении», процесс непрерывного изменения, эволюции, становления.

В дисфункциональных семьях имеются такие условия жизнедеятельности, которые представляют собой своеобразную почву для психосоматизации личности. Дисфункциональная семья опасна в отношении развития психосоматических расстройств здоровья, так как в ней доминирует патогенная эмоциональность в виде хронической психотравматизации и депрессивности.

Обиды, гнев, ненависть, ярость, агрессия, тревога, фрустрация - все это крайне негативные эмоциональные состояния, которые в дисфункциональных семьях становятся привычными и под влиянием которых происходит нездоровый изменение самой личности - с течением времени она приобретает психосоматический профиль.

Дисфункциональная в социально - психологическом отношении семья сегодня не редкость. В теоретическом отношении особая значимость принадлежит психосоматизации личности, под которой следует понимать накопление в структуре личности эмоциональных переживаний по поводу социальной успешности и неудовлетворенности социально - психологическим статусом семьи.

Феноменология эмоционально - негативных переживаний включает привычные формы тревоги, агрессии и депрессии личности, которые, в свою очередь, в дальнейшем и предопределяют психосоматические расстройства здоровья в дисфункциональной семье.

В ходе выполнения работы ее цель - изучить характерные особенности межличностных отношений в дисфункциональной семье была достигнута.

Задачи - показать значимость супружеских отношений, рассмотреть состояние проблемы супружеских отношений в современной научной и популярной литературе; дать определение функциональной и дисфункциональной семьи; выявить методики диагностики межличностных супружеских отношений и использовать один из методов психодиагностики супружеских отношений в практической деятельности были решены.

Список используемой литературы

1. Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины

2. Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 74 - 82.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 361с.

4. Витек, К. Проблемы семейного благополучия / К. Витек. - М. : Прогресс, 1988.

5. Кижаева.Е. Удовлетворенность браком и структурно-функциональные характеристики семьи.

6. Ткаченко, В. Е. Благополучие супружеских отношений и его психологические детерминанты: теоретический анализ.

7. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. - М., 2001. - 512 с.

Размещено на Allbest.ru