Выявление и обоснование условий развития творческих способностей учащихся средствами бальных танцевбальными танцами

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1Творческие способности учащихся как предмет педагогического исследования

1.1Анализ массового опыта по развитию творческих способностей учащихся (история и современность).

1.2Сущность творческих способностей учащихся

1.3Особенности развития творческих способностей учащихся в зависимости от возрастной категории (дети, подростки, молодежь, взрослые)

ГЛАВА 2 Методика развития творческих способностей учащихся средствами бальных танцев

2.1Анализ педагогических технологий, методов и приёмов, развивающих творческие способности учащихся

2.2Возможности бальных танцев в развитии творческих способностей учащихся

2.3Обоснование методики развития творческих способностей у учащихся средствами бальных танцев

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы дипломного исследования обусловлена тем, что современное общество ставит перед системой образования задачи, связанные не только с обеспечением качества обучения, но и развитием способностей, приобретением опыта применения знаний в повседневной жизни и формирования у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Необходимо воспитать людей, призванных нестандартно мыслить и неординарно решать творческие задачи, формировать духовно-нравственные ценности и идеалы личности на основе духовных, исторических и национально-культурных традиций, способствовать творческому саморазвитию обучающихся, подготавливая их к выполнению определённых социальных ролей в современном обществе.

В федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения обозначена главная задача педагога как способствование «развитию творческих способностей, так как высокий уровень их развития является предпосылкой проявления и дальнейшего развития одарённости обучающегося». Творчество по ФГОС--это «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью».

Значимость постановки проблемы развития творческих способностей в современном обществе неоспорима. Никогда раньше в истории человечества личность не подвергалась такому натиску изменений, новаций, идей. И никогда так остро мир не нуждался в самостоятельной творческой личности. Значит, существует потребность в научной теории творчества, изучении его природы, т. к. творческая деятельность способствует оптимальному развитию памяти, мышления, внимания, воображения, восприятия, что составляет высшие психические функции человека, так необходимые для успешной учёбы и практической деятельности.

Таким образом, заявленная к исследованию тема характеризуется как научной и социальной актуальностью, так и существенной прикладной ценностью. творческий способность бальный танец

Рассматривая хореографию как средство творческого развития учащихся необходимо указать на следующие её возможности в этой области. Танец - это искусство, а всякое искусство отражает жизнь в образно-художественной форме. Танец предъявляет высокие требования к личным качествам исполнителя (духовным, интеллектуальным, волевым), необходимы общая культура, углублённый подход к образному содержанию танца и умение художественно выявить это содержание в исполнении.

Бальные танцы относятся не только к хореографии, но и к артистическим видам спорта, отличаются яркой зрелищностью, выразительностью, повышенной эмоциональностью, Исполнение бальных танцев требуют от учащихся высокого проявления творческих способностей, делают жизнь, богаче, полнее, радостнее. Уверенность в себе, креативность, самоуважение позволяют чувствовать себя комфортно не только во время концерта, конкурса, но и в жизни. Все вышеперечисленные качества отличают творческую личность.

Таким образом, можно констатировать, что несмотря на столь пристальное внимание к проблеме творчества и творческого развития личности недостаточно разработанными остаются проблемы, связанные с теоретическим осмыслением развития творческих способностей учащихся на основе бального танцевального искусства.

Актуальность проблемы дипломной работы обусловлена противоречиями:

-между необходимостью развития творческих способностей учащихся и недостаточной разработанностью учебно-методических рекомендаций по данной проблеме в педагогической науке;

- между существующим педагогическим потенциалом бального танца и недостаточным его использованием в развитии творческих способностей учащихся.

- Выявленные противоречия требуют рассмотрения следующих вопросов: какова сущность творческих способностей учащихся? каковы возможности средств бальных танцев в развитии творческих способностей учащихся? Какие методы и методики эффективно содействуют развитию творческих способностей учащихся на занятиях бальным танцем?

Необходимость разрешения названных противоречий определила проблему исследования, состоящую в наличии педагогической потребности в научном обосновании методики, содействующей развитию творческих способностей учащихся средствами бального танца.

Для решения обозначенной проблемы была сформулирована тема дипломной работы: «Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения бальному танцу».

Цель исследования. Выявление и обоснование условий развития творческих способностей учащихся средствами бальных танцев.

Объектом исследования являются творческие способности учащихся.

Предметом исследования выступают условия, факторы развития творческих способностей учащихся при обучении бальным танцам.

Гипотеза развитие творческих способностей у детей средствами бальных танцев будет эффективным, если:

- конкретизированы представления о понятии «развитие творческих способностей» применительно к предмету деятельности преподавания бальных танцев;

- определены развивающие возможности бальных танцев;

- выявлена специфика развития творческих способностей учащихся средствами бальных танцев с зависимости от их возрастной категории;

- выявлены и обоснована совокупность педагогических технологий, методов и приёмов, позволяющих развивать творческие способности учащихся;

- на основании выявленной совокупности педагогических технологий, методов и приемов, а также рефлексии собственного педагогического опыта, обоснована эффективность применяемой методики развития творческих способностей учащихся средствами бальных танцев.

Цель и гипотеза дипломной работы определили постановку следующих задач:

Осуществить теоретический анализ проблемы развития творческих способностей средствами танцевального искусства.

Конкретизировать представление о сущности понятии «развитие творческих способностей» применительно к предмету деятельности преподавания бальных танцев.

Раскрыть возможности бальных танцев в развитии творческих способностей учащихся.

Выявить и обосновать совокупность педагогических технологий, методов и приёмов, позволяющих развивать творческие способности учащихся.

На основании теоретического анализа проблемы исследования и рефлексии собственного педагогического опыта обосновать методику развития творческих способностей учащихся средствами бальных танцев.

Методы исследования. Для решения обозначенных выше задач и проверки выдвинутых предположений использовался комплекс дополняющих друг друга теоретических методов исследования, сообразных его предмету: анализ психологической, педагогической и специальной хореографической литературы; сравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования; рефлексия и обобщение опыта собственной педагогической деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- конкретизированы:

1) представления о сущности творческих способностей учащихся, заключающиеся в том, что сущность творческих способностей не сводится способностям по созданию новых материальных и духовных ценностей в процессе той или иной деятельности. Основой этого процесса является осознание школьником взаимосвязи, взаимозависимости его личности с окружающим его социумом и понимание, что любые творческие изменения происходят в процессе активного воздействия человека на окружающий мир. Такое осознание обеспечивает ключевое условие развития творческих способностей ребенка - его мотивацию на самосовершенствование. Понимание, что развитие его способностей, его становление как личности возможно только в процессе решения практических творческих задач.

2) характеристики творческих способностей учащихся: структурные компоненты- мотивационный (стремление реализовать себя в творчестве, учёбе, жизни).

когнитивный (включает воображение, творческое мышление, оригинальность), эмоциональный (вдохновение, увлечение предметом, эмоциональная насыщенность процесса обучения), деятельностный (творческий характер деятельности, направленный на преодоление трудностей, соразмерных уровню подготовки),

- выявлены: особенности развития творческих способностей в зависимости от возрастной категории;

- обоснованы: возможности использования спортивных бальных танцев для развития творческих способностей учащихся;

- обоснована: методика развития творческих способностей у учащихся средствами бальных танцев.

Структура. Диплом состоит из введения, двух глав, заключения, дополнительных приложений.

ГЛАВА 1.ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Анализ теоретического и практического опыта развития творческих способностей учащихся

Несмотря на разработанность в науке проблемы развития творческих способностей учащихся, многие аспекты этой проблемы рассматриваются подчас противоречиво и неоднозначно. Это побуждает к анализу работ, посвященных изучению взглядов педагогов прошлого на творческие способности и их развитие у учащихся.

Вопросы творчества интересовали выдающиеся умы человечества начиная с философов Древней Греции. Формирование современных подходов к развитию творческих способностей невозможно без анализа наработок по данному вопросу.

Идея о само ценности детства, предложенная еще в XVIII веке Ж. Ж. Руссо проявилась во взглядах многих педагогов альтернативной педагогики, которая была создана в XX веке, как противоположность традиционной педагогике.

Швейцарский педагог, теоретик и деятель А. Ферьер (1879-1960), один из представителей альтернативной педагогики, продвигал идею нового воспитания, основанном на естественнонаучном восприятии окружающего мира. Предложил модель новой школы, в которой кроме изучения общенаучных предметов огромное место уделялось искусству, гимнастике, спорту, играм, труду, воспитывалась инициатива и самостоятельность с помощью ученического самоуправления. В таких условиях идеально развиваются способности и «творческие силы ребёнка».

Э.Кей (1849-1926), писатель и педагог рекомендовала использовать вместе со школьным обучением семейное воспитание, создавать среду для «упражнения природных сил в реальной жизни».

Автор теории свободного воспитания врач и выдающийся педагог-психолог М. Монтессори (1870-1952) предлагает безоговорочную веру в творческие способности ребёнка, отводит педагогу роль старшего товарища, организующего образовательное пространство для возможности проявления детьми своих творческих возможностей. Это направление педагогической теории и практики используется в современное время в школах Англии, Германии, Швейцарии и др.

Философский ключ к пониманию творчества можно найти в работах К. Маркса. Для него творчество - предметно-практическая деятельность, в процессе которой человек выходит за пределы «заранее установленного масштаба, за рамки простой целесообразности, познавая и преобразуя окружающий мир и самого себя. Это универсальная целеполагающая деятельность».

Проблема развития творческих способностей учащихся в нашей стране в XXом веке прослеживается в работах Левина В. А., Немова Р. С., Рубинштейна С. Л., Лука А. Н.

Левин С. А. выдвигает стратегию воспитания творчеством, сущность заключается в стимулировании творческой деятельности ребёнка и воспитывать у него «способность постигать подлинно художественные произведения».

А. Н. Лук, специалист по теории творчества и науковедению, врач и психолог обосновал роль воображения, определил три типа воображения:

1. Логическое - выводит будущее из настоящего с помощью логических преобразований.

2. Критическое - ищет то, что несовершенно и нуждается в изменении.

3. Творческое - рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя и опирающиеся на элементы реальной действительности.

Бердяев Н. в своей статье «Смысл творчества» (Опыт оправдания человека) говорит, что «творчество художественное лучше всего раскрывает сущность творческого акта. Искусство есть сфера творческая по преимуществу. Принято даже называть художественным творческий элемент во всех сферах активности духа. Ярко творческое отношение к науке, к философии, общественной жизни, морали считают художественным. И Творец мира воспринимается в аспекте великого художника. Художник - всегда творец. В художестве есть творческая победа над тяжестью "мира сего" - никогда не приспособление к этому "миру". Акт художества прямо противоположен всякому отяжелению, в нем есть освобождение. Сущность художественного творчества - в победе над тяжестью необходимости. В художестве человек живет вне себя, вне своей тяжести, тяжести жизни. Всякий творческий художественный акт есть частичное преображение жизни. В художественном восприятии мир дан нам уже просветленным и освобожденным, в нем прорывается человек через тяготу мира. В творчески-художественном отношении к миру уже приоткрывается мир иной. Восприятие красоты в мире есть всегда творчество - в свободе, а не в принуждении постигается красота в мире.»

Итог всей мировой истории и мировой культуры - постановка проблемы творчества, проблемы антропологического откровения. Все нити в этой точке сходятся, все обостряется в этой точке. Неизъяснимо, что есть творчество. Но дерзновенен должен быть почин в осознании предчувствуемой творческой жизни, и беспощадным должно быть очищение пути к ней.

«Творческая духовная жизнь не есть движение по плоскости, это - движение вертикальное, ввысь и вглубь!» (Н. Бердяев « Смысл творчества (Опыт оправдания человека)»

С особой тщательностью относиться к изучению наследия великих педагогов призвана и историко-педагогическая наука, так как содержащиеся в нем лучшие идеи способны в их новом качестве многое изменить и в современной практике. Подтверждает этот вывод творчество педагогов прежде всего XX века, работавших для развития образования--самого важного условия прогресса в обществе.(Сафуилина И. А. диссертация «Концепция проблемного обучения М. И. Махмутова как дидактическая система».) Поэтому продолжим обзор литературы по данному вопросу с замечательных слов В. А. Сухомлинского: «Забывает наша педагогика, что ученик добрую половину всех лет обучения в школе остается, прежде всего, ребенком. Втискивая в голову детям готовые истины, обобщения, умозаключения, учитель подчас не дает ребятам возможности даже приблизиться к источнику мысли и живого слова, связывает крылья мечты, фантазии, творчества. Из живого, активного, деятельного существа ребенок нередко превращается как бы в запоминающее устройство... Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».

Л.С.Выготский различает два уровня психического - натуральные и высшие психические функции. Натуральные функции даны человеку как природному существу. Целенаправленное же мышление, творческое воображение, логическое запоминание, произвольное внимание -примеры высших психических функций, одной из важнейших их характеристик является опосредованность, т.е. наличие средств, при помощи которого они организуются. Высшие психические функции, пишет Л.С.Выготский, возникают в процессе сотрудничества и социального общения.

Через общение человек овладевает ценностями культуры, овладевая знаками, человек приобщается к культуре, основными составляющими его внутреннего мира оказываются значения (познавательные компоненты сознания) и смыслы (эмоционально-мотивационные компоненты).

В современных исследованиях творчество рассматривается как многокомпонентное явление. Его содержание в различных науках и у различных авторов раскрывается по-разному. В одних случаях суть определения данного понятия сводится к тому, что творчество - «процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности». В других творчество представляется как самореализация и саморазвитие человека.

Творчество отнюдь не сводится к деятельности по созданию новых материальных и духовных ценностей, как определяет его словарь «Психология». Такое понимание верно лишь с точки зрения «процессуального» подхода к творчеству. В.В. Давыдов определяет акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя.

Творчество как вид человеческой деятельности характеризуется рядом существенных признаков:

Наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи.

Социальная и личная значимость и прогрессивность.

Наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок для творчества.

Наличие субъективных предпосылок для творчества (личностных качеств - знаний, умений, мотивации, творческих способностей).

Новизна и оригинальность процесса и результата.

В настоящее время существует социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у школьников творческого мышления одна из важнейших задач в современной школе. В педагогическом плане главное в творчестве - это осознание ребенком себя как «нового открытия», как активного, преобразующего начала, как строителя мира, реализующего в процессе этого строительства свою личность и свои отдельные способности, знания, умения.

Важным аспектом научного изучения творчества является его структура. В ней выделяются внешние -- объективные элементы и внутренние -субъективные. Как отмечает большинство исследователей, творческий процесс обуславливается какой-то объективной ситуацией, которая ставит человека перед необходимостью или желательностью ее разрешить. Это «внешняя» мотивация служит как бы пусковым моментом активности творческой личности (ее самовыражением).

Сам же процесс творчества -- субъективен, это состояние внутреннего мира человека и его творческая деятельность. При этом важное значение приобретают такие качества человека как богатое продуктивное воображение, воля, упорство, находчивость, интеллект, умение самоорганизовываться и регулярно трудиться.

К специфической проблематике психологии творчества относится изучение роли воображения, мышления, интуиции, вдохновения, надситуативной активности, индивидуально-психологических особенностей, проявляющихся в процессе творчества (способности, талант, гениальность и пр.), влияний, оказываемых на личность ее вхождением в творческий коллектив, факторов, способных стимулировать творческую активность (групповая дискуссия, мозговая атака, и т. д.). (http://www.syntone.ru/library).

По А. Маслоу, «творчество - универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения» (2003 ); способность к творчеству является врожденной («деревья дают листья, птицы летают, человек творит»), она заложена в каждом и не требует специальных талантов, поэтому творческими могут стать и домохозяйки, и бизнесмены, профессора. Однако большинство людей теряют эту способность в процессе «окультуривания», чему в немалой степени способствует официальное образование. К Роджерс пишет, что причина в недостатке творчества-существующая система образования, ориентированная на усреднённые стандарты. «Получив образование, мы обычно становимся конформистами со стериотипным мышлением, людьми с «законченным образованием», а не свободными, творческими и оригинально мыслящими»

Психология творчества -- раздел психологии, изучающий процесс научных открытий, изобретений, создания произведений искусств.

Термин «творчество» указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. Основой в психологии творчества выступает отношение между продуктом творчества и его процессом. Продукт принадлежит культуре, процесс -- личности.

Психология творчества неразрывно связана с психологической проблемой - способностями, одаренностью творческих деятелей.( Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности»). «Творчество есть продуктивная мыслительная деятельность, позволяющая достичь нового результата путем разрешения некоторого противоречия» (с. 132). Но это верно для научного и изобретательского творчества. А можно ли такое понимание творчества применить к художественному творчеству? Когда ребенок рисует, фантазирует, какие противоречия он разрешает? Поэтому более всеобъемлющим все же представляется определение творчества, приведённое Р. Гутом, Математик из Израиля Р. Гут (2007) пишет, что усредненным из многих определений творчества является следующее: «Творчество (процесс творчества) есть продуктивная мыслительная деятельность, приносящая нетривиальный (качественно новый, неочевидный) результат».

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Следовательно, под определением творческих способностей можно понимать индивидуальные особенности качеств человека, способствующих успешности выполнения творческой деятельности различного рода.

Для оптимизации творческого процесса необходимо формирование для каждого ребенка индивидуальной зоны - ситуации творческого развития. Зона творческого развития - это та основа, на которой строится педагогический процесс. Л.С. Выгодский замечал, что «творчество существует не только там, где оно создает великие произведения, но и везде, где ребенок воображает, изменяет, создает что-то новое». (Дружинин В.Н. Психология общих способностей). Любой ребенок способен к такой деятельности. Следовательно, необходимо ее организовать. Учитель здесь выступает не просто как педагог, который учит, а как искренне увлеченный творческий человек, который привлекает к творчеству своего младшего коллегу.

Центральным звеном творческого процесса является воображение, а отсюда оно является главным объектом формирования и развития творческих способностей. Воображение справедливо называют «королевской дорогой в подсознание». Оно лежит в основе вдохновения - как соединения в одну точку всех способностей. Воображение интегрирует в себе эмоциональное и рациональное начало, оно сочетает все познавательные процессы, зрительно-образное восприятие реальности с воспроизведением и трансформацией ее в памяти, построением модели потребного будущего. Воображение - психическое свойство человека. Возникло и развивалось воображение в процессе труда. Прежде чем сделать какую-либо вещь, человек представляет, что именно надо сделать, как он будет делать, как будет выглядеть вещь. Это и отличает человеческую деятельность от поведения животных.

Сам процесс воображения связан с практической деятельностью: человек создает образы, уточняет, обогащает, изменяет их. Практика позволяет конкретизировать замыслы, делает их более чёткими, определёнными, содействует их реализации. Творческий замысел обогащается, проверяется и выясняется в процессе реального осуществления.

Функции воображения разнообразны:

Первая функция -- эмпатическое виденье -- сопереживающее виденье. Это виденье возникает тогда, когда человек начинает «входить» при помощи воображения в состояние другого человека, начинает сопереживать ему. Именно благодаря этому умению входить в объект изображения происходит слияние индивидуального и всеобщего. На умении входить в состояние других людей, воображать себя на их месте строится тренировка эмпатического виденья и творческого отношения.

Для художника образы воображения, хранящиеся в памяти как трансформированная реальность, являются тем материалом, на базе которого рождаются замыслы и идет творческий поиск их решения. Чем больше и разнообразнее это «креативное поле», тем больше на нем можно вырастить творческих продуктов.

Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов, являющихся и продуктами творческой деятельности человека, и прообразами для нее».

С. Л. Рубинштейн полагал, что по мере восхождения ко все более высоким формам воображения оно все более четко дифференцируется от памяти и в своих высших, наиболее специфических проявлениях предполагает отношение к объективной действительности, диаметрально противоположное тому, что сохранено в памяти. Однако отделить творческий процесс, воображение от памяти невозможно. Показано, что в процесс создания нового продукта неумышленно включаются имеющиеся знания, ранее предъявленные образцы (Marsh et al., 1996).

Одна из функций воображения -- творческая. Все фазы творчества -- подготовительная, поисковая и исполнительная -- базируются на работе воображения. Воображение выполняет роль главного инструмента мыслительного поиска. Это касается и выбора общего направления и собственной функции в искусстве, и решения конкретного замысла.

Воображение имеет свою главную резиденцию в стране детства. По мнению 3.В. Навлянской, оно компенсирует у детей недостаток знаний. Не имея возможности понять природу явлений, ребенок строит фантастические предположения о причинах их по принципу мифологии, как это было у первобытных народов. Они охотно одушевляют все непонятное и верят в сказочных героев, имеющих вполне доступный для их воображения облик .

Воображение и творчество теснейшим образом связаны между собой. Ведущей является обратная зависимость; воображение формируется в процессе творческой деятельности. Специализация различных видов воображения является не столько предпосылкой, сколько результатом развития различных видов творческой деятельности.

Все эти виды воображения, формирующиеся и проявляющиеся в различных видах творческой деятельности, составляют разновидность высшего уровня - творческого воображения. (Рубинштейн С. Л., 1999 )

Изобретателями являются только те, которые дают полный простор своему воображению и отыскивают связь с самыми отдаленными понятиями. Даже тогда, когда эти сопоставления грубы и химеричны, они могут доставить счастливый случай для великих и важных открытий. До таких открытий никогда не додумался бы рассудительный, медлительный и трусливый ум. (Дж. Пристли, английский ученый)

Воображение и фантазия присущи каждому человеку, но различаются люди по направленности этой фантазии, ее силе и яркости. Особенно ярко выражены эти два процесса в детстве, однако постепенно они утрачивают свою яркость и силу; и естественно возникает вопрос, что является этому причиной. По мнению ряда авторов (Foster, 1971; Getzels, Jackson, 1968; Jones, 1972), это происходит за счет того, что в период школьного обучения эта функция интеллекта утрачивает свою значимость и не тренируется. Чтобы запомнить некоторое правило или информацию, фантазия не нужна. Из Страны Чудес, в которой дети жили с Алисой в дошкольные годы, они перемещаются в мир реальности, связанный со своей учебной деятельностью, а вместе с тем в мир фантазии и грез отходит нечто, что никак не связано с конкретной деятельностью ребенка. (Ермолаева-Томина Л. Б., 1977)

Психологический подход доминировал и при анализе отдельных аспектов творческой деятельности в сфере науки, техники, искусства. Пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания (математики, кибернетики, медицины, физиологии высшей нервной деятельности и т. д.) к проблеме творчества способствовало всестороннему пониманию его природы. Психологический анализ творчества, по признанию самих же психологов, не может претендовать на абсолютное решение проблемы и нуждается в «руководящем» и «направляющем» действии со стороны философии. (Шевырин С. А. «Роль воображения в творчестве музыканта-исполнителя и дирижера». http://refoteka.ru/)

Н.Ф. Голованова отмечает, что современному человеку требуется разрешать каждую жизненную ситуацию как творческую, самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность - своеобразное обречение на жизнетворчество. Но готовность к творчеству и ответственность не могут возникнуть сами по себе, они складываются в условиях активной социализации и воспитания.

Возвращаясь к настоящему времени, хочется отметить, что в 2012 году в министерстве образования РФ был поставлен ряд задач, одна из которых - развитие креативности у детей. А также ценят сейчас поощрение новаторства в любых профессиональных сферах деятельности, в частности таких страдающих, как социально-общественная, техническая и др.

Быть креативным для многих - это значит быть конкурентоспособным;

это значит найти нечто новое там, где прошли тысячи ног. И здесь очень важную роль играет наша мотивация (для чего нам это надо?), интерес (насколько мне это нравится?), результат (что мне это даст?). Таким образом, если начать развивать креативность, этот процесс пойдет через творческое самовыражение, на выходе которого Вас будет ждать не только продукт (картина, фотография, стих), но и способность аналитически подходить к ситуации, и любую ситуацию превращать в нечто полезное. В конце концов, креативным человек становится, когда надо выжить, надо найти выход из безвыходной ситуации.

Вывод:

В итоге хочется подчеркнуть, что в главе отражены лишь некоторые точки зрения на проблему развития творческих способностей детей. Но педагогами-гуманистами обоснованы условия раскрытия природных способностей и духовных сил детей. Это становится возможным при следовании законам природного развития. Следовательно, главной задачей педагога является создание условий для идеального природного развития способностей и индивидуальных возможностей ребёнка. Таким образом, творческие способности-это совокупность свойств и качеств личности, необходимые для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющие в процессе её выполнения преобразовывать предметы, наглядные , чувственные и мысленные образы; открывать новое для себя, искать и принимать новые, оригинальные, нестандартные решения.

1.2 Сущность творческих способностей учащихся

Проблема определения сущности творческих способностей учащихся возможна в логике решения следующих вопросов: что вкладывается в понятие «творческие способности»? Что представляет собой сущность творческих способностей учащихся? Какие компоненты составляют творческие способности учащихся? В чем заключаются их взаимосвязи?

Представим логику поиска ответов на поставленные вопросы и обоснования полученных выводов.

Уже в самом словосочетании «творческие способности» заложена связь двух понятий - способность и творчество.

Что вкладывается в понятие «способность»? Проблема способностей до сих пор вызывает наибольшее количество научных споров как среди педагогов и психологов. Дискуссии ведутся по вопросам структуры и процессов развития способностей. Что включает в себя понятие «способности», рождается ли человек способным или становится им, можно ли объективно оценить способности данного человека или нет? Ни на один из этих вопросов нет однозначного ответа вследствие противоречивого разнообразия научных позиций исследователей.

Психологический словарь определяет способности как «психические свойства, являющиеся условиями успешного овладения и успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности» (Психологический словарь. http://www.anypsy.ru/glossary.)

Когда в повседневной жизни говорят о конкретном человеке как «способном», то чаще всего имеют в виду его повышенные возможности быстро разобраться в каком-то сложном вопросе. Конечно, такое житейское понимание способностей не может быть использовано в научных исследованиях. Эта трактовка просто исключает необходимость в самом понятии «способности». Ведь каждый человек может выполнить что-либо лучше, чем большинство других людей, и в этом плане неспособных людей нет (Козубовский В. М. Общая психология: личность. - Мн.: Амалфея, 2005.)В жизни под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.

Среди научных подходов можно выделить два, условно называемых деятельностным и функциональным.

Деятельностный подход (Б.М. Теплов) рассматривает способности человека как психологические свойства его личности, обеспечивающие успешное выполнение той или иной деятельности.

Способность по самому своему существу есть понятие динамическое. Способность существует только в движении, только в развитии. В психологическом плане нельзя говорить о способности, как она существует до начала своего развития, так же как нельзя говорить о способности, достигшей своего полного развития, закончившей свое развитие.

Способность существует только в развитии, мы не должны упускать из виду, что развитие это осуществляется не иначе, как в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. 

Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности. 

Отметим еще одно очень существенное обстоятельство. От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Даже ограничиваясь психологической стороной вопроса, мы должны сказать, что для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только одаренность, т. е. наличие соответствующего сочетания способностей, но и обладание необходимыми навыками и умениями. Какую бы феноменальную и музыкальную одаренность ни имел человек, но, если он не учился музыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он не сможет выполнять функции оперного дирижера или эстрадного пианиста. (Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий». М, 1961,.) http://www.psychology.ru/library/p001.stm Теплов Б. М.

Функциональный подход (Е.П. Ильин, В.Д. Шадриков) рассматривает способность как уровень проявления у человека различных функций (интеллектуальных, перцептивных, двигательных, памяти, внимания).

В данной работе под способностями будем понимать такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Таким образом, одним из основных признаков, по которым способности отличаются от других психических явлений является то, что способности - это только те особенности, от которых зависит эффективность деятельности. Способности проявляются в деятельности, формируются в деятельности и существуют относительно определенной деятельности.

Л.М.Фридман разделяет способности на потенциальные и актуальные:

Потенциальные способности - « дремлющие» возможности развития индивида, проявлять себя всякий раз, когда перед ним встают новые задачи, требующие решения.

Актуальные способности - реализуются и развиваются в зависимости и от требований конкретного вида деятельности.

Если в качестве критерия классификации способностей берется основной вид деятельности, к которой склонен индивид, то способности, подразделяются на научные, творческие, трудовые.

Логика дальнейшей работы предписывает проанализировать основное смыслообразующее понятие дипломной работы - «творчество».

Как правило, творчество рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, которая обеспечивает успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

. Творчество - высший компонент в структуре личности и одна наиболее содержательных форм психической активности человека.

Творчество--деятельность, порождающая новые ценности, идеи, каждый человек занимается в своей жизни творчеством, когда он не просто механически выполняет свою работу, но и пытается внести в неё что-то от себя, хоть в чём-то её усовершенствовать. Везде где человек работает с любовью, вкусом, вдохновением, он становится мастером. Человек лишь тогда и обнаруживает в себе человека, когда начинает творить: прежде всего творить самого себя, творить внешний мир, преобразуя его по человеческим законам. Самотворчество--это превращение себя в произведение искусства… ( Философия: Энциклопедический словарь.--М.:Гардарики. Под редакцией А.А. Ивина. 2004г.)

Творчество -- процесс, благодаря которому происходит восхождение человека к высшим ступеням духовности, нравственности и свободы, развитие личности и культуры. Движущими силами творчества являются активность субъекта, преодолевающая предустановленные границы деятельности, и эвристическое стимулирование творческого процесса. («Новая философская энциклопедия» под редакцией В. С. Стёпина. 2001)

Творчество детей - это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка.

Развитие творческих способностей возможно у всех детей, независимо от уровня их интеллектуального, эмоционального и общего развития. Детское творчество может проявляться в мышлении, литературе, искусстве, игре, труде, музыке, общении, что даёт возможность охарактеризовать личность в целом. Но для этого необходимо, чтобы личность ребёнка поддерживалась, направлялась и была в центре внимания родителя, педагога, психолога.

Исследователи утверждают, что творчество является естественным спутником детского развития, но настаивают на необходимости создания специальных условий для эффективного его развития.

Вот такое творческое начало и воспитывает в человеке искусство, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.

Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее радостнее. Дети способны заниматься творчеством не только независимо от места и времен, но, самое главное независимо от личностных комплексов. Взрослый человек, часто критически оценивая свои творческие способности, стесняется их проявлять Дети, в отличие от взрослых, способны искренне проявлять себя в творческой деятельности. Следовательно, в ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенным ни были результаты этих стремлений.

Об огромной роли искусства, творческой фантазии в развитии научного мышления свидетельствует хотя бы тот факт, что значительная часть научно-технических проблем выдвигалась сначала искусством, а уж затем, через много лет, решалась наукой и техникой.

Поскольку основное понятие данной дипломной работы «творческие способности», то необходимо интегрирование проанализированных выше дефиниций «творчество» и «способности».

А что же такое творческие способности?

Немов Р.С. выделяет учебные и творческие способности, где учебными способностями называются такие, которые «определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности…». Под творческими подразумевается такие, которые определяют «создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом - индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности». При этом Немов Р.С. не говорит об обычной не сочетаемости первых и последних.

В процессе развития способностей Немов выделяет несколько этапов, на одном из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы способностей, на других идёт становление задатков небиологического плана, и на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность.

На первых этапах значительное влияние на развитие специальных способностей детей оказывают игры. «В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности».

Затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.

Важным моментом в развитии способностей у детей, по Немову, выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей, при этом «многоплановость и разнообразие» видов деятельности, в которые одновременно включается ребёнок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей.

Немов Р.С. выдвигает ряд требований наиболее важных для деятельности развивающей способности:

Деятельность должна носить творческий характер, т.е. должна быть связана с созданием чего-то нового, «открытием для себя новых знаний, обнаружения в себе новых возможностей».

Деятельность должна быть оптимально трудной, т.е. находится на пределе возможностей ребёнка.

Такая деятельность становится достаточно привлекательным делом «как средство проверки и развития способностей». Такого рода деятельность к тому же укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости от достигнутых успехов.( http://xreferat.ru/)

Последнее десятилетие в педагогике и психологии возрос интерес к генерализованным интеллектуальным способностям - креативности, то есть способностям, отражающим свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки.

Проблемы развития креативности более тщательно разработаны в диссертационных исследованиях, касающихся обучения музыке детей. Креативность является важным личностным качеством, интегрирующим интеллектуально-творческую активность, склонность к экспериментированию, стремление к новизне, позволяющее находить нетрадиционные пути решения творческих задач, осуществлять нестандартные комбинации, генерировать оригинальные идеи, создавать неординарные авторские концепции и реализовывать их в жизненных ситуациях.

Креативность и творческие способности, в отличие от специальных способностей, проявляется в любом виде деятельности человека в том, специфическом стиле ее выполнения, который может быть вызван творческим.

Не секрет, что слово «креативность» иностранного происхождения. Оно заимствовано из английского языка, от слова «create», что означает «творить», «создавать». И синонимом к нему является термин «творческий». Логично было бы спросить, а есть ли между ними тогда разница, почему бы не говорить «творческий» вместо «креативного»?

Однако, безусловно, разница в данных терминах есть, иначе бы слово «креативный» не «обрусело»! В словарях творчество описывается как процесс создания продукта в ограниченном тираже (чаще даже единичный экземпляр). При творческом процессе автор «рождает» нечто новое, используя свои интеллектуальные, эмоциональные и некоторые физические ресурсы.

С креативностью, в русскоязычном понимании, дело обстоит слегка иначе. Да, креативность подразумевает создание нового продукта, но, по сути, это способность создать нечто новое в рамках уже имеющегося, при помощи подручных средств и за короткий промежуток времени.

В психолого-педагогических исследованиях понятие «креативность», как правило, рассматривается в связи с категориями «творчество» и «творческие способности», которые нередко отождествляются (Дж.Гилфорд, Э.Торренс, С.Тейлор). Ряд исследователей дифференцирует эти понятия и трактует творчество как процесс и результат, а креативность - как субъективную детерминанту и мотивационно-потребностную основу творчества (Т.А.Барышева, Ю.А.Жигалов). Л.Б.Ермолаева-Томина подчеркивает, что в основе творческих способностей лежат природные задатки, проявляющиеся, как правило, при благоприятных условиях, а креативность - формируемое качество за счет социальной среды, ее ценностных ориентаций и требований, предъявляемых человеку. Ученые Э.Ф.Зеер и О.А.Рудей отмечают, что творчество характеризует интерес к самому процессу деятельности (внутреннее стремление), в то время как креативная деятельность ориентирована на успешный результат, где мотив (внешний фактор) является ведущим толчком, побуждающим данный вид деятельности.

Большинство ученых, исследующих креативность, обращают внимание на ее интегральный характер и наличие нескольких составляющих компонентов. Дж.Гилфорд, Э.Торренс, С. Тейлор, М.А.Холодная основываются на понимании креативности как универсальной познавательной творческой способности и выделяют в качестве основополагающего интеллектуальный компонент. Они убеждены, что в основе креативности лежит дивергентное мышление, которое реализуется в различных направлениях и допускает множество путей решения вопроса, что приводит к неожиданным выводам и результатам, к неординарному творческому решению. При этом основными характеристиками мышления выступают беглость (количество идей, возникающих за некоторую единицу времени), гибкость (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность продуцировать идеи, отличающиеся от общепринятых).( СергиенкоП. Г. диссертация «Развитие креативности у студентов Композиторских отделений Музыкальных ВУЗов» )

На основе обобщения теоретических материалов советской, зарубежной, русской научной литературы по проблеме творчества, применительно к творческой деятельности, можно выделить следующие укрупненные компоненты творческих способностей личности ребенка:

мотивационно-творческая активность и направленность личности;

интеллектуально-логические способности (умение анализировать, давать определение);

эмоциональный компонент творческих способностей личности (способность к сотрудничеству, способность отстаивать свою точку зрения);

индивидуальные способности личности, способствующие успешной творческой деятельности (работоспособность, упорство, независимость в выборе целей).

Остановимся на перечисленных составляющих подробнее.

Мотивация.

Главным побудительным мотивом творчества является стремление человека реализовать себя. Оно есть в каждом индивиде, но может быть скрыто под слоем психологических защит. Созидательный характер творчества можно предположить в том случае и в той мере, в какой человек

«открыт» своему опыту. (Юдина С. Д., 2007 )

Мотивация - это побуждения к деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющее направленность его активности (Российская педагогическая энциклопедия, 1993 , с. 596).

Мотивированность - заинтересованность, эмоциональная готовность к сверхдеятельности. Мотивация - это система факторов, определяющих поведение человека. Мотивация объясняет целенаправленность действия.

Положительная установка на любую деятельность обеспечивает предрасположенность личности к активности, создает условия для ценностных ориентаций, способствует более успешному обучению. Именно поэтому одной из важных задач современного образования является развитие положительной установки на развитие творческих способностей. Мотивация составляет основу творческой деятельности учащихся. Мотивационный компонент акцентирован на саморазвитие, самовоспитание, самовыражение; овладение новыми знаниями и умениями; их творчески-активное применение.

Интеллект.

Творчество помогает при решении любых жизненных проблем. Значит, творческий человек -- это тот, кто обладает особым видом мышления -- дивергентным. Дивергентное (творческое) мышление -- противоположность конвергентного (традиционного, нетворческого) мышления. Конвергентное мышление подразумевает нахождение единственно правильного решения задачи или проблемы -- путем интеллектуальной работы с имеющейся информацией. Но такое решение является правильным в общепринятом понимании этого слова, то есть достаточно традиционным и шаблонным. В дивергентном же мышлении оригинальные и необычные идеи возникают в результате выдвижения многих вариантов решения проблемы. При этом разум не скован стереотипами. Он более свободен в решении проблем, постоянно рождает новые идеи, отыскивает неожиданные повороты и ходы, использует привычные вещи непривычными способами, видит то, чего не замечают другие.

Творческие способности зависят не только от ума, но и от определенных его качеств. Гибкость ума, например, включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро переключаться с одной идеи на другую.

Люди с гибким умом предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя, варьируя отдельные элементы проблемной ситуации. Систематичность и последовательность позволяют людям управлять процессом творчества. Благодаря систематичности все идеи сводятся к определенной системе и последовательно анализируются.

Пять основных свойств творческого мышления являются предметом изучения и формирования в школе. От сформированности этих свойств личности зависит подготовленность выпускников школы к самостоятельной творческой деятельности. ряд способностей, которые адекватно отражают креативность ученика.

...