Игровая коррекция аффективного поведения старших дошкольников

Психолого-педагогические основы аффективного поведения детей старшего дошкольного возраста. Особенности эмоционально-педагогического поведения социально и педагогически запущенных детей. Причины отклонений в поведении дошкольников, эмоциональная сфера.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 06.01.2015
Размер файла 353,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Предмет: ПСИХОЛОГИЯ

«ИГРОВАЯ КОРРЕКЦИЯ АФФЕКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Введение

В современном обществе, проблемы, связанные с физическими и психологическими отклонениями стали приоритетными для всего сообщества в целом. Все больше, дети рождаются с отклонениями в психическом и физическом развитии, а у огромного количества детей они выявляются в период из развития, когда появляется речь. Нормальное психическое и физическое состояние ребенка стало редким явлением.

Разные виды заболеваний, которые раньше были редкими, стали увеличиваться, это и инфантильность, аутизм, гиперактивность, которая выражается в поведении ребенка жестокостью. Таких детей называют «трудными детьми»

Психолог А.И. Захаров А.И.Захаров.. Детская психология. - М., 2007. С. 231-236. считает, что большую роль в формировании «трудностей» в поведении ребенка играет семья, личность родителей.

Аффективность часто создает эффект «суматошности» в доме - хаотичности, беспорядочности, всеобщего возбуждения. Здесь на первый план выступает нетерпеливость требований и ожиданий, легко перерастающая в раздражительность.

Если предположить, что дети с негативными проявлениями в поведении имеют неправильное, искаженное психическое развитие и коррекция его поведения приведет к исчезновению отклонений в поведении. Поэтому необходимо:

- определить условия полноценного психического развития в старшем дошкольном возрасте;

- определить в чем специфика развития детей с трудностями в поведении;

- разработать специальные меры, направленные на нормализацию психического развития «трудных детей».

Дети дошкольного возраста восприимчивы к окружающей среде, именно в этом возрасте и формируются все позитивные и негативные основы, поэтому методы коррекции в поведении на основе этики, которая имеет нравственные и духовные корни могут быстро скорректировать внутренние предпосылки, которые способствуют преодолению аффективного поведения у дошкольников.

Актуальность темы

Детская агрессия эта проблема в последнее время стала главной не только для педагогов и психологов, она затронула все сферы и слои общества, она является актуальной для всего человечества и в частности для детской психологии.

Рост распространения агрессии, насилия и жестокости в детской среде вызывают обеспокоенность не только педагогов и родителей, но и общественность. Укоренившись в дошкольном возрасте, жестокость приобретает чудовищные по своей форме действия.

Внешними проявлениями аффективности у детей являются следующие признаки:

• - в определённой ситуации теряются, замыкаются, плачут;

• - боятся засыпать, перед сном напряжённо ждут старшего;

• - не могут переключить своё внимание, находятся под влиянием данной ситуации

• - не могут включиться в коллективную игру, занятие;

• - боятся животных всех подряд или одного;

• - скучают по дому, тревожатся, плачут при расставании с близкими;

• - проявляют скрытость из-за боязни попасть в определенную ситуацию;

• - не могут выбрать что-либо, хотят взять все;

• - предлагают нечто несуразное;

• - в конкретной ситуации не знают, как поступить;

• - сверхпослушны, в определенной ситуации вначале пугаются, а потом действуют в зависимости от реакции и поведения взрослых;

• - часто плачут, падают на пол, стучат об пол кулаками, могут впадать в состояние кратковременной истеричности;

• - боятся, но, затаив дыхание, смотря и слушают «скромно», после этого проявляют «повышенную боязливость».

Характерные черты аффективности детей могут быть и такие:

- зависимость от конкретной ситуации, замыкание в ней;

- рефлекторное перенесение страха на другие безопасные ситуации;

- низкий уровень произвольности поведения;

- четкое разделение познавательной и чувствительной сфер;

- пассивность, внешняя послушность

Это связано с тем, что многие исследования и наблюдения психологов и педагогов утверждают, что агрессивность, сложившаяся в детском возрасте становится устойчивой и на протяжении всей жизни, это поведение формирует отношение к себе и окружающим.

Что же делать, как преодолеть агрессивность у детей?

На этот вопрос ответить не просто, при множестве исследований в области психологии, трудов ученых, развивающих программ, проблема остается не решенной. Агрессия, это лишь следствие того, где, с кем, как рос ребенок, и социальная среда имеет в решении этого вопроса не последнюю роль.

Ребенок очень легко впитывает в себя все новое, интересное, и новое не всегда бывает правильным. Психологический климат в семье, именно из него ребенок питает себя, и, хорошим, и плохим.

Коррекционно - развивающая программа нацелена на преодоление агрессивности в среднем и старшем дошкольном возрасте, с помощью программ ребенок станет более уравновешенным, и сможет управлять своими эмоциями. Напротив, если, не обратить внимание на агрессию, то нарушение поведения ребенка может закрепиться.

В литературе имеется достаточное количество теоретических и практических разработок в области изучения агрессивного поведения нормально развивающихся школьников. Этим вопросом занимались такие авторы, как З. Фрейд, К. Лоренц, .wiki.iot.ru/index…эмоциональной_сферы_дошкольников А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкер, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. .Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей. - Екатеринбург: У - Фрактория, 2006. с. 18, 57-64. Фопель, Ю.С. Шевченко и другие.

Современная психология накопила огромный опыт исследований агрессивного поведения детей, Различные подходы в области психологии решают множество проблем, но, практический знаний, которые определяю эффективность коррекции недостаточно.

Тема интересна тем, что агрессивность свойственна каждому в определенной степени, взрослым и особенно детям, которые еще не могут контролировать свои эмоции. К тому же еще и недостаточно воспитаны. Отсутствие нравственных и моральных качеств играют не последнюю роль.

В современной психологии накоплен определенный опыт исследования агрессивного поведения детей. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными (К.Бютнер, Р.Кэпмбелл, . Сандберг, Н., Уайнбергер А., Таплин Дж. Клиническая психология: теория, практика, исследования. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. К.Лоренц, М.Мак-Кей, Г.Паренс), так и отечественными учеными (Э.Ш. Бубнова, Е.Е. Копченова, А.А.Реан). Предлагаются способы и методы коррекции агрессивного поведения детей (Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина, А.А. Романов).

Решение проблемы коррекции аффективного поведения старших дошкольников, является целью данной работы.

Объект исследования - Психолого-педагогические основы формирования поведения ребенка в дошкольном возрасте

Предмет исследования - Причины отклонений в поведении старших дошкольников, основанных на опыте педагогов дошкольного учреждения по проблеме агрессивности детей.

Задачи исследования:

1. На основе опыта педагогов и психологов сделать теоретический анализ, дать характеристику агрессии и агрессивности, как психологического феномена.

2. Изучить знания педагогов и исследований коррекции и профилактики детской агрессивности и найти причины формирования агрессии

3. На основании полученных результатов определить эффективную программу для педагогов дошкольного учреждения по коррекции агрессивного поведения дошкольников старшего возраста.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования.

2. Методы экспериментального исследования.

Методологическая основа исследования: в работе с детьми как правило опираются на теорию агрессии, разработанную в современной психологии психологии (К.Бютнер, Р.Кэпмбелл, К.Лоренц, Г.Паренс, А.А.Реан), а также теория развития ребенка дошкольного возраста (Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина).

1. Психолого-педагогические основы аффективного поведения детей старшего дошкольного возраста

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Разные формы агрессии, формируясь в дошкольном возрасте, становятся характерными и у большинства школьников. Как правило, дети всегда ссорятся, дерутся, обзываются и пр. С усвоением этих правил поведения эти качества характера впоследствии становятся и нормой поведения.

Но, часто, к сожалению, эти качества агрессии становятся устойчивой формой поведения, и не только сохраняются, но и становятся частью личности. Трансформируясь в устойчивое качество, агрессивный ребенок приносит множество проблем не только обществу, где он растет, но и самому себе.

Интерес к проблеме агрессивности детей дошкольного возраста стал предметом многих трудов и исследований педагогов и психологов. Любая форма агрессии имеет разнообразные формы. Принято выделять вербальную и физическую агрессию. wiki.iot.ru/index…эмоциональной_сферы_дошкольников Опыт показывает, что все эти формы агрессии наблюдаются уже в группах детского сада

Вербальная агрессия, как правило, выражается тем, что ребенок обвиняет в различных высказываниях угрозы сверстнику. Это могут быть жалобы, которые и указывают на угрозу, например: « Я тебя догоню и покусаю», « я позову милиционера, и он посадит тебя в тюрьму» и многое другое.

Вербальной агрессией являются и «дразнилки» - ябеда-корябеда, жора-обжора, ябеда, нытик и прочие.

А вот физическая агрессия носит в себе более тяжелое действие, оно приносит вред, материальный, либо физическое воздействие. Например, бросая чужую машинку на пол, агрессивный ребенок с удовольствием наблюдает, как плачет его сверстник, да и простая драка - это, то же физическая агрессия. .ipklabdo.lanta-net.ru/ipk

Любой пример, который приведен выше имеет повод и агрессивный ребенок выражает его в конкретной ситуации.

В чем же причина такой агрессии?

Чтобы понять причины и само агрессивное поведение, необходимо понять в каких ситуациях и зачем дети проявляют агрессию. Как показывает опыт воспитателей и психологов, ребенок ведет себя агрессивно, когда хочет привлечь в себе внимание, унижением другого хочет показать свои достоинства, свое превосходство.

Глубокое понимание причин агрессии - это стремление быть главным, желание иметь предмет, на который и была направлена агрессия. Это, своего радо защита своих интересов.

Разные формы агрессии наблюдаются у многих детей, но у некоторых детей агрессивность имеет постоянные проявления в течении всего дня, как это не печально, но все виды агрессии у такого ребенка направлены на принесение боли сверстнику.

По данным, психологи выделяют особые группы дошкольников с повышенной агрессивностью. И их число составляет примерно от 15 до 30 процентов из числа исследованных детей. .dalin.mospsy.ru/l_03_00/10301115.shtml

Принято считать, что агрессивных детей отличает неумение играть. Отсутствие навыков игры понижает уровень игровой деятельности. Именно этот факт отличает агрессивных детей от остальных.

Анализируя работы и исследования работ: . festival.1september.ru/articles/501221/ (К.Бютнер, Р.Кэпмбелл, К.Лоренц, М.Мак-Кей, Г.Паренс), так и отечественными учеными (Э.Ш. Бубнова, Е.Е. Копченова, А.А.Реан). Предлагаются способы и методы коррекции агрессивного поведения детей (Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина, А.А. Романов).

Существуют и мнение, что агрессивность детей отличает и неадекватная самооценка- завышенная или заниженная. А вот средняя самооценка агрессивных детей мало отличает их от остальных. Получается, что у более агрессивных детей более существенные расхождения между их собственной самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны из сверстников.

Именно это наблюдение педагогов дошкольных учреждений и исследований психологов указывает на то, что имея высокую самооценку, дети с агрессивным поведением сомневаются в положительном отношении со стороны сверстников к себе. Это подтверждает недооценку и не признание своих достоинств со стороны сверстников, но все эти переживания, как правило, не соответствуют реальности. Такой ребенок считает, что его не ценят, не уважают. Он считает, что окружающие его дети не понимают его, он постоянно ждет нападения или «подвоха» со стороны сверстников.

Выяснив причины аффективного поведения дошкольника среди сверстников, необходимо более глубоко понять, откуда, где зарождение этого поведения.

аффективный поведение дошкольник эмоциональный

1.1 Особенности эмоционально-педагогического поведения социально и педагогически запущенных детей дошкольного возраста

Эмоциональные нарушения, девиантное, агрессивное поведение хорошо освещены в работах .www.school2100.ru/upload/iblock/c9d/...pdf .www.psyparents.ru/index.php?item=1702Э.И. Дранищевой, С. Кулибали, Ю.М. Ковалевской, Х. Копыстянской, В.И Лысенко, Т.Е. Колесиной, Е.И. Кольчитской, Н.В. Аликиной, Р.В. Повелкиным.

Г. М. Бреслав к эмоциональным нарушениям в дошкольном возрасте относит:

1) отсутствие эмоциональной децентрации -- ребенок не способен сопереживать ни в реальной ситуации, ни при прослушивании литературных произведений;

2) отсутствие эмоциональной синтонии -- ребенок не способен откликаться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого или симпатичного;

3) отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции -- ребенок не испытывает вины, связанной с новым этапом самосознания («Это я сделал») и способностью эмоционально возвращаться в прошлое. wiki.iot.ru/index…эмоциональной_сферы_дошкольников

Г. Е. Сухарева (1959), В. В. Ковалев (1995) и другие авторы отмечают наличие у детей-неврастеников дошкольного возраста такого эмоционального нарушения, как повышенная аффективная возбудимость. У ребенка быстро возникает состояние гнева по незначительным поводам, после аффективной разрядки он может плакать, испытывать чувство вины.

Ю. М. Миланич .ipklabdo.lanta-net.ru/ipk... (1997) разделяет детей с эмоциональными нарушениями на три группы. В первую входят дети с выраженными внутриличностными конфликтами.

Родителями и педагогами у этих детей отмечаются тревожность, необоснованные страхи, частые колебания настроения. Вторую группу составляют дети с межличностными конфликтами. Эти дети отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, раздражительностью, агрессивностью. Третью группу составляют дети как с внутриличностными, так и с межличностными конфликтами. Для них характерны эмоциональная неустойчивость, раздражительность, агрессивность, с одной стороны, и обидчивость, тревожность, мнительность и страхи -- с другой стороны.

В первой группе преобладают девочки, во второй и третьей -- мальчики. С возрастом (от 4,5 до 6-7 лет) количество детей, относящихся к первой и третьей группам, повышается, а относящихся ко второй группе -- уменьшается.

Из всего массива обнаруженных эмоциональных нарушений Ю. М. Миланич выделяет три группы: festival.1september.ru/articles/501221/

1) острые эмоциональные реакции, окрашивающие конкретные конфликтные для ребенка ситуации: агрессивные, истерические, протестные реакции, а также реакции страха и чрезмерной обиды;

2) напряженные эмоциональные состояния -- более стабильные во времени надситуативные негативные переживания: мрачность, тревожность, подавленное настроение, боязливость, робость;

3) нарушения динамики эмоциональных состояний: аффективная взрывчатость и лабильность (быстрые переходы от положительных эмоций к отрицательным и наоборот).

Автор понимает условность данной классификации и отмечает, что в картине эмоционального неблагополучия дошкольника выделенные нарушения могут сочетаться и взаимообусловливать друг друга.

1.2 Причины отклонений в поведении старших дошкольников, эмоциональная сфера

Развивая физические и познавательные стороны в ребенке, часто родители забывают о важности эмоционально-личностного развития, которое неразрывно связано с психологическим и социальным благополучием в будущем.

У таких детей часто наблюдается не умение рассказать, описать свои эмоции, как следствие этого у детей дошкольников выражены внутриличностные проблемы, и проявляются как тревожность, гиперактивность, стеснение.

По наблюдениям воспитателя .dalin.mospsy.ru/l_03_00/10301115.shtml ДОУ Лопаевой Оксаны Сергеевны, которая активно и эффективно занималась проблемой аффективного поведения дошкольников, на конференции воспитателей сказала следующее: - Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в средней группе или в младшей группе после завершения адаптационного периода). Дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово “эмоция” не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием “настроение”.

Что же такое эмоции?

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результат его практической деятельности.

Эмоции и настроение - взаимосвязаны, из этого следует, что развитие эмоциональной сферы актуальна, она включает в себя, как говорилось выше и элементы аффективности детей. А.Н. Леонтьев, Джайнотт X. Нарушение развития эмоций. - М.: ВАКО, 2008. С. 45-53, 180-182.

Учеными, психологами (А.Н. Леонтьев, Джайнотт X. и др.) установлено много случаев нарушения развития эмоций у детей дошкольного возраста. А эти нарушения мешают нормальному психическому, умственному, физическому, эмоциональному развитию ребенка.

Период дошкольного развития по сравнению с жизнью довольно короткий отрезок времени, но, это фундамент, где формируется личность человека.

В этом возрасте эмоции ребенка еще не устойчивы, они часто меняются, меняя и настроение. С развитием же правильных, нравственные эмоций, чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению.

Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки. Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми и сверстниками.

Да, именно нравственные нормы морали, которые приняты обществом, которые помогают понять, определить ребенку: зло-добро, дошкольник учится отличать одно от другого. Понимать и переживать чувства других, он учится различать состояние через мимику и пантомимику. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. Буянова М.И. - М.:Просвещение, 2000. с. 12-20, 74, 77, 82, 92, 96. А.Н. Леонтьев, Джайнотт X. Нарушение развития эмоций. - М.: ВАКО, 2008. С. 45-53, 180-182.

Но, для развития этих способностей в ребенке необходимы условия.

Воспитатель ДОУ Лопаева О.С. предложила для создания необходимых условий привлечь и родителей. Как известно, ребенок, развиваясь в семье, впитывает в себя все происходящее там, это и примеры поведения, особенно общение родителей друг с другом и многое другое.

Воспитатель Лопаева О.С. провела эксперименты своих гипотез, это и анкетирование родителей, и тесты, на основании которых были созданы игровые занятия, результат не оставил себя ждать.

Делая анализ работы воспитателя, хочу отметить, что изучение уровня знаний детей и родителей об эмоциях и настроениях эффективно дал результат, дети научились справляться и эмоциями, а родители стали более ответственно относится к своим родительским обязанностям, контролируя себя в семейных отношениях. (см. Приложение1).

В чем же секрет такой действенной методики? Ответ прост, детей знакомили с различными видами эмоций и обучали различению их в графическом изображении.

Важное место в коррекции агрессивного поведения являются игры, это и театрализованные представления, в которых есть добро и зло, дружелюбие и жестокость. Дети сами на подсознательном уровне, получив определенные навыки адекватности, морали, легко отделяю добро от зла.

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий. По наблюдениям многих воспитателей развитие происходит когда:

1.Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. При недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь.

2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, праздники) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки)

3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности - в игре, насыщенной переживаниями.

4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников. (см. Приложение 2)

Следует отметить, что эмоции неразрывно связаны и с речью. Для более эффективного метода коррекции дошкольника, воспитателям следует обращать особое внимание на эмоции и настроение детей в игровых занятиях. Развитие эмоциональности, которая направленная на общепринятые морали поможет ребенку развить способность предвидеть результат общения со сверстниками, брать на себя ответственность, иными словами развивается гармония, а в гармонии нет агрессивности и ее проявлений.

В описание методов коррекции аффективности поведения дошкольника, хочу уделить особое внимание, для глубокого понимания истоков агрессивности. Аффективное поведение это лишь следствие, причины же…, уверена агрессия, рождается в семье, а если быть более точной, то агрессия закладывается в ребенке еще во внутриутробном периоде.

Сегодня не нужно доказывать и объяснять кому либо, это доказано доказательной медициной, что плод и мать, неразрывно связаны с эмоциями, можно сказать эмоциональными нитями. Соприкасаясь во внешней среде, мать передает свое состояние и плоду. То, насколько бережно относятся к будущей матери окружающие, зависит, какой фон будет у ребенка.

Эмоциональность ребенка, чем она наполнена, нравственностью и моралью или болью, агрессией и жестокостью.

Вот исток, фундамент, причина агрессивного поведения ребенка, далее младенчество, дошкольный возраст и все эти качества, подпитываюся подобным, семейными «ценностями» множатся в геометрической прогрессии. Пока, на время оставлю эту мысль, так как ее развитие будет заключением данной работы.

Анализируя написанное, хочу выделить наиболее важное.

Во- первых, понимание родителей правильных ценностей для гармоничного развития своего ребенка поможет в будущем избежать проблем агрессивности в жизни ребенка, правильно реагировать на эту агрессивность

Во- вторых, участие родителей в жизни ребенка, в коррекции его агрессивного поведения неотъемлемая часть успешной работы воспитателя, психолога.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

- стремление привлечь к себе внимание сверстников;

- стремление получить желанный результат;

- стремление быть главным;

- защита и месть;

- желание ущемить достоинство другого, с целью подчеркнуть свое превосходство.

Какие же были проведены исследования в этой области, и какие их них более эффективные. В первую очередь хочу заметить главное. Каждый ребенок индивидуален, к каждому нужен индивидуальный подход. Нет, и не может быть единой методики коррекции агрессивного поведения дошкольника.

Многие ученые исследовали проблемы агрессивности, я хочу описать исследования психолога Павла Басса Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающее занятие для детей 5-8 лет. - М., 2004, который занимается проблемой коррекции агрессивного поведения дошкольников.

Агрессия, по А. Бассу - А. Дарки

Любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим, агрессия - реакция, реализуемая «меру наказания», которым данная личность желает отмерить другому человеку.

Гнев - эмоциональная реакция с компонентами в автономной системе и костно-мышечном аппарате.

Враждебность - негативная позиция, которая выражается в однозначной по-своему содержанию словесной реакции.

Семейный психолог Анна Зимьман из Пенсильвании специализируется на семейных отношениях. . Можгинский, Ю.Б. Юридическая психология, 2009. Налчаджян, А.А. Агрессивность человека. СПб: Питер, 2007

Она дала определение агрессии так: «агрессия-это попытка нанесения другим телесных или физических повреждений». Она утверждает, что агрессия обусловлена возбуждением, т.е. конструктом, которую можно наблюдать и измерять. Возбуждение от одного источника накладываться на возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции. Было обнаружено, что возбуждение от таких источников, как физическая активность, фильмы с изображением насилия, а также шум - способствуют возникновению и проявлению агрессивных реакций.

Под агрессией А.А.Реан и Я.А.Коломинский понимают любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному.

Понятия «агрессия и агрессивность» несинонимичны. Агрессивность - свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, агрессия есть совокупность определенных действий, причиняющих ущерб другому объекту, тогда как агрессивность это личная особенность, выражающаяся в готовности к агрессивным действиям в отношении другого.

Агрессивность, включает в себя и социально-перцептивный компонент, который заключается, в готовности (склонности) воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.

В этом плане, очевидно, можно говорить о потенциально агрессивной интерпретации как об устойчивых для некоторых людей особенностях мировосприятия и миропонимания.

В настоящее время большинством принимается следующее определение: агрессия - это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинения вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Категории агрессии по Бассу:

- физическая - активная - прямая

- физическая неактивная - непрямая

- физическая пассивная - прямая

- физическая непассивная - непрямая

- вербальная - активная - прямая

- вербальная - активная - непрямая

- вербальная - пассивная - прямая

- вербальная - пассивная непрямая

Опросник, А. Басс и А. Дарки часто используются психологами (см. приложение 5).

Этот опросник, помогает родителям найти контакт с детьми и выявить причины агрессивного поведения детей.

Создавая свой опросник, А.Басс и А.Дарки решили учесть различные формы агрессивных реакций. А.Бассе, отдавая предпочтение бихевиоральному аспекту гипотезы «фрустрация - агрессия», предлагал разграничивать две реакции: реакцию, проявляющуюся «внешне», активно по отношению к конкретным лицам, которую он определяет термином «агрессия», и реакцию, состоящую в том, что личность занимает в общем негативную, недоверчивую позицию по отношению к окружающим, - такая реакция определяется Бассом как «враждебность». . Новейший психологический словарь. Ростов- на- Дону: Феникс, 2005

20 Бейкер Б.Л., Брайтман А.Дж. Путь к независимости. - М.: Академа, 2002. - 178 с.

Для, определения агрессии у детей, используется так же психологическое консультирование.

Психологическое консультирование, это один из видов психологической помощи. Данная профессиональная деятельность возникла в ответ на потребности людей, которые не и имея клинических нарушений все же искали психологическую помощь. Именно поэтому, специалисты по психологическому консультированию помогают, прежде всего людям, испытывающим трудности в повседневной жизни, деятельности, общении и т.д.

Одно из самых общих определений основной цели психологического консультирования является определение, данное Ю. Алешиной - это оказание психологической помощи. Вместе с тем, дальнейшая конкретизация этой цели - достаточно сложное занятие.

Например, Блонский П.П. Психология младшего школьника. - Воронеж: Феникс, 2007. - 186 с. как отмечает отечественный исследователь в области методологии психологии А.С. Шаров, вопрос о том, что означает "помочь человеку?" не является таким уж простым. Ответ на него будет зависеть от теоретической позиции, которую занимает консультант, а точнее от ее ценностной основы, которой определяется, что же является ценным, важным, существенным и значимым, а что таким не является.

С другой стороны, различные сообщества, как и их члены, имеют различные базовые ценностные ориентации, и соответственно этим ценностным ориентациям должны определяться цели психологического консультирования.

В качестве цели психологического консультирования, практически вне зависимости от подхода, который использует консультант, может рассматриваться выслушивание и понимание клиента, которое уже само по себе, зачастую приводит к положительным изменениям.

Выделяется целый ряд критериев, свидетельствующих о том, что цели психологического консультирования достигнуты.

Рассмотрим основные из них:

1. Удовлетворенность клиента. В частности, удовлетворенность не стоит понимать только таким образом, что клиенту должно стать лучше, чем было до консультации.

2. Принятие клиентом ответственности за происходящее с ним. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: София, 2005. - 471 с.

В частности, как отмечает Р. Нельсон - Джоунс, большинство консультантов не считают использование отношений помощи (то есть психологического консультирования) достаточно эффективным для того, чтобы у клиента произошли консультативные изменения, и полагают, что необходимо использовать также целый репертуар воздействий (то есть психотерапию), в дополнение к отношениям помощи.

Традиционно, в психологическом консультировании различают следующие виды (критерием различения служит направленность психологического консультирования на сферы жизни личности):

- Индивидуальное психологическое консультирование;

- Семейное психологическое консультирование;

- Групповое психологическое консультирование;

- Профессиональное консультирование

Индивидуальное психологическое консультирование и психотерапия - это оказание действенной психологической помощи практически во всех сферах жизни опытными психологами- консультантами. Цель психотерапии - помочь человеку объективно оценить себя самого и окружающий мир, найти решения возникших проблем, и на их основе строить свою дальнейшую жизнь.

Семейное консультирование как разновидность семейной психотерапии имеет свои отличительные признаки, границы и объем вмешательства. Оно развивалось параллельно с семейной психотерапией, и эти два вида психотерапии взаимно обогащали друг друга.

Семейное консультирование ставит своей целью изучение совместно с консультантом запроса или проблемы члена (членов) семьи для изменения ролевого взаимодействия в семье и обеспечения возможностей личностного роста.

Практические рекомендации для родителей и педагогов по профилактике агрессивного поведения:

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.

4. Наказание не должны унижать ребенка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7. Обучать распознанию собственного эмоционального состояния и окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11. Учить брать ответственность на себя.

12. Родителям уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению с ними теплых отношений, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность.

Эти рекомендации адресуются не только родителям, но и педагогам, работающим с детьми.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Было предложено пройти тест т педагогам воспитателя ДОУ (см. приложение 2)

Выводы к главе

1. Общее в работе с агрессивными детьми основано на повышении принятия себя и других, что способствует снижению индивидуального и группового уровня агрессивности и улучшению здоровья дошкольников.

2. Важнейшим условием эффективной профилактики становления агрессивных форм поведения является изменение отношения к окружающим людям и выработку социальных навыков решения проблем неагрессивным путем. Такие изменения маленьких агрессоров медленно, но верно ведут к искоренению факторов, предрасполагающих агрессивных детей к опасным выпадам против других детей.

3. Профилактическая работа с семьей агрессивного ребенка предполагает восстановления доверительных отношений с родителями агрессивного ребенка, формирование родительских просоциальных норм, установок, а также привлечение к активному взаимодействию семьи в предупреждении агрессии со стороны их ребенка.

Необходимо отметить, что недостаток ласки, внимания, доброты в раннем детстве ведет к снижению эмпатии и усилению агрессивности, дефицит родительского тепла ребенок испытывает на всех последующих этапах своего развития.

Педагог должен быть не только грамотным и компетентным, но иметь функции матери - доброта, терпение, понимание, любовь.

Глава 2. Практическая часть

2.1 Практические методы коррекции эмоциональных нарушений в поведении социально и педагогически запущенных детей

Проблемы агрессивного поведения в профессиональной деятельности воспитателя и формирования его личности рассматриваются в работах: Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека. - М.: Прогресс, 2004. - 278-320 с. Р.С. Буре, Е.А. Гребенщиковой, М.М. Скудиной, Е.А. Панько, В.И. Логиновой, Д.Ф. Николенко, Л.Ф. Островской, Н.Д. Трефиловой, Т.В. Кротовой, И.Б. Бичевой, И.В. Гервальд, П.Г. Саморуковой, Л.Г. Семушиной и др.

А. Басс и А. Дарки выделяют пять видов агрессии:

1.Физическая агрессия (физические действия против кого - либо).

2. Раздражение (вспыльчивость, грубость).

3. Вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т. д.).

4. Косвенная агрессия, направленная (сплетни, злобные шутки) и ненаправленная (крики, топанье).

5. Негативизм (оппозиционное поведение).

В современной психологии в качестве основной причины агрессии ребёнка дошкольного возраста рассматривается педагогическая запущенность. Педагогическая запущенность - это устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибок в воспитании.

Российские ученые определили связь между самой агрессивностью и свойствами нервной системы. Когда нервная система возбудима, агрессивность повышается. Следствием подобного состояния ученые считают наследственность, одна из причин наследственности может являться нарушение баланса между процессами торможения и возбуждения.

В разные периоды жизни, когда происходят изменения в деятельности, вероятность агрессии высока. Например, ссора, перемена места работы, увольнение и пр. Для детского возраста, с учетом отсутствия опыта трудности могут затормозить или наоборот, заставить себя делать то, что требуется в данный момент, но это проявляется только в младшем школьном возрасте.

Сама агрессия - это феномен, который имеет различные формы проявления, зависят эти проявления от возрастных особенностей, личности, целей, социальных и иным причин. В современной науке нет еще четких и единых концептуальных подходов в типологии агрессивности.

Какими могут быть методы корректировки? Их, современной психологии множество, но я напишу о методе, который, более практический на мой взгляд. Эксперимент проходил в одном из ДОУ воспитателем по проблеме агрессивного поведения в старшей группе. Воспитатель ДОУ Лопаева О.С, о работе которой писалось в 1 главе.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление уровня агрессивности дошкольников старшей группы.

В эксперименте участвовало 14 детей в возрасте 5-6 лет:

С целью диагностики уровня агрессивности дошкольников мною были использованы следующие четыре методики:

1). Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титоренко Т.М. (приложение 1)

Методы выявления эмоциональных нарушений у дошкольников

1.Детский рисунок на тему «Моя семья» - для определения характера внутрисемейных взаимоотношений. Рисование на тему «Моя семья» - известная проективная методика для индивидуального психологического обследования детей. Воспитатель даёт следующую инструкцию: «Нарисуйте цветными карандашами свою семью, кто как может». При этом воспитатель, наблюдая за действиями детей, отмечает сразу или несколько помедлив начал работать ребёнок и в какой последовательности он рисует членов семьи. После выполнения задания проводится краткая беседа с каждым ребёнком: кого он изобразил; что делают эти люди на рисунке; кого из членов семьи он не нарисовал и по каким причинам.

Анализ рисунков детей осуществляется по следующим параметрам:

Цветовая характеристика (всего рисунка и отдельного персонажа в отдельности). Преобладание ярких, светлых тонов говорит о позитивном восприятии данного члена семьи; тёмных, мрачных тонов - о негативном.

Пространственное расположение персонажей (показатель эмоциональной близости)

Состав изображённой семьи (соответствует реальному составу; уменьшен за счёт исключения каких-либо членов семьи; увеличен за счет «введения» в семью воспитателя, друзей, животных).

Величина изображённых персонажей: кто доминирует (возвышается), кто «занижен» (неправдоподобно мал).

2.Методика «Лесенка» - для определения самооценки и ожидаемой оценки ребёнка от взрослого. Это шкала, представляющая собой «лесенку», состоящую из шести ступенек, окрашенных в различные цвета: от тёмных внизу, «где живут плохие дети», до ярких, радостных наверху, «где живут самые хорошие дети». Даётся следующая: «Посмотри внимательно на эту лесенку, на самой нижней ступеньке живут очень плохие дети, на второй - чуть получше, на третьей - неплохие дети, на четвёртой - хорошие, на пятой - очень хорошие, а на шестой - самые лучшие, самые умные и самые добрые дети. На какой ступеньке живёшь ты? На какую ступеньку тебя поставила бы мама? На какую ступеньку тебя поставил бы воспитатель? Лучший друг? Объясни почему».

Ответы детей записываются, подсчитываются (в виде условных единиц) по 6-бальной шкале. Полученные результаты, позволяющие сделать вывод о эмоциональном состоянии ребёнка, дают материал для бесед с родителями.

3. «Шкала тревожности» - для наиболее полного определения характера эмоциональных нарушений у детей.

Цель- получение фактического материала, подтверждающего наличие у детей эмоциональных трудностей. Инструкция: «Я буду рассказывать о разных случаях, которые происходят в вашей жизни. Некоторые из них могут быть неприятными, даже вызвать у вас страх или беспокойство. Если событие для вас очень неприятное, то вы покажите мне красную карточку, если неприятно, но не очень, то зелёную, а если этот случай не вызывает у вас никакого страха и беспокойства, то покажите голубую. При этом каждый должен решить самостоятельно, какую карточку ему надо поднять, не обращая внимания на товарищей».

В методике используются ситуации трёх типов:

1)связанные с проблемой обучения в детском саду и семье;

2)анализирующие представления ребёнка о себе;

3)ситуации общения со взрослыми и сверстниками.

Варианты ситуаций:

1.Отвечаешь на занятии

2.тебя ругает мама и папа

3.Встречаешься с ребятами из детского сада

4.Идёшь в гости к незнакомым людям

5.Остаёшься один дома

6.Сам подходишь к воспитателю с просьбой

7.Не можешь справиться с заданием на занятии

8.Сравниваешь себя с другими детьми

9.Думаешь о своих делах

10.На тебя смотрят как на маленького

11.Ты часто плачешь

12.Тебе неожиданно задают вопрос на занятии

13.Никто не обращает на тебя внимание на занятии, когда ты правильно и хорошо выполнил задание

14.С тобой не согласны, спорят

15.Встречаешься со старшими ребятами во дворе, в подъезде

16.На тебя не обращают внимания, когда ты что-то делаешь, играешь

17.Тебе снятся страшные сны

18.Воспитатель даёт трудное задание

19.Выбираешь в игре главные роли

20.Твою работу оценивают дети в группе

21.Не понимаешь объяснений воспитателя

22.Дети смеются, когда ты отвечаешь на занятии

23.Смотришь «ужастики» по телевизору или тебе рассказывают страшные истории

24.Думаешь о том, каким ты будешь, когда вырастешь

25.Не понятно, почему на тебя сердится мама или папа

26.Воспитатель оценивает работу, которую ты выполнил на занятии

27.На тебя смотрят, когда ты что-то делаешь, играешь

28.У тебя что-то не получается

29.Дети с тобой не играют, не хотят дружить

30.Воспитатель делает тебе замечание на занятии

Анализ эксперимента (см.приложение 1)

Ответы оцениваются в баллах: красная карточка - 3 балла, зелёная - 2, голубая - 0. Подсчитывается сумма баллов по каждому разделу и итоговая сумма по всем разделам.

Нормальный уровень тревожности колеблется в пределах от 10-15 до 20 баллов.

Далле была проведена беседа - консультирование родителей

Консультация для родителей на тему:

«Влияние родительских установок на развитие детей»

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна. Важное значение имеет, фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители - самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у детей непоколебима: «Мама сказала», «Папа велел»…

Ребёнок . Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Генезис, 2002. - 368 с. дошкольного возраста не владеет психоэкологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам их поступков и избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально- агрессивной.

Одни случайны, слабы, другие принципиальны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем их действие сильнее. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный для неё момент воздействует на поведение ребёнка и его чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. (см.приложение 2)

Как уже писалось, в игровой, трудовой, художественной деятельности ребенок приобретает опыт, знания, умение оценивать, планировать свои действия. Обучающий процесс требует серьезного внимания воспитателя по вопросам развития дифференцированного восприятия, развития творческого мышления, памяти, важным условием успешного обучения и коррекции поведения является программа или методы, с которыми воспитатель работает.

Беседы с родителями, имеют важную роль в установлении контакта не только с детьми, но и с воспитателем, который, установив контакт, может предложить вариант игр, методы коррекции в поведении, доступные в понимании для родителей.

Я предполагаю, что причинами агрессивного поведения детей являются в большей степени ситуация в семье ребенка. Родители практически не говорят детям о своих чувствах, детям мало "достается" теплых слов, нежных касаний, и поэтому соответственно сами дети с трудом вспоминали (а многие не могли назвать не единого слова) теплые, хорошие слова, которые они говорила своим маме и папе.

В семьях агрессивных детей дистанция между родителями и детьми огромна, родители мало интересуются развитием детей, детям не хватает тепла и ласки, отношение у родителей к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения родители предпочитают силовые методы, особенно физическое наказание.

(Не это ли элементы наследственности?)

Так же одной из причин агрессивного поведения детей может являться и Выготский Л.С. Проблема возраста. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 2001. - 463 с. неограниченный просмотр телевизионных передач, особенно передач и художественных фильмов с элементами агрессии и насилия.

Таким образом, обозначилось насущная необходимость обучение детей с агрессивным поведением открытому проявлению своих чувств, переживаний, показываемое им способы как общения детей друг с другом, так и способы выхода из разных негативных эмоциональных состояний.

2.2 Выявление и изучение агрессивности детей дошкольного возраста

Игровая, трудовая и учебная деятельность старших дошкольников играет важную роль в коррекции агрессивного поведения. Если установлен контакт с родителями, то работа по коррекции будет успешной, те навыки агрессии, которые, появляются в поведении сменятся на те, которые гармоничны не только для ребенка и их родителей, но и для всего окружения ребенка.

В качестве примера тренингов по профилактики агрессивности и умению общаться представлю мультитренинг "Дружба".

Мультитренинг "Дружба" для детей старшего дошкольного возраста.

Цель: личностное развитие ребенка.

Задачи: развивать навыки общения, дружеские отношения между детьми, позитивное социальное поведения; поддерживать у детей интерес друг к другу, желание приносить своими поступками радость окружающим, сотрудничать; формировать благоприятный психологический климат группы.

Условия проведения: обеспечить возможность сидеть и стоять в кругу, смотреть мультфильм, рисовать.

Материалы: бумага, краски, фломастеры, карандаши; телевизор и видеопроигрыватель; видеозапись мультфильма "Он попался!" (режиссер В.Котеночкин, "Союзмультфильм", 1981).

Воспитатель. Здравствуйте ребята! Садитесь. Воспитатель говорит: хочу спеть вам песенку, подпевайте мне:

От улыбки хмурый день светлей,

От улыбки в небе радуга проснется…

С голубого ручейка начинается река,

Ну а дружба начинается с улыбки!

Давайте мы тоже улыбнемся друг другу. Передайте свою улыбку друзьям!

Скажите, а что такое дружба? Кого называют другом? Есть ли у вас друзья? Какими качествами обладает друг, какой он? (Обсуждение вопросов, обобщение).

Как вы думаете, легко ли найти себе друзей? Придумайте способы, как можно познакомиться, подружиться с человеком, который тебе нравится.

(Проиграть каждый предложенный вариант).

А что может помешать дружбе? (Обсудить варианты ответов детей).

Да, ребята, друзей найти непросто, а уж если они есть, то нужно дорожить ими. Ведь друг из любой беды выручит, всегда поможет. И веселиться вместе интереснее. Дружбу нужно беречь! Я думаю, вам интересно будет посмотреть мультфильм о дружбе лесных жителей.

Рассаживайтесь удобно, и наш киносеанс начинается… Мультфильм называется "Он попался!" (Просмотр мультфильма длится примерно 10 минут).

Беседа по мультфильму. Вопросы:

- Легко ли было смотреть мультфильм?

- О чем он?

- Вспомните персонажей, какие они по характеру?

- Какие поступки они совершают?

- Хотелось ли вам иметь таких друзей?

- Чем закончился мультфильм?

Да, медведь устроил чаепитие для всех друзей зайчика и подружился с ними сам. Наверное, в лесу теперь никто никогда никого не обижает, все дружно, помогают друг другу.

Ребята, вы сказали, что у всех вас есть друзья. Воспитатель может предложить сделать подарок своему другу - нарисовать дружбу. (Дети самостоятельно выбирают изоматериалы, после окончания рисования работы оставляем для прослушивания).

В начале занятия, воспитатель предложил улыбки друг другу. Этот позитивный момент положил начало дружеского расположения детей друг к другу.

Они, очень много значат, когда хочешь подружиться. А теперь воспитатель предлагает детям обняться - положить руки на пояс соседу. Воспитатель прекрасно владеет вербальными техниками! Посмотрите, какое у нас получилось крепкое объятие. Ведь мы с вами друзья и в нашей группе живет дружба

С самого начала, воспитатель правильно и грамотно использует все техники психологии, используя все чувства восприятия: слух, зрение, чувства.

К сожалению в настоящее время мало используются сказки, в качестве понятия добра и зла, просмотр мультфильма «Он попался», который наполнен элементами сказочных героев, так же есть понятие добра и зла, более того сам фильм красочный, музыкальный и с удовольствием воспринимается детьми.

Настроение все детей становится уравновешенным, дети становятся радостней и веселее, добрее друг к другу, но именно это состояние необходимо закрепить на уровне сознания, как?

Я уверена, что после беседы с родителями, когда налажен контакт, можно предложить родителям провести аутогенную тренировку или провести ее в группе в качестве и познавательного для родителей и коррекционного методах для детей.

Аутогенную тренировку желательно проводить под медленную приятную музыку(классику). Дети сидят на стульях в произвольной удобной позе или лежат на кроватях. Глаза должны быть закрыты. Многие фразы повторяются 2 раза. А.Т. имеет четыре фазы:

1). Расслабление мышц и расширение сосудов;

2). Сюжетное воображение;

3).Самопрограмирование;

4). Закрепление.

Эффективней проводить А.Т. перед сном. . Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. - М.: Академия, 2005. - 256с для родителей.

Представляемые образы (лес, поляну, море…) можно менять, а после сеанса желательно обмениваться впечатлениями, хорошо, если дети опишут картину, которые им представлялись. После аутогенной тренировки целесообразно показать слайды: бабочек, цветы, лес, водопад и т.п.

Установка на расслабление может даваться детям в стихотворной образной форме:

Глаза закрыли, гладкий лоб и губы без движения, разжаты зубы, спит язык, лицо без напряжения.

И шея вялая совсем и мягкая, как вата, все напряжение из нее умчалось прочь куда -то…

И руки брошены лежат, трепичны без движения, и пальцы ватные, сквозь них уходит напряжение.

Все тепло, грудь, живот, спина - беспомощны, воздушны, мы дышим ровно и легко, мы ветерку послушны.

Спокойна каждая нога, лежит и отдыхает, не шевельнуться через них усталость вытекает.

Мы словно таем и парим, о добром лишь мечтаем, и мышца каждая у нас блаженно отдыхает.

Мы отдохнули, силы к нам, энергия- вернулась. Мы потянулись от души, друг другу улыбнулись. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Академа, 2000. - 341 с.

Упражнения, направленные на развитие устойчивости к стрессу могут так же применяться в целях профилактики агрессивного поведения. Перед упражнениями дети должны сделать несколько традиционных упражнений для разминки и настроиться на правильное выполнение упражнения, на устойчивость к стрессу.

Очень важно убеждать дошкольников, что в процессе занятия и после него они будут лучше себя чувствовать, им будет легче дышаться, придут хорошее настроение, спокойствие, поэтому они сами должны стремиться к этому, стараться добросовестно выполнять упражнения и представлять эти улучшения

...

Подобные документы

  • Критерии оценки возможного отклонения в поведении ребенка. Характеристика агрессивности, вспыльчивости, гиперактивности, тревожности детей, мероприятия по их профилактике. Реализация программы игровой терапии как средства коррекции поведения дошкольников.

    курсовая работа [66,3 K], добавлен 24.06.2011

  • Феномен нарушений поведения дошкольников в психологической науке. Определение специфики проявлений агрессивного поведения. Классификации, виды и особенности нарушения поведения у детей старшего дошкольного возраста. Профилактика детской агрессивности.

    курсовая работа [111,1 K], добавлен 15.01.2015

  • Выявление мотивов агрессивного поведения детей и изучение психологических условий и механизмов его протекания. Методика коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста посредством психолого-педагогического консультирования родителей.

    дипломная работа [115,1 K], добавлен 11.12.2014

  • Основные подходы к изучению агрессивного поведения в науке. Причины появления агрессивности в поведении детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование особенностей агрессии старших дошкольников. Разработка программы профилактики.

    курсовая работа [167,8 K], добавлен 06.09.2014

  • Разработка и реализация программы проведения досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов, психологов и родителей по преодолению агрессивного поведения детей.

    дипломная работа [728,4 K], добавлен 06.09.2013

  • Понятие агрессии и агрессивности. Особенности агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Классификция стилей семейного воспитания. Методы психолого-педагогической работы по преодолению агрессивного поведения у дошкольников.

    дипломная работа [354,3 K], добавлен 18.12.2012

  • Характеристика понятий, используемых при характеристике детей с нарушением поведения. Исследование критериев, по которым можно определить нарушения в поведении. Виды, причины и механизмы отклонений поведения. Сопровождение детей с нарушением поведения.

    контрольная работа [35,7 K], добавлен 24.05.2010

  • Современные представления о механизмах формирования гиперреактивности у детей. Коррекция гиперреактивности старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема. Разработка комплекса занятий по психогимнастике для коррекции психики дошкольников.

    дипломная работа [67,2 K], добавлен 21.02.2014

  • Содержание понятия лжи как социально-психологического феномена, причины лжи детей старшего дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогических исследований отношения взрослых к обману дошкольников. Методические рекомендации для родителей и педагогов.

    курсовая работа [55,8 K], добавлен 09.11.2011

  • Проблема проявления импульсивного поведения у детей дошкольного возраста в онтогенезе, его психологическое обоснование. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, пути коррекции у них проявлений импульсивного поведения.

    курсовая работа [50,2 K], добавлен 25.04.2011

  • Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Природа агрессивности и факторы агрессивного поведения. Классификация видов агрессии. Диагностические методы ее выявления. Консультативная и коррекционная работа с родителями и учителями.

    курсовая работа [57,2 K], добавлен 13.11.2015

  • Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме развития и коррекции моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

    дипломная работа [435,6 K], добавлен 29.04.2011

  • Исследование психологических особенностей детей дошкольного возраста. Влияние самооценки на поведение в группе у старших дошкольников. Роль конформизма в развитии личности ребенка. Связь конформизма и самооценки на примере поведения старших дошкольников.

    курсовая работа [62,3 K], добавлен 27.05.2016

  • Общая характеристика ситуации психологического развития детей дошкольного возраста. Мотивы социального поведения, их особенности. Изучение структуры мотивации достижения успехов дошкольников. Выявление индивидуальных различий в мотивации власти у них.

    дипломная работа [121,0 K], добавлен 24.02.2015

  • Психологические особенности детей дошкольного возраста. Особенности эмоционально-нравственного развития дошкольников. Формирование самооценки и воспитание эмоционально-положительного отношения к сверстнику. Эмоционально-личностное развитие ребенка.

    курсовая работа [71,4 K], добавлен 20.01.2009

  • Закономерности формирования фонетической стороны речи в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Комплексный подход по коррекции заикания у дошкольников с учётом структуры речевого дефекта, возрастных особенностей.

    курсовая работа [107,4 K], добавлен 19.11.2015

  • Воспитание у старших дошкольников культуры поведения, нравственно-эстетических отношений к окружающим людям, соблюдение ребятами правил этикета. Формирование у детей представления о нормах и правилах поведения. Освоение ребенком моральных ценностей.

    курсовая работа [39,3 K], добавлен 10.04.2015

  • Психолого-педагогические особенности развития детей. Игра и ее значение для развития личности ребенка. Особенности организации сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста. Эмоциональная и волевая сфера психической деятельности ребенка.

    курсовая работа [66,1 K], добавлен 25.11.2012

  • Теоретический анализ литературы по проблеме развития морально-нравственного поведения дошкольников. Категории формирования морального поведения. Особенности формирования и проявления морально-нравственного самосознания детей в ситуации морального выбора.

    курсовая работа [89,5 K], добавлен 03.03.2010

  • Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.

    курсовая работа [165,7 K], добавлен 18.08.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.