Игровая коррекция аффективного поведения старших дошкольников

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии.

Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Поэтому, если агрессор сможет посочувствовать жертве, его агрессия в следующий раз будет слабее. Именно с этой целью в работе с агрессивным ребенком используются упражнения по формированию чувства эмпатии. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.

Важно научиться самим и научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами. Это и сила слова, убеждение, знание. Опыт воспитателей и психологов показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть с разрешения взрослого негативные эмоции, Монина Г.Б. Гиперактивные дети, психолого-педагогическая помощь. - М.: Прогресс, 2007. - 237 с.  а в след за этим услышавших о себе что то приятное - уменьшается желание действовать агрессивно.

Помочь детям доступным способом выразить гнев поможет упражнение "Мешочек для криков" или игра "Обзывалки", "Листок гнева".

Сказкатерапия, как способ преодоления агрессивности используется в работе с детьми дошкольного возраста. Сказка - это образ, принадлежащий взрослому миру и миру ребенка. В каждой сказке заложен философский, духовный смысл. На занятиях могут использоваться народные или авторские художественные сказки, затем идет обсуждение по сказки, задаются вопросы.

Песочная терапия помогает ребенку с помощью построения песочных картин отразить все свои переживания, негативные чувства на песке. Ребенок выступает организатором среды, где чувствует себя комфортно и защищено, где у него есть собственное пространство, где он - Творец. Для снятия физического напряжения ребенка использовать игры с песком, водой и глиной.

Программ и методик множество, множество и игровых коррекционных методов. Монина Г.Б. Гиперактивные дети, психолого-педагогическая помощь. - М.: Прогресс, 2007. - 237 с.  Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академа, 2006.- 426 с.

Какими же были результаты проведенных экспериментов.

После проведения обучающего эксперимента было организовано контрольное обследование, имеющее цель определить эффективность проделанной работы по профилактике агрессивного поведения с детьми старшего дошкольного возраста.

Контрольное обследование проводилось по тем же методикам, что и до проведения занятий программы. В результате были получены следующие данные. (приложение 5).

По результатам четырех методик на контрольном этапе эксперимента: четыре ребенка имеют слабый уровень агрессивности, 10 средний, 0 высокий и 0 повышенный уровень агрессивности.

По результатам контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод, что 14 детей у четверых выявлен слабый уровень агрессивности.

Средний уровень агрессивности - у 10 детей.

Высокий и повышенный уровни агрессивности по результатам четырех используемых методик на контрольном этапе не были выявлены у детей данной экспериментальной группы.

Вывод: мы видим улучшение результатов, что свидетельствует о благоприятном и успешном проведении работы по профилактике агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, наша гипотеза о том, что:

- процесс профилактики агрессивности детей дошкольного возраста - это система педагогических действий, направленных на предупреждение деструктивных форм поведения детей, данный процесс будет эффективным, если реализуются следующие педагогические условия:

- выявляются и изучаются предпосылки возникновения агрессивности у дошкольников;

- реализуется программа работы с детьми дошкольного возраста, основанная на обучении детей способам конструктивного взаимодействия.

- подтверждена.

Агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу. Агрессия Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ Перев. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс"2000. - 336 с. - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба; агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии.

Агрессия принимает самые разнообразные формы - явные или латентные. Несмотря на то, что термин "агрессия" обычно употребляется для обозначения разрушительных намерений, его распространяют и на более позитивные проявления, например активность, порождаемую честолюбием.

Подобные действия обозначают как самоутверждение, чтобы подчеркнуть, что они побуждаются невраждебной мотивацией. Они проявляются в форме конкуренции, стремления к достижениям, иронии, спортивных состязаниях и так далее.

Что касается дошкольного образовательного учреждения, то данная проблема приобретает особую значимость в связи с внедрением личностно ориентированного подхода и, соответственно, личностно - ориентированных технологий Педагогическая психология: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. Н.В. Клюевой - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с..

Понятно, что такого рода технологии не могут быть внедрены в практику без соответствующей адекватной системы отношений, которые складываются между всеми участниками педагогического процесса.

Обучающая функция воспитателя по проблеме агрессивного поведения дошкольников выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника Психология детства./ Под ред. А.А. Реана - СПб.: Весь, 2003. - 259с., в результате которой у него формируются определенные знания, умения и навыки, в создании условия для такой активности. Немало знаний, умений ребенок усваивает в игровой, бытовой, трудовой, художественной деятельности.

Целенаправленно, систематически, последовательно обучающую функцию воспитатель реализует в процессе руководства учебной деятельностью детей. От выполнения ее воспитателем в значительной степени зависит психологическая подготовленность воспитанников к обучению в школе.

Так у педагогов, как отмечают руководители, наличие смысловой установки . Психология развития./ Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой - М.: ЧеРо, 2005. - 524 с. на деятельность по ранней профилактике агрессивного поведения, повышают интерес к работе по формированию агрессивного поведения воспитанников и потребности в духовном общении с ними, основанной на высших нравственных чувствах.

Анкетирование родителей и воспитателей по исследованию знаний педагогов о методиках коррекции и профилактики агрессии старших дошкольников показало, что большинство родителей и педагогов испытывают трудности в профилактики и коррекции агрессии старших дошкольников, воспитатели имеют неправильное представление об агрессивном поведении, про способы коррекции не многие знают.

На основании полученных результатов была разработана программа психологических консультации направленных на повышения уровня знаний воспитателей о методиках коррекции и профилактики агрессии старших дошкольников.

К тому же всем известно, что профессия педагога отличается от других своей энергоемкостью. Для того, что бы работа была эффективной, от педагога требуется большие интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. Особенно эти затраты повышаются если педагогам приходится работать с детьми с повышенной агрессивностью.

Мы пришли к выводу, что повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности . Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2007. - 671 с. является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Исходя из проделанной работы, можно сказать, что система игр подобранная для развития эмоциональной сферы ребенка, оказала значительное влияние на эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста, в результате которой дети стали более дружелюбными, внимательными друг к другу, стали проявлять сочувствие, помощь, что имеет положительное значение во всестороннем развитии личности ребенка

Делая сравнительный анализ диагностики, Твайман Дж. Если ваш ребенок не такой как все. О воспитании чувствительных детей. - М.: София, 2006. - 272 с.дети с низким уровнем поднялись на более высокий уровень. Используя подвижные игры в разных режимных отрезках, в разных формах работы, мы обеспечили педагогический процесс, при котором добились положительных результатов в развитии эмоциональной сферы ребенка дошкольника, что и подтверждает нашу гипотезу.

Предложения:

1. Проводить больше подвижных игр с детьми

2. Включать их во все формы работы.

3. Использовать все многообразие подвижных игр. Включать: народные игры, игры - забавы, игры - аттракционы и вовлекать в этот процесс, как сотрудников, так и родителей.

Игры, музыка, спектакли, прогулки, трудовая и учебная деятельность не только помогают преодолеть агрессивность, но и повышают интеллект ребенка.

Анализ игровых способов повысить развитие умственных способностей по (приложению 2)

Игра «В гостях у Барбоса» (приложение 2), дала в % соотношение такие результаты:

Сразу после игры, дети были возбудимы, их внимание было отвлечено, сосредоточенность отсутствовала, но, после музыкальной паузы, песенки «от улыбки», наблюдались изменения.

Посмотреть эти изменения на рисунке 1 и 2

Отсюда следует, что материал, подготовленный педагогом воспринимается у детей со временем, он усваивается на сознательном уровне практически полностью, с учетом способностей ребенка.

Рисунок 1,2

Повторный анализ вопросов после полного окончания игры показал более высокий результат:

Только у одного мальчика низкий уровень развития, у остальных детей более высокий. Ребята отвечали на вопросы и рассуждали правильно.



Рисунок 2,3

Анализ, при повторной диагностики показал уже иные, более высокие результаты:4 человека имели высокий уровень, 3 человека уже ответили с дополнительными вопросами, 1 человек вообще не проявлял никакого желания. В % это выглядит так:

Исходя из данных, можно сказать, что система игр, подобранная воспитателем педагогом Лопаевой Оксаны Сергеевны оказала значительное влияние на эмоциональное состояние детей Харланд С. Гиперактивный или сверходаренный? Как помочь нестандартным детям. - СПб.: Весь, 2004. - 147 с. старшего дошкольного возраста, в результате чего дети стали дружелюбными, внимательными друг к другу, стали проявлять сочувствие, помощь, конечно, все это имеет положительное значение в гармоничном развитии ребенка. Используя игры в разных формах работы, она обеспечивает сам педагогический процесс с положительным результатом.

Хочу добавить к занятиям Лопаевой О.С., некоторые элементы которые не были использованы следующее:

1.Проводить больше подвижных игр с детьми

2.Включать игры во все сферы работы

3.Использовать все многообразия подвижных игр:

- народные, забавы, игры сказки, игры аттракционы, использовать и классическую и иную музыку во время игр, и конечно привлекать к участию родителей, сотрудников ДОУ

- сделать обязательным условием фон классической музыки на играх

Моя рекомендация нового работу по коррекции аффективного поведения старших дошкольников.

Дети, особенно дошкольного возраста прекрасно воспринимают классическую музыку, музыку релаксации, но, к сожалению, этот компонент редко используется воспитателями, чаще психологами.

То, как музыка, помогает, человеку справится с трудностями, вряд ли сопоставимо с каким-либо другим воздействием внешних факторов. Музыка способна создать и поддержать нужное настроение. Она помогает расслабиться (не удивительно, что после работы некоторые люди первым делом, переступая порог собственного дома, включают любимые композиции), а может наоборот -- зарядить энергией.

Спокойная и плавная музыка поможет расслабиться и успокоиться, отвлечься от повседневных забот, уменьшить количество мыслей в голове и сосредоточиться на саморегуляции. Медленная и релаксирующая музыка влияет на человека как снотворное, поэтому,при занятиях с детьми рекомендавала бы произведения Моцарта, Баха, Вивальди времена года, изумительные проиведения у Ф. Шопена, Ф. Листа, П. Чайковского, использование, как фона при постановки детских спектаклей, психотерапии, аутогенных занятий, музыкальный фон только усилит процесс коррекции, восстановит и нервную систему ребенка.

Вот, как описывают воздействие классики на психику специалисты:

Самое всестороннее влияние на человека оказывает классическая музыка.

Именно о влиянии классической музыки на человека говорится больше всего!

Ученые приписывают классическим произведениям просто чудодейственный эффект.

Больше всего разговоров ведется вокруг творений таких признанных гениев как Вивальди, Моцарт, Бетховен, Чайковский, Шуберт, Григ, Дебюсси и Шуман. Принято считать, что музыка Моцарта способствуют быстрому усваиванию информации и влияет на умственную работоспособность. Снять мигрень помогут «Венгерская рапсодия» Листа, Полонез Огинского и «Фиделио» Бетховена. Лучшим средством от бессонницы считаются пьесы Сибелиуса и Грига, ну и, конечно, Чайковского. Если не знаете, что делать с плохой памятью, вам должно помочь периодическое прослушивание произведений, входящих в цикл «Времена года» Вивальди.

Игра на пианино и рояле гармонизирует психику, очищает щитовидную железу, приводит в норму работу мочеполовой системы. Звуки органа нормализуют энергетические потоки в позвоночнике и стимулируют мозговую активность. Духовые инструменты очищают бронхи и улучшают работу дыхательной системы, а также положительно влияют на кровообращение. В свою очередь ударные инструменты лечат печень и кровеносную систему.

Впервые научное объяснение влияния музыки на здоровье человека прозвучало из уст древнегреческого ученого и философа Пифагора - «Всякая мелодия синхронизирует работу внутренних органов человека. Происходит это, потому что любой из наших органов -- это источник энергии и электромагнитных волн заданной частоты, а так как звуки музыки тоже являются волнами, они входят с ними в резонанс - и настройки нашего тела меняются. Когда звучит мелодия, ее акустическое поле налагается на акустическое поле организма и получается, что мы испытываем на себе определенного рода клеточный массаж.»

Пифагор излечивал многие как душевные, так и физические заболевания, с помощью специально составленных им композиций. Каждое утро он начинал с пения, по его словам это помогало ему возбудить активность к дневной жизни и освободить свой ум ото сна. А вечером он пел песни, дабы успокоить нервы и настроиться на отдых.

Пифагор ничуть не колебался относительно влияния музыки на организм человека, и повсеместно доказывал огромное ее воздействие на чувства и эмоции человека, на ум и тело. Он даже ввел такое понятие как -- «музыкальная медицина». «Душа должна быть очищена от противных рассудку влияний торжественным и величественным песнопением, которому полагается аккомпанировать на лире» -- говорил древнегреческий ученый.

Ученые из Гонконга выяснили, что занятия музыкой развивают память и умственные способности детей. Их продолжительные наблюдения доказали, что без каких-либо специальных упражнений для памяти, память человека улучшалась пропорционально тому, на сколько долго он в детстве занимался музыкой.



Известно, что музыка может воздействовать на психические процессы человека. Она может стимулировать жизнерадостность либо наводить тоску, усиливать умственную деятельность и побуждать к творчеству либо приводить в оцепенение. Великие ученые изучали влияние музыки на живой организм. Еще в 19 веке И.Догель yстановил, что под воздействием мyзыки меняются кpовяное давление, частота сокpащений сеpдечной мышцы, pитм и глyбина дыхания, как y животных, так и y человека. Выдающийся психоневpолог академик Бехтеpев считал, что мyзыка положительно влияет на дыхание, кpовообpащение, yстpаняет pастyщyю yсталость и пpидает физическyю бодpость.

Музыка способна стимулировать умственные способности, и в частности повышать возможности мозга усваивать иностранные языки. Сегодня вашему вниманию предлагается небольшая музыкальная композиция, направленная на “оживление” ума.

Чтобы лучше понять роль и воздействие классики на организм человека предлагаю:

Афоризмы, цитаты и высказывания о музыке

«Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый мир высоких чувств, страстей, мыслей. Оно сделает вас духовно богаче. Благодаря музыке вы найдете в себе новые неведомые вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках.» Шостакович Д.

«Музыка -- могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие.» Сухомлинский В.

«Музыка не может мыслить, но она может воплощать мысль.» Вагнер Р.

«Музыка не только фактор облагораживающий, воспитательный. Музыка -- целитель здоровья.» Бехтерев В.

«Музыка -- источник радости мудрых людей, она способна вызывать в народе хорошие мысли, она глубоко проникает в его сознание и легко изменяет нравы и обычаи.» Сюньцзы

«Музыка своей мелодией доводит нас до самого края вечности и дает нам возможность в течение нескольких минут постичь ее величие.» Карлейль Т.

«Свежая музыка -- освежает настроение!»

«Музыка -- мазь мозга.» Агацарский Г.

«Музыка -- посредница между жизнью ума и жизнью чувств. Музыка -- это откровение более высокое, чем мудрость и философия.» Бетховен Л.

«Музыка глушит печаль.» Шекспир У.

«Область музыки -- душевные волнения. Цель музыки -- возбуждать эти волнения, и сама она также вдохновляется ими.» Жорж Санд

«Музыка -- это разум, воплощенный в прекрасных звуках.» Тургенев И.

«Музыка -- акустический состав, вызывающий в нас аппетит к жизни, как известные аптечные составы вызывают аппетит к еде.» Ключевский В.

«Большие композиторы всегда и прежде всего обращали внимание на мелодию, как на ведущее начало в музыке. Мелодия -- это музыка, главная основа всей музыки, поскольку совершенная мелодия подразумевает и вызывает к жизни свое гармоничное оформление.» Чехов А.



Заключение

Агрессия - это факт, которым приходится читаться, это явление, которое все чаще и чаще встречается в жизни каждого человека. Почему, как, где, что делать…??? Вопросы, вопросы, конечно, есть на них ответы, но агрессия, как явление не исчезает, она только трансформируется и множится в геометрической прогрессии, приобретая аномальные формы выражения, которым порой просто не объяснений.

Множество прекрасных педагогов-воспитателей, психологов, ученых разных направлений, которые занимаются проблемами аффективного поведения человека. . Чикина Е.С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. // Трудный пациент. - 2007. - № 2. С. 9-13. Чутко Л.С., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. - СПб.: ИД СПбМАПО, 2004. - 112 с. Почему, это явление не идет на спад, а только множится? Да, вопрос сложный, но, как известно, чем сложней вопрос, тем проще на него ответ.

Тема, выбранная мной очень интересна, тем, что и моя профессия связана с исследованиями и в поисках помощи человеку. Прочитав множество литературы, ознакомившись с научными трудами, поняла, что профессия, выбранная мной правильна, что еще очень много неизученного в сфере психических возможностей. Так, как ответить на вопрос, почему агрессия есть и вряд ли исчезнет?

Думаю, что отсутствие морали, на основе нравственных принципов в нас самих: мам, пап, дедушек, бабушек, как ни печально, но и некоторых специалистов в области психологии, это и есть причина роста агрессии.

Только радость, любовь, терпение, доброта и прочие добродетели способны остановить процесс роста в психическом развитии ребенка.

Давно, всеми забытое «Золотое правило», а все новое, это хорошо забытое старое: «Поступай с человеком так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой», если воспитатели, родители и специалисты будут не только говорить о нем, но и показывать, как пример в отношении, так же будет являться эффективным.

Начнем сначала, это тот момент, когда происходит оплодотворение, да, я считаю, именно от этого момента все берет свое начало. Женщина, как говорится, зачала, что наполняет ее? Она живет привычной ее жизни, не меняется ее образ жизни в дальнейшем, так, за редким исключение все идет своим чередом, затем роды, появление младенца, младенчество, младший и старший дошкольный возраст и так далее.

Как правило, никто не задумывается о том, что если в семье есть агрессия, она по закону «единства и подобия», так как подобное всегда соединяется с подобным выходит за рамки семьи, заем окружения, общества, страны, человечества…Конец печален, это и отклонения в развитии, аутизм, детская преступность, так, по восходящей. Лабиринт, но из него есть выход.

Я, предлагаю, для более эффективной работы с этим явлением привлечь не только тех специалистов, которые изучают, исследуют, внедряют в работу воспитателей самые новые методики.

На стадии формирования семьи, в Загсе, включить обязательным, в испытательный период перед росписью лекции, беседы специалистов, о значении семьи роли супругов, воспитании ребенка. больше необходимо распространять в СМИ, на ТВ бесед о причинах агрессии, перед началом интересной программы, ненавязчиво, но познавательно.

Музыка, так же, на мой взгляд, должна быть фоном при игровых, физических, умственных занятиях в ДОУ. Это позволить ребенку включать в процесс все свои возможности восприятия, видеть, слышать, чувствовать и понимать.

Что касается дошкольного образовательного учреждения Чутко Л.С., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. - СПб.: ИД СПбМАПО, 2004. - 112 с., то данная проблема приобретает особую значимость в связи с внедрением личностно ориентированного подхода и, соответственно, личностно - ориентированных технологий. Понятно, что такого рода технологии 41. Психологическая энциклопедия. - 2-е изд./ Под ред. Р. Корсина, А. Ауэрбаха [Текст] - СПб.: Питер, 2003 - 1096 с. не могут быть внедрены в практику без соответствующей адекватной системы отношений, которые складываются между всеми участниками педагогического процесса.

Обучающая функция воспитателя по проблеме агрессивного поведения дошкольников выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются определенные знания, умения и навыки, в создании условия для такой активности. Немало знаний, умений ребенок усваивает в игровой, бытовой, трудовой, художественной деятельности.

Целенаправленно, систематически, последовательно обучающую функцию воспитатель реализует в процессе руководства учебной деятельностью детей. От выполнения ее воспитателем в значительной степени зависит психологическая подготовленность воспитанников к обучению в школе. Так у педагогов руководители отмечают наличие смысловой установки на деятельность по ранней профилактике агрессивного поведения, интереса к работе по формированию агрессивного поведения воспитанников и потребности в духовном общении с ними, основанной на высших нравственных чувствах.

Анкетирование Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовского, Т.В. Розанова, Л,И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. -е изд., стер. [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 464 с. воспитателей по исследованию знаний педагогов о методиках коррекции и профилактики агрессии старших дошкольников показало, что большинство педагогов испытывают трудности в профилактики и коррекции агрессии старших дошкольников, воспитатели имеют неправильное представление об агрессивном поведении, про способы коррекции не многие знают.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что определены теоретические основы проективного исследования личности дошкольника: противоречия, возможности, нарушения и трудности использования проективных методов. Раскрыты особенности развития личности дошкольников 4-7 лет в динамике Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития [Текст]: науч.-практ рук / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина, 2004. - 345с., которые составляют основу практических действий в области проективного исследования.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. Предложенные в работе комплекс методик для диагностики и программа коррекции особенностей личности дошкольников используется детскими практическими психологами дошкольных учреждений.

Даны научно-обоснованные методические рекомендации в области проективного исследования, которые способствуют развитию более высокого уровня организации диагностико - коррекционной деятельности. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений в 3 кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2004. - Кн.2. - 606 с.[Текст]

Анализ основных этапов формирования личности ребёнка позволяет выделить целый ряд специфических, качественных особенностей формирования личности, являющихся необходимыми для всего последующего хода онтогенеза. Включение ребёнка во всё новые формы жизнедеятельности, приводит к трансформации этих особенностей и изменению их места в структуре личности.

Одновременно с выделением специфических для каждого возрастного этапа особенностей личности можно отметить и важное значение инвариант в формировании личности Шестилетние дети: Межвузовский сборник научных трудов. [Текст] Н. Новгород: НГПУ, 1993 - 124с.

Прежде всего, это фундаментальная потребность в общении, на основе чего возникает потребность в эмоциональном контакте, которую можно также рассматривать как исходную форму потребности в общении, потребность в совместной деятельности, потребность в социальном соответствии, потребность в социальной компетентности и другие.

Опираясь на разведение функционального и общего психического развития психогимнастика http: // adalin.mospsy.ru, в данном исследовании формирование личности ребёнка рассматривается как "ядерный", ключевой момент общего психического развития. Именно на основе концепции общего психического развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина http: // www.trevozhno/ становится возможной такая конкретизация основных этапов формирования личности, которая позволяет дифференцировать нормальные и аномальные явления. При этом, как показывает проведённое исследование, наиболее быстро и открыто эти различия обнаруживаются в показателях эмоциональной регуляции, которые не могут быть отделены от показателей предметного содержания деятельности и самосознания ребёнка.

Решение одной из центральных задач нашего общества - формирование нового человека Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 2004. N 5.- 119 - включает как стратегию становления общественно активной, творческой и гармоничной личности, так и стратегию профилактики нежелательных отклонений в формировании личности, которые лишают индивида возможности полноценного участия в жизни общества.

Проблема "трудных детей» . Головко 0.А. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них // Дошкольное воспитание, 1986, N 2. С. 41-42. все ещё сохраняет свою актуальность и остроту. Самым эффективным средством решения этой проблемы является профилактика потенциональной "трудности" на самых ранних этапах онтогенеза. .Беневольская Т.Б. Диагностика агрессивных проявлений в старшем дошкольном возрасте Профилактика может осуществляться только на основе научно обоснованной диагностики аномалий.

Своевременная диагностика этих отклонений, должна строиться на изучении особенностей эмоциональной сферы, может стать "краеугольным камнем" предотвращения появления и развития социально неприемлемых новообразований личности.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что основными направлениями коррекции социальной дезадаптации личности в детском возрасте являются:

1) формирование навыков общения;

2) гармонизация отношений ребёнка в семье и со сверстниками;

3) коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения;

4) коррекция самооценки ребёнка с целью приближения её к адекватной.

Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

2. Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.

3. Не запрещайте детям проявлять отрицательные эмоции.

4. Умейте принять и любить его таким, какой он есть.

5. Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.

6. К агрессивным проявлениям в поведении ребенка приводит агрессивность семьи.

Как сказал Эрих Фромм: «Человек обладает способностью любить, и если он не может найти применения своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется, как бегством от собственной душевной боли».

В заключении отметим, что в целом, поставленные задачи выполнены.



Список литературы

1.Захаров А.И. Детская психология. - М., 2007. С. 231-236.

2.wiki.iot.ru/index…эмоциональной_сферы_дошкольников

3.Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей. - Екатеринбург: У - Фрактория, 2006. с. 18, 57-64.

4. Сандберг, Н., Уайнбергер А., Таплин Дж. Клиническая психология: теория, практика, исследования. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

3.Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей. - Екатеринбург: У - Фрактория, 2006. с. 18, 57-64.

4.www.school2100.ru/upload/iblock/c9d/...pdf

5.wiki.iot.ru/index…эмоциональной_сферы_дошкольников

6.ipklabdo.lanta-net.ru/ipk...

7.dalin.mospsy.ru/l_03_00/10301115.shtml

8.festival.1september.ru/articles/501221/

9.www.psyparents.ru/index.php?item=1702

10.www.school2100.ru/upload/iblock/c9d/...pdf

11.wiki.iot.ru/index…эмоциональной_сферы_дошкольников

12.ipklabdo.lanta-net.ru/ipk...

13.dalin.mospsy.ru/l_03_00/10301115.shtml

14.festival.1september.ru/articles/501221/

15.. А.Н. Леонтьев, Джайнотт X. Нарушение развития эмоций. - М.: ВАКО, 2008. С. 45-53, 180-182.

16. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. Буянова М.И. - М.:Просвещение, 2000. с. 12-20, 74, 77, 82, 92, 96. А.Н. Леонтьев, Джайнотт X. Нарушение развития эмоций. - М.: ВАКО, 2008. С. 45-53, 180-182.

17. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающее занятие для детей 5-8 лет. - М., 2004 18. Можгинский, Ю.Б. Юридическая психология, 2009. Налчаджян, А.А. Агрессивность человека. СПб: Питер, 2007

19. Новейший психологический словарь. Ростов- на- Дону: Феникс, 2005 20. Бейкер Б.Л., Брайтман А.Дж. Путь к независимости. - М.: Академа, 2002. - 178 с.

21. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - Воронеж: Феникс, 2007. - 186 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: София, 2005. - 471 с.

23. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека. - М.: Прогресс, 2004. - 278 с.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Генезис, 2002. - 368 с. 25. Выготский Л.С. Проблема возраста. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 2001. - 463 с.

26. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. - М.: Академия, 2005. - 256с.

27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Академа, 2000. - 341 с.

28. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. - 192 с. 29. Монина Г.Б. Гиперактивные дети, психолого-педагогическая помощь. - М.: Прогресс, 2007. - 237 с.

30. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академа, 2006.- 426 с. 31Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 2006. - 374 с.

32. Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ Перев. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс"2000. - 336 с.

33. Педагогическая психология: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. Н.В. Клюевой - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

34. Психология детства./ Под ред. А.А. Реана - СПб.: Весь, 2003. - 259с. 35. Психология развития./ Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой - М.: ЧеРо, 2005. - 524с.

36. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2007. - 671 с.

37. Твайман Дж. Если ваш ребенок не такой как все. О воспитании чувствительных детей. - М.: София, 2006. - 272 с.

38. Харланд С. Гиперактивный или сверходаренный? Как помочь нестандартным детям. - СПб.: Весь, 2004. - 147 с.

39. Чикина Е.С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. // Трудный пациент. - 2007. - № 2. С. 9-13.

40. Чутко Л.С., Пальчик А.Б., Кропотов Ю.Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. - СПб.: ИД СПбМАПО, 2004. - 112 с.

41. Психологическая энциклопедия. - 2-е изд./ Под ред. Р. Корсина, А. Ауэрбаха [Текст] - СПб.: Питер, 2003 - 1096 с.

42. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовского, Т.В. Розанова, Л,И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. -е изд., стер. [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 464 с.

43. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовского, Т.В. Розанова, Л,И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. -е изд., стер. [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 464 с.

44. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития [Текст]: науч.-практ рук / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина, 2004. - 345с.

45. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений в 3 кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2004. - Кн.2. - 606 с.[Текст]

46. Шестилетние дети: Межвузовский сборник научных трудов. [Текст] Н. Новгород: НГПУ, 1993 - 124с.

47. http: // adalin.mospsy.ru

48. http: // www.trevozhno/

49. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 2004. N 5.- 119

50. Головко 0.А. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них // Дошкольное воспитание, 1986, N 2. С. 41-42.

51.Беневольская Т.Б. Диагностика агрессивных проявлений в старшем дошкольном возрасте



Приложения

Приложение 1

Методы выявления эмоциональных нарушений у дошкольников

1.Детский рисунок на тему «Моя семья» - для определения характера внутрисемейных взаимоотношений. Рисование на тему «Моя семья» - известная проективная методика для индивидуального психологического обследования детей. Воспитатель даёт следующую инструкцию: «Нарисуйте цветными карандашами свою семью, кто как может». При этом воспитатель, наблюдая за действиями детей, отмечает сразу или несколько помедлив начал работать ребёнок и в какой последовательности он рисует членов семьи. После выполнения задания проводится краткая беседа с каждым ребёнком: кого он изобразил; что делают эти люди на рисунке; кого из членов семьи он не нарисовал и по каким причинам.

Анализ рисунков детей осуществляется по следующим параметрам:

Цветовая характеристика (всего рисунка и отдельного персонажа в отдельности). Преобладание ярких, светлых тонов говорит о позитивном восприятии данного члена семьи; тёмных, мрачных тонов - о негативном.

Пространственное расположение персонажей (показатель эмоциональной близости)

Состав изображённой семьи (соответствует реальному составу; уменьшен за счёт исключения каких-либо членов семьи; увеличен за счет «введения» в семью воспитателя, друзей, животных).

Величина изображённых персонажей: кто доминирует (возвышается), кто «занижен» (неправдоподобно мал).

2.Методика «Лесенка» - для определения самооценки и ожидаемой оценки ребёнка от взрослого. Это шкала, представляющая собой «лесенку», состоящую из шести ступенек, окрашенных в различные цвета: от тёмных внизу, «где живут плохие дети», до ярких, радостных наверху, «где живут самые хорошие дети». Даётся следующая: «Посмотри внимательно на эту лесенку, на самой нижней ступеньке живут очень плохие дети, на второй - чуть получше, на третьей - неплохие дети, на четвёртой - хорошие, на пятой - очень хорошие, а на шестой - самые лучшие, самые умные и самые добрые дети. На какой ступеньке живёшь ты? На какую ступеньку тебя поставила бы мама? На какую ступеньку тебя поставил бы воспитатель? Лучший друг? Объясни почему».

Ответы детей записываются, подсчитываются (в виде условных единиц) по 6-бальной шкале. Полученные результаты, позволяющие сделать вывод о эмоциональном состоянии ребёнка, дают материал для бесед с родителями.

3. «Шкала тревожности» - для наиболее полного определения характера эмоциональных нарушений у детей.

Цель- получение фактического материала, подтверждающего наличие у детей эмоциональных трудностей. Инструкция: «Я буду рассказывать о разных случаях, которые происходят в вашей жизни. Некоторые из них могут быть неприятными, даже вызвать у вас страх или беспокойство. Если событие для вас очень неприятное, то вы покажите мне красную карточку, если неприятно, но не очень, то зелёную, а если этот случай не вызывает у вас никакого страха и беспокойства, то покажите голубую. При этом каждый должен решить самостоятельно, какую карточку ему надо поднять, не обращая внимания на товарищей».

В методике используются ситуации трёх типов:

1)связанные с проблемой обучения в детском саду и семье;

2)анализирующие представления ребёнка о себе;

3)ситуации общения со взрослыми и сверстниками.

Варианты ситуаций:

1.Отвечаешь на занятии

2.тебя ругает мама и папа

3.Встречаешься с ребятами из детского сада

4.Идёшь в гости к незнакомым людям

5.Остаёшься один дома

6.Сам подходишь к воспитателю с просьбой

7.Не можешь справиться с заданием на занятии

8.Сравниваешь себя с другими детьми

9.Думаешь о своих делах

10.На тебя смотрят как на маленького

11.Ты часто плачешь

12.Тебе неожиданно задают вопрос на занятии

13.Никто не обращает на тебя внимание на занятии, когда ты правильно и хорошо выполнил задание

14.С тобой не согласны, спорят

15.Встречаешься со старшими ребятами во дворе, в подъезде

16.На тебя не обращают внимания, когда ты что-то делаешь, играешь

17.Тебе снятся страшные сны

18.Воспитатель даёт трудное задание

19.Выбираешь в игре главные роли

20.Твою работу оценивают дети в группе

21.Не понимаешь объяснений воспитателя

22.Дети смеются, когда ты отвечаешь на занятии

23.Смотришь «ужастики» по телевизору или тебе рассказывают страшные истории

24.Думаешь о том, каким ты будешь, когда вырастешь

25.Не понятно, почему на тебя сердится мама или папа

26.Воспитатель оценивает работу, которую ты выполнил на занятии

27.На тебя смотрят, когда ты что-то делаешь, играешь

28.У тебя что-то не получается

29.Дети с тобой не играют, не хотят дружить

30.Воспитатель делает тебе замечание на занятии



Таблица для обработки результатов

Вид тревожности	Номер пункта шкалы
Учебная	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
Самооценочная	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
Межличностная	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

Ответы оцениваются в баллах: красная карточка - 3 балла, зелёная - 2, голубая - 0. Подсчитывается сумма баллов по каждому разделу и итоговая сумма по всем разделам.

Нормальный уровень тревожности колеблется в пределах от 10-15 до 20 баллов.

Анкета для родителей по изучению эмоционального самочувствия ребёнка

Цель: выявить представления родителей о степени эмоционального благополучия ребёнка в группе детского сада и осознание возможных причин неблагополучия

Вопросы:

1. С каким настроением ваша дочь (ваш сын) идёт в детский сад?

а) с радостным

б) иногда не хочет

в) часто отказывается

г) капризничает

д) другое .

2. В чём вы видите причину нежелания ребёнка идти в детский сад?

а) трудности в отношениях с педагогами, со сверстниками

б) привязанность к матери

в) позднее засыпание вечером

г)другие причины .

3.Как складываются у вашего ребёнка взаимоотношения с сотрудниками детского сада?

1) Благополучно. С кем именно?

а) с воспитателем

б) с младшим воспитателем

в) с музыкальным руководителем

г) с инструктором по физкультуре

д) с другими специалистами .

2) Неблагополучно. С кем именно?

а) с воспитателем

б) с младшим воспитателем

в) с музыкальным руководителем

г) с инструктором по физкультуре

д) с другими специалистами .

3) В чём это выражается?

а) иногда бывают конфликты

б) обижается на взрослых за то, что наказывают, не разрешают брать игрушки

в) другое .

4. С кем из детей группы ваш ребёнок часто общается?

5. Рассказывает ли дома о своих взаимоотношениях с детьми?

а) да

б) нет

в) иногда

6. Жалуется ли на сверстников?

а) да

б) нет

в) иногда

Если да, то на что жалуется:

1) Дети не принимают в игру

2) Обижают

3) Не хотят дружить

4) Отнимают игрушки

5) Шумят

6) другое .

7.Что вам хотелось бы изменить в отношениях дочери (сына) со сверстниками?

8.Есть ли у вашего ребёнка чувство собственного достоинства? В чём оно проявляется?

9.Как ваш ребёнок обычно реагирует на агрессию других детей, взрослых (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают и т.д.)?

10.Какой ваш ребёнок в общении с другими детьми?

а) уравновешенный

б) терпеливый

в) чуткий

г) уступчивый

д) приветливый

е) вспыльчивый

ж) склонный чаще командовать, чем подчиняться

з) другой (опишите) .

11. Как на ваш взгляд, влияют отношения между детьми и родителями на общение ребёнка со сверстниками и взрослыми в детском саду?

а) прямого влияния не оказывают

б) благополучие семейных отношений - это психологическая защита, эмоциональный тыл ребёнка, облегчающий его жизнь в детском саду.



Приложение 2

Сценарий осеннего утренника во второй младшей группе

«В гостях у Барбоса»

Программное содержание:

1. Закреплять знания детей о времени года осень, её характерных признаках. Формировать у детей творческие способности в музыкальной деятельности: танцах, играх, песнях. Развивать выразительную речь детей через разучивание стихотворений и песен о осени.

2. Развивать музыкальный слух, умения двигаться под музыкальное сопровождение и текст песни. Развивать эмоциональную сферу детей посредством музыки, творческие способности.

3. Воспитывать эстетический вкус, закреплять правила поведения при участие в праздничных мероприятиях, эмоциональную отзывчивость на героев праздника, дисциплинированность.

Ход праздника:

Ведущий

Барбос

Зал оформлен по-осеннему: осенние листья, шарики, домик.

Дети входят в зал под «Вальс» П.И. Чайковского и вместе с Ведущей рассматривают его.

Ведущая: Вот и пришли мы с вами на лесную полянку. Посмотрите, какие красивые стоят деревья в осенних нарядах. Ветерок обдувает деревья, срывая листочки, они плавно летят по воздуху и тихо падают на землю. (Показывает на листочки, лежащие на полу) Посмотрите, сколько листьев лежит на полянке, давайте мы с вами возьмём в каждую руку по листочку и станцуем красивый танец.

Танец с листочками (дети поднимают с пола листочки и танцуют танец с листочками. Музыка на усмотрение музыкального руководителя)

Мы листочки поднимаем, поднимаем, поднимаем (медленно поднимают листочки вверх)

И листочками качаем, мы качаем, мы качаем (плавно качают листочками, поднятыми вверх, вправо и влево)

Подул ветерок и листики задрожали (быстро шевелят листиками вверху)

Мы листочки опускаем, опускаем, опускаем (медленно опускают листочки вниз)

И листочками качаем, мы качаем, мы качаем (плавно качают листочками вправо и влево внизу)

Подул ветерок и листики задрожали на веточках (быстро шевелят листиками внизу)

Мы с листочками гуляем, мы гуляем, мы гуляем (дети идут по кругу, держа листочки в руках, согнутых в локтях)

И листочками качаем, мы качаем, мы качаем (дети идут и качают листочками, подняв руки вверх)

Подул ветерок, задрожала листва (быстро шевелят листиками под музыку)

Мы с листочками кружимся, мы кружимся, мы кружимся (дети стоят на месте в кругу и кружатся с листочками)

Подул ветерок (быстро шевелят листочками, стоят на месте)

Мы листочки собираем, собираем, собираем

И в корзиночку бросаем, мы бросаем мы бросаем( дети кладут листики в корзиночку, стоящую на пеньке в центре круга)

Ведущая: Молодцы, ребятки, как хорошо вы танцевали. (Показывает на домик) Посмотрите, дети, на полянке стоит домик. Интересно, кто в домике живёт? Вам хотелось бы узнать? (Дети отвечают) Тогда давайте пойдём к домику и постучимся. (Дети и Ведущая подходят к домику и стучатся)

Барбос: (из дома) Гав-гав! Кто там?

Ведущая: Не лай на нас, собачка! Это ребята в гости к тебе пришли. (Барбос выходит из дома, давая возможность детям рассмотреть себя, чтобы они не испугались)

Барбос: Гости пришли? Я гостям всегда рад. Здравствуйте ребята! (Приседает на корточки и пожимает детям руки) Меня зовут пёс Барбос! А что вы здесь делаете?

Ведущая: Мы гуляли по лесной полянке и любовались осенним лесом. Правда, ребята? (Дети отвечают) Посмотри, пёс Барбос, какой красивый букет из листьев мы собрали!

Барбос: Очень красивый букет!

Ведущая: (обращается к детям) Ребята, давайте подарим Барбосу осенний букет? (Дети соглашаются и Ведущий дарит Барбосу букет из листьев)

Барбос: Спасибо, ребята, за такой красивый подарок! Я его поставлю в вазу и буду им любоваться! (ставит букет в вазу перед домиком) Я тоже хочу вам сделать подарок - спеть песню:

Я добрый пёс Барбос!

Всегда я сильный рос.

Я защитить готов

Ребяток от врагов, гав-гав!

Ведущий: Весёлая у тебя песенка, Барбос, но у ребят нет врагов.

Барбос: Гав! Гав! Это очень хорошо! Но вы ещё маленькие, поэтому я вас никому в обиду не дам!

Ведущий: Спасибо тебе, Барбос, за такие добрые слова! Наши ребятки тоже умеют песни петь, и сейчас они тебе споют песню.

Песня «Зайки»

Зайки серые сидят, ушки длинные торчат,

Вот какие ушки, ушки на макушке (2 раза) (дети показывают ушки зайчиков, сидя на корточках)

Под быструю, весёлую музыку прыгают, как зайчики

Зайки сели все в кружок, роют лапкой корешок (имитирует движения в соответствии с текстом)

Вот какие лапки, острые царапки (2 раза) (показывают царапки, сгибая первые фаланги пальцев)

Под музыку прыгаю, как зайки

Вдруг идёт лисичка, хитрая сестричка,

Ищет, где же зайки, зайки-побегайки? (2 раза) (имитируют движения лисички под текст песни)

Под музыку дети прыгают как зайки.

По лесной лужайке разбежались зайки,

Вот какие зайки, зайки-побегайки! (дети бегают по залу)

Барбос: Вы такие молодцы. Как хорошо поёте!

Ведущий: А ты в домике живёшь один?

Барбос: Да, один

Ведущий: (гладит Барбоса по голове) Скучно тебе одному, Барбос?

Барбос: Бывает и скучно. Но я научился играть один.

Ведущий: Как это?

Барбос: У меня есть разноцветные платочки. Сейчас я вам их покажу. (выносит корзину с маленькими разноцветными платочками и показывает их детям) Вот они, посмотрите.

Ведущая: А что ты с ними делаешь?

Барбос: Играю. Хотите и вас научу?

Ведущий: Ребята, поиграем с нашим другом, повеселим его? (дети соглашаются)

Игра с платочками

(Барбос раздаёт детям платочки разных цветов под музыку. Себе оставляет по одному платочку каждого цвета. Дети стоят в кругу. Когда Барбос поднимает платочек определённого цвета, дети, у которых платочки такого же цвета, подбегают к Барбосу и под весёлую музыку с ним танцуют. После этого возвращаются на место. Игра повторяется с платочками всех цветов)

Ведущий: А теперь мы все пойдём платочки в корзинку отнесём. (Дети приносят платочки в корзинку Барбоса и он их убирает в домик)

Барбос: Вот как весело мы с вами играли с платочками.

Ведущий: Игра, правда, была очень весёлая! Поэтому, Барбос, после игры нужно отдохнуть. Ребята, садитесь на красивые стульчики. А пока все отдыхают, дети почитают стихотворения (чтение детьми стихотворений из цикла «Игрушки» А. Барто) Ой, ребята (смотрит на часы), а нам уже пора идти в группу. Барбос, хорошо нам было с тобой. Мы обещаем, что обязательно ещё придём к тебе в гости.

Барбос: Приходите, я буду очень рад! А на прощанье я хочу вас угостить. У меня в огороде растут яблони. Яблоки на них сладкие-пресладкие! Наберу вам целую корзину яблок! (Барбос приносит из домика корзину с яблоками и отдаёт ведущему) Эти яблоки волшебные, кто их покушает, тот никогда не заболеет! Кушайте на здоровье!

Ведущая: Спасибо, дорогой Барбос! Дети, поблагодарите Барбоса за угощение и попрощайтесь с ним. (дети говорят «Спасибо!» и прощаются, выходя из зала с корзиной яблок)

Дети под спокойную музыку выходят из зала.

Психологические игры и упражнения

Упражнение «Круглые глаза»

Однажды мальчик увидел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: «Я шёл из детского сада. Я зашёл в подъезд и увидел, что там котёнок».

Взрослый предлагает детям показать, какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.

Упражнение «Король Боровик»

Взрослый читает стихотворение, а ребёнок действует согласно тексту.

Шёл король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе.

Короля покусали мухи.

(В. Приходько)

Упражнение «Музыка и эмоции»

Прослушав музыкальный отрывок, дети описывают настроение музыки по шкалам: весёлая - грустная, довольная - сердитая, смелая - тоскливая, праздничная - будничная, задушевная - отчужденная, бодрая - усталая, спокойная - взволнованная, медленная - быстрая, тёплая - холодная, ясная - мрачная.

Это упражнение способствует не только развитию понимания передачи эмоционального состояния, но и развитию образного мышления.

Упражнение «Классификация чувств»

Ребёнок рассматривает карточки с изображением различных оттенков настроений и раскладывает их по следующим признакам:

- какие нравятся

- какие не нравятся

Затем необходимо назвать эмоции, изображённые на карточках, поговорить, почему он так их разложил.

Цикл бесед «Кого мы называем…(добрым, честным, вежливым и т.п.)»

а) Доброта. Правила доброты:

- помогать слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду;

- прощать ошибки других;

- не жадничать;

- не завидовать;

- жалеть других.

б) Честность. С детьми обсуждаются темы: «Трудно ли быть честным?», «Как сдержать своё слово» и т.п. Правила честность:

- сказал - сделай;

...