Соблюдение прав детей в дошкольном образовательном учреждении

Так, подготовка к школе зачастую рассматривается как боле раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывавют, что наличие знаний само по себе не определяет успешности обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому главной целью подготовки должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, -- любознательности, самостоятельности, произвольности, а также таких психических процессов, как восприятие, воображение, память, речь и др.

Воспитатели недооценивают значение развития игровой деятельности, излишне увлекаются различными формами обучения, используя, как правило, «школьные» технологии: фронтальные занятия по отдельным предметам, вербальные методы обучения, систематический контроль за усвоением знаний и умений и др. Тем самым осуществляется недопустимая искусственная акселерация развития ребенка, «овзросление» дошкольного образования.

Однако о значении игры в жизни детей свидетельствует тот факт, что Организация Объединенных Наций в документах международного права (Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка) провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка.

Ответственность за наилучшее обеспечение интересов ребенка в игровой деятельности возлагается на родителей, но и «общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права»(13, с.14).

Право ребенка на игру соблюдается почти в каждой семье еще с младенческого возраста. В сюжетные игры - «Козу-дерезу», «Ладушки», «Сороку-ворону» - охотно играют с маленькими детьми многие родители. Но когда ребенок становится старше, родители начинают думать, что теперь он должен играть сам, а их задача состоит только в том, чтобы приобретать для него игрушки.

В результате такого отношения к игре можно наблюдать следующую картину: при малейшей материальной возможности, появляющейся у родителей, квартира становится буквально заваленной игрушками, однако ребенок не проявляет к ним особого интереса. Гораздо охотнее он смотрит телевизор или играет на компьютере. Родители принимают это как должное, считая, что компьютерные игры могут решить все задачи, связанные с развитием ребенка.

Такое положение вещей объясняется тем, что большинство родителей не знают, что собой представляет игра в дошкольном детстве и каково ее значение для развития ребенка - дошкольника.

Отечественные и зарубежные педагоги и психологи единодушно признали, что читающий, но неиграющий ребенок имеет меньше шансов на успех в процессе школьного обучения, чем наигравшийся в дошкольном детстве, но не научившийся читать малыш. Кроме того, ученые установили, что для того, чтобы родители и воспитатели могли преодолеть свою авторитарную позицию, они должны играть с детьми. Сюжетно-ролевая игра для взрослых является своеобразным тренингом, где они учатся устанавливать равные отношения с ребенком, проявлять свои творческие способности. Игра изменяет реальные отношения между взрослыми и детьми, делая их более близкими и теплыми.

Период дошкольного детства для ребенка - это время, когда он с большим желанием и легкостью идет на контакты со взрослыми, близкими ему людьми. Пройдет еще немного времени, и родителям, которые не сумели установить эти контакты с маленьким ребенком, будет очень трудно, а подчас и невозможно найти с ним взаимопонимание в более старшем возрасте.

Решению данной проблемы способствует разработанная группой ученых Концепция содержания непрерывного образования, которая адресована всем категориям работников системы образования и широкой общественности. В ней указано на необходимость стимулирования в дошкольном детстве именно игровой деятельности, полноценное развитие которой становится возможным лишь при условии двусторонних усилий в этом направлении - семьи и детского сада.

Таким образом, в настоящее время право на образование, провозглашенное Конвенцией о правах ребенка, соблюдается не в полной мере, а для детей, которые не посещают дошкольные образовательные учреждения, зачастую не соблюдается вовсе. Это связано с нерешенностью ряда экономических, педагогических и управленческих проблем, как в самой системе дошкольного образования, так и в обществе в целом.

2.3 Право на защиту и помощь

Анализ состояния дел на местах по соблюдению прав ребенка в дошкольных образовательных учреждениях представляет сложившуюся ситуацию в достаточно благоприятном свете. До настоящего времени в России не зарегистрировано ни одного случая привлечения работников дошкольных образовательных учреждений к судебной ответственности за совершение но отношению к ребенку каких бы то ни было форм насилия.

В Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении и пакете документов, реализующих его, вопросам охраны жизни ребенка уделяется большое внимание.

В целом положительно оценивая сложившуюся в системе дошкольного воспитания ситуацию, хотелось бы отметить ряд серьезных проблем, требующих своего решения.

Научными исследователями было установлено, что низкий уровень правовой культуры приводит к тому, что у большинства руководителей дошкольных образовательных учреждений и педагогов имеются весьма ограниченные представления о защите ребенка.

В первую очередь это связано с тем, что согласно требованиям Конвенции и нормативно-правовым документам Российской Федерации ребенок имеет право на защиту от всех форм не только физического, но и психологического насилия, оскорбления или злоупотребления. Кроме этого, недопустимым считается отсутствие заботы или небрежное, грубое обращение. В книге «Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» (М.: Юрист, 1998), четко указано, что «к формам психического насилия относятся угрозы в адрес обучающегося, преднамеренная изоляция, предъявлени чрезмерных требований, не соответствующих возрасту и возможностям ребенка, систематическая, необоснованная критика».

Если с учетом этого проанализировать деятельность воспитателей, то становится очевидным, что в настоящее время еще многие дети остро нуждаются в защите. При этом воспитатели не преднамеренно игнорируют ряд направлений в работе с детьми, а действуют так в силу непонимания данной проблемы.

В первую очередь это связано с тем, что с каждым годом в массовой практике детских садов появляется все больше «проблемных» детей. К ним относятся дети с поведенческими нарушениями (воровство, ложь, агрессивность и т. п.), эмоционально-личностными расстройствами (депрессия, застенчивость, страхи, гиперактивность и т. п.), которые в той или иной степени обнаруживаются у каждого третьего ребенка.

Вместе с тем было установлено, что 58% педагогов не в состоянии не только установить причину и оказать помощь таким детям, но даже не видят сам факт эмоциональных переживаний ребенка. Детские страхи, тревожность, длительное подавленное состояние и многое другое практически полностью «выпадают» из поля зрения большинства воспитателей.

Кроме того, в исследовании И. Н. Едаковой было установлено, что значительное число детей в группах являются «пренебрегаемыми» и «отверженными» и социальный статус таких детей на протяжении дошкольного детства практически не меняется.

Таким образом, становится очевидным, что ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, можно считать защищенным от физического насилия. Но еще требуется большая работа по повышению правовой, управленческой и педагогической культуры руководителей детских садов и воспитателей для того, чтобы все формы защиты, предусмотренные Конвенцией и нормативно-правовыми документами РФ, были реализованы.

2.4 Организация и проведение исследования

Цель данного педагогического исследования состоит в том, чтобы определить, как соблюдаются права детей на охрану здоровья, на образование, на защиту и помощь в дошкольном образовательном учреждении и семье, и разработать рекомендации для воспитателей по защите прав и достоинства маленького ребенка.

Данным исследованием было охвачено дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № .», заведующая детским садом, 2 воспитателя, 20 воспитанников и их семей (40 родителей), 3 медицинских работника ДОУ (две медсестры и врач).

Применялись традиционные методы исследования - наблюдения, анкетирования, интервьюирование.

Я обратилась к родителям, воспитателям и медицинским работникам с вопросом «Как вы считаете, соблюдается ли право ребенка на охрану здоровья. Прямая оценка, которая была дана участниками опроса, отражена в следующей таблице:

Соблюдение права на охрану здоровья детей, %

Уровень оценки	Родители	Педагоги	Медработники ДОУ
В полной мере	51,2	47,3	24,6
Частично	40,9	38,9	63,6
Не соблюдается	5,3	13,8	11,3

Как видно из таблицы, большая часть участников опроса считает, что право ребенка на охрану здоровья соблюдается не в полной мере, а лишь частично.

Анализ состояния здоровья детей, посещающих ДОУ № г. Рязани показал, что 50% детей относятся к категориям часто болеющих. Естественно, что выявленные отклонения в состоянии здоровья детей не могут исчезнуть сами по себе, без проведения специальной работы со стороны педагогов, родителей, врачей, медицинского персонала. Поэтому соблюдение права каждого ребенка на охрану здоровья предполагает выполнение системы оздоровительных мероприятий (режим, питание, закаливание, физическая культура и др.) с учетом индивидуальных особенностей развития и состояния здоровья каждого ребенка.

Рассмотрим результаты изучения эффективности осуществления этих мероприятий (режим, закаливание) в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

Режим. В таблице 1.2 представлены результаты наблюдений за выполнением в дошкольном образовательном учреждении и семье рекомендаций по соблюдению режима дня.

Выполнение стандартных рекомендаций по соблюдению режима дня детьми от 6 до 7 лет, %

Показатели выполнения	В дошкольном образовательном учреждении, %	В семье, %
Количество приемов пищи -- 4-разовое	100	16
Количество приемов пищи -- 3-разовое	--	54
Прием пищи в неопределенное время	__	38
Своевременный дневной сон	100	12
Своевременный ночной сон	--	16
Общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе до 2 часов	72	14
Общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе до 4 часов	2	-

Как видно из таблицы, режим дня в подавляющем большинстве семей не выполняется. Такое положение опасно как для здоровья, так и для воспитания ребенка. Очевидно, что дети, привыкшие жить по режиму в детском саду, охотно выполняют его и дома. Поэтому все конфликтные ситуации, связанные с соблюдением режима (отказ от еды, сна), исключаются полностью. Вместе с тем пренебрежительное отношение родителей к режиму может привести к негативным последствиям.

Кроме того, замечено, что отсутствие правильного режима дня в выходные дни отражается на состоянии ребенка в детском саду в понедельник: наблюдается повышенная утомляемость, вялость или, напротив, чрезмерная возбудимость. В дошкольном образовательном учреждении режим дня осуществляется полностью. С целью изучения использования закаливания в семье было проведено анкетирование 40 родителей (20 семей). Результаты анкетирования представлены в следующей таблице. Общая сумма процентных показателей превышает 100%. Это обусловлено тем, что многие родители применяют несколько закаливающих процедур. Информацию и конкретные рекомендации по проведению закаливания с детьми 62,3% родителей получили в поликлинике, 12% - при чтении специальной литературы и только 25,7% -в детском саду. Виды закаливания детей от 6 до 7 лет в семье в период посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения, %

Виды закаливания	Участие
Прогулки	62,3
Хождение по полу босиком	21,6
Обливание стоп	2,8
Душ	16,0
Виды закаливания	Участие
Полоскание горла	12,0
Воздушные ванны	2,0
Купание	26,7
Посещение бассейна *	3,0

Виды закаливания	Участие
Раннее плавание	2,0
Сон на воздухе	26,0
Гимнастика	10,0
Массаж	12,0
Специальное закаливание (обливание, воздушные ванны)	2,6

Для сравнения приведу данные о применении закаливающих процедур с детьми до 3 лет до их поступления в дошкольное образовательное учреждение. Виды закаливания детей до 3 лет в семье до поступления в дошкольное образовательное учреждение, %

Обращает на себя внимание тот факт, что доля родителей, принимающих активное участие в закаливании своих детей, возросла после поступления в дошкольное образовательное учреждение. Кроме того, расширилась номенклатура процедур, которые стали применяться родителями для закаливания своих детей.

Таким образом, дошкольное учреждение может оказать влияние на родителей с целью изменения их отношения к собственному ребенку, но в полной мере не использует эту возможность.

Анализируя данные таблиц, можно видеть, как родители используют те или иные виды закаливания. Так, наименее трудоемким в плане организации подготовки и проведения прогулкам и хождению босиком по полу они отдают предпочтение. Однако, как было установлено, системы в использовании прогулок нет. Наиболее последовательны в своих действиях родители при организации хождения детей босиком в домашних условиях.

Аналогичные данные получены и при анализе применения процедур, связанных с полосканием горла, использованием душа и купанием.

На вопрос о том, что мешает родителям проводить специальное закаливание ребенка постоянно, были получены следующие ответы, которые представлены на диаграмме.



Рис. 1 Причины, мешающие родителям проводить закаливание

Анализ сложившейся ситуации показал, что здоровье детей находится в критическом состоянии. Было установлено, что в дошкольном детстве профилактика и работа по сохранению и укреплению здоровья особо эффективны, дают положительную динамику и хорошие результаты.

Далее обратим внимание, как соблюдается право детей на образование в детском саду и дома на примере права детей на игру.

На основе анкетирования родителей было установлено, что условия для игры созданы у 82% семей, принимавших участие в исследовании. В то же время уровень взаимодействия детей и взрослых в игровой деятельности невелик. Заметим, что данные опросов взрослых и детей заметно различаются (см.диагр. 1.1 и 1.2).



Рис. 2 Играют ли с тобой дома взрослые?

Рис. 3 Играете ли вы дома с детьми?

Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения свидетельствует о том, что специальной работы в этом направлении с родителями не ведется. Мое исследование показало, что правовая и педагогическая культура большинства родителей в настоящее время находится на низком уровне.

Посмотрим, как соблюдается право детей на защиту и помощь в дошкольном образовательном учреждении и семье.

По данным проведенного мною опроса, с положениями Конвенции о правах ребенка знаком лишь 1% родителей. О существовании Семейного кодекса известно 58% опрошенных, но назвать свои права и обязанности, ограничив их заботой о здоровье и образовании ребенка, смогли лишь 28%. Об остальных нормативно-правовых документах Российской Федерации родителям ничего не известно.

Не менее 68% родителей считают, что Конвенция о правах ребенка имеет отношение к государству, чуть более половины (57%) относят этот документ и к себе, и менее половины (45,7%) - к детскому саду. Только отдельные родители понимают, что данный документ имеет равное отношение ко всем участникам процесса воспитания ребенка,

Исследование психологической грамотности родителей показало, что 85,7% родителей понимают, что унижение достоинства ребенка может привести к серьезному психологическому ущербу. При этом указывались такие ожидаемые последствия, как неуверенность в себе, формирование комплекса неполноценности, неудачи во взрослой жизни, занижение самооценки, подавление личности; 20% ожидают, что ребенок вырастет озлобленным, в нем проявятся замкнутость, трусость или садизм; некоторые указывают, что такое обращение приведет к нарушению взаимоотношений ребенка со взрослыми - «неуважению унижающего», потере доверия. Таким образом, основной ущерб, который наносит ребенку унижение его достоинства, большинство родителей справедливо видят в психологической травме. Родители демонстрируют информированность о том, какими последствиями чревато для ребенка унижение его достоинства.

Вместе с тем 51% родителей полностью поддерживают применение телесных наказаний и 30% из оставшихся считают их допустимыми в отдельных случаях.

Только 10% родителей твердо и уверенно заявили о том, что считают телесные и иные унижающие ребенка наказания неприемлемыми ни при каких обстоятельствах. Они продемонстрировали ориентацию на ведение разъяснительной работы с детьми на основе взаимного уважения.

Я предложила родителям самим проанализировать, что вынуждает их использовать жесткие меры воспитательного воздействия на детей. Из общего количества опрошенных 74% указали конкретные ситуации в поведении ребенка:

· не слушается - 14%;

· капризничает; не придерживается общепринятых норм поведения - 2%;

· проявляет упрямство - 4%;

· осознанно поступает неправильно - 2%;

· несколько раз игнорирует замечание взрослого; находится в состоянии перевозбуждения - 2%;

Около 40% в качестве причины указали качества или состояние взрослого:

· нетерпеливость; нервы не выдерживают - 4%;

· кончаются аргументы и терпение - 6%;

· желание выместить свою беспомощность на ребенке -- 2%;

· желание, чтобы тебя слушались - 5%;

· отсутствие других способов воздействия на ребенка (нет возможности избежать наказания; нет терпения или времени объяснить ребенку, что можно делать, а что нельзя; отсутствие понимания; родители не могут по-другому повлиять на ребенка) -- 14%.

Таким образом, большинство родителей на вопрос о причинах наказания отвечают описанием ситуаций, в которых это наказание чаще всего происходит. Родители не знают иных способов справиться с нежелательным поведением ребенка, кроме как унижающих его.

Около одной трети родителей склонны видеть причину не в ребенке, а в педагогической беспомощности взрослых. При этом называются типичные ситуации, в которых приходится прибегать к телесным наказаниям: не слушается, дерется с детьми, обижает животных, делает назло, упрямится, грубит, обманывает, капризничает, отказывается от еды, устраивает истерику, долго убирает постель, игрушки, берет пальцы в рот, бегает босиком, что-либо ломает, портит и т. д.

Виды наказаний, информацию о которых я получила от самих родителей, поражают разнообразием и жестокостью: шлепают по попе, дают подзатыльники, ставят в угол, оставляют одного в комнате, сажают на длительное время на стул, лишают сладостей, лишают прогулки, угрожают лишить своей любви, лишают общения (не разговаривают с ребенком длительное время) и др.

Несмотря на такое обращение, дети заявляют, что любят своих родителей

Я также хотела узнать, кого родители считают более ответственными за воспитание ребенка - семью или дошкольное образовательное учреждение.

Значительная часть родителей (80%) считают, что педагоги и психологи могут помочь только советом, а действовать все равно должны в первую очередь сами родители; 30% считают, что родители и сотрудники учреждений образования в равной степени отвечают за воспитание детей, и только 10% согласились с утверждением, что они «хотели бы, чтобы заботу о перевоспитании нашего ребенка взяли на себя педагоги - ведь это их профессия». Эти данные показали, что родители не склонны делегировать ответственность за воспитание своих детей, что является позитивной предпосылкой для ведения коррекционной работы с ними.

Для определения наиболее эффективных методов воздействия на родителей я исследовала их отношение к источникам информации.

Результаты ранжирования оказались следующими:

1) собственная интуиция;

2) книги по педагогике и психологии;

3) воспитатель детского сада, журналы по вопросам воспитания и образования;

4) психолог детского сада;

5) опыт собственных родителей в воспитании. Небольшим доверием пользуются: психологические консультации, советы других родителей, друзей, соседей, телевидение, радио.

От детского сада родители хотели бы получить:

1) максимально полную информацию о ребенке;

2) педагогические советы по общению с ним; психологическую, индивидуальную консультацию;

3) рекомендации, как и чем лучше заниматься с ребенком

дома;

4) рекомендации, какую литературу о воспитании ребенка этого возраста лучше прочитать;

5) возможность общаться с родителями других детей.

Мало заинтересованы родители в том, чтобы научиться шить игрушки, делать панно, участвовать в самодеятельности детского сада, научиться показывать кукольные спектакли дома и т. д.

Опрос показал, что литература и советы педагогов представляют для родителей достаточную значимость, чтобы опереться на них в работе. Меньшим доверием пользуются консультации психолога и иные средства информации, на которые я первоначально планировала опираться.

Таким образом, даже в нормальных исследуемых семьях, в которых ни один из родителей не является носителем патологических акцентуаций и социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства - распространенное явление. Это связано с применением взрослыми некомпетентных воспитательных методов воздействия на детей.

Причина выбора именно этих методов кроется:

· в аналогичном собственном детском опыте родителей, на который мы не можем повлиять, но можем организовать работу по его переосмыслению;

· в отсутствии альтернативных моделей поведения в репертуаре воспитательных воздействий, доступных данному родителю;

· в отсутствии рефлексии собственного поведения как психотравмирующего.

Таким образом, мною была выделена группа риска - семьи, склонные к установлению объектного отношения к ребенку. Это семьи, в которых можно констатировать невнимание мужа к жене, власть матери, исполнение ею только роли хозяйки дома. Таким образом, в семьях, в которых матери не работают, больше вероятность нарушения прав ребенка.

Исследование показало, что частота использования наказаний связана с установкой на важность агрессивного поведения вообще. Воспитание ребенка в данном случае -- частная сфера, в которой установка на важность агрессивного поведения реализуется. Агрессия родителей в этом случае не представляет собой реакции на ту или иную травмирующую ситуацию, проблему, с которой они (родители) не могут справиться, а являются исключительно привычным способом поведения. Агрессивные родители (т. е. использующие наказания, в том числе физические) не видят ничего плохого в том, что ребенок агрессивен так же, как и они сами. Фактически в ребенке поощряется следование родительской модели агрессивного поведения. Это очень важный вывод, который направляет коррекционные усилия на изменение отношения родителей к агрессивному поведению в целом.

На основании полученных данных были сделаны следующие выводы:

· Правовое сознание родителей недостаточно сформировано. Представление о правовых нормах не связано однозначно с представлениями о конкретных формах воздействия на ребенка. Поэтому необходима специальная работа по формированию правового сознания родителей - разработка ее содержания, форм и методов ведения.

· Большинство родителей в детстве сами подвергались телесным наказаниям и считают приемлемыми физические формы воздействия на ребенка.

· Родители на уровне сознательных установок готовы уважать право ребенка на проявление собственной воли, но в реальных ситуациях часто не умеют согласовать волю ребенка с правилами поведения, не прибегая к мерам, нарушающим его права.

· К числу раздражающих родителей факторов относятся как большая подвижность, так и медлительность детей, а также истерические проявления. Поэтому в первую очередь необходимо разработать и предложить родителям адекватные стратегии поведения с детьми, имеющими указанные психологические особенности.

Заключение

Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

И в то же время это период, когда ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых - родителей и педагогов. Ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем.

Здоровье детей и их полноценное развитие во многом определяются эффективностью работы по защите их прав.

В настоящее время система нормативного обеспечения прав детей достаточно полно представлена в документах международного права, нормативно-правовыми актами на федеральном и региональном уровнях.

Вместе с тем современная ситуация характеризуется тем, что права детей в большинстве случаев соблюдаются частично или не соблюдаются вообще из-за отсутствия механизмов их реализации. В связи с этим следует предпринять необходимые меры на различных уровнях по соблюдения прав детей в семье и дошкольных образовательных учреждениях.

Проведенное исследование позволило на основе анализа основных международных документов - Декларации прав ребенка, Конвенции ООН о правах ребенка и специального изучения выявить те права детей, соблюдение которых зависит от деятельности дошкольных образовательных учреждений и родителей; оценить состояние соблюдения прав детей в детском саду и семье и определить основные направления работы дошкольного образовательного учреждения по разъяснению прав и обязанностей родителей на этапе вхождения ребенка в систему образования

Рекомендации для воспитателей по защите прав и достоинства ребенка

Работа воспитателя по коррекции детско-родительских отношений.

Решение этой задачи предполагает трансляцию родителям знаний, которые не могут быть получены ими в семье. Это касается как дополнительной информации о собственном ребенке (как общается со сверстниками, какие трудности испытывает во время учебных занятий и т. п.), так и в большей степени общей информации психолого-педагогического профиля. Последняя может быть транслирована родителям в форме бесед на родительских собраниях. Некоторые возможные темы и краткое содержание подобных бесед приводятся ниже.

1. Типы родительской любви.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. По мере взросления ребенка родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания безопасности внутреннего, психологического мира человека. Поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Казалось бы, излишне говорить об этом. Однако каждый, работающий с детьми и родителями, знает, сколь нередки высказывания типа «Нет, не такого ребенка мы хотели иметь», «Я ему все отдаю, а он не ценит», «Не знаю, в кого он такой уродился» и пр. За этими фразами - внутреннее непринятие своего ребенка, эмоциональный дефицит в отношениях с ним.

Многие родители считают, что нельзя показывать детям свою любовь к ним, что это ведет к избалованности, эгоизму и пр. Но это не совсем так. Любовь, которая реализуется не через многочисленные материальные блага и затраты, а через повседневное поддержание и сохранение эмоционального контакта с ребенком, есть то универсальное требование к воспитанию, которое применимо ко всем родителям детей любого возраста. Основой для сохранения этого контакта служит искренняя заинтересованность взрослого во всем, что происходит в жизни ребенка, желание понимать и слушать маленького человека.

Известный детский психотерапевт, специалист в области детско-родительских отношений А. С. Спиваковская выделяет восемь типов родительской любви (71).

Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания при этом такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом». Она включает активное внимание к интересам ребенка, принятие его как самостоятельной личности, теплое эмоциональное отношение.

· Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция в общении). Воспитание осуществляется по формуле: «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня так мало времени для общения с ним». Родители высоко оценивают ребенка, особенно его успехи или способности, но это сочетается с незнанием душевного мира ребенка, с неумением помочь ему в его проблемах.

· Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). Формула такова: «Хотя мой ребенок недостаточно умен и развит, но все равно я его люблю». Такой стиль характерен признанием действительных (но часто мнимых) отклонений в умственном или физическом развитии ребенка, в результате чего родители склоняются к чрезмерной его опеке, не веря в детские способности и возможности, не доверяя ребенку.

· Снисходительное отстранение (симпатия, неуважение, большая дистанция в общении). Воспитание по принципу: «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и развит». Родителям свойственно не вполне осознанное оправдание личностных особенностей ребенка его наследственностью, условиями рождения и т. п. Неблагополучие ребенка признается его правом при условии реального невмешательства родителей в дела ребенка, плохого знания его переживаний и внутреннего мира.

· Отвержение (антипатия, неуважение, большая дистанция в общении). Такое отношение встречается достаточно редко, его формула такова: «Ребенок меня раздражает, не хочу иметь с ним дела». Родитель холоден и неприступен даже тогда, когда ребенок нуждается в помощи и поддержке.

· Презрение (антипатия, неуважение и малая дистанция в общении). Такое отношение соответствует формуле: «Я мучаюсь и страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, неумен, неприятен другим». В общении с ребенком родитель обычно не замечает в нем ничего положительного, игнорирует любые его достижения, но в то же время мучительно переживает свою связь с таким неудачником. В воспитании характерно признание своего бессилия как родителя и переадресация ответственности специалистам для «исправления».

· Преследование (антипатия, уважение, близость). Формула: «Мой ребенок - негодяй, и я докажу ему это!» Родители пытаются строгостью и жестким контролем «переломить» ребенка, выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности. В то же время при внутренней убежденности, что их ребенок превратится в законченного негодяя, присутствует признание детской силы и воли.

· Отказ (антипатия, неуважение, большая дистанция в общении). Родители живут по формуле: «Я не хочу иметь дела с этим негодяем. В воспитании преобладает отстранение от проблем ребенка, родители как бы издали следят за ним, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств. В поведении родителей просматривается не вполне осознанный призыв «оградить нас от этого чудовища».

Чаще всего в поведении родителей смешивается несколько вариантов отношений. Однако данный подход позволяет определить, какая именно установка на данный момент времени стала для родителей ведущей.

2. Искусство быть родителем.

Предыдущая тема может быть расширена за счет детального рассмотрения исходных принципов, лежащих в основе родительского мастерства. Каковы же те базовые родительские установки, которые позволяют реализовать любовные, уважительные и доверительные отношения с ребенком? Психологи выделяют несколько таких установок.

· Ваш малыш ни в чем не виноват перед вами. Ни в том, что появился на свет. Ни в том, что создал вам дополнительные трудности. Ни в том, что не дал ожидаемого счастья. Ни в том, что не оправдал ваши ожидания. И вы не вправе требовать, чтобы он разрешил вам эти проблемы.

· Ваш ребенок не ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать до конца его судьбу, а тем более ломать по своему усмотрению ему жизнь вы не имеете права. Вы можете лишь помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и создав условия для их реализации.

· Ваш ребенок далеко не всегда и совсем не обязательно будет послушным и милым. Его упрямство и капризы так же неизбежны, как сам факт его присутствия в семье.

· Во многих капризах и шалостях вашего малыша повинны вы сами. Потому что вовремя не поняли его. Пожалели свои силы и время. Стали воспринимать его через призму несбывшихся надежд и просто раздражения. Стали требовать от него то, что он попросту не может вам дать -- в силу особенностей возраста или характера. Короче, не желали принимать, его таким, каков он есть.

· Вы должны всегда верить в лучшее, что есть в вашем малыше. В лучшее, что в нем еще будет. Быть уверенным в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявится. И сохранять оптимизм во всех педагогических невзгодах.

Именно эти пять принципов отношения к ребенку определяют воспитательный климат семьи и задают весь строй личности ребенка.

3. Как наказывать?

Для правильного воспитания родителям полезно знать, какие формы наказаний существуют.

К самым неправильным, неблагоприятным формам наказания следует отнести физическое воздействие. Однако традиционное убеждение значительной части родителей в том, что физические наказания не такое уж большое зло, а во многом даже и благо, довольно устойчиво. Устойчивость применения физических наказаний связана с достаточно сильной внешней эффективностью этого метода. Подобным способом можно оказать влияние на кого угодно, а не только на маленького и беззащитного человека. Но эффективность данного вида воспитательного воздействия есть все-таки эффективность со знаком «минус». Почему?

Если родители использовали физическое наказание тогда, когда дети не подчинялись их требованиям, то данное воздействие не решило конфликта, а лишь создало иллюзию его разрешения. Ведь в результате подчинился не ребенок, его языком и действиями руководит в этот момент лишь инстинкт самосохранения и животная эмоция страха.

Нельзя применять физическое наказание еще и потому, что обычно эта форма воздействия выбирается тогда, когда сами родители находятся в состоянии слабого сознательного контроля собственного поведения. Нет более нелогичной картины, чем мать, шлепающая своего ребенка со словами: «Драться нехорошо!» Маловероятно, что малыш может понять, что агрессия не есть лучший способ установления связей с миром, если этим способом пользуются родители, пытаясь доказать ребенку его неправоту или добиваясь послушания.

Не следует прибегать к физическому наказанию еще и потому, что изменение поведения ребенка после него происходит, как правило, только в присутствии человека, который наказал ребенка. Поэтому такое воздействие совершенно бесполезно, если родители хотят воспитать в ребенке действительно моральное поведение, способность к правильным поступкам только под воздействием собственного внутреннего контроля, без внешних ограничений.

Заметим, что речевая агрессия (ругань, оскорбления), так же как и физические наказания, малоэффективна и ведет лишь к аналогичным способам поведения ребенка со сверстниками в результате действия механизма подражания.

Весьма распространенной формой являются так называемые сепарационные наказания, лишающие ребенка части родительской любви (игнорирование ребенка, отказ от общения с ним). Суть наказания сводится к изменению привычного для ребенка стиля отношений с родителями (ребенок теряет привычную долю внимания, но вся забота о нем остается). Это чрезвычайно сильно действующая форма, и применять ее нужно с крайней осторожностью и на очень короткое время. Нельзя допускать в адрес малыша угрозы, что мама уйдет из дома, оставит его одного, тем более применять такое наказание, как уход родителей из дома. Действенность этой формы наказания зависит от отношений до его применения. Если между ребенком и родителями существовали отношения подлинной близости, взаимоуважения, любви и доверия, то такой метод может быть использован. Если же всего этого не было, то подобное наказание абсолютно ничего не даст: временная утрата любви имеет смысл тогда, когда есть что терять.

Запрет. Довольно часто в силу ограниченности собственного опыта ребенка родители вынуждены запрещать ему выполнять какие-то действия, прежде всего из соображений безопасности. Необходимо, чтобы запрет совпадал или опережал совершение неправильного поступка. Очень важно в таких случаях контролировать речевые высказывания, ограничиваясь кратким замечанием: «Нельзя!», отказываясь при этом от развернутой аргументации запрета. Лучше показать свое неудовольствие мимикой, жестом, выражением лица. Тогда постепенно ребенок научится понимать, какие поступки вызывают эмоциональную поддержку родителей, а какие нет. Опережающий запрет должен быть лаконичным и точным.

Довольно распространенным наказанием в семье является наказание «естественными последствиями», состоящее в лишении ребенка за провинность чего-либо приятного (сладостей, новых игрушек, прогулок и т. п.). Такой метод может привести к успеху только в том случае, если ребенок воспринимает ограничение как справедливое, если в большей степени решение принято с его согласия или является результатом предварительного уговора. Понятно, что применение данного воспитательного воздействия возможно лишь с определенного возраста, когда ребенок в принципе способен установить связь между своим проступком и наказанием. Поэтому целесообразнее использовать не отмену, а отсрочку предполагаемого радостного для ребенка события, если он совершил тот или иной проступок. Применяя наказание по принципу «естественных последствий», нельзя лишать ребенка того, что необходимо для его полноценного нормального развития: еды, свежего воздуха, общения со сверстниками. Хорошо, если данный тип наказания в семье принимает вид узаконенного и распространяемого на всех правила: намусорил - сам убери, испачкал - сам приведи в порядок и т. п.

Наверное, невозможно представить процесс воспитания вообще без наказаний. Но следует помнить слова знаменитого Яну-ша Корчака, который утверждал: «Чем больше у ребенка свободы, тем меньше необходимость в наказаниях. Чем больше поощрений, тем меньше наказаний».

Естественно, темы проводимых с родителями бесед могут значительно расширяться и отражать анализ психологических особенностей детей разного возраста, проблемы, связанные с воспитанием нравственных качеств (например, чувства ответственности), описание возможных установок ребенка по отношению к родителям и к самому себе, а также их связь со стилями семейного воспитания.

Целесообразно при беседах с родителями использовать следующую памятку:

Владимир Леви (36)

Наказывая, подумай: «Зачем?!»

7 правил для всех

1. Наказание не должно вредить здоровью -- ни физическому, ни психическому. Более того, по идее, наказание должно быть полезным, не так ли? Никто не спорит. Однако наказывающий забывает подумать...

2. Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, НЕ наказывайте. Даже если уже поняли, что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай»!

3. За один раз -- одно. Даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не поодиночке -- за каждый. Салат из наказаний -- блюдо не для детской души!

Наказание -- не за счет любви, чтобы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды.

4. Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Иные чересчур последовательные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, обнаруженные спустя месяц, а то и год (что-то испортил, стащил, напакостил), забывая, что даже в суровых взрослых законах принимается во внимание срок давности правонарушения. Риск внушить ребенку мысль о возможной безнаказанности не так страшен, как риск задержки душевного развития.

5. Наказан -- прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута, как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!

6. Без унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение. Если ребенок считает, что мы несправедливы, наказание содействует только в обратную сторону!

7. Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен бояться, не гнева нашего, а нашего огорчения...

При дефиците любви становится наказанием сама жизнь, и тогда наказание ищется как последний шанс на любовь.

Библиография

1. Баркан А. И. Его величество ребенок. -- Караганда, 1995.

2. БердыховаЯ. Мама, папа, занимайтесь со мной! -- М., 1990.

3. Божович Г. Г. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- М., 1968.

4. Ваганов Н. Н. Медико-организационные проблемы охраны материнства и детства. -- М., 2001.

5. Возрастная психология: детство, отрочество, юность / Сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. -- М., 2000.

6. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -- М., 1999.

7. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. -- М., 1992.

8. Ганичева А.Н. «Семейная педагогика и семейное воспитание». - М.: Академия, 1999.

9. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? -- М., 1995.

10. ГолубеваЛ.Р. Единство общественного и семейного воспитания.-- Л., 1973.

11. Григович И.Н., Павлова Н.Г. Синдром жестокого обращения с детьми: Памятка. - Петрозаводск, 1998.

12. Гутковская Е. Современные подходы к проблеме взаимодействия детского сада и семьи: Примерная программа самообразования для педагогов дошкольных учреждений // Пралеска: дашкольнае выхаванне. - 1998.-№4 (80) - с. 15-16; №6 (82). - с. 34-36.

13. Декларация прав ребенка: Права ребенка:Основные международные документы.-М.: Дом, 1992.-с.14.

14. Детский сад и семья / Под ред. Т. А. Марковой. -- М., 1986.

15. Детское питание / Сост. И. Я- Конь, А. К. Батурин. -- М., 1994.

16. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей / Под ред. В. А. Доскина. -- М., 1993.

17. Догадина М. А., Пережогин Л. О. Сексуальное насилие над детьми. Выявление, профилактика, реабилитация потерпевших. --М., 1999.

18. Доронова Т., Голубева Л. И др. Из детства - в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 4 до 7 лет. - М., 1997.

19. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. -- М., 1995.

20. Загик Л. В. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н. Ф. Виноградовой. -- М., 1989.

21. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье. -- М., 1989.

22. Запорожец А. В., Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников. -- М., 1974.

23. Заслуженкж В. С., Семиченко В. А. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение? -- М., 1986.

24. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -- М., 1986.

25. Игошев К. Е., Минышвский Г М. Семья, дети, школа. -- М., 1989.

26. Игры, обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского.-- Екатеринбург; М., 1994.

27. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. -- М., 1987.

28. Кожевников В. А. Формирование эмоциональной сферы личности дошкольника при подготовке к школе. -- Рига, 1990.

29. Комаровский Е. О. Здоровье ребенка и здравый смысл его родственников. -- Харьков, 1999.

30. Кондратова В. В. Организация воспитательного процесса при подготовке шестилетних детей к школе. -- Махачкала, 1987.

31. Котырло В. К., Ладывир С. А. Детский сад и семья. -- Киев, 1984.

32. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -- М., 1991.

33. КунцО. Р. Беседы о семейной педагогике. --Уфа, 1981.

34. Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. Практическая психология для воспитателя. -- Киев, 1992. -- Вып. 2.

35. Ладодо К- С., Дружинина Л. В. Детское питание. -- М., 1995.

36. Леви В. Нестандартный ребенок. - М.,1989

37. Лендгрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

38. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. -- М., 1998. -

39. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. -- М., 1979.

40. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. -- М., 1990.

41. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. -- М., 1991.

42. Либинтов М. А. Здоровье ребенка с пеленок. -- М., 2001.

43. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -- М., 1978.

44. Маркова Т. А. Пути повышения педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста: Материалы Всесоюзного тематического семинара, проведенного в г. Пензе 26--28 октября 1978 г. / Под ред. Т. А. Марковой, А. Г. Емельяновой. -- М., 1980.

45. Методические материалы центра для детей, подвергшихся жестокому обращению и насилию «ОЗОН». - М.: Центральное окружное управление МКО, 1999.

46. МидМ. Мир ребенка // Культура и мир детства. -- М., 1988.

47. Михайленко Н, Я, Короткова Н. А, Как играть с ребенком. М., 1990.

48. Муратова С. А. Семейное право. -- М., 1998.

49. Муратова С. А. Семейный кодекс РФ. -- М., 1999.

50. Мухина В. С. Детская психология. -- СПб., 1992.

51. Мухина В. С. Психология дошкольника. М., 1975.

52. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие. / Под ред. Л. С. Алексеевой. -- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.

53. Ожегов С.И. словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1981.-с.511.

54. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. -- М., 1990.

55. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. -- М., 1996.

56. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия. Методические рекомендации. -- Ярославль, 1996.

57. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тренингов и их оздоровление в условиях детского сада, школы. -- М., 1993.

58. Отношение между сверстниками в группе детского сада. / Под ред. Т. А. Репиной. -- М., 1978.

59. Письмо Министерства образования Российской Федерации №212/19-12 от 30.03.94.

60. Попова Н. М. Шестилетки в школе и дома. -- М., 1988.

61. Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева. -М., 1989.

62. Права ребенка: Сборник международных и российских законодательных актов. -- М., 1999.

63. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под ред. A.Г. Рузской. -- М., 1989.

64. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. -- М., 1988.

65. Руководство по предупреждению насилия над детьми. / Под ред. Н. К - Асановой. -- М., 1997.

66. Рылеева Е. В., Лагода Т. С., Данилина Т. А. Протянем друг другу руки (Из опыта работы социально-психологической и методической служб ДОУ № 183 с родителями воспитанников). -- М., 1988.

67. Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева и

68. Семья.-1990.-№22.

69. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. -- 1996. -- № 3.

70. Современные технологии реабилитации в педиатрии./Под ред. Е. Т. Лильина. -- М., 2000.

71. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2 т. -- М., 2000.

72. Тонкова-Ямпольская Р. В., ЧертокТ. Я, Алферова И. Н. Основы медицинских знаний. -- М., 1981.

73. Фромм А. Азбука для родителей. - М., 1991.

74. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. -- Екатеринбург, 1997.

75. Фукуда Тарихо. В погоне за успехом // Курьер ЮНЕСКО.-1999.-Декабрь.

76. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989.

77. Хймяляйнен Ю. Воспитание родителей. -- М., 1993.

78. Эриксон Э. Детство и общество. -- СПб., 1996.

79. Юдина Е. Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагога // Человек. -- 1998. -- № 2.

80. Юдина Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду. -- М., 2002.

Приложение 1

Шкала самооценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями

Перечень качеств, умений	Степень выраженности отметить знаком «+» в соответствующей графе
	Очень высокая	Высокая	Достаточно высокая	Слабая	Отсутствует
1.Гуманность, доброжелательность, отзывчивость
2.Педагогический такт
3.Склонность к эмпатии
4.Психологическая наблюдательность
5.Общительность, открытость
6.Стрессоустойчивость, выдержка
7.Инициативность, оптимизм
8.Рефлексивность
9. Социально-психологическая готовность к сотрудничеству с родителями
10.Умение легко и быстро устанавливать контакт с людьми
11.Умение располагать к себе людей, вызывать понимание и сопереживание
12.Умение понять конкретного родителя
13.Умение создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания в обществе с родителями
14.Умение проявлять гибкость в общении
15.Умение убеждать
16.Умение слушать родителей
17.Умение осуществлять индивидуальный подход в общении с родителями
18.Умение саморегуляции своих эмоциональных состояний, поведения
19.Владению речью
20.Умение верно оценить свое общение с родителями, наметить пути преодоления трудностей и непонимания во взаимодействии с семьей

По окончании работы следует проанализировать объективные и субъективные причины появления отрицательных результатов. Возможно, что некоторые из них связаны с отсутствием у данного педагога психологической готовности к сотрудничеству, не-сформированностью коммуникативных навыков, негативными установками по отношению к отдельным родителям. Кроме того, необходимо оценить эффективность и поведение педагога в конфликте с родителями.

Результаты многочисленных психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что эффективность взаимодействия педагога с родителями во многом зависит и от изучения воспитателем семейной микросреды.

Для этого я воспользовалась распространенными методами изучения семейной микросреды дошкольников: различными опросами (анкетирование) и тестированием родителей. Был предложен тест: «Какой вы родитель?».

Инструкция. Какой вы родитель? Кому не хочется получить ответ на этот вопрос! Именно поэтому мы предлагаем вам тест-игру. Отметьте те фразы, которые вы наиболее часто употребляете в общении со своим ребенком.

Вопрос	Балл
1. Сколько раз тебе повторять?	2
2. Посоветуй мне, пожалуйста.	1
3. Не знаю, что бы я без тебя делала.	1
4. И в кого ты только такой уродился?!	2
5. Какие у тебя замечательные друзья!	1
6. Ну на кого ты похож(а)?!	2
7. Я в твои годы..!	2
8. Ты моя опора и помощник(ца).	1
9. Ну что за друзья у тебя?!	2
10. О чем ты только думаешь?!	2
П. Какая (какой) ты у меня умница!	1
12. А как ты считаешь, сынок (доченька)?	1
13. У всех дети как дети, а ты...	2
14. Какой ты у меня сообразительный(ая)!	1

Оценка результатов

Подсчитайте общее количество баллов. Если вы набрали 5-- 7 баллов, значит, живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас, ваши отношения способствуют становлению его личности.

Сумма баллов от 8 до 10 свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка.

...