Причины агрессии и жестокости в подростковой среде

Многие специалисты считают одной из основных причин агрессивности недостатки семейного воспитания: гиперопека/ гипоопека. Алфимова М.В., Трубников В.И. Природа агрессивности М., - 2000. - С.112. Недостаточный контроль и присмотр за детьми часто приводит к развитию стойких агрессивных форм поведения. Хочется отметить, что возраст родителей так же влияет на выбор стиля воспитания. Наиболее часто гипоопека встречается в неполных семьях молодых родителей. Дети, таких родителей чаще других детей, попадают в поле зрения администрации школы за агрессивное поведение (драки со сверстниками, эпизодический или системный вандализм). Явление гиперопеки часто сопровождается рассогласованием предъявляемых к ребенку требований со стороны родителей, и это еще один дополнительный фактор развития детской агрессивности. Следующей причиной является физическое, психологическое или сексуальное насилие по отношению к ребенку или по отношению к одному из членов семьи, свидетелем которого стал ребенок. В данном случае агрессивного поведения ребенка может рассматриваться как механизм психологической защиты или являться следствием научения (копирование родительской модели отношений). Материнская депривация, так же может быть рассмотрена как фактор становления агрессивного поведения. Фрустрирование потребностей в родительской ласке, любви, заботе, приводит к развитию чувства враждебности. Поведение такого ребенка отличается агрессивностью, но эта агрессивность носит защитный, протестный характер. Наличие специфических семейных традиций, может стать причиной агрессивности ребенка. Речь идет об искаженных моделях воспитания, специфическом поведении родителей, и культивировании этих качеств (моделей воспитания), как единственно верных. По сути дела, речь идет о социальной изоляции ребенка, которая в свою очередь приведет к деформации картины мира, искажению индивидуально-личностных черт, агрессии, как реакции протеста. Важной причиной сформирования агрессии у подростков является неполная семья.

По данным исследования И.А. Горьковой 92 из 100 обследованных делинквентных подростков росли в крайне неблагополучной обстановке: 40% росли в неполных семьях, у 11% оба родителя лишены родительских прав, у 19% ближайшие родственники на момент обследования находились в местах лишения свободы. В 88% родительских семей воспитанников отмечалось злоупотребление спиртными напитками хотя бы одним из родителей. Полная безнадзорность, бесконтрольность поведения со стороны родителей, безразличие в дальнейшей судьбе подростка отмечено в 76% случаев. Горькова И.А. Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков. - С-Пб., 2004. - С. 78.

В целом агрессивное поведение в семье формируется по трем механизмам, пишет Н.М. Платонова: подражание и идентификация с агрессором; защитная реакция в случае агрессии, направленной на ребенка; протестная реакция на фрустрирацию базовых потребностей. Платонова Е. М. Агрессия. - М., 2001. - С. 45. Г.П. Бочкарёва выделяет типы семьи, которые способствуют формированию агрессивного поведения у детей и подростков: с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям; в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи; с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни. Бочкарева Г. П. Подростки и агрессия. - М., 1995. - С. 90. З.В. Бобрецов выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения: отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка; высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту; преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка; хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей. Бобрецов З. В. Девиантная подростковая среда. М., 2005. - С. 78.

А.И. Колопанова, П.Е. Рипчук отмечают о зависимости между практикой семейного воспитания и агрессивным поведением у детей, которая выражается в характере и строгости наказаний, а также в контроле поведения детей. В целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением. Колопанова А.И., Рипчук П.Е. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям // Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. - 2005. - № 3. - С. 45.

Д.Д. Исаев, И.И. Журавлёв, В.В. Дементьев В.В. выявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности в поведении ребенка: снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка; строгость наказания родителями. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. - СПб., 1997. - С. 239.

Авторы исследования отмечают, что наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция - в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка.

Итак, в отечественной литературе многие исследователи довольно обширно рассматривали такую проблему, как агрессия подростков.

Среди причин, влияющих на появление агрессии и жестокости у подростков являются такие, как семья, материнская депривация, а также гиперопека, социальное окружение, влияние окружающих, сверстников, телевидения, СМИ.

2.2 Стратегия и организация социологического исследования причин жестокости и агрессии у подростков

Любое научное исследование представляет собой вид деятельности, направленный на получение новых знаний, информации, изучение научных и практических проблем с помощью специальных методов (эксперимент, наблюдение и т.п.), на обоснование направлений и разработку методов и средств их решения. Социологическое исследование - один из основных способов развития социологии, сфера профессиональной деятельности социологов. Социологические исследования представляют собой последовательность определенных этапов деятельности профессиональных социологов, целью которых является изучение некоторых, как правило, проблемных фрагментов социальной действительности на основе научно разработанной методологии и методики, позволяющих систематизировать факты об изучаемых социальных явлениях и процессах, их связях, отношениях и зависимостях. Все социологические исследования по заранее разработанной программе. От тщательности ее обоснования и разработки в целом, а также отдельных её положений и разделов в решающей степени зависит успех всего исследования и качество итоговых материалов.

Программа социологического исследования - документ, содержащий развернутое изложение её теоретико-методологических предпосылок (общей концепции) с обоснованием актуальности, целей, задач, объекта, предмета и гипотез предпринимаемого исследования, а также его методико-инструментального аппарата вместе с логически обоснованной последовательностью необходимых процедур с организационным планом- графиком и стоимостью всех видов работ. Баранова Е.В. Социологическая энциклопедия. М., 2000. - С. 112. Программу исследования см. в приложении 1. Программа социологического исследования выполняет три функции: методологическую, методическую и организационную. Содержание программы варьируется и зависит от типа и целей исследования. Программа социологического исследования состоит из двух разделов: методологического и процедурного (методического). Методологический раздел программы: формулировка проблемы, обоснование ее актуальности; обоснование цели, задач, объекта и предмета исследования; формулирование и интерпретация основных понятий. Обоснование эмпирических индикаторов (операционализация); системный анализ объекта и предмета исследования. Обоснование его исследовательской модели; формулировка рабочих гипотез. Процедурный (методический) раздел программы: принципиальный (стратегический) план исследования; обоснование и проектирование выборочной совокупности единиц наблюдения; выбор процедур сбора и анализа эмпирической информации; содержательный анализ результатов исследования; оформление результатов исследования в виде отчетов, публикаций, социальных технологий и т.д.

Прежде, чем раскрывать содержание методологического раздела программы социологического исследования, необходимо раскрыть, что собой представляет методология, метод, методика Рузавин Г.И. Методология научного исследования. - М., 1999. - С. 217-219.. Методологией называют систему принципов научного исследования. Именно методология определяет, в какой мере собранные факты могут служить реальным и надежным основанием объективного знания. Термином «методология» принято обозначать совокупность исследовательских процедур, техники и методов, включая совокупность исследовательских процедур, техники и методов, включая приемы сбора и обработки данных, которые излагаются в программе социологического исследования Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - М., 1987. - С.104.. Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Если теория представляет собой результат процесса познания, то методология является обоснованием способа достижения и построения этого знания. Методология дает философское обоснование способов и приемов организации всего многообразия видов человеческой деятельности и предполагает разработку методов, адекватных изучаемым и преобразуемым объектам. Одна из важнейших функций методологии - эвристическая: она должна не только описывать и объяснять некоторую предметную область, но и одновременно являться инструментом поиска нового знания. Если формулировать кратко, то, методология - это учение о методе Осипов Г.В. Социологический энциклопедический словарь. - М.: Норма, 2000. - С. 345.. Можно выделить три уровня методологии: всеобщая научная методология (например, системный подход); общесоциологическая методология (социальная философия); частносоциологическая методология (социология личности, труда, молодежи и т.п.).

Ни в отечественной, ни в зарубежной социологии нет единого определения частных приемов социологических исследований. Одну и ту же систему действий некоторые авторы называют методом, другие - техникой, третьи - процедурой, четвертые - методикой, а некоторые и методологией. Техника - совокупность специальных приемов для эффективного использования того или иного метода. Методика - совокупность технических приемов, связанных с данным методом, включая частные операции, их последовательность и взаимосвязь. Процедура - последовательность всех операций, общая система действий и способов организации конкретного исследования, сбора и обработки социологической информации Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - М., 1987. - С.217..

Методика социологического исследования - это результат перевода общих методологических и теоретических положений исследования на инструментальный и организационный уровни применительно к уникальным особенностям проблемной ситуации и исследовательских задач, специфике изучаемых объекта и предмета, к конкретным организационно-экономическим, финансовым, кадровым и другим возможностям исследовательского коллектива Осипов Г.В. Социологический энциклопедический словарь. - М.: Норма, 2000. - С.322.. Методика социологического исследования реализуется в виде совокупности нормативных предписаний и конкретных инструментальных процедур и операций, необходимых для решения исследовательских задач, а также критериев оценки качества получаемой эмпирической информации. Каждая социологическая методика представляет собой, как правило, совокупность оригинальных, иногда уникальных методических решений, которые являются результатом теоретических и эмпирических обоснований их адекватности для конкретных исследовательских задач, конкретных объекта и предмета исследования. Методика социологического исследования включает: обоснование и способы проектирования и реализации выборочных процедур; конкретные разновидности методов сбора эмпирических материалов, представленных в виде опросников, бланков и других форм полевых документов; указания относительно методов и средств преобразования эмпирических материалов и выходных форм; инструкции анкетерам, интервьюерам, организаторам исследования, руководителям и т.п.

Проблема социологического исследования - отражение проблемной ситуации возникающей в процессе социального развития, - противоречия между знанием о потребностях людей в каких-либо результативных теоретических или практических действиях и незнанием путей и средств реализации этих необходимых действий. Последнее, в свою очередь, обуславливается отсутствием или недостаточностью знаний о закономерностях функционирования и развития, изучаемых исследователем объектов Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - М., 1987. - С.254.. Решение проблемы социологического исследования влечет за собой получение нового знания или создание новой теоретической модели, которая объясняла бы то или иное явление либо процесс, а также выявление факторов, положительно влияющих на их динамику. Проблема исследования является исходным пунктом всякого исследования. Для социолога проблема предстает в форме проблемной ситуации. Ее смысл имеет две стороны: гносеологическую и предметную. Гносеологический аспект проблемной ситуации - это противоречие между имеющимся знанием о проблеме и тем, которое необходимо для ее решения. Предметная сторона проблемы социологического исследования - социальное противоречие, требующее организации целенаправленных действий для его устранения или выбора одной из возможных альтернатив его развития Фролов С.С. Основы социологии. - М.: Юрист, - 1997.- С. 276.. Конкретным выражением этой стороны проблемы является перечень действий, направленных на ее решение. Оба аспекта проблемы тесно взаимосвязаны между собой. Проблема должна быть сформулирована четко, конкретно. Она должна обозначать наиболее существенные моменты и иерархию связанных с ней других проблем. По своей сущности проблема - это всегда противоречие между знаниями о потребностях людей в каких-то результативных практических или организационных действиях и незнанием путей и средств их реализации. Решить проблему - значит получить новое знание или создать теоретическую модель, объясняющую то или иное явление, выявить факторы, позволяющие воздействовать на развитие явления в желаемом направлении. В данном исследовании проблемой является изучение причин агрессии и жестокости, проявляющихся в подростковой среде.

Цель исследования - это общая направленность социологического исследования, определяющая его характер и ориентацию (теоретическую или прикладную) Андрущенко В.П., Горлега Н.И. Социология: наука об обществе. - Харьков, 1996. - С. 231.. Цель исследования ориентирует исследователя на его конечный результат. Она представляет собой результат установления баланса между потребностями, интересами, мотивами и имеющимися средствами. Цель имеет ценностно-рациональную природу и является исключительно социальным явлением, присущим только людям как действующим субъектам. Целеустремленность, осознанное целеполагание всегда социальны и свойственны как индивидуальным субъектам (личность), так и коллективным субъектам (группа, организация и т.д.). Для социолога цель представляет собой проблемную форму конечного результата решения проблемы. Четкая формулировка цели - одно из важнейших методологических требований к программе. Цель эмпирического исследования состоит в изучении причин жестокости и агрессии современных подростков и выработке практических рекомендаций, поиска путей снижения проблемы.

Задачи - совокупность конкретных целевых установок, направленных на анализ и решение проблемы. Основные задачи соответствуют цели исследования. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. - М., 1995. - С. 113. Задачи исследования представляют собой изложение последовательности этапов научно-исследовательской и практической деятельности, направленных на достижение цели исследования. Совокупность задач раскрывает и конкретизирует содержательную, методическую и организационную стороны достижения цели. Задачи исследования дифференцируют главную цель на множество локальных, достижение которых и реализует ее в полном объеме.

В данном социологическом исследовании были поставлены следующие задачи: агрессия жестокость подростковый возраст

1 - подготовить методику социологического анализа причин агрессии и жестокости у подростков;

2 - определить обстановку в семье у ребенка с агрессивным поведением;

3 - проанализировать взаимоотношения у подростков со сверстниками;

4 - изучить, что является причинами их агрессивного поведения;

5 - внедрить результаты исследования в социальную практику.

Методологическая часть любой научной программы требует выделение объекта и предмета исследования. Социальная проблема не существует сама по себе и всегда предполагает своего носителя - ту общность людей и их деятельность, с которыми она неразрывно связана. Следовательно, «объектом» исследования в широком смысле выступает носитель той или иной социальной проблемы. Под объектом исследования понимают область социальной реальности, включенную в процесс научного познания. Девятко И.Ф. Модели объяснений и логика социологического исследования. М., 1996. - С. 176. объект исследования включает в себя все то, что явно или неявно содержит проблемное противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объектом представленного исследования являются подростки в возрасте 12 лет, обучающиеся в среднем общеобразовательном учреждении г. Сыктывкар. Предполагается провести сплошной опрос. Четкое выделение объекта способствует правильному определению «предмета» исследования. Последний включает в себя те стороны и свойства объекта, которые в наиболее полном виде выражают исследуемую проблему (скрывающееся в ней противоречие) и подлежит изучению. Предмет исследования - это конкретная трансформация формулировки проблемы, содержащая наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения ее аспекты для данного объекта. Таким образом - предмет социологического исследования предстает как концентрированное выражение взаимосвязи проблемы и объекта исследования. Предмет устанавливает познавательные границы, в пределах которых изучается конкретный объект в данном исследовании. Такими областями анализа могут быть: общности, группы, процессы, явления и т.д. Шаленко В.Н. Программа социологического исследования. - М., 1987. - С. 167. В данном случае предметом выступают причины агрессии и жестокости в подростковом возрасте.

При описании методологической части научной программы необходимо дать интерпретацию (логический анализ основных понятий) используемых понятий. Интерпретация - процедура определения содержания понятийного аппарата для обеспечения единого подхода к исследованию. Логический анализ основных понятий состоит из двух этапов: выявление главных сторон предмета исследования путем интерпретации такого понятия, которое наиболее точно и полно выражает его сущность; выявление совокупности операциональных понятий, на которые раскладывается основное понятие. Гвишиами Д.М., Лапин Н.И. Краткий словарь по социологии. - М., 1998. - С. 32. «Интерпретация» основного понятия, позволяет установить, по каким направлениям анализа должен осуществляться сбор первичной информации. «Операционализация» - о чем следует собирать информацию. Нахождение «индикаторов» помогает уяснить, как и в какой форме надо подойти к ее сбору. «Индикаторами» в социологическом исследовании называют разнообразные предметы, события, признаки явлений и процессов, поступки, оценки и суждения людей, т.е. - все факты, которые используются для социологического измерения. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании. - Л., 1979. - С. 232. В то же время индикаторы позволяют правильно сформулировать вопросы для анкеты и других видов инструментария, а также определить структуру ответов на них. Всем индикаторам присущи различные характеристики, которые в инструментарии выступают в качестве вариантов ответов на вопросы. Они, расположенные в той или иной последовательности по позициям, и образуют «шкалу измерения». Осуществленный в процессе логического анализа основных понятий выбор индикаторов и построение на их основе шкал позволяют начать разработку инструментария для непосредственного измерения сторон и свойств изучаемого явления. В данном исследовании используются различные понятия. Интерпретацию основных понятий см. в приложении 2.

Любое социологическое исследование строится на предварительных, явно или неявно выраженных предположениях о характере и причинах возникновения изучаемой проблемы. Если исследователь целенаправленно пытается их предугадать, он формулирует свои предположения в виде гипотез. «Гипотеза в социологическом исследовании - научно обоснованное предположение о структуре социальных объектов, о характере элементов и связей, образующих эти объекты, о механизме их функционирования и развития». Фролов С.С. Основы социологии. - М., 1997. - С. 364. Научная гипотеза может быть сформулирована только в результате предварительного анализа изучаемого объекта. Последние способствуют увеличению оперативности исследования, подсказывают правильный выбор объекта исследования и метода сбора социологической информации. Важно, чтобы выдвигаемые гипотезы не сковывали мысль исследователя, заранее не предопределяли итоговые результаты его работы. Их формулируют однозначно, избегая по возможности расплывчатых понятий. По значимости и характеру гипотезы можно разделить на основные и дополнительные. Гипотеза исследования выглядит следующим образом: агрессивность и жестокость в подростковом возрасте имеет чётко выраженную тенденцию развития, неуклонно растет количество агрессивных и склонных к жестокости подростков.

Дополнительные гипотезы социологического исследования: основными причинами подростковой агрессивности в нашей стране являются культурный вакуум; переживание отсутствия жизненных перспектив и социальная дезадаптация. Таково содержание методологического раздела программы социологического исследования.

В процедурном (методическом) разделе программы конкретизируются действия и процедуры, с помощью которых предполагается ее реализовывать. Здесь отмечаются тип проводимого исследования (разведывательное, описательное, аналитическое); характеристика применяемых в ходе исследования методов и приемов сбора первичной информации; обследуемая совокупность; методы обработки эмпирических данных; применяемый инструментарий. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - М., 1987. - С.154. Вид данного социологического исследования: разведывательное, точечное, полевое. Методом данного исследования является письменный опрос - анкетирование. Анкетирование - один из основных видов опроса, осуществляемого путем опосредованного общения социолога и респондента. Новиков С.С. Введение в прикладную социологию. - М., 2000 . - С. 102. Данный метод имеет такие преимущества над другими методами, как оперативность, экономия средств и времени, возможность охвата широкого круга респондентов. Объем обследуемой совокупности исследования составляют подростки в возрасте 12 лет, обучающиеся в среднем общеобразовательном учреждении г. Сыктывкар. Проводится опрос двух шестых классов, в количестве 40 человек в феврале 2013 года. В данном эмпирическом исследовании были отражены следующие компоненты структуры обработки информации: редактирование и кодирование информации (часть анкетной информации заранее формализована, т.е. даны возможные варианты ответов и проставлены их цифровые коды). В этом случае необходимо редактирование; другой тип собираемых данных представляет ответы на «открытые» вопросы, (здесь представлена их группировка и последующее кодирование); перенос данных на машинные носители; проверка качества данных и коррекция ошибок; статистический анализ (ключевой этап в процессе анализа социологических данных). В эмпирическом исследовании применялся следующий инструментарий: анкета в количестве 40 экземпляров.

Таким образом, можно сделать вывод, что методология и методика социологического исследования имеет большую роль и значимость. Она дает информацию и фактический материал, который можно получить только благодаря проводимому исследованию. Методология дает философское обоснование способов и приемов организации всего многообразия видов (в том числе и познавательной) человеческой деятельности и предполагает разработку методов, адекватных изучаемым и преобразуемым объектам. Именно методология определяет, в какой мере собранные факты могут служить реальным и надежным основанием объективного знания.

2.3 Анализ результатов социологического исследования причин проявления агрессии и жестокости среди подростков, обучающихся в среднем общеобразовательном учреждении г. Сыктывкара и внедрение их в практику

В феврале 2013 года в рамках студенческой научно-исследовательской лаборатории «Социс» кафедры социальной работы института социальных технологий Сыктывкарского государственного университета было организовано социологическое исследование о выявлении причин агрессии и жестокости подростков среди учеников шестых классов одного из среденеобразовательных учреждений. Методом анкетирования было опрошено 40 человек. Результаты исследования следует распространять на количество опрошенных шестиклассников.

Проблема исследования агрессии и жестокости подростков представляется весьма актуальной и требует глубокого изучения. Теоретические предпосылки вызывали большой интерес к практическому изучению данной проблемы. Для характеристики респондентов выделены также значимые для исследования признаки как состав и отношения между членами семьи. В результате анализа полученных данных было выявлено: у всех опрошенных, по мнению шестиклассников, семья является благополучной, но только в половине семей преобладают дружелюбные, доброжелательные взаимоотношения, также присутствуют мелкие ссоры, конфликты.

Отвечая на вопрос: «Считаете ли Вы себя конфликтным человеком?» значительная часть (70%) не считает себя конфликтным, 18% же ответили, что они являются конфликтными. Таким образом, можно оценить группу опрошенных шестиклассников как спокойных, уравновешенных. Причин конфликтов достаточно много. По утверждениям подростков данной группы, можно назвать наиболее часто встречающиеся причины, как недопонимание со стороны окружающих, различные споры, оскорбление их чувств, личности. Так ответила 1/3 респондентов.

В ходе социологического исследования был выявлен факт, что абсолютно все подростки не прогуливают школу. Это свидетельствует о серьезном отношении к учебе подростков данной группы, также можно сказать, что учеба для них стоит на первом месте. Исследуя досуг шестиклассников, больше половины опрошенных (75%) ответили, что посещают различные кружки, секции после школы. Остальные 25% не посещают. Причинами не посещения оказалась нехватка свободного времени (13%), нежелание посещать какой-либо кружок после школы (10%), также собственная неопределенность с выбором внеучебных занятий. Некоторые подростки ответили, что не знают, какие существуют кружки и какие можно посещать. Исходя из полученных данных, можно сказать, что на сегодняшний существует культурный вакуум, подросткам необходимо всестороннее развитие личности. Для этого следует вовлекать их в различные виды деятельности, чтобы направить их энергию в правильное русло. Анализируя количественный состав семей школьников, было выявлено, что значительная часть воспитывается в полных семьях. Из этого следует вывод о том, что подросткам, скорее всего, хватает внимания со стороны родителей, родственников.

Больше половины опрошенных подростков (68%) ответили, что бывали случаи, когда родители их наказывали. Чаще по сравнению с другими видами наказаний, встречается запрет играть в компьютер и смотреть телевизор, на что указали 45% опрошенных. Накладывание домашнего ареста встречается в 22% случаев, 7% ответили, что их ругали, оскорбляли, также у 10% отбирали телефон и 10% респондентам не давали денег на мелкие расходы.

В ходе социологического опроса также было выявлено, что чуть больше половины респондентов (52%) быстро раздражаются, но в то же время стараются держать себя в руках. Другая половина опрошенных (44%) утверждают, что обычно они спокойны и терпеливы. Только 2% школьников ответили, что быстро раздражаются и проявляют недовольство и также в 2% случаях указали, что вывести их из себя очень сложно.

Диаграмма 1

На диаграмме 1 графически представлены данные, свидетельствующие о том, что 32% современных подростков раздражаются по причине их высмеивания и 30%, когда критикуют их действия. Намного меньше (10% ответов) тех, кто считает, что их недооценивают как личность. На вопрос об отношении респондентов к компьютерным играм с жестокими сценами 44% подростков ответили, что не играют в них, однако, 22% - охотно в них играют. Родители 53% подростков запрещают им играть в подобные игры. Из этого можно сделать вывод о том, что половина опрошенных подростков подвергается влиянию компьютерных игр, что плохо сказывается на их психическое здоровье, и возможно, влияет на повышение уровня агрессии и жестокости. Также следует отметить, что причиной агрессии у подростков этой группы могут служить фильмы с кровавыми сценами, убийствами. Почти половина респондентов (42%) указали, что смотрят подобные фильмы, остальные ответили, что либо не смотрят вообще (36%) либо им не разрешают родители (22%). Эти данные свидетельствуют о том, что родители современных подростков беспокоятся о здоровье своих детей и таким образом отгораживают их от влияния жестоких игр, фильмов.

Что касается об участии в драках, то большинство (70%) опрошенных не принимали в них участие, остальные 30% - признались, что участвовали. Причиной тому послужили насмешки со стороны сверстников, обида, недопонимание, защита своих интересов.



Диаграмма 2

В ходе социологического опроса было выявлено, что разрешением конфликтных ситуаций больше половины опрошенных (8%) признают, прежде всего, разговор, обсуждение, а не драки. Они считают, что нельзя с помощью агрессии решать проблемы, все нужно решать мирным путем. Что касается остальных 22% исследуемых, то они имеют другое мнение - (4%) считают, что в редких случаях можно применять агрессию, еще 18% подростков ответили, что предпочитают сами решают свои проблемы с помощью жестокости, драк.

Таким образом, можно сделать вывод, что причинами проявления агрессии среди подростков шестиклассников являются недопонимание со стороны сверстников, родителей, влияние компьютерных игр с жестокими сценами, культурный вакуум. Подросткам необходимо постоянное внимание родителей, вовлечение в различные позитивные виды деятельности, для того, чтобы они были заняты в организованном досуге, чтобы направить их энергию на содержательный досуг, умение разрешать конфликтные ситуации без проявления агрессии и жестокости, повышение культурного уровня.

Подводя итоги, следует отметить, что изучением причин агрессии и жестокости занималось достаточное количество исследователей. Они выделяют такие причины проявления агрессии и жестокости, как сложные внутрисемейные взаимоотношения между членами семьи, влияние на подростков окружающей среды, а именно сверстников, также имеет значение негативное влияние СМИ.

Методология и методика социологического исследования имеет большое значение, так как она дает информацию и фактический материал, который можно получить только благодаря проводимому исследованию. В ходе же проведенного социологического исследования, были выявлены такие причины жестокого и агрессивного поведения, как внутрисемейные конфликты и недопонимания среди сверстников, недооценка их как личности, влияние на их еще неокрепшую психику фильмов, игр с жестокими сценами, также неорганизованный досуг.



Заключение

Исследование причин агрессии и жестокости в подростковой среде позволяет сделать ряд выводов. Итак, можно обобщить понятие агрессии как поведение индивида (группы индивидов), причиняющее психологический, физический либо материальный вред другому человеку, группе людей или самому себе. Жестокость же понимается как черта личности, которая проявляется в бесчеловечном, грубом, оскорбительном отношении к другим живым существам, причинении им боли и в посягательстве на их жизнь. Также считается, что это социально-психологический феномен, выражающийся в получении удовольствия от осознанного причинения страданий живому существу неприемлемым в данной культуре способом. Изучением сущности, причинами агрессии и жестокости в подростковом возрасте занимается достаточное количество исследователей. Проанализировав научную литературу, можно следует выделить такие причины агрессии и жестокости, как личностные особенности подростка - это темперамент, характер, конфликтность; также экономическая, социальная обстановка в стране; нарушение эмоциональных связей в семье, характер и условия семейного воспитания, окружение подростка. Агрессия и жестокость негативно сказывается на подростке, впоследствии чего у него возникают такие проблемы, как низкая успеваемость, плохие отношения со сверстниками и крайне трудная интеграция в общество. Подростки, склонные к агрессивному и жестокому поведению, являются социально-проблемной группой. Они сталкиваются с различными трудностями: это плохая социализация, адаптация в социум и сложно устанавливающиеся контакты с окружающим миром.

В ходе социологического исследования выяснилось, что гипотеза о том, что причинами агрессии и жестокости современных подростков является влияние окружающей среды, плохие взаимоотношения в семье, культурный вакуум подтвердилась не полностью. Исходя из данных, полученных в ходе исследования, были выявлены следующие причины проявления агрессивного и жестокого поведения группы опрошенных школьников: это влияние компьютерных игр и фильмов с жестокими сценами, недопонимание со стороны окружающих, сверстников, неорганизованный досуг.

Методология и методика социологического исследования играет большую роль и значимость. Она дает информацию и фактический материал, который можно получить только благодаря проводимому исследованию. Методология дает философское обоснование способов и приемов организации всего многообразия видов человеческой деятельности и предполагает разработку методов, адекватных изучаемым и преобразуемым объектам. Именно методология определяет, в какой мере собранные факты могут служить реальным и надежным основанием объективного знания.



Список источников и литературы

Нормативно-правовая база

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года

2. О государственной социальной помощи Федеральный закон от 17.07.1999 №117-ФЗ (ред. от 01.07.2011). Федеральный закон от 17.07.1999 №117-ФЗ (ред. от 01.07.2011). // СПС «Консультант плюс». - 2013.

3. О мерах по реализации закона Республики Коми «О социальной поддержке населения в Республике Коми». Постановление от 31 декабря 2004 г. N 280 // СПС «Консультант плюс». - 2013.

4. Об образовании. Федеральный закон от 10.07.1992 N 3266-1// СПС «Консультант плюс». - 2013.

5. Декларация прав и свобод человека и гражданина. От 22 ноября 1991г.

6. Семейный кодекс РФ. (от 29.12.1995 N 223-ФЗ)

Список литературы

1. Алфимова М.В., Трубников В.И. Природа агрессивности М., - 2000. - 150 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - Л., Детгиз, 1968. - 343 с.

3. Андрущенко В.П., Горлега Н.И. Социология: наука об обществе. - Харьков, 1996. - 431с.

4. Байярд Д., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. - М.,1991.- 121.- 400 с.

5. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 1999 . - 378 с.

6. Баранова Е.В. Социологическая энциклопедия. М., 2000. - 322 с.

7. Барденштейн Л.М., Можгинский Ю.Б. Патологическая агрессия подростков. - М.: Медпрактика. - 2005. - 245 с.

8. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. - М., 1995. - 113 с.

9. Башкатов И.П. Асоциально-криминальные группы подростков и молодёжи. - М.: МПСИ, 2002. - 234 с.

10. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001. - 412 с.

11. Бобрецов З. В. Девиантная подростковая среда. М., 2005. - 178 с.

12. Богатырев Н.М. Спорт и подростки // К новой жизни. - 1986, № 10. - 56 с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 322 с.

14. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 172 с.

15. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов-на-Дону, 1979. - 178 с.

16. Бочкарева Г. П. Подростки и агрессия. - М., 1995. - 190 с.

17. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. -- СПб: Питер, 2001. -- 112 с.

18. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.,1991. - 157 с.

19. Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. - 1993. - №3. - 190 с.

20. Виленский М.Я., Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание учащихся ДЮСШ: теория и практика // Физическая культура. 1997. -№1. - 67 с.

21. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 342 с.

22. Гвишиами Д.М., Лапин Н.И. Краткий словарь по социологии. - М., 1998. - 62 с.

23. Горшкова Е.А. Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы. - М., 1993. - 212 с.

24. Горькова И.А. Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков. - С-Пб., 2004. - 178 с.

25. Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование деликвентности у подростков // Психологический журнал. - 1994. - №2. - 72 с.

26. Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. - СПб.: Питер, 2006. - 45 с.

27. Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2005. - 290 с.

28. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях//Социологические исследования, 1997. - №10. - 77 с.

29. Гуров В.Н. Социальная работа школы и семьи. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 265 с.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения - М., 1986. - 323 с.

31. Девятко И.Ф. Модели объяснений и логика социологического исследования. М., 1996. - 276 с.

32. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании. - Л., 1979. - 349 с.

33. Дроздов А. Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // Социологические исследования. 2003. - № 4. -95с.

34. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. - М.: Речь, 2005.- 345 с.

35. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики. - 1999. - №11. - 432 с.

36. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры. - М., 2000. - 232 с.

37. Жизненные ориентации старшеклассников и проблемы современного образования: Сб. науч. трудов / Отв. Ред. В.С. Собкин. М., 1990. - 100 с.

38. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учебник - М., Речь, 2000. - 378 с.

39. Зароченцев К.Д., Худяков А.И. Экспериментальная психология. - М.: Проспект, 2005. - 432 с.

40. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. - СПб., 1997. - 239 с.

41. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. - М., 1998. - 232 с.

42. Колопанова А.И., Рипчук П.Е. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. - 2005. - № 3. - С.45

43. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2004. - 309 с.

44. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М., 1997. - 336 с.

45. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск,1998. - 159 с.

46. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. - М.: Прайм-Еврознак, 2005. - 321 с.

47. Коровин С.С. Функции профессионально-прикладной физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 2. - 200 с.

48. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.,1974. - 256 с.

49. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - СПб., 2005. - 198 с.

50. К. Барбара. Социальная психология агрессии. - СПб.: Питер, 2003. 345 с.

51. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии. - М.: Прогресс, 1980.

52. Лалаянц И. Энергия агрессивности // Семья и школа. - 1995. -№6. -С.20-21.

53. Лихачев Б. Т. Детская агрессия. - М. - 2010. - 325 с.

54. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания. М.,1999. - 326 с.

55. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. М., 1988 . - 328 с.

56. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994. - 322 с.

57. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. М., 2002. - 123 с.

58. Масагутов, Р. М. Девиантная и делинквентная подростковая агрессия: разграничение, клинические особенности, прогноз / Р. М. Масагутов // Российский психиатрический журнал. -- 2003 .-- N 2 .-- 156 с.

59. Менделевич В.Д. Девиантное поведение. - М., 2001. - 143 с.

60. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. М. - 2005. - 281 с.

61. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.,1984. - 231 с.

62. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1999. - 216 с.

63. Осипов Г.В. Социологический энциклопедический словарь. - М.: Норма, 2000. - 445 с.

64. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Изд. Дом Форум. - 1997. - 231 с.

65. Платонова Е. М. Агрессия. - М., 2001. - 145 с.

66. Платонова Н. М. Агрессия у детей и подростков.- М., 2006. - 176 с.

67. Платонова Н. М. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации. - СПб. - 2003. - 332 с.

68. Проблемы социального развития. - М.: Дашков, 2004. - 334 с.

69. Пятунин В. А. Девиантное поведение несовершеннолетних : современные тенденции / В. А. Пятунин. - Москва: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2010. - 282 с.

70. Реан А. А., Трофимова Н. Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов - Мн.: Университетское образование, 1999. - 250 с.

71. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения - 97. - 1997. - №2. - 167 с.

72. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности. - СПб., 1995. - 290 с.

73. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. - М.: Речь, 2006. - 277 с.

74. Романов И. Ю., Дурас С. Г. Теории агрессивности и детская агрессия. - 2006. - 279 с.

75. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. - М., 1999. - 349 с.

76. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. - 1992. - №5/6. - 156 с.

77. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка. М.: Издательство "Азъ", 1992. - 345 с.

78. Семенюк Л.М. Особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996. - 338 с.

79. Степанов В.Е. Трудный школьник. М., 1998. - 332 с.

80. Фролов С.С. Основы социологии. - М., 1997. - 390 с.

81. Фурманов И.А. Детская агрессивность. М., 1996. - 192с.

82. Фуруманов И. А. Исследование агрессии. М., 2007. - 134 с.

83. Шаленко В.Н. Программа социологического исследования. - М., 1987. - 267 с.

84. Шипунова Т. В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности // Социологические исследования. - 2002. - № 5. - 167 с.

85. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения-97. - СПб., 1997. - 156 с.

86. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. - М.: КомКнига, 2006. - 289 с.

87. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - М., 1987. - 257 с.



Приложение 1

Программа социологического исследования

Исследование причин агрессии и жестокости в подростковой среде

Необходимость разработки и реализации исследовательского проекта связана, прежде всего, с особенностями подросткового периода, так как именно в это время у ребенка происходят изменения. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер.

Одна из главных причин того, что многие подростки постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них не хватает базовых социальных умений, они социально не компетентны в вопросах коммуникации и общения. Все эти факторы и обусловливают актуальность исследования.

В различных странах и в России предпринимались отдельные попытки ученых провести социологические исследования с целью получения информации по проблеме изучения причин агрессии и жестокости в подростковой среде. И.А. Фуруманов в своем исследовании установил связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Д.Д. Исаев, И.И. Журавлёв, В.В. Дементьев выявили два главных фактора, определяющие возможное развитие агрессивности в поведении ребенка: снисходительность и строгость наказания родителями. Причины агрессии также изучали И.А. Горькова, Е.М. Платонова, Г.П. Бочкарева, А.И. Колопанова, П.Е. Рипчук.

Объектом социологического исследования являются подростки средней общеобразовательной школы г. Сыктывкара в количестве 40 человек.

Предметом исследования является информация о причинах агрессии и жестокости в подростковой среде.

Цель исследования -- получение социологической информации о причинах агрессии и жесткости подростков СОШ г. Сыктывкара для выработки путей решения проблемы.

С целью исследования связан ряд исследовательских задач, в ходе решения которых предполагается выяснить:

1- определить обстановку в семье у ребенка с агрессивным поведением

2- проанализировать взаимоотношения у подростков с агрессивным поведением со сверстниками

3- выяснить степень агрессивности у подростков

4- изучить, что является причинами их агрессивного поведения

В соответствии с проблемой и целью исследования логическому анализу подлежат следующие понятия. Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности). Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - СПб., 2005. - С.20.

Жестокость - морально-психологическая черта личности, которая проявляется которая проявляется в бесчеловечном, грубом, оскорбительном отношении к другим живым существам, причинении им боли в посягательстве на их жизнь. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - СПб., 2005. - С.39.

Подросток - это еще не взрослый, но уже и не ребенок, некое переходное состояние, с трудом умещающееся в возрастные рамки от 11 до 19 лет.

В ходе исследования предполагается проверить следующую гипотезу: основными причинами подростковой агрессивности среди школьников данной группы являются культурный вакуум; отсутствие жизненных перспектив, сложные взаимоотгношения в семье и социальная дезадаптация.

Методы исследования для сбора социологической информации: традиционный анализ научной литературы по теме исследования; сбор первичной социологической информации методом опроса (анкетирование); методы анализа (сравнительный и обобщение).



Приложение 2

Понятийный словарь

Агрессивное поведение - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Агрессия - отклоняющееся от нормы поведение, связанное с нанесением физической и моральной травмы другому человеку или угрозы таковой, разрушительное воздействие на группу.

Девиантное поведение - это поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития.

Жестокость - морально-психологическая черта личности, проявляющаяся в бесчеловечном, грубом, оскорбительном отношении к другим живым существам, причинении им боли и в посягательстве на их жизнь.

Подросток - юноша или девушка в переходном от детства к юности возрасте.

Социализация -- процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Социальная дезадаптация -- это частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды.



Приложение 3

Результаты анкетирования школьников средней общеобразовательной школы №38 (в процентах) о причинах агрессии и жестокости

Вопросы и варианты ответов	6 класс N=40
1. Вы считаете себя конфликтным человеком?
- да	18
-нет	70
-затрудняюсь ответить	12
2. Если бывают конфликты со сверстниками, то по каким причинам?
-нет ответа	65
-есть ответ	35 - спор; - из-за обзываний; - прирекание, когда говорят плохо в мою сторону; - по играм; - оскорбление чувств, личности; - недопонимание, ссоры; - оскорбление; - когда ко мне лезут;
3. Прогуливаете ли Вы школу?
- да	0
- нет	100
4. Посещаешь ли ты кружки, секции после школы? ...

Подобные документы

• Анализ причин возникновения детской и подростковой агрессии

  Понятие, виды и психологические теории агрессии. Особенности и причины агрессии у детей и подростков. Проблема социализации агрессии. Характерологические особенности детей и подростков: понятие и основные типы. Опросник А. Басса и А. Дарки, К. Леонгарда.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 25.04.2012
  

• Связь агрессивности и самооценки

  Сущность агрессии, основные причины ее появления и развития в современном обществе. Психологические особенности юношеского возраста, меры профилактики агрессии в подростковой среде. Методика исследования агрессии и самооценки и обучающихся в колледже.
  
  дипломная работа [78,8 K], добавлен 17.05.2009
  

• Анализ групповой агрессии

  Понятие, сущность, виды и причины агрессии. Особенности психологии групповой агрессии. Общая характеристика подростковой агрессии. Специфика распространения асоциальной субкультуры в молодежной среде. Анализ психологического влияния группы на личность.
  
  реферат [21,3 K], добавлен 01.08.2010
  

• Особенности агрессивного поведения в старшем и младшем подростковом возрасте

  Анализ психологической литературы. Рассмотрение теоретических подходов к проблемам изучения агрессии. Общая характеристика подросткового возраста. Особенности проявление агрессии в подростковом возрасте. Рост подростковой и молодежной преступности.
  
  курсовая работа [124,4 K], добавлен 18.07.2009
  

• Изучение агрессии у подростков

  Понятие агрессии в отечественной и зарубежной психологии. Биологические предпосылки агрессивного поведения, агрессия как реакция на фрустрацию. Причины и проявления подростковой агрессии, эмпирическое изучение ее влияния на ценностные ориентации.
  
  дипломная работа [93,5 K], добавлен 25.06.2011
  

• Агрессия подростков

  Агрессия как психологический феномен. Понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы. Причины агрессии, ее виды и механизм действия. Общая характеристика подросткового возраста. Специфика агрессии в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [38,3 K], добавлен 24.11.2004
  

• Влияния демонстрации агрессии в СМИ на подростков

  Основные теоретические подходы к пониманию природы агрессивного поведения человека. Причины агрессии, её виды и механизмы действия. Источники подростковой агрессии. Исследование влияния демонстрации сцен насилия в СМИ на уровень агрессивности подростков.
  
  курсовая работа [85,3 K], добавлен 03.02.2011
  

• Особенности агрессивного поведения подростков с задержкой психического развития

  Подходы к изучению агрессии в психологии. Психологическая характеристика подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Эмпирическое изучение форм агрессии, конфликтности в подростковом возрасте у подростков с ЗПР, рекомендации по коррекции.
  
  курсовая работа [90,0 K], добавлен 23.10.2015
  

• Исследование проблемы проявления агрессии детей и подростков

  Понятие термина агрессия, виды и специфика агрессии. Влияние семьи на развитие детской и подростковой агрессии. Девиантное поведение детей и подростков. Половые различия в проявлении агрессивности. Профилактика и коррекция агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [66,3 K], добавлен 20.02.2009
  

• Психологические особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте

  Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014
  

• Вербальная агрессия старшеклассников

  Агрессия и родственные формы поведения. Понятие агрессии, теории и виды агрессии. Характеристика вербальной агрессии у студентов и подростков. Понятие и структура интеллекта. Экспериментальное исследование взаимосвязи вербальной агрессии и интеллекта.
  
  курсовая работа [135,4 K], добавлен 27.01.2016
  

• Практическое исследование агрессивности подростков

  Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.
  
  курсовая работа [319,2 K], добавлен 16.02.2011
  

• Динамика подростковой агрессии на примере младшего и старшего школьного возраста

  Теоретические представления о феномене агрессивности. Структура подростковой агрессии, социальные факторы в ее развитии. Генетическая обусловленность агрессивности. Основные причины агрессивного поведения подростков, их психофизиологические предпосылки.
  
  дипломная работа [246,3 K], добавлен 27.05.2013
  

• Феномен человеческой агрессии. Биологические и социальные факторы агрессивного поведения

  Сущность человеческой агрессии с точки зрения философии, психологии, биологии, религии. Факторы, способствующие агрессии. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Типы агрессии по Фромму и Бассу. Спонтанные проявления агрессивности.
  
  курсовая работа [30,6 K], добавлен 27.11.2010
  

• Взаимосвязь агрессии и способностей к обучению у школьников

  Понятие и причины агрессии, особенности ее проявления у подростков. Развитие исследовательских способностей детей дошкольного возраста. Особенности психики людей юношеского возраста, значение любовных переживаний и место агрессии в данном периоде жизни.
  
  реферат [16,1 K], добавлен 01.07.2010
  

• Влияние состояния агрессии на результаты баскетболистов

  Исследование тренировочной и игровой деятельности баскетболистов. Психология в спорте. Изучение влияния агрессии и агрессивных действий на эффективность действий баскетболистов. Характеристика основных причин и мотивов проявления агрессии в баскетболе.
  
  реферат [35,8 K], добавлен 12.03.2015
  

• Теоретический анализ причин проявления агрессивного поведения в детском возрасте

  Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.08.2011
  

• Характеристика степени выраженности жестокости и агрессивности у современных подростков и юношей

  Определение особенности категории "агрессивность" на основе анализа социально-психологической литературы. Составление индивидуально-психологических характеристик подросткового и юношеского возраста и выявление его склонности к жестокости и агрессивности.
  
  курсовая работа [90,4 K], добавлен 19.03.2011
  

• Снижение агрессивности подростков с гипертимным типом характера

  Понятие агрессии и агрессивности. Теории агрессии в психологической науке. Проявление агрессивности в подростковом возрасте. Психологическая коррекция агрессивности у подростков с гипертимным типом характера. Типологии акцентуаций характера К. Леонгарда.
  
  дипломная работа [547,6 K], добавлен 19.05.2013
  

• Особенности человеческой агрессии

  Психологические особенности проявления агрессивного поведения людей. Агрессивное побуждение: фрустрация и агрессия. Причины, влияющие на возникновение агрессии. Методы, используемые для изучения агрессивного поведения. Тест на проявление агрессии.
  
  контрольная работа [84,2 K], добавлен 29.11.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам