Проблеми адаптації молодших підлітків до умов навчання
Вивчення соціально-психологічної адаптації молодших підлітків. Особливості навчання при переході з початкової школи в середню. Дослідження соціально-психологічної адаптації молодших підлітків до умов навчання в середній ланці загальноосвітньої школи.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 28.03.2015 |
| Размер файла | 570,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
У роботі виділяються два взаємозалежних етапи: перший етап - формування готовності до навчання у новій соціально-педагогічної ситуації - охоплює друге півріччя випускного класу. Другий етап - створення умов для успішної соціально-психологічної адаптації до нової соціальної ситуації - це перше півріччя п'ятого класу.
Етап формування готовності, за своїми завданнями і за формами роботи з дітьми, переважно - педагогічний. Звичайно, він припускає різноманітну і значиму роботу психолога. І все ж головне - у створенні педагогічної наступності програм та організації навчального процесу в початковій і середній школі.
Етап соціально-психологічної адаптації. Головне - у створенні в рамках освітнього середовища психологічних умов успішної адаптації.
Реалізація пропонованої системи роботи можлива при виконанні ряду управлінських умов.
Перш за все, вже в середині року адміністрація школи повинна мати чіткі уявлення про те, яка команда педагогів «візьме» випускні класи початкової школи і поведе їх далі.
Друга умова - має бути налагоджена серйозне методичне співробітництво між педагогами середньої та початкової ланки. В іншому випадку, ніяке коригування програм неможливе.
Третя умова - у шкільній адміністрації має бути чітке розуміння того, що серйозна робота з організації наступності необхідна кожній школі, яка бажає зберегти себе як життєздатної освітнього середовища. І в це треба вкладати час і сили педагогів.
Таким чином, перехід дітей з початкового в середню ланку школи психологи і педагоги, останні роки впевнено називають кризою. Спостерігається погіршення стану дітей, успішність у багатьох з них падає, інтерес до навчання знижується, відносини між дітьми стають більш напруженими, конфліктними, а вони самі - тривожними. У цих умовах метою роботи педагога-психолога є створення умов для успішного навчання випускників початкової школи в середній ланці, щоб забезпечити його подальший поступальний розвиток і психологічне благополуччя.
Процес соціально-психологічної адаптації молодших підлітків реалізується через систему соціальних інститутів, одним з яких є школа, де соціальні якостей особистості коригуються і формуються відповідно до суспільно значущими цінностями.
Соціально-психологічна адаптація молодших підлітків може полягати в позбавленні від почуття страху, самотності чи скороченні термінів соціального навчання, коли, спираючись на громадський або груповий досвід, учні позбуваються необхідності проб і помилок, відразу вибираючи більш відповідну програму поведінки.
Значення соціальної адаптації зростає в умовах кардинальної зміни діяльності і соціального оточення людини. У ситуації новизни у п'ятикласників виникає емоційний дискомфорт і збільшується ризик шкільної дезадаптації, коли внутрішні психологічні проблеми ускладнюють процес навчання. У цих умовах перехід з початкової школи в середню є складним, але при правильній організації він може сприяти психологічному, соціальному зростанню дитини, в іншому випадку - може стати болючим процесом пристосування, звикання.
Важлива роль в успішному проходженні періоду адаптації відводиться особистісним особливостям дітей, сформованим на попередніх етапах розвитку: вмінню контактувати з іншими людьми, володінню необхідними навичками спілкування, здатності визначити для себе оптимальну позицію у відносинах з оточуючими.
Тому сенс адаптаційного періоду в школі полягає в тому, щоб забезпечити його природне протікання і благополучні результати. У цих умовах метою роботи педагога-психолога є створення умов для успішного навчання випускників початкової школи в середній ланці, щоб забезпечити його подальший поступальний розвиток і психологічне благополуччя.
2. Дослідження соціально-психологічної адаптації молодших підлітків до умов навчання в середній ланці загальноосвітньої школи
2.1 Діагностика адаптації п'ятикласників на початку навчального року
2.1.1 Опис груп випробовуваних і методів дослідження
Експериментальна база нашого дослідження - ліцею № 16 міста Кривого Рогу. У дослідження брали участь учні 5-го «А» класу, 25 осіб.
Ми припустили, що адаптація учнів при переході з початкової до основної школи буде ефективна за умови впровадження системи науково-методичних рекомендацій призначених вчителям і психологам щодо адаптації молодшого підлітка до навчально-виховному процесу в середній ланці загальноосвітньої школи.
Дослідження проводилося у два етапи, на початку навчального року (листопад 2013р.) І в кінці (травень 2014р). Було визначено зміст роботи, метою якої ми намітили вивчення можливості успішної адаптації учнів при переході з початкової в основну школу.
Були використані наступні методики:
1. Опитувальник «Почуття в школі» - для діагностики адаптації до школи.
2. Методика Філіпса - для визначення шкільної тривожності.
3. «Анкета для визначення шкільної мотивації учнів».
Методика С.В. Левченко «Почуття в школі». Мета: визначення домінуючих емоційних станів у п'ятикласників і виявлення переважних почуттів в школі, що визначають рівень адаптованості учнів.
З 16 перерахованих почуттів учням пропонується вибрати тільки 8, які вони найбільш часто відчувають у школі. Це дозволяє визначити індивідуальний характер переживань і загальний «емоційний портрет» класу.
Якщо на тлі одного - двох «негативних» почуттів діти вибирають в основному позитивні, це є нормою для перехідного періоду. Однак якщо кількість виборів «негативних» почуттів більше, то можна зробити висновок про дезаптацію і почати глибше дослідити її причини. Одночасно з цим необхідно надавати допомогу дітям в адаптації.
Методика Філіпса. Мета: діагностика особливостей випробуваного, рівень і характер тривожності, пов'язаної зі школою, оцінка емоційних особливостей стосунків дитини з однолітками і вчителями.
Показники цього запитальника дають уявлення як про загальну тривожності - емоційному стані дитини, пов'язаної з різними формами його включення в життя школи, так і про приватних видах прояву шкільної тривожності. Тест складається з 58 питань, які можна зачитувати школярам, ??а можна пропонувати в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно відповісти однозначно: «так» чи «ні». У тесті тривожність розділяється на 8 видів:
1.Загальна тривожність у школі.
2.Переживання соціального стресу.
3.Фрустрація потреби в досягненні успіху.
4.Страх самовираження.
5.Страх ситуації перевірки знань.
6.Страх не відповідати очікуванням оточуючих.
7.Нізька фізіологічна опірність стресу.
8.Проблеми і страхи у відношенні з вчителями. (Повний текст методики в Додатку 1).
«Анкета для визначення шкільної мотивації учнів» розроблена Н.Г.Лускановой. Мета: вивчення шкільної мотивації.
Дана анкета може бути використана при індивідуальному обстеженні дитини, а також застосовуватися для групової діагностики. При цьому допустимі 2 пред'явлення:
1. Питання читаються експериментатором вголос, пропонуються варіанти відповідей, а діти повинні написати ті відповіді, які не схожі.
2. Анкети в надрукованому вигляді лунають всім учням і експериментатор просить їх скасувати всі відповідні відповіді.
В дану методику включено 10 питань, найкращим чином відображають ставлення дітей до школи, навчальному процесу. Для можливості диференціювання дітей за рівнем шкільної мотивації введена система бальних оцінок. Питання анкети побудовані по закритому типу і припускають вибір одного з трьох варіантів відповідей. При цьому відповідь, що свідчить про позитивне ставлення і перевазі навчальних ситуацій, оцінюється в три бали, нейтральний відповідь (не знаю, буває по-різному і т.д.) - 1балл, відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення дитини до тієї чи іншої шкільної ситуації, оцінюється в 0 балів. Оцінка в 2 бали не включена для більш жорсткого поділу дітей на групи з високою, середньою і низькою мотивацією. Таким чином, максимальна оцінка становить 30 балів, а рівень в 10 балів служить верхньою межею дезадаптації. На підставі відповідей конкретний учень може бути віднесений до одного з 5 рівнів шкільної мотивації:
1. 25-30 балів - високий рівень шкільної мотивації, навчальна активність.
2. 20-24 бали - хороша шкільна мотивація.
3. 15-19 балів - позитивне ставлення до школи, але школа залучається більше позанавчальних сторонами.
4. 1-14 балів - низька мотивація.
5. Нижче 10 балів - негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.
Сума балів, набрана дитиною, фіксується безпосередньо на заповненому їм опитувальному аркуші. Динаміка шкільної мотивації збігається з динамікою процесу адаптації (дезадаптації) учнів. (Текст даної методики в Додатку 1).
2.1.2 Аналіз результатів експериментального дослідження
На першому етапі дослідження ми провели діагностику адаптації, тривожності і шкільної мотивації п'ятикласників на початку навчального року.
У діаграмі на рисунку 1 ми бачимо, що більшість п'ятикласників (60%) відчувають занепокоєння, перебуваючи в школі. Радість відчувають 36% дітей. Третина учнів відчувають сумнів (32%) і тривогу за майбутнє (32%).
Спокій у школі відчувають лише 30% п'ятикласників, упевнені в собі тільки 28%. Незадоволеність собою характерна для 28% дітей. Бажання приходити в школу відзначає одна третина школярів (20%). Страх, викликаний відвідуванням школи, присутній у 20%, а нудьга - у 16% учнів.
Почуття подяки присутній у чотирьох дітей (16%). Симпатію до вчителів відчувають тільки три людини (12%). Дві людини відчувають роздратування (8%), і стільки ж - образу (8%).
Мал.1. Адаптація на початку навчального року. Методика «Почуття в школі».
Таким чином, на початку навчального року у п'ятикласників відзначається переважання негативних почуттів. Для більшості учнів характерно занепокоєння, що говорить про низький рівень шкільної адаптації.
Далі ми досліджували ступінь прояву шкільної тривожності за методикою Філіпса. На малюнку 2 показано співвідношення видів шкільної тривожності у п'ятикласників.
Тривожність п`ятикласників на початку року
Мал.2. Тривожність на початку навчального року. Методика Філіпса
Ми бачимо, що у більшості п'ятикласників відзначається загальна тривожність у школі (76%). Це загальне емоційний стан, пов'язаний з різними формами їх включення в життя школи.
Переживання соціального стресу, на тлі якого розвиваються соціальні контакти, характерно для 68% дітей. Більше половини учнів відчувають проблеми у відносинах з вчителями (60%), що підвищує ризик зниження їх успішності навчання. Фрустрація потреби в досягненні успіхів, що не дозволяє розвивати прагнення до досягнення високих результатів характерна для 52%, а страх не відповідати очікуванням і тривога з приводу оцінок - для 48% п'ятикласників.
Низька фізіологічна опірність стресу, що знижує пристосовуваність дитини до ситуацій стрессогенного характеру і підвищує ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища, характерна для 30% учнів.
Страх самовираження і демонстрації своїх можливостей присутня у 28% п'ятикласників. Страх перевірки знань турбує чотирьох п'ятикласників (16%).
Таким чином, на початку навчального року у п'ятикласників присутній підвищена шкільна тривожність.
В результаті вивчення шкільної мотивації за методикою Н.Г.Лускановой були отримані наступні дані: загальний рівень шкільної мотивації в класі низький.
Як показує діаграма на малюнку 3, високий рівень шкільної мотивації не виявлено ні в кого з п'ятикласників. Хороша шкільна мотивація відзначається тільки у шістьох учнів (24%).
Мотивація п`ятикласників на початку року
Мал.3. Мотивація навчання за методикою Лускановой.
Дванадцять учнів (48%) мають середній рівень шкільної мотивації. Школа залучає їх більше позанавчальним сторонам. Вони досить добре почувають себе в школі, однак частіше їх приваблює додаткова можливість поспілкуватися з друзями.
Четверо п'ятикласників мають низький рівень шкільної мотивації (16%). Вони відвідують заняття неохоче, відчувають труднощі у пізнавальній діяльності.
Троє школярів (12%) мають дуже низький рівень шкільної мотивації, вони проявляють негативне ставлення до школи, відчуває серйозні труднощі: не справляються з навчальною діяльністю, відчуває проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з вчителями. Школа може сприйматися ними як вороже середовище, тобто можна говорити про шкільну дезадаптацію.
Таким чином, в мотиваційній сфері певні проблеми в адаптації до шкільного життя відчувають 76% школярів.
Отже, за підсумками первинної діагностики на початку навчального року у п'ятикласників присутня підвищена шкільна тривожність, наголошується переваження негативних почуттів. Для більшості учнів характерно занепокоєння і зниження навчальної мотивації, що говорить про низький рівень шкільної адаптації.
На наступному етапі дослідження було проведено формуючий експеримент.
2.2 Робота психолога з формування адаптації
Основою формуючого експерименту породжують методичні рекомендації авторів книг Р.В.Овчаровой «Практична психологія в початковій школі» та В.В.Петрусінского «Ігри, навчання, тренінг, дозвілля». Формуюча робота включає кілька напрямків:
1.Работа з педагогічним колективом ліцею №16, які безпосередньо займаються з учнями п'ятих класів. На педагогічній раді було зачитано доповідь на тему: «Вікові кризи в період молодшого підліткового віку». У процесі проведення педагогічної ради вчителі були ознайомлені з результатами констатуючого експерименту і мали можливість ставити й обговорювати питання, пов'язані з адаптацією дітей.
2.Работа з батьками п'ятикласників. Проведення батьківських зборів на тему «Практична психологія для батьків підлітків» та тренінгу для батьків в листопаді 2013 р.
Мета тренінгу: психологічне просвітництво батьків; знайомство їх з психологічними особливостями віку; аналіз основних труднощів, що виникають при переході учнів в середню ланку.
Контингент учасників: батьки учнів 5-го класу, колишній вчитель початкових класів, класний керівник, психолог.
Обладнання та матеріали: індивідуальні результати діагностики шкільної мотивації учнів (за методикою Н.Г.Лускановой); гістограми рівня шкільної мотивації учнів класу; порівняльні гістограми рівня успішності учнів у 4-му класі і першої чверті 5-го класу; дані анкетування «Мої почуття в школі» за методикою С.В.Левченко; результати діагностики шкільної тривожності за методикою Філіпса. «Відкриті листи батькам», написані дітьми; пам'ятки для батьків п'ятикласників; аудіозапис спокійній інструментальної музики; іграшка «сердечко».
3. Робота з п'ятикласниками. Проведення корекційно-розвиткового курсу «Перший раз у п'ятий клас». Період проведення - листопад 2013р. - травень 2014р.
Мета: створення соціально-психологічних умов для успішної адаптації п'ятикласників до нових умов навчання.
Завдання:
1. Формування стійкої учбової мотивації на тлі позитивної Я- концепції дітей, стійкої самооцінки і низького рівня шкільної тривожності.
2. Розвиток у дітей соціальних і комунікативних умінь, необхідних для встановлення міжособистісних відносин з однолітками і відповідних рольових відносин з педагогами.
3. Мобілізація внутрішнього ресурсу, уміння знаходити і надавати підтримку.
Обладнання:
1. аркуш ватману із зображенням "Шкільного шляху",
2. маленький м'яч,
3. 5 аркушів А-3 для зображення "Планети класу",
4. фломастери,
5. листочки восьмикутної форми за кількістю учасників тренінгу.
Робота здійснювалася за допомогою ігрових методів, методу групової дискусії, проективних методів «репетиції поведінки» і елементів психогимнастики. Зміст програми приведено в Додатку 3.
Хід занять. Перше заняття проходило скуто, діти не могли запам'ятати і прийняти всі правила поведінки, помилки одного з них були приводом для сміху.
Друге заняття проходило з великим інтересом, засвоїли правила ігор, хоча частіше відволікаються і помилки інших викликають бурхливу реакцію, є зачатки спроб допомогти і підказати.
Висновок: За допомогою занять учні досягли часткового усвідомлення свого місця в класі, засвоїли основні правила роботи в групі («принцип командної допомоги» і «загальний результат за гіршим членом групи»), на заняттях складається позитивний емоційний фон.
Перші два заняття показали, що дітям важко дається рольова гра, вони не можуть перевтілюватися, перебудовуватися. Необхідна допомога психолога, тільки з його допомогою вдається розслабитися, розкрити себе. Хороші персонажі вдаються краще, а програвання поганих відбувається з ускладненням. Ніхто не хоче бути поганим. Закінчення у казок обов'язково має бути хорошим. Насилу перебудовуються після активних ігор на ігри пов'язані з розвитком процесів мислення, пам'яті та уваги. Подальше заняття пройшли досить гладко. Діти із задоволенням вирішують ситуації запропоновані психологом.
Висновок: В кінці циклу з 6 занять діти поводяться досить вільно і розкуто, активні ігри з м'ячем, де засвоєні правила, подобаються. Нову гру або ускладнення умов не завжди сприймають відразу. Потрібно повторити або зіграти пару пробних разів. Діти підведені до усвідомлення того, що в групі потрібно злагодженість і чіткість дій всіх її членів, що необхідно допомагати відстаючим або нерозуміючим для якнайшвидшого досягнення спільної мети.
Учні активно проявляють інтерес до занять і отримання нових знань, умінь, навичок. Однак 50% дітей все ще не сприймають загальні цілі групи і тільки після бесіди з психологом починають усвідомлювати себе частиною команди.
Другий тиждень занять пройшла складно. Діти погано представляють свої майбутні потреби, заняття в школі уявляють собі в барвистому кольорі, сподіваючись на постійну присутність ігор, націленість на отримання нових знань і інтерес до них стабільно присутній у 40% учнів.
Висновок: Необхідно продовжити роботу над розвитком засобів пізнання і розвиток мотивів міжособистісних відносин. З деякими дітьми необхідна робота над розвитком впевненості у власних силах і над розвитком здатності найбільше успішно реалізовувати себе.
Висновок: Корекційно-розвиваюча програма необхідна в роботі з п'ятикласниками. Заняття цієї програми впливають на адаптацію школярів до нового способу життя і підвищив вимоги з боку оточуючих.
Програма дає можливість забезпечити школярам психологічну готовність прийняти нові умови життєдіяльності як особистісно значущі і не викликають страху і тривожності.
Програма допомагає розвитку ігрової діяльності та корекції взаємин між учнями в ігровому співтоваристві, стимулювала усвідомлення дитиною себе як члена нового колективу.
Тренінг з п'ятикласниками проводився протягом трьох тижднів. Два тижні учні разом з класним керівником працювали з ведучим тренінгової групи (в навчальному кабінеті). На третьому тижні учні з батьками (за бажанням) і класним керівником вирушають у похід, на пікнік і на виставку.
Протягом наступного навчального періоду з листопада по лютий з п'ятикласниками щодня проводились релаксаційні заняття.
Релаксація полягала в повному розслабленні на 1-3 хвилини (робити це можна сидячи в зручній позі за столом, або нахилитися на парту), в цей момент пропонувалося зупинити всі думки, просто спостерігати за тишею навколо і всередині себе. Мета занять:
1. Укріплення нервової системи, поліпшення психічного і фізичного здоров'я;
2. Придбання впевненості в собі;
3. Гармонізації лівого і правого півкулі і тим самим досягнення гармонійної взаємодії свідомості і підсвідомості;
4. Підвищення працездатності;
5. Досягнення творчого натхнення, коли всі завдання вирішуються просто і легко.
Практичне застосування та спостереження показало, що дітям достатньо кілька секунд, щоб відчути це прекрасний стан тиші і спокою всередині себе, повністю розслабитися. Систематичне застосування релаксації сприятливо позначається на навчальному процесі. Помітно змінюється емоційний настрій дітей.
Якщо на початку занять їм хотілося після релаксації активно порухатися, то після кількох занять відзначено і експериментатором, і вчителем, що діти стали спокійніше, підвищилася працездатність на уроках. При відвідуванні уроків позитивні зміни помітили завуч, інші вчителі. Класний керівник зазначив, що діти на уроках уважні, активні, більш зібрані, дисципліна на уроці краще, доброзичливі, частіше посміхаються. Також проведено спостереження за тим, як довго зберігається отриманий ефект.
При щоденному застосуванні релаксації, ефект стабільний з тенденцією на підвищення. При припиненні на деякий час проведення занять релаксацією, частково втрачається, але швидко відновлюється. У будь-якому випадку дія його пролонгована. З вище представленого слід визначити що, ефективність застосування релаксації в педагогічній практиці успішно впливає на прискорення адаптації дітей до школи, знижується гострота її протікання і тривалість, а чим вище готовність дитини до навчання в школі, тим процес адаптації проходить м'якше, межі його розмиті і непомітні. Що позитивно позначається на навчальній діяльності, на загальному психо - емоційному стані, фізичне здоров'я дітей, на мікрокліматі в колективі.
Позитивні зміни відбулися практично з усіма дітьми, більшою чи меншою мірою, що підтвердив контрольний експеримент.
2.3 Контрольна діагностика адаптації п'ятикласників в кінці навчального року
Другий етап діагностики був проведений у травні 2014 р. За підсумками методики «Почуття в школі» у п'ятикласників протягом року переважаючим почуттям є спокій (60%). У діаграмі на мал.4 видно, що переважають позитивні почуття.
Почуття п`ятикласника в кінці навчального року
Мал.4. Адаптація в кінці навчального року. Методика «Почуття в школі».
Почуття подяки відчувають 56% учнів. Бажання приходити в школу присутній у 44%, симпатія до вчителів і радість відзначається у 40% п'ятикласників. Дев'ять учнів відзначили впевненість у собі (36%), і стільки ж зізнаються у втомі, що мабуть пов'язано із закінченням навчального року.
Тривога за майбутнє характерна для 30%, а неспокій - для 28% п'ятикласників. П'ята частина школярів (20%) не задоволені собою. Почуття сумніву і нудьги відчувають 12%, а роздратування відзначається у 8% учнів.
Таким чином, в кінці навчального року у п'ятикласників відзначається перевага позитивних почуттів. Для більшості учнів характерно спокій, що говорить про хорошу шкільної адаптації.
За підсумками діагностики шкільної тривожності за методикою Філіпса відзначається зниження загального рівня тривоги. На малюнку 5 показано, що для 30% п'ятикласників залишаються проблеми і страхи у відносинах з вчителями, страх ситуації перевірки знань. У 32% фрустрирована потреба в досягненні успіху, страх не відповідності очікуванням залишається у 28% п'ятикласників. Страх самовираження, загальна тривожність у школі характерна для 30% учнів.
Тривожність п`ятикласників в кінці року
Мал.5. Тривожність в кінці року за методикою Філіпса
В результаті вивчення шкільної мотивації за методикою Н.Г.Лускановой були отримані наступні дані: загальний рівень шкільної мотивації в класі вище середнього.
Мотивація п`ятикласників в кінці року
Мал.6. Мотивація навчання по Лускановой.
На малюнку 6 показано, що у більшості п'ятикласників хороша шкільна мотивація (44%). Позитивне ставлення до школи але з переважанням привабливості позанавчальної діяльності відзначається у 24% учнів. Навчальна активність і високий рівень шкільної мотивації характерна для 32% п'ятикласників.
Далі ми порівняли результати первинного та контрольного досліджень і проаналізували динаміку зміни адаптації п'ятикласників.
Порівняльний аналіз рівня шкільної мотивації первинного та контрольного дослідження.
У діаграмі на малюнку 7 ми бачимо, як змінилися пріоритетні почуття, які відчувають п'ятикласники у школі. На зміну неспокою, сумнівам і тривозі за майбутнє, який очолював на початку навчального року, тепер прийшов спокій, радість і вдячність вчителям.
Динаміка почуттів п'ятикласників у школі
Мал. 7. Почуття в школі на початку (синім кольором) і в кінці навчального року (вишневим кольором).
Як видно з порівняльної діаграми на малюнку 8, рівень загальної тривожності в школі знизився з 76% до 30%. Відзначено незначне підвищення рівня страху перевірки знань, що пов'язано з підсумковими контрольними роботами в кінці навчального року.
Динаміка тривоги п'ятикласника
Мал.8. Тривожність на початку (синього кольору) і в кінці навчального року (вишневим кольором).
Мотивація навчання п'ятикласників помітно підвищилася. На малюнку 9 видно, що в порівнянні з початком навчального року, відзначається перевага хорошої шкільної мотивації.
Динаміка мотивації п`ятикласників
Мал.9. Мотивація навчання на початку (синього кольору) і в кінці навчального року (вишневим кольором).
Отже, підводячи підсумки проведеної роботи, ми можемо зробити наступні висновки:
На початку навчального року у п'ятикласників була відзначена підвищена шкільна тривожність, переваження негативних почуттів. Для більшості учнів характерним було занепокоєння і зниження навчальної мотивації, що говорить про низький рівень шкільної адаптації.
У мотиваційній сфері певні проблеми в адаптації до шкільного життя відчували 76% школярів, рівень загальної тривожності був відзначений також у 76% п'ятикласників.
Після реалізації науково-методичних рекомендацій, що включають роботу з вчителями, батьками та п'ятикласниками, за підсумками контрольної діагностики, було відзначено зниження шкільної тривожності, підвищення навчальної мотивації і переважання позитивних почуттів у п'ятикласників.
Таким чином, виходячи з порівняльного аналізу отриманих даних, можна припустити, що проведення формуючого експерименту зробило істотний вплив на зниження рівня тривожності в класі.
Висновок
Процес соціально-психологічної адаптації молодших підлітків реалізується через систему соціальних інститутів, одним з яких є школа, де соціальні якостей особистості коригуються і формуються відповідно до суспільно значущими цінностями.
Соціально-психологічна адаптація молодших підлітків може полягати в позбавленні від почуття страху, самотності чи скороченні термінів соціального навчання, коли, спираючись на громадський або груповий досвід, учні позбуваються необхідності проб і помилок, відразу вибираючи більш відповідну програму поведінки.
Значення соціальної адаптації зростає в умовах кардинальної зміни діяльності і соціального оточення людини. У ситуації новизни у п'ятикласників виникає емоційний дискомфорт і збільшується ризик шкільної дезадаптації, коли внутрішні психологічні проблеми ускладнюють процес навчання. У цих умовах перехід з початкової школи в середню є складним, але при правильній організації він може сприяти психологічному, соціальному зростанню дитини, в іншому випадку - може стати болючим процесом пристосування, звикання.
Важлива роль в успішному проходженні періоду адаптації відводиться особистісним особливостям дітей, сформованим на попередніх етапах розвитку: вмінню контактувати з іншими людьми, володінню необхідними навичками спілкування, здатності визначити для себе оптимальну позицію у відносинах з оточуючими.
Тому сенс адаптаційного періоду в школі полягає в тому, щоб забезпечити його природне протікання і благополучні результати. У цих умовах метою роботи педагога-психолога є створення умов для успішного навчання випускників початкової школи в середній ланці, щоб забезпечити його подальший поступальний розвиток і психологічне благополуччя.
Ми припустили, що адаптація учнів при переході з початкової до основної школи буде ефективна за умови впровадження системи науково-методичних рекомендацій призначених вчителям і психологам щодо адаптації молодшого підлітка до навчально-виховному процесу в середній ланці загальноосвітньої школи.
На початку навчального року у п'ятикласників була виявлена ??підвищена шкільна тривожність, рівень загальної тривожності був відзначений у 76% п'ятикласників. Для більшості учнів характерним було занепокоєння і переважання негативних почуттів. У мотиваційній сфері певні проблеми в адаптації до шкільного життя випробовували 76% школярів.
Після реалізації науково-методичних рекомендацій, що включають роботу з вчителями, батьками та п'ятикласниками, за підсумками контрольної діагностики, було відзначено зниження шкільної тривожності з 76% до 30%, підвищення навчальної мотивації і переважання позитивних почуттів у п'ятикласників.
В результаті виконання досліджень (первинного та контрольного), формувального експерименту та порівняльного аналізу результатів гіпотеза підтвердилася.
Розроблена і реалізована на практиці корекційна програма була спрямована на створення умов для успішної адаптації п'ятикласників до навчальних і життєвих ситуацій
Програма мала на меті розвиток засобів самопізнання тривожних дітей, підвищення уявлень про власну цінність, на розвиток мотивів міжособистісних відносин і розвиток впевненості у власних силах. Це необхідно для того, щоб забезпечити дитину засобами, що дозволяють йому найбільш ефективно вступати у взаємодії, вирішувати постають перед ним щоденні завдання.
Роботу з подолання шкільної дезадаптації необхідно проводити в колективах дітей з першого дня перебування в школі. Запропонована методика адаптації показала на практиці, як змінюється емоційний стан кожної дитини в більшій чи в меншій мірі, яка безпосередньо позначається на успішності адаптації до шкільного життя. Практичне застосування методу релаксації є новим для педагогіки і ефективним методом, не тільки для адаптації дітей до школи, але і в цілому для досягнення мети соціалізації дітей у школі.
Практика показала необхідність диференційованого підходу до цієї проблеми, тобто здійснення індивідуального підходу або роботу з групою дітей, щоб уникнути шкільної дезадаптації.
Мета дослідження досягнута. Завдання, які стояли на початку роботи, виконані.
психологічний адаптація підліток школа
Список використаних джерел
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для студентів вузів. М.: Вид. центр "Академія", Раритет. - 2001. - 704 с.
2. Андрєєва Г.М. Социальная психология: навч. для высш. шк. - М.: Аспект-Пресс, 2003.-357с.
3. Асмолов Л.Б. Психологія особистості. Навчальний посібник. М.: Видавництво. МГУ, 2000.-456с.
4. Балашова Є.Ю. Успішність навчання школярів у сучасних умовах. \\ Педагогіка і Псіхологія.-2008. №10. С.36-38.
5. Бодалев А.А. Особистість і спілкування. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 2005.-478с.
6. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., Просвітництво, 2008.-398с.
7. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6-ти Т.4 Дитяча психологія / Під ред. Д.Б. Ельконіна. - М.: Педагогіка, 2004.-378с.
8. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум з возрастной психологии, СПб: Язык, 2001.-396с.
9. Горяніна В.А. Психологія спілкування. Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М, 2002.-390С.
10. Дружинін В.Н. Психологія сім'ї. Єкатеринбург, Ділова книга, 2000.-479с.
11. Истратова О.Н., Ексакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. - Ростов - на - Дону, 2003.-368с.
12. Кан-Калик В.А. Вчителю з педагогічного спілкуванню. - М.: Просвітництво, 2007.-358с.
13. Ковальов С.В. Психологія сучасної сім'ї. М.: Просвітництво, 2005. -174с.
14. Кон І.С. Дитина і суспільство. М.: Софія, 2008-209с.
15. Кулик Л.О., Берестов Н.І. Сімейне виховання. М.: Просвітництво, 2000 -179с.
16. Леонтьєв А.А. Педагогическое общение. - М.: Маяк, 2001-357с.
17. Леонтьєв А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2005.-357с.
18. Марцинкова Т.Д. Історія дитячої психології: Посібник. для студ. пед. вузів. - М.: Гуманіт. Вид. Центр ВЛАДОС, 2003. - 372с.
19. Мікадзе Ю.В. Феномен успішності учнів середніх класів. М.: АСТ-ПРЕСС, Південно - Уральське книжкове видавництво, - 2008. - 240с.
20. Мухіна В.С. Психологія. М.: Просвітництво, 2006.-368с.
21. Немов Р.С. Психологія в 3-х Т. - М.: Просвітництво, 2005.-347с.
22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология Учебное пособие. - М.: Педагогическое товарищество Росии. - 2001.-368с.
23. Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школі. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 240с.
24. Овчарова Р.В. Довідкова книга шкільного психолога. - М.: Просвітництво, 2003.-394с.
25. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. М.: Софія, 2008 - 378с.
26. Петровський А.В. Психологічна теорія колективу. М.: 2004.-360с.
27. Практикум з вікової психології. Навч. посібник під ред. Головій Л.А. Рибалко Е.Ф. - СПб.: Мова, 2002.-480с.
28. Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дубровіной: Підручник для студ. вищ. і середн. спец. навч. закладів. - М: ТЦ «Сфера», -2000. - 528с.
29. Психология личности. Тексти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.Н.Пузирея. М .: Наука.2002.-450С.
30. Психологія особистості, що розвивається. / Під ред. Маркова О.М. М.: Ейдос, 2004.-380с.
31. Райс Ф. Психологія підліткового та юнацького віку. СПб. М.: Пітер, 2000.-349с.
32. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: Навч. посібник: у 2-х книгах М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - кн.1: система роботи психолога з дітьми різного віку.-384с.
33. Рубінштейн А.Н. Основи загальної психології. СПб М.: Пітер ком., 2003.-397с.
34. Самоукіна Н.В. Симбіотичні аспекти відносин між матір'ю і дитиною. // Питання психології, 2003.- №3. С.24-26.
35. Слободянник Н.П. Психологічна допомога школярам з проблемами в навчанні. Практичний посібник, М.: Айріс, 2003-420с.
36. Сомько А.Н., Кафрієва Ю.Г. Введення у шкільне життя. Програма адаптаційних занять для п'ятикласників. // Шкільний психолог, 2001. -№ 2. С.13-15.
37. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей . - М.: Академия, 2005.-368с.
38. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум, Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000.-380с.
39. Ульянова Т.Л. Шкільна дезадаптація і пов'язані з нею труднощі в спілкуванні // Середня школа, 2006. - №7. С. 21-24.
40. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современого росийского языка. - М.: Альта-Принт, 2008 - 239 с.
41. Фельдштейн Д.І. Психологія молодшого підлітка. - М.: Просвітництва. 2004-357с.
42. Фрідман М.Л. Психологія дітей і підлітків. М.: Сенс, 2003.-360с.
43. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М.: Педагогіка, 2003.-397с.
44. Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник для студентів: Скл. Л.М. Семенюк. Під ред. Д.І.Фельдштейна. - М.: Міжнародна пед. академія, 2004.-375с.
45. Хрестоматія з педагогічної психології. Навчальний посібник для студентів, Упоряд. І вступ. Нариси А. Красило і А. Новгородцева. - М.: Міжнародна пед. академія, 2005.-390С.
46. Цукерман Г.І. Перехід з початкової школи в середню, як психологічна проблема. // Питання психології, 2001. - №5. С.19-35.
47. Ейдеміллер Е.Г., Юстицький В.В. Сімейна психотерапія. СПб.: Нева.2000 -216с.
48. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М: Педагогіка. 2001-368с.
49. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. СПб.: Ленат АСТ; Фонд «Університетська книга», - 2006. -288с.
Додаток 1.
Методики дослідження
Опитувальник «Почуття в школі»
Мета: З'ясувати, як школяр відчуває себе на заняттях і в шкільному колективі.
Дата опитування Рід Вік
Відзнач значком «+» ті почуття, які ти найбільш часто відчуваєш в школі. Відповіді анонімні.
Табл.1. Методика Філіпса.
|
Я відчуваю у школі |
Так |
|
|
Спокій |
||
|
Втому |
||
|
Нудьгу |
||
|
Радість |
||
|
Впевненність у собі |
||
|
Занепокоєння |
||
|
Незадоволенність собою |
||
|
Раздратування |
||
|
Сумнів |
||
|
Образу |
||
|
Почуття приниження |
||
|
Страх |
||
|
Тривогу за майбутнє |
||
|
Подяку |
||
|
Симпатію до вчителів |
||
|
Бажання приходити сюди |
Мета: визначення шкільної тривожності.
Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, а можуть і пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначно відповісти «Так» або «Ні».
Інструкція: «Діти, зараз Вам буде запропонований опитувальник, який складається з питань про те, як Ви себе почуваєте в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних або невірних, хороших чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.
На аркуші для відповідей угорі запишіть своє ім'я, прізвище і клас. Відповідаючи на питання, записуйте його номер і відповідь «+», якщо Ви згодні з ним, або «-», якщо не згодні ».
ТЕКСТ ОПИТУВАЧА:
1. Чи важко тобі триматися на одному рівні з усім класом?
2. Хвилюєшся ти, коли вчитель говорить, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?
4. Чи сниться тобі часом, що вчитель в люті від того, що ти не знаєш урок?
5. Чи траплялося, що хто-небудь з твого класу бив тебе?
6. Чи часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки ти не зрозумієш, що він говорив?
7. Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?
8. Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватися на уроці, тому що боїшся зробити помилку?
9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
10. Чи часто твої однокласники сміються над тобою, коли ви граєте в різні ігри?
11. Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?
12. Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?
13. Намагаєшся чи ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе, як правило, не вибирають?
14. Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
15. Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, що хочеш ти?
16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
17. Чи важко тобі отримувати такі позначки, яких чекають від тебе
батьки?
18. Чи боїшся ти часом, що тобі стане дурно в класі?
19. Чи будуть твої однокласники сміятися над тобою, якщо ти зробиш помилку при відповіді?
20. Чи схожий ти на своїх однокласників?
21. Виконавши завдання, турбуєшся ти про те, чи добре з ним впорався?
22. Коли ти працюєш у класі, чи впевнений ти в тому, що все
добре запам'ятаєш?
23. Чи сниться тобі іноді, що ти в школі і не можеш відповісти на запитання вчителя?
24. Чи вірно, що більшість дітей ставиться до тебе по-дружньому?
25. Працюєш ти більш ретельно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися в класі з результатами твоїх однокласників?
26. Чи часто ти мрієш про те, щоб поменше хвилюватися, коли тебе запитують?
27. Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?
28. Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає сильно битися, коли вчитель говорить, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
29. Коли ти отримуєш гарні оцінки, чи думає хто-небудь з твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?
30. Чи добре ти себе почуваєш з тими з твоїх однокласників, до яких діти ставляться з особливою увагою?
31. Чи буває, що деякі діти в класі говорять щось, що тебе зачіпає?
32. Як ти думаєш, втрачають розташування ті з учнів, які не справляються з навчанням?
33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе увагу?
34. Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?
35. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?
36. Чи допомагає твоя мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників?
37. Чи хвилювало тебе коли-небудь, що думають про тебе оточуючі?
38. Надієшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж раніше?
39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу також добре, як і твої однокласники?
40. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?
41. Мають ті здібні учні якимись особливими правами, яких немає в інших дітей у класі?
42. Зляться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути краще їх?
43. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?
44. Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся один на один з учителем?
45. Висміюють часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?
46. Чи думаєш ти, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші діти?
47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що ось-ось заплачеш?
48. Коли ввечері ти лежиш у ліжку, думаєш ти часом з занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?
49. Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що зовсім забув речі, які добре знав раніше?
50. Чи тремтить злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?
52. Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?
53. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти страх, що сам не справишся з ним?
54. Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, що не можеш ти?
55. Коли вчитель пояснює матеріал, здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?
56. Чи турбуєшся ти по дорозі у школу, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
57. Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти зазвичай, що робиш це погано?
58. Чи тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед усім класом?
Обробка та інтерпретація результатів
При обробці результатів виділяють питання, відповіді на які не збігаються з ключем тесту. Наприклад, на 58-й питання дитина відповів «Так», в той час як в ключі цього питання відповідає «-», тобто відповідь «ні».
Відповіді, що не збігаються з ключем - це прояв тривожності.
При обробці підраховується:
1) загальне число розбіжностей по всьому тесті. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищену тривожність дитини, якщо більше 75% від загального числа питань тесту, то про високу тривожності;
2) число збігів по кожному з восьми факторів тривожності, що виділяються в тексті. Рівень тривожності визначається так само, як у першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їх кількістю.
|
Фактори |
Номери питань |
|
|
Загальна тривожність у школі |
2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Е=22 |
|
|
Переживання соціального стресу |
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Е=11 |
|
|
Фрустрація потреб у досягненні успіху |
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Е=13 |
|
|
Страх самовираження |
27, 31, 34, 37, 40, 45 Е=6 |
|
|
Страх ситуації перевірки знань |
2, 7, 12, 16, 21, 26 Е=6 |
|
|
Страх невідповідати очікуванням оточуючих |
3, 8, 13, 17, 22 Е=5 |
|
|
Низька фізіологічна опірність стресу |
9, 14, 18, 23, 28 Е=5 |
|
|
Проблеми і страхи у відносинах з вчителями |
2, 6, 11, 32, 35, 41,44, 47 Е=8 |
1. Число розбіжностей знаків («+» - Так, «-» - Ні) по кожному фактору (абсолютне число розбіжностей у відсотках: <50%; > 50; > 75%).
2. Представлення цих даних у вигляді індивідуальних діаграм.
3. Число розбіжностей по кожному фактору для всього класу (абсолютне значення - <50%;> 50%;> 75%).
4. Подання цих даних у вигляді діаграми.
5. Кількість учнів, які мають розбіжностей по певному чиннику > 50% і > 75% (для всіх факторів).
6. Подання порівняльних результатів при повторних вимірах.
7. Повна інформація про кожного учня (за результатами тесту).
Змістовна характеристика кожного синдрому (фактора)
1. Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, пов'язаний з різними формами його включення в життя школи.
2. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контракти (насамперед - з однолітками).
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату та ін.
4. Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
5. Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.
6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків і думок, тривога з приводу оцінок.
7. Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що підвищують ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.
Ключ до питань. «+» Так «-» Ні
|
1 |
- |
21 |
- |
41 |
+ |
|
|
2 |
- |
22 |
+ |
42 |
- |
|
|
3 |
- |
23 |
- |
43 |
+ |
|
|
4 |
- |
24 |
- |
44 |
+ |
|
|
5 |
- |
25 |
- |
45 |
- |
|
|
6 |
- |
26 |
- |
46 |
- |
|
|
7 |
- |
27 |
- |
47 |
- |
|
|
8 |
- |
28 |
- |
48 |
- |
|
|
9 |
- |
29 |
- |
49 |
- |
|
|
10 |
- |
30 |
+ |
50 |
- |
|
|
11 |
+ |
31 |
- |
51 |
- |
|
|
12 |
- |
32 |
- |
52 |
- |
|
|
13 |
- |
33 |
- |
53 |
- |
|
|
14 |
- |
34 |
- |
54 |
- |
|
|
15 |
- |
35 |
+ |
55 |
- |
|
|
16 |
- |
36 |
+ |
56 |
- |
|
|
17 |
- |
37 |
- |
57 |
- |
|
|
18 |
- |
38 |
+ |
58 |
- |
|
|
19 |
- |
39 |
+ |
|||
|
20 |
+ |
40 |
- |
«Анкета для визначення шкільної мотивації учнів»
Питання анкети:
1. Тобі подобається в школі чи не дуже?
- Не дуже (1);
- Подобається (3);
- Не подобається (0).
2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи або тобі часто хочеться залишитися вдома?
- Найчастіше хочеться залишитися вдома (0);
- Буває по-різному (1);
- Іду з радістю (3).
3. Якби вчитель сказав, що завтра не обов'язково приходити всім учням, бажаючим можна залишитися вдома, ти пішов би до школи або був би дома:
- Не знаю (1);
- Залишився б удома (0);
- Пішов би до школу (3).
4. Тобі подобається, коли у вас скасовують які-небудь уроки:
- Не подобається (3);
- Буває по-різному;
- Подобається (0).
5. Ти хотів би, щоб тобі не задавали домашніх завдань?
- Хотів би (0);
- Не хотів би (3);
- Не знаю (1).
6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися одні зміни?
- Не знаю (1);
- Не хотів би (3);
- Хотів би (0).
7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?
- Часто (3);
- Рідко (1);
- Чи не розповідаю (0).
8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий вчитель?
- Точно не знаю (1);
- Хотів би (0);
- Не хотів би (3).
9. У тебе в класі багато друзів?
- Мало (1);
- Багато (3);
- Ні (0).
10. Тобі подобаються твої однокласники?
- Подобаються (3);
- Не дуже (1);
- Не подобаються (0).
Варіанти відповідей:
1. 25-30 балів - високий рівень шкільної мотивації, навчальна активність.
2. 20-24 бали - хороша шкільна мотивація.
3. 15-19 балів - позитивне ставлення до школи, але школа залучається більше як позанавчальними сторонами.
4. 1-14 балів - низька мотивація.
5. Нижче 10 балів - негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.
Додаток 2.
Результати діагностики адаптації молодших школярів
|
Опитувалик «Почуття у школі» - 1 |
|||
|
Я відчуваю у школі |
Кількість дітей вибрали почуття |
Сума балів % |
|
|
Спокій |
6 чол. |
30 |
|
|
Втома |
3 чол. |
12 |
|
|
Нудьгу |
4 чол. |
16 |
|
|
Радість |
9 чол. |
36 |
|
|
Впевненність у собі |
7 чол. |
28 |
|
|
Занепокоєння |
15 чол. |
60 |
|
|
Незадоволеність собою |
7 чол. |
28 |
|
|
Роздратування |
2 чол. |
8 |
|
|
Сумнів |
8 чол. |
32 |
|
|
Образу |
2 чол. |
8 |
|
|
Почуття приниження |
0 чол. |
0 |
|
|
Страх |
5 чол. |
20 |
|
|
Тривога за майбутнє |
8 чол. |
32 |
|
|
Подяка |
4 чол. |
16 |
|
|
Симпатію до вчителів |
3 чол. |
12 |
|
|
Бажання приходити сюди |
5 чол. |
20 |
|
Методика Філіпса-1 |
|||
|
Фактори |
Кількість дітей |
% |
|
|
1.Загальна тривожність у школі |
19 чол |
76 |
|
|
2.Переживання соціального стресу |
17 чол |
68 |
|
|
3.Фрустрація потреби в досягненні успіху |
13 чол |
52 |
|
|
4.Страх самовираження |
7 чол |
28 |
|
|
5.Страх ситуації перевірки знань |
4 чол |
16 |
|
|
6.Страх невідповідати очікавунням оточуючих |
12 чол. |
48 |
|
|
7.Низька фізіологічна опірність стресу |
6 чол. |
30 |
|
|
8.Проблеми і страхи у відносинах з вчителями |
15чол. |
60 |
|
Анкета для визначення шкільної мотивації учнів - 1 |
|||
|
Рівень мотивації |
Кількість дітей |
% |
|
|
Високий рівень шкільної мотивації,навчальна активність |
0 чол |
0 |
|
|
Хороша шкільна мотивація |
5 чол |
20 |
|
|
Позитивне ставлення до школи,але школа залучається бальше поза навчальними сторонами |
12 чол |
48 |
|
|
Низька мотивація |
4 чол. |
16 |
|
|
Негативне ставлення до школи,шкільна дезадаптація |
4 чол. |
16 |
|
Опитувальник «Почуття у школі»-2 |
|||
|
Я відчуваю у школі |
Кількість дітей, що вибрали почуття |
Сума балів в % |
|
|
Спокій |
15 чол. |
60 |
|
|
Втома |
9 чол. |
36 |
|
|
Нудьгу |
3 чол. |
12 |
|
|
Радість |
10 чол. |
40 |
|
|
Впевненність у собі |
9 чол. |
36 |
|
|
Занепокоєння |
7 чол. |
28 |
|
|
Незадоволеність собою |
5 чол. |
20 |
|
|
Роздратування |
2 чол. |
8 |
|
|
Сумнів |
3 чол. |
12 |
|
|
Образу |
0 чол. |
0 |
|
|
Почуття приниження |
0 чол. |
0 |
|
|
Страх |
0 чол. |
0 |
|
|
Тривога за майбутнє |
6 чол. |
30 |
|
|
Подяка |
14 чол. |
56 |
|
|
Симпатію до вчителів |
10 чол. |
40 |
|
|
Бажання приходити сюди |
11 чол. |
44 |
