Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки України

Благовіщенський державний педагогічний університет

Факультет педагогіки та методики початкової освіти

Кафедра психології та педагогіки

Дипломна робота

На тему: «Дитячі страхи і способи їх корекції у дітей дошкільного віку»

Благовєщенськ 2007

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення дитячих страхів і способи їх корекції

1.1 Проблема фобій у сучасній психологічній і педагогічній літературі

1.2 Природа дитячих страхів

1.3 Особистісна тривожність як фактор формування страху у дитини

1.4 Способи корекції дитячих страхів

Глава 2. Дослідження виявлення дитячих страхів і методів їх корекції у дошкільному віці

2.1 Огляд діагностичних методик

2.2 Аналіз результатів дослідження

2.3 Корекція дитячих страхів на прикладі дошкільного закладу

Висновок

Бібліографічний список

Введення

У ситуації соціальної нестабільності на сучасну дитину обрушується безліч несприятливих факторів, здатних не тільки загальмувати розвиток потенційних можливостей особистості, але й повернути процес її розвитку назад. Тому велику увагу проблемі страху приділяється в роботах вітчизняних психологів і психотерапевтів, які відзначають зростання числа дітей з різноманітними страхами, підвищеною збудливістю і тривожністю.

Дитячі страхи в тій або іншій мірі обумовлені віковими особливостями і мають тимчасовий характер. Однак ті дитячі страхи, які зберігаються тривалий час і важко переживаються дитиною, говорить про нервову ослабленности малюка, неправильну поведінку батьків, конфліктних відносинах в сім'ї і в цілому є ознакою неблагополуччя. Більшість причин, як зазначають психологи, лежать в області сімейних відносин, таких як потурання, непослідовність у вихованні, негативне або занадто вимогливе ставлення до дитини, яке породжує в ньому тривогу і потім формує ворожість до світу.

Психіка дитини відрізняється загостреною сприйнятливістю, ранимостью, нездатністю протистояти несприятливим впливам. Невротичні страхи з'являються в результаті тривалих і нерозв'язних переживань або гострих психічних потрясінь, часто на тлі болючого перенапруги нервових процесів. Тому невротичні страхи вимагають особливої ??уваги психологів, педагогів та батьків, тому що при наявності таких страхів дитина стає скутим, напруженим. Його поведінка характеризується пасивністю, розвивається афективна замкнутість. У зв'язку з цим гостро постає питання ранньої діагностики невротичних страхів.

Останнім часом питання діагностики та корекції страхів придбали, важливе значення, зважаючи на їх досить широкого розповсюдження серед дітей. У зв'язку з вищесказаним гостро постає необхідність комплексного підходу до вирішення проблеми корекції дитячих страхів, зокрема, залучення сім'ї. Ця робота може виражатися як в ознайомленні батьків з результатами дослідження в допустимій формі, так і в напрямку батьків на консультацію до фахівця з сімейних питань. Такий підхід може впливати не тільки на зовнішні сторони прояву страхів, але і на породжують його обставини.

Страхи, емоційні порушення піддаються корекції і без наслідків проходять у дітей до десяти років. Тому надзвичайно важливо вчасно звертатися до фахівця, вжити заходів щодо подолання фобій у дитини. B зв'язку з цим, найбільш актуальною для практичної психології та педагогіки, є задача пошуку найбільш ефективних шляхів виявлення та подолання психічного неблагополуччя дитини.

Об'єкт дослідження: дитячі страхи як психолого-педагогічне явище

Предмет дослідження: дитячі страхи і способи їх корекції.

Мета дослідження: виявити вплив дитячих страхів на поведінку дитини і визначити способи їх корекції в дошкільному віці.

Гіпотеза: при проведенні дослідження ми виходили з припущення, що дитячі страхи взаємозумовлені підвищеною тривожністю дитини і сприяють розвитку емоційного неблагополуччя особистості дошкільника, тому своєчасна корекція буде сприяти подоланню вікових страхів у дошкільників.

Завдання:

1. Проаналізувати роботи вітчизняних і зарубіжних вчених з проблеми фобій.

2. Вивчити психологічні причини формування дитячих страхів.

3. Розглянути вплив страху і тривожності на що формується особистість дитини.

4. Виявити характер дитячих страхів і способи їх корекції в дошкільному віці.

5. Розробити модель корекційних занять з подолання страхів у дошкільників.

Методологічною основа - теоретичні положення, висунуті в роботах російських вчених А. І. Божович, Л.С. Виготського, А.І. Леонтьєва, А.В. Запорожець, Л.А. Петровської, Т.М. Мішиной, А.С. Співаковський, К.Д. Ушинського, О.Т. Лідерса, К. Ізард, які досліджують емоційно-особистісну сферу, тривожність і страхи у дітей. Використовувався досвід зарубіжних авторів З. Фрейда, А. Адлера, К. Хорні, Ч. Спілбергера, Ф. Перлза, Е. Фромма, Дж.Уотсона, Г.С. Салліван, В.Е. Гебзаттель, що займаються проблемою фобій та їх впливом на що формується особистість дитини.

База і методи дослідження: дане дослідження проводилося в г.Зее на базі Муніципального дитячого освітнього закладу № 3. Вибірка дослідження склала 60 осіб (40 дошкільнят та 20 батьків).

Для підтвердження висунутої гіпотези застосовувалися такі методи психологічного дослідження: аналіз літературних джерел, спостереження, бесіда, анкетування, тестування, математичний аналіз.

У наших дослідженнях застосовувалися: методика для виявлення дитячих страхів «Страхи в будиночках» А.І. Захарова та М.А. Панфілової, проективна методика вивчення страху А.І. Захарова «Мої страхи», опитувальник для оцінки рівня тривожності Г.П. Лаврентьєвої і Т.М. Титаренко, опитувальник для виявлення страху розлуки П. Бейкер і М. Меданос, а так само проективна методика вивчення емоційних проблем і труднощів взаємин в сім'ї «Малюнок сім'ї» В.К. Лосєвої і методика діагностики емоційного стану «Силует людини» Л. Лебедєвої.

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення дитячих страхів і способи їх корекції

1.1 Проблема фобій у сучасній психолого-педагогічній літературі

Психологи XX століття вбачали причину тривог у розвитку цивілізації і величезному потоці інформації, лавиною обрушивающейся на людину. Сучасна психологія розглядає тривогу як соціальне явище [7, с.5].

Вчений К. Ізард пояснює відмінність термінів «страх» і «тривога» таким чином: тривога - це комбінація деяких емоцій, а страх - лише одна з них. Російський психолог А. І. Захаров вважає, що страх - це одна з фундаментальних емоцій людини, що виникає у відповідь на дію загрозливого стимулу [17, с.6].

А. І. Захаров зазначає, що страх може розвиватися у людини в будь-якому віці: у дітей від 1 року до 3 років нерідкі нічні страхи, на 2-му році життя, найбільш часто проявляється страх несподіваних звуків, страх самотності, страх болю (та пов'язаний з цим страх медичних працівників). У 3-5 років для дітей характерні страхи самотності, темряви і замкнутого простору. Від 5 -7 років провідним стає страх смерті. Від 7 до 11 років діти найбільше бояться «бути не тим, про кого добре говорять, кого поважають, цінують і розуміють» Кожній дитині притаманні певні страхи. Однак, якщо їх дуже багато, то можна говорити про прояви тривожності у характері дитини. До теперішнього часу ще не вироблено певної точки зору на причини виникнення тривожності [18, с.56].

Об'єктивний підхід до розгляду емоції страху вимагає вказати на те, що, незважаючи на свою негативне забарвлення, страх виконує різноманітні функції в житті людини. На всьому протязі людської історії страх супроводжував людей, висловлюючись в боязні темноти, вогню, природних явищ. Страх мобілізував науковий і творчий потенціал людей на боротьбу зі стихією. Страх грав і грає захисну роль, дозволяючи уникнути зустрічі з небезпекою. Страх також виступає своєрідним засобом пізнання реалій навколишнього світу, приводячи до більш критичного та виборчому відношенню до явищ життя. Тому, на думку А.І. Захарова, страх можна розглядати як природне супровід людського розвитку.

У найзагальнішому вигляді страх умовно класифікують на ситуаційний (виникає в незвичайних ситуаціях) і особистісно зумовлений (зумовлюють характером людини тривожністю, вразливістю). Страх буває реальний і уявний, гострий і хронічний. Прийнято виділяти також вікові страхи, поява яких найчастіше збігається з певними змінами в житті дитини, іншими словами, вікові страхи є відображенням особистісного розвитку дитини. Страхи умовно можна розділити на ситуаційні та індивідуально зумовлені. Ситуаційний страх виникає в незвичайній, вкрай небезпечною або шокуючою дитини обстановці. Особистісно обумовлений страх визначений характером людини, наприклад його схильністю до переживання тривоги, і може з'являтися в новій обстановці або при контактах з незнайомими людьми. І в страху, і в тривозі є спільний емоційний компонент у вигляді почуття хвилювання і занепокоєння, тобто в них відображається сприйняття загрози або відсутність почуття безпеки. Вікову періодизацію формування почуттів і появи страхів у дітей описує Т.А. Даніліной (див. додаток 1) [18, с.81].

Фобія (від грецького страх) - сильна і не має під собою реальної основи боязнь чого-небудь - відкритого простору (наприклад, страх перед площами, парками або великими магазинами), тісно замкнутого простору, висоти, нешкідливих тварин (при зоофобіі) або якого- якого об'єкта (звичайно живого), який у інших людей надмірного страху не викликає [7, с.10].

Фобії виникають внаслідок психічного захворювання, неврозів, життєвих потрясінь, фізичного або розумового перевтоми, після травмуючих стресових впливів. Найчастіше зустрічаються у людей зі слабкою волею, схильних до нав'язливих емоційним станам, думкам, спогадами. Деякі фобії зустрічаються у психічно здорових людей, наприклад страх перед темрявою, боязнь води, висоти, появи деяких тварин і т. д., хоча вони можуть не містити реальної загрози [7, с.11].

Первинне формування станів з нав'язливим страхом відбувається в умовах раптового переживання людиною негативною емоційної реакції (переляк, тривога, крайня здивованість і т. д.).

Існує багато фобій (тривог), страхи (фобії, прості фобії) є як би складовою частиною особистості тривожно-недовірливої ??структури і являють собою боязнь будь-яких предметів, тварин, комах, наприклад: агорафобія - страх видимого простору (страшно пройти по мосту, перетнути дорогу тощо); клаустрофобія - боязнь замкнутого простору (страшно знаходитися в закритому приміщенні, в музеї і навіть театрі); акрофобія - страх висоти (страшно літати на літаку, пройти по високому мосту, підійти до вікна, стояти на балконі верхнього поверху висотного будинку: здається, що висота «манить», і людина мимоволі рухається до краю, хоча не робить жодного кроку); айхмофобія - боязнь гострих предметів, арахнофобія - боязнь павуків, герпетофобія - боязнь змій, гленофобія - боязнь погляду ляльки, небудь особливих ситуацій: антропофобія - боязнь людей, натовпу, гоміцідофобія - боязнь зробити вбивство, дентофобія - боязнь зуболікарського втручання, дерматофобія - боязнь захворіти шкірною хворобою, маніофобія - страх божевілля, мізофобія - страх забруднення, монофобія - боязнь самотності, нозофобія - страх каліцтва, невиліковної хвороби, зараження, оксіфобія - боязнь гострих предметів, петтофобія - страх суспільства, сітофобія - страх прийняття їжі, скоптофобія - страх здатися смішним, привернути до себе увагу, суіцідофобія - боязнь зробити самогубство, танатофобія - страх раптової смерті, тафефобія - страх поховання живцем , фобофобія - страх страху, ерейтофобія - боязнь почервоніти, а також пантофобія - всеохоплюючий нав'язливий страх.

Деякі з них, такі як агорафобія, виділені в окремі діагностичні категорії, решта об'єднані в групу простих фобій. Діагноз простий фобії зазвичай встановлюється після виключення агорафобії і соціальної фобії. Проста фобія, як правило, не супроводжується вегетативним комплексом, хоча раптове потрапляння в фобічні ситуацію може спровокувати панічну атаку. Часто схильні фобіям люди усвідомлюють безглуздість своїх страхів, але впоратися з ними не можуть [7, с.18].

Психіатри чітко розрізняли тривогу і страх ще в XIX столітті. Страх завжди має причину. Зникла загроза - пропав страх. Тривога не має видимих підстав. Страх загострює почуття, мобілізує сили і спонукає до дій. Тривога паралізує волю, мучить, гнітить, заподіює душевне і фізичне страждання, може призвести до хвороби. Значить, тривога - це хворобливий стан психіки, позбутися якого можна тільки за допомогою психолога, психоневролога, психіатра.

Американський психіатр Гаррі Стек Салліван вважав, що в психіці будь-якої людини можна розібратися, лише розплутавши клубок взаємин, в яких він перебуває з іншими людьми і в яких чітко виявляється його індивідуальність. Саме такі відносини виникають між матір'ю і дитиною. Салліван називав їх емпатією, тобто вчувствованіе. Якщо дитина росте боязким, значить, щось негаразд у його відносинах з матір'ю. Справа не тільки в нестачі уваги і любові. Якщо мати боязлива, дитина теж стає полохливим. Це зустрічається настільки часто, що виникла гіпотеза: боязкість передається у спадок. Але все ж таки багато психотерапевтів впевнені, що це результат виховання в дитячому і ранньому віці [26, с.21].

Вітчизняні психологи Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, А.В. Запорожець та ін і американські вчені Альфред Адлер, Гаррі Стек Салліван та ін стверджують, що в ранні роки особливе значення має задоволення вітальних, тобто життєвих потреб, таких як їжа, питво, сон, власна безпека. Коли ці потреби задовольняються в повній мірі, виникають соціальні потреби: спілкування з дорослим, його ласка, любов, привнесення інформації про навколишній світ - все те, що сприяє розвитку людини як особистості.

Вчені вважають, що тривога, вміло преодолеваемая людиною, яка залишилася поза форму хвороби, необхідна. Видатний німецький психіатр барон Віктор Еміль фон Гебзаттель писав: «Поза сумнівом, варто прагнути до життя без страху, але зовсім не очевидно, що варто прагнути до такого життя, з якої була б вигнана тривога ... Порушення тривоги і пов'язане з цим розвиток здатності до співчуття, взаєморозуміння може стати життєвою завданням для людини ... »[50, с.89].

Інакше йде справа у дітей з емоційним неблагополуччям. Їх страх, як правило, не пов'язаний з якимись предметами або ситуаціями і виявляється у формі тривоги, безпричинного, безпредметного страху. Якщо полохливий дитина потрапляє у скрутну ситуацію, він починає вести себе непередбачуваним "чином. У цьому випадку самі незначні предмети і ситуації фіксуються дитиною, і саме їх згодом він починає боятися. Чим сильніше емоційне неблагополуччя дитини, тим більше можливість виникнення ситуацій, що викликають труднощі взаємодії дитини із зовнішнім світом. Дитина стає малоконтактен, тривожний, відчуває різноманітні стійкі страхи, і в нього неадекватна самооцінка. Інші діти, навпаки, починають проявляти агресивну поведінку, проте сила і форма їх дій можуть бути зовсім неадекватною реакцією на ситуацію [53, с.72 ].

Психолог Ігор Вачков, вважає, що у застосуванні понять виникає постійна плутанина. Мабуть, не всякий психолог зможе виразно пояснити, чим відрізняються між собою страх, тривога і тривожність. А між тим зміст цих понять, очевидно, далеко не одне і те ж [17, с.7].

В англійській мові тривога і тривожність позначаються одним словом anxiety, і при читанні іноземної літератури для розведення понять треба звертати увагу на контекст їх використання. У російській мові це різні слова, і вказати на різницю між ними досить просто. Тривога - це емоційне переживання, а тривожність - психологічна особливість, стійке властивість людини, характерна для нього чорта. Простіше кажучи, якщо людина часто відчуває стан тривоги, то його вважають тривожним. Схильність людини до переживання тривоги є одним з основних параметрів індивідуальних відмінностей [49, с.23].

Разом з тим термін тривожність часто використовується у більш широкому сенсі для позначення і переживання, і стійкою риси. Так, наприклад, в психодіагностичної методикою Ч. Спілбергера (у Росії відомої в модифікації Ю. Л. Ханіна) розрізняються ситуативна тривожність, хара-зуються стан людини в конкретний момент, і особистісна тривожність - як відносно стійке особистісне утворення [17, с.7 ].

Коли мова заходить про тривожності й страху, то різні автори вказують на різні критерії їх розрізнення. Можна виділити, мабуть, п'ять найбільш відомих і описаних в психологічній літературі критеріїв, що дозволяють розмежувати ці поняття [4, с.96].

Перший критерій - ступінь конкретності загрози, небезпеки, на яку реагує людина. Страх при цьому розглядається як реакція на реальну, предметно-певну небезпеку, а тривожність вважається переживанням невизначеною, дифузної, невиразною загрози, що не має чітко усвідомлюваного об'єкта і дуже часто просто уявної.

Другий критерій - спрямованість загрози. Страх виникає тоді, коли щось загрожує самому існуванню людини, цілісності його організму, тобто в разі «вітальної загрози», а тривожність - коли, небезпека пов'язана з руйнуванням цінностей людини, його відносин з іншими людьми, його потреб, інакше кажучи, коли загроза є особистісною. Тут можна згадати слова Ф. Перлза: «Я схильний вважати, що будь-яка тривога є боязнь перед публікою. Якщо це не боязнь перед публікою (тобто пов'язана з виконанням), тоді розглядається явище є страх. Або тривога є спробою подолати страх «ніщо», часто представляється у формі «ніщо = смерть».

Третій критерій - спосіб реагування людини. Від страху людина веде себе або стенические, або астенічний. У першому випадку він проявляє неймовірну активність, наприклад, тікає зі швидкістю, якої позаздрив би спринтер-чемпіон, або одним махом перестрибує через височезний паркан (тут вже виникає предмет заздрощів для спортсменів іншого профілю), або вступає в сутичку з предметом страху, демонструючи несподівану силу (сміливець позаздрить). У другому випадку людина просто ціпеніє, втрачаючи взагалі здатність до активності (як кролик перед удавом). Тривожність зазвичай породжує інший спосіб реагування - недиференційовану пошукову активність.

Четвертий критерій - складність організації переживання. Страх, будучи базовою, фундаментальною емоцією, влаштований простіше, ніж тривожність, яка розглядається як якась «надбудова», що формується на основі страху в комбінації з іншими базовими емоціями, а тому має більш складну організацію.

П'ятий критерій - інтенсивність переживання. Так, іноді вважають, що можна вибудувати наступний ряд переживань за ступенем їх зростання: тривога, побоювання, боязнь, переляк, жах. Останні чотири стани характеризують різні відтінки страху. Однак більшу популярність набула концепція явищ тривожного ряду Ф.В. Березіна, в якій виділено емоційні стани, закономірно змінюють один одного в міру наростання стану тривоги: відчуття внутрішньої напруженості, дратівливість, власне тривога, страх, відчуття невідворотності катастрофи, що насувається, тривожно-боязке порушення.

Аналізуючи зазначені критерії, легко побачити, що не всі вони практично застосовні, а деякі викликають заперечення. Буває, наприклад, зовсім непросто розрізнити «вітальну» загрозу і загрозу особистості і соціальних контактів людини. Поділ страху і тривожності за способом реагування досить умовно, так само як і розгляд тривожності в якості комбінації різних базових емоцій.

Найбільш зрозумілим, доступним і практично використовуваним критерієм є, мабуть, перший: страх провокується конкретною загрозою, а тривожність є безоб'ектной переживанням. Переконливою здається і концепція явищ тривожного ряду, що дозволяє окреслити досить чіткі відмінності між тривогою і страхом.

Тривога, так само як страх і надія, - особлива, предвосхищающая емоція. Образно це описав засновник гештальт-терапії Ф. Перлз: «... Формула тривоги дуже проста: тривога - це пролом між зараз і тоді» [4, с.90].

Продуктивний підхід до розуміння тривожності і проблеми розрізнення тривоги і страху з позиції введеного відомим вітчизняним психіатром Ф.Б. Березіним поняття «явища тривожного ряду». Цей підхід дозволяє провести різницю між конкретним страхом як реакцією на об'єктивну, однозначно понимаемую загрозу, і ірраціональним страхом, що виникають при наростанні тривоги і виявляється в опредмечивании, конкретизації невизначеної небезпеки. При цьому об'єкти, з якими зв'язується останній, не обов'язково відображають реальну причину тривоги, дійсну загрозу. У цьому плані тривога і страх представляють собою рівні явищ тривожного ряду, причому тривога у власному розумінні слова передує ірраціонального страху [4, с.91].

Як видається, продуктивними для розуміння цієї проблеми є ідеї А.І. Божович про адекватну і неадекватною тривожності. Відповідно до цієї точки зору, критерієм справжньої тривожності виступає її неадекватність реальної успішності, реальному стану людини в тій чи іншій галузі. Тільки в такому випадку вона може розглядатися як прояв общелічностной тривожності, «зафіксував» на певній сфері [3, с.113].

Але більшість вчених вважає, що в дошкільному і молодшому шкільному віці одна з основних причин дитячих страхів криється в порушенні дитячо-батьківських відносин [53, с.24].

1.2 Природа дитячих страхів

Страх - психічний стан, що виникає на основі інстинкту самозбереження як реакція на дійсну або уявну небезпеку. Страх має багато причин як суб'єктивного (мотивація, емоційно-вольова стійкість та ін), так і об'єктивного порядку (особливості ситуації, складність завдань, перешкоди і т. д.). С. виявляється як у окремих осіб, так і у груп, широкого загалу. Ступінь, форми його прояви різноманітні, але це - область насамперед індивідуальної психології. Існують різні форми страху: переляк, страх, афективний страх - найсильніший. Страх, що виникає через серйозного емоційного неблагополуччя, може мати крайні форми вираження (жах, емоційний шок, потрясіння), затяжне, важко преодолимое протягом, повна відсутність контролю з боку свідомості, несприятливий вплив на формування характеру, на відносини з оточуючими і пристосування до зовнішнього світу [41, с.8].

Більшість дітей, починаючи з 3-річного віку бояться: залишатися одні в кімнаті, квартирі; нападу бандитів; захворіти, заразитися; померти; смерті батьків; якихось людей; тата чи маму, покарання; казкових персонажів (Баба Яга, Кощій і т . п.), запізнення в дитячий сад; страшних снів; деяких тварин "(вовк, собака, змія, павук і т. п.); транспорту (машина, потяг); стихійного лиха; висоти; глибини; замкнутого простору; води; вогню; пожежі; крові; уколів; лікарів; болю несподіваних різких звуків. Середнє число страхів у дівчаток вища, ніж у хлопчиків. Найбільш чутливі до страхів діти 6-7-річного віку [10, с.11].

Здавна психологи і психіатри Л.А. Петровська, Т.М. Мішина, А.С. Співаковська підкреслювали, що однією з найпоширеніших причин появи дитячих страхів є неправильне виховання дитини в сім'ї, складні сімейні відносини [5, с.22]. Так, представники різних теоретичних напрямків у психології та педагогіці, сходяться у визнанні негативного впливу порушених внутрішньосімейних відносин на психічний розвиток дитини. Серед причин формування та розвитку різних патологічних рис характеру і невротичних симптомів, що лежать у сфері сім'ї, виділяють наступні: внутрішньосімейні конфлікти; неадекватні виховательські позиції батьків; порушення контакту дитини з батьками внаслідок розпаду сім'ї або довгої відсутності одного з батьків; рання ізоляція дитини від сімейного оточення ; особистісні характеристики батьків і деякі інші. Неадекватне батьківське поведінка призводить до руйнування емоційного контакту з оточенням, що у вітчизняній психології розглядається в якості одного з механізмів формування та розвитку особистісних аномалій.

Необхідно відзначити, що боязкість і страх у дошкільному віці не є стійкою рисою характеру і щодо оборотні при адекватному до них підхід з боку дорослих. Тим не менш, важливість активної роботи з дитячими страхами обумовлена тим, що сам по собі страх здатний надавати патогенний вплив на розвиток різних сфер особистості. К.Д. Ушинський зазначав, що саме страх здатний спровокувати людину на низький вчинок, спотворити його морально і вбити душу [5, с.26].

У зв'язку з вищесказаним гостро постає необхідність комплексного підходу до вирішення проблеми корекції дитячих страхів, зокрема, залучення сім'ї. Ця робота може виражатися як в ознайомленні батьків з результатами дослідження в допустимій формі, так і в напрямку батьків на консультацію до фахівця з сімейних питань. Такий підхід може впливати не тільки на зовнішні сторони прояву страхів, але і на породжують його обставини.

Витоки тривожності слід шукати в ранньому дитинстві [10, с.26]. Вже на другому році життя вона може виникнути як результат неправильного виховання. Дитина боїться втратити мати з поля зору і в прямому сенсі слова тримається за її спідницю. Він постійно очікує будь-якого страшного «події»: уважно вдивляється в обличчя незнайомих людей, не підпускає до себе сторонніх, ховається за матір, плаче при різких звуках, боїться заводних іграшок, а також іграшок мукаючих, пищали, шарудливих. Особливий страх можуть викликати іграшки стрибають, ляскаючі крилами, з спалахують очима, маски, передають характерні емоційні стани (біль, страх, сарказм), а також мають перебільшені частини обличчя (великі очі, розтягнутий зубастий рот, висунутий язик, великий ніс, неприродно стирчать вуха і т.п.). Як вже зазначалося, для дітей другого року життя характерна загострена орієнтовна реакція на новизну. Емоційно негативні враження раннього дитинства можуть стати причиною неспокою та формування такої небажаної риси характеру, як боягузтво. Дорослі не повинні провокувати страхи, що призводять до тривожності. Профілактика тривожності - чуйне, уважне ставлення до дитини, охорона його нервової системи.

Близька до страху (за своїми проявами і механізму) індивідуальна паніка [41, с.112]. Вона відрізняється від страху більшою неадекватністю реальному розміру небезпеки. Основна риса панічної поведінки - прагнення людини до самопорятунку. На перший план висуваються захисні емоції, які знижують рівень самоконтролю і змушують фізично йти від небезпеки. Заради власного порятунку панікер може приректи на загибель інших, відібрати у них кошти, що допомагають їм боротися з насувається небезпекою.

Можливі й інші прояви індивідуальної паніки: людина відчуває себе абсолютно безпорадним, втрачає здатність міркувати, орієнтуватися, правильно співвідносити мету і засоби її досягнення, тверезо оцінювати події і взаємодіяти з іншими. Людина, піддався паніці, схильний до того необачного наслідуванню, особливо при самозбереженні.

Подолати страх і індивідуальну паніку можна різними шляхами: активізувати зовнішню поведінку, переключити увагу на звичні дії, відволіктися від об'єкта, що викликає важкий стан, вселити впевненість, загострити почуття обов'язку і т. д. Вирішальна роль у такій ситуації належить мужньому поведінки будь-якої частини людей, твердому керівництву, чітким вказівок, розрахованим на мобілізацію звичної поведінки і орієнтацію на доцільну діяльність тих, хто в цих умовах може показати приклад витримки і мужності. Особливо необхідний приклад самовладання, що активізує у людей совість, почуття відповідальності і обов'язку. У критичній ситуації особистий приклад керівника може стати головним засобом управління поведінкою людей, що піддалися страху або паніці.

У науково-методичній літературі виділяються соціально-культурні та психологічні передумови розвитку страху [26, с.44]. У міру розвитку психіки людини і ускладнення форм його життя страх набував соціально опосередкований характер і висловлював все більш психологічно тонку гаму морально-етичних почуттів і переживань. Як і людина на ранніх щаблях свого соціального розвитку, дитина перших років життя боїться всього нового і невідомого, одушевляє предмети і казкові персонажі, побоюється незнайомих тварин і вірить, що він і його батьки будуть жити вічно. У маленьких дітей все реально, отже, їх страхи також носять реальний характер. Баба Яга - це жива істота, що живе десь поруч, а Дядько тільки і чекає, щоб забрати їх у мішок, якщо не будуть слухатися батьків. Тільки поступово складається об'єктивний характер уявлень, коли вчаться розрізняти відчуття, справлятися з почуттями і мислити абстрактно - логічно. Ускладнюється і психологічна структура страхів разом з приходять умінням планувати свої дії і передбачати дії інших, появою здатності до співпереживання, почуттям сорому, провини, гордості і самолюбства.

Егоцентричні, засновані на інстинкті самозбереження, страхи доповнюються соціально опосередкованими, що зачіпають життя і благополуччя інших, спочатку батьків і доглядають за дитиною, а потім і людей поза сферою його безпосереднього спілкування. Розглянутий процес диференціації страху в історичному і особистісному аспектах - це шлях від страху до тривоги, про яку можна вже говорити в старшому дошкільному віці і яка як соціально опосередкована форма страху набуває особливого значення в шкільному віці.

У різних цивілізаціях діти у своєму розвитку відчувають ряд загальних страхів: у дошкільному віці - страх відділення від матері, страх перед тваринами, темнотою, в 6-8 років - страх смерті. Це є доказом загальних закономірностей розвитку, коли дозрівають психічні структури під впливом соціальних чинників стають основою для прояву одних і тих же страхів. Наскільки буде виражений той чи інший страх і чи буде він виражений взагалі, залежить від індивідуальних особливостей психічного розвитку і конкретних соціальних умов, в яких відбувається формування особистості дитини [10, с.31].

Триваючий процес урбанізації віддаляє людину від природного середовища існування, веде до ускладнення міжособистісних відносин, інтенсифікації темпу життя. Прямо і опосередковано, через батьків, це може несприятливо позначатися на емоційному розвитку дітей. В умовах великого міста інший раз важко знайти одного і підтримувати з ним постійні відносини. До того ж через зайвої опіки з боку дорослих відсутня достатня самостійність в організації вільного часу поза домом.

У дітей, що живуть в окремих квартирах, страхи зустрічаються частіше, ніж у дітей з комунальних квартир, особливо у дівчаток. У комунальній квартирі багато дорослих, більше однолітків, можливостей для спільних ігор і менше страхів. В окремих квартирах діти позбавлені безпосереднього контакту один з одним. У них більше вірогідність появи страхів самотності, темряви, страшних снів, чудовиськ і т. д. У першу чергу це відноситься до єдиних дітям, по відношенню до яких дорослі проявляють більше занепокоєння й опіки.

Недостатня рухова і ігрова активність, а також втрата навичок колективної гри сприяють розвитку у дітей занепокоєння. Більшість з них вже не можуть з азартом грати в хованки, «козаки-розбійники», лапту і т.д. Відсутність емоційно насичених, галасливих і рухливих ігор суттєво збіднює емоційне життя, призводить до надмірно ранньої і однобічної інтелектуалізації психіки. У той же час гра була і залишається самим природним способом виживання страхів, оскільки в ній в алегоричній формі відтворюються багато з викликають страх життєвих колізій. У результаті, щоб усунути страхи, доводиться застосовувати вже в спеціально створюваних умовах ті ж ігри, в які могли б грати, але не грають сучасні діти. Не грають ж вони не тільки тому, що живуть у великому побудованому для дорослих місті, але ще й тому, що мають занадто суворих батьків, які вважають гру пустощами і марнуванням часу. Крім того, багато батьків побоюються ігор, як чорт ладану, тому що бояться за дітей, адже, граючи, дитина завжди може отримати травму, злякатися ... Спілкування з дітьми в постійно лякають батьків будується переважно на абстрактно-відверненому, а не на наочно-конкретному, образному рівні. Внаслідок цього дитина вчиться безпідставно турбуватися з приводу того, що може статися, а не активно і впевнено долати різні життєві труднощі [12, с. 85].

Страх, неспокій у дітей можуть викликати постійно відчувають матір'ю нервово-психічні перевантаження внаслідок вимушеної або умисного підміни сімейних ролей (перш за все ролі батька). Так, хлопчики і дівчатка бояться частіше, якщо вважають головною в сім'ї мати, а не батька. Працююча і домінуюча в сім'ї мати часто неспокійна і дратівлива у відносинах з дітьми, викликаючи в них відповідні реакції занепокоєння. Домінування матері також вказує на недостатньо активну позицію і авторитет батька в сім'ї, що ускладнює спілкування з ним хлопчиків і збільшує можливість передачі занепокоєння з боку матері. Якщо хлопчики 5-7 років в уявній грі «Сім'я» обирають роль не батька, як це роблять більшість їхніх однолітків, а матері, то страхів у них більше.

Занепокоєння у емоційно чутливих дітей перших років життя виникає і внаслідок прагнення деяких матерів як можна раніше вийти на роботу, де зосереджена основна частина їх інтересів. Ці матері відчувають постійне внутрішнє протиріччя через боротьбу мотивів, бажання одночасно встигнути на двох фронтах. Вони рано віддають дітей у дошкільні дитячі установи, на піклування бабусь, дідусів, інших родичів, нянь і недостатньо враховують їхні емоційні запити.

Честолюбні, не в міру принципові, з болісно загостреним почуттям боргу, безкомпромісні матері зайво вимогливо і формально надходять з дітьми, які завжди не влаштовують їх у відношенні статі, темпераменту чи характеру. У гіперсоціалізірованних матерів турбота проявляється головним чином тривога з приводу можливих, а тому і непередбачуваних нещасть з дитиною. Типова ж для них строгість викликана нав'язливим прагненням визначити його образ життя за заздалегідь складеним планом, виконуючому роль свого роду ритуального приписи. А емоційно чутливі та вразливі діти дошкільного віку формально правильне, але недостатньо тепле і ніжне ставлення матері сприймають із занепокоєнням, оскільки саме в цьому віці вони потребують, як ніколи, в любові та підтримки дорослих.

Вже до кінця старшого дошкільного віку діти в цих умовах емоційно «загартовуються» до такої міри, що перестають реагувати на зайво вимогливе ставлення матері, відгороджуючись від неї стіною байдужості, упертості і негативізму. Вони поринають у свій світ переживань, а іноді їх поведінка стає схожим на поведінку матері. Інші влаштовують істерики з приводу недостатньої уваги матері або, переживаючи, її ставлення до себе, стають неспокійними, пригніченими, невпевненими. Зростаюча з покоління в покоління емоційна чутливість дітей і потреба в теплому і дбайливому ставленні вступають, таким чином, в протиріччя з прагненнями деяких матерів звільнитися від догляду за дитиною і формалізувати процес її виховання [12, с.88].

Найбільш чутливі до конфліктних відносин батьків діти-дошкільнята. Якщо вони бачать, що батьки часто сваряться, то число їх страхів вище, ніж коли відносини в родині хороші. Дівчата більш емоційно вразливі, ніж хлопчики, сприймають відносини в родині. При конфліктної ситуації дівчинки частіше, ніж хлопчики, відмовляються вибирати роль батька тієї ж статі в уявній грі «Сім'я», вважаючи за краще залишатися самі собою. Тоді мати може надовго втратити свій авторитет у дочки. Заслуговує на увагу виявлення у дітей-дошкільнят з конфліктних сімей більш частих страхів перед тваринами (у дівчаток), стихією, захворюванням, зараженням і смертю, а також страхів кошмарних снів і батьків (у хлопчиків). Всі ці страхи є своєрідними емоційними відгуками на конфліктну ситуацію в сім'ї [19, с.62].

У дівчаток не тільки більше страхів, ніж у хлопчиків, а й їхні страхи більш тісно пов'язані між собою, тобто більшою мірою впливають один на одного як в дошкільному, так і в шкільному віці. Іншими словами, страхи у дівчаток більш міцно пов'язані з несформованою структурою особистості, і перш за все з її емоційною сферою. Як у дівчаток, так і у хлопчиків інтенсивність зв'язків між страхами найбільша в 3-5 років. Це вік, коли страхи «чіпляються один за одного» і складають єдину психологічну структуру занепокоєння. Оскільки це збігається з інтенсивним розвитком емоційної сфери особистості, то можна припускати, що страхи у цьому віці найбільш скріплені і мотивовані.

Максимум страхів спостерігається в 5-8 років, при зменшенні інтенсивності зв'язків між страхами, але страх при цьому більш складно психологічно мотивований і несе в собі більший пізнавальний заряд. Як відомо, емоційний розвиток в основних рисах закінчується до 6 років, коли емоції вже відзначаються певною зрілістю і сталістю. Починаючи, з 5 років на перший план виходить інтелектуальний розвиток, в першу чергу мислення (ось чому в багатьох країнах з цього віку починається навчання в школі). Дитина в більшою мірою, ніж раніше, починає розуміти, що може завдати йому шкоди, чого слід боятися, уникати. Отже, у віці найбільш часто виявляються страхів, тобто в старшому дошкільному віці, можна вже говорити не тільки про емоційну, але і про раціональній основі страхів як нової психічної структури особистості, що формується [18, с.98].

На кількість страхів впливає склад сім'ї. У дівчаток і хлопчиків старшого дошкільного віку число страхів помітно вище в неповних сім'ях, що підкреслює особливу чутливість цього віку до розриву відносин між батьками. Саме, в 5-7 років діти найбільше прагнуть ідентифікувати себе з батьком тієї ж статі, тобто хлопчики хочуть бути у всьому схожими на найбільш авторитетного для них у ці роки батька, як представника чоловічої статі, а дівчатка - на свою матір, що надає їм упевненість у спілкуванні з однолітками своєї статі. Якщо у хлопчиків відсутність батька, незахищеність їм і надмірно опекающее, що заміщає ставлення матері ведуть до несамостійності, інфантильності і страхів, то у дівчаток наростання страхів залежить скоріше від самого факту спілкування з неспокійно, позбавленої опори матір'ю.

Найбільш схильні до страху єдині діти в сім'ї як епіцентр батьківських турбот і тривог. Єдина дитина знаходиться, як правило, у більш тісному емоційному контакті з батьками і легше переймає їх занепокоєння. Батьки, нерідко охоплені тривогою не встигнути щось зробити для розвитку дитини, прагнуть максимально інтенсифікувати та інтелектуалізіровать виховання, побоюючись, що їхнє чадо не буде відповідати непомірно високим в їхньому уявленні соціальним стандартам. В результаті у дітей виникають навіяні, часто необгрунтовані страхи не відповідати чому-небудь, бути невизнаним ким-небудь. Нерідко вони не можуть впоратися зі своїми переживаннями і страхами і відчувають себе нещасними в своєму «щасливе» дитинстві.

Збільшення кількості дітей у родині, коли є з ким поспілкуватися, пограти, звичайно сприяє зменшенню страхів, у той час як збільшення числа дорослих може діяти протилежним чином, якщо вони замінюють дитині весь навколишній світ, створюючи штучне середовище, в якій немає місця одноліткам, дитячому сміху, радості, проказа, безпосередньому вираженню почуттів. Неможливість в цих умовах бути самим собою породжує хронічне почуття емоційної незадоволеності і занепокоєння, особливо при небажанні чи нездатності грати ролі, нав'язувані дорослими. Якщо додати і часті конфлікти між дорослими з приводу виховання дитини, коли він крім своєї волі виявляється яблуком розбрату, то його стан стає ще більш незавидним.

Вік батьків також має важливе значення для виникнення страхів у дітей. Як правило, у молодих, емоційно безпосередніх і життєрадісних батьків діти менш схильні до проявів неспокою і тривоги. У «літніх» батьків (після 30 і особливо після 35 років) діти більш неспокійні, що відображає переважно тривожність матері, пізно вийшла заміж і довго не мала дітей. Не дивно розвиток «пізніх» дітей під знаком надмірних турбот і занепокоєнь. Вбираючи як губка, тривогу батьків, вони рано виявляють ознаки занепокоєння, переростає потім у інфантильність і невпевненість у собі. Якщо ж стан тривоги повторюється часто і в самих різних ситуаціях, (при відповіді біля дошки, спілкуванні з незнайомими дорослими тощо), то слід говорити про тривожності [19, с.203].

1.3 Особистісна тривожність як фактор формування страху у дитини

Тривога - одна з найбільш складних проблем сучасної психологічної науки. Майже в кожній дослідній роботі ми обов'язково зустрінемо посилання на її нерозробленість, невизначеність, на неточність і багатозначність самого поняття [22, с.34].

Але одночасно це одна з найбільш використовуваних у практиці категорій - як діагностичних, так і пояснювальних, інтерпретаційних. Коли мова йде про вплив тривожності на поведінку і розвиток особистості, про саморегуляції стану тривоги, про тривожний тип особистості, про «роботу з тривогою», способи подолання стійкої тривожності і т.п. - Порівняно легко досягається взаєморозуміння між фахівцями, незалежно від їх теоретичних поглядів [17, с.7].

Складність застосування відомих точок зору до аналізу страху і тривоги у дітей, як підкреслювалося неодноразово, пов'язана, принаймні, з двома обставинами. По-перше, розмежування зовнішньої і внутрішньої, визначеною і невизначеною загрози виникає в онтогенезі досить пізно. По-друге, розмежування «вітальної» і «соціальної» загрози часто досить штучно, в усякому разі для дітей.

Тривога не пов'язана з якою-небудь певною ситуацією і виявляється майже завжди. Цей стан супроводжує людину в будь-якому виді діяльності. Коли ж людина боїться чогось конкретного, ми говоримо про прояв страху. Наприклад, страх темряви, страх висоти, страх замкнутого простору.

Б.І. Кочубей і Є.В. Новикова вважають, що тривожність розвивається внаслідок наявності у дитини внутрішнього конфлікту, який може бути викликаний:

1. Суперечливими вимогами, що висуваються батьками, або батьками і школою (дитячим садом). Наприклад, батьки не пускають дитину до школи через погане самопочуття, а вчитель ставить «двійку» в журнал і вичитує його за пропуск уроку в присутності інших дітей.

2. Неадекватними вимогами (найчастіше, завищеними). Наприклад, батьки неодноразово повторюють дитині, що він неодмінно повинен бути відмінником, не можуть і не хочуть змиритися з тим, що син або дочка отримує в школі не тільки «п'ятірки» і не є кращим учнем класу.

3. Негативними вимогами, які принижують дитини, ставлять його в залежне становище. Наприклад, вихователь чи вчитель говорять дитині: «Якщо ти розповіси, хто погано себе вів за моєї відсутності, я не повідомлю мамі, що ти побився». Фахівці вважають, що в дошкільному і молодшому шкільному віці більш тривожні хлопчики, а після 12 років дівчинки. При цьому дівчатка більше хвилюються з приводу взаємин з іншими людьми, а хлопчиків більшою мірою турбують насильство і покарання. Здійснивши «непорядний» вчинок, дівчатка переживають, що мама чи педагог погано про них подумають, а подружки відмовляться грати з ними. У цій же ситуації хлопчики, швидше за все, будуть боятися, що їх покарають дорослі або поб'ють однолітки. Як відзначають автори книги, через 6 тижнів після початку навчального року у школярів зазвичай підвищується рівень тривожності, і вони потребують 7-10-денного відпочинку [38, с.18].

Тривога дитини багато в чому залежить від рівня тривожності, які дорослих. Висока тривожність педагога або батька передається дитині. У сім'ях з доброзичливими відносинами діти менш тривожні, ніж у сім'ях, де часто виникають конфлікти.

Цікавий той факт, що після розлучення батьків, коли, здавалося б, в сім'ї закінчилися скандали, рівень тривожності дитини не знижується, а, як правило, різко зростає. Психолог Є.Ю. Брель виявила і таку закономірність: тривожність дітей зростає в тому випадку, якщо батьки не задоволені своєю роботою, житловими умовами, матеріальним становищем. Може бути, саме тому в наш час кількість тривожних дітей неухильно зростає. Авторитарний стиль батьківського виховання в родині теж не сприяє внутрішньому спокою дитини [38, с.20].

Існує думка, що навчальна тривожність починає формуватися вже в дошкільному віці. Цьому можуть сприяти як стиль роботи вихователя, так і завищені вимоги до дитини, постійні порівняння його з іншими дітьми. У деяких сім'ях протягом усього року, що передує вступу в школу, в присутності дитини ведуться розмови про вибір «гідної» школи, «перспективного» вчителя. Заклопотаність батьків передається і дітям. Крім того, батьки наймають дитині численних вчителів, годинами виконують з ним завдання. Незміцнілий і ще не готовий до такого інтенсивного навчання організм дитини іноді не витримує, малюк починає хворіти, бажання вчитися пропадає, а тривожність з приводу прийдешнього навчання стрімко зростає [48, с.61].

Тривожність може бути пов'язана з неврозом або з іншими психічними розладами. У цих випадках необхідна допомога медичних фахівців.

Дві тисячі років тому Цицерон у трактаті «Тускуланские бесіди» писав: «Тривога як риса характеру (anxietas) відрізняється від стану тривоги (angor) в тому сенсі, що той, хто іноді відчуває страх, не обов'язково завжди стривожений а той, хто тривожний, не обов'язково у всіх випадках відчуває страх »[17, с.6].

Аналізуючи це судження, Г. Айзенк вказує: «З контексту видно, що під тривожністю як рисою характеру Марк Тулій Цицерон розуміє щодо постійний стан сильного збудження симпатичної нервової системи, страху і підвищеної емоційності, в той час як стан тривожності являє собою стан людини в конкретний момент, незалежне від рівня емоційності, звичайного для даної людини »[17, с.6].

У 1970р. Ч. Спилбергер з колегами опублікував опитувальник, який може бути використаний для емпіричного дослідження відмінності між тривогою як рисою характеру і тривожністю як станом.

У згаданому трактаті Цицерона також сформульована ідея, що передбачив сучасне уявлення про тривожності як внаслідок навчання. Цицерон писав: «Хто страждає, той боїться, бо причини, що викликають страждання, при загрозі їх появи викликають страх». І далі: «Страх викликається відсутніми факторами, присутність яких викликає страждання». Це уявлення співзвучно з теорією обумовлення, якщо розглядати тривожність (страх) як умовну реакцію, а страждання (наприклад, біль) як безумовну.

Прийнято вважати, що проблема тривожності як проблема власне психологічна була вперше поставлена ??і піддалася спеціальному розгляду в працях 3. Фрейда. При цьому необхідно зазначити, що погляди Фрейда багато в чому близькі до філософської традиції, яка бере свій початок від С. К'єркегора (цю близькість підкреслюють багато дослідників, зокрема відомий вітчизняний знавець фрейдизму В. М. Лейбін, хоча сам Фрейд уникав вказівок на філософські джерела своїх ідей і взагалі намагався дистанціюватися від філософствування) [17, с.7].

Ця близькість особливо цікава в розумінні тривоги і страху. І К'єркегор, і Фрейд визнавали необхідність розмежування страху і тривоги, вважаючи, що страх - реакція на конкретну небезпеку, тоді як тривожність - реакція на небезпеку, не відому і не визначається.

Вважаючи, що розуміння тривожності має надзвичайно велике значення для пояснення психічного життя людини, Фрейд дуже скрупульозно підходив до аналізу даного явища, неодноразово переглядав і уточнював свою концепцію - головним чином в тих її частинах, що стосуються причин і функцій тривожності. Класичною роботою Фрейда з цієї проблеми є його книга «Гальмування. Симптом. Тривога », яка вже через рік після її виходу була видана в перекладі на російську мову під назвою "Страх".

На думку Фрейда, тривожність виступає повторенням у наших фантазіях ситуацій, пов'язаних з випробуваними в минулому досвіді переживаннями безпорадності. Фрейд виділяв три її основні види:

1) об'єктивну, викликану реальної зовнішньої небезпекою;

2) невротичну, викликану небезпекою не відомою і не визначеною;

3) моральну, яка визначається ним як «тривожність совісті».

Аналіз невротичної тривожності, дозволив Фрейду виділити два її основні відмінності від об'єктивної, тобто від реального страху. Невротична тривожність відрізняється від об'єктивної «в тому, що небезпека є внутрішньою, а не зовнішній, і в тому, що вона свідомо не визнається». Основне джерело невротичної тривожності - боязнь потенційної шкоди, яку може заподіяти звільнення потягів.

Невротична тривожність, за Фрейдом, може існувати в трьох основних формах. По-перше, це «вільно плаваюча», «вільно витає» тривожність, або «готовність у вигляді тривоги», яку, як образно зауважує Фрейд, тривожний людина носить всюди з собою і яка завжди готова прикріпитися до будь-якого більш-менш придатному об'єкту ( як зовнішнього, так і внутрішнього). Наприклад, вона може втілитися в страх очікування.

По-друге, це фобічні реакції, які характеризуються нерозмірністю причини, що їх ситуації, - страх висоти, змій, натовпу, грому і т.п.

По-третє, це страх, що виникає при істерії і важких неврозах і характеризується повною відсутністю зв'язку з якою-небудь зовнішньою небезпекою.

Щоправда, з точки зору Фрейда, розмежування об'єктивної і невротичної тривожності вельми умовно, оскільки невротична тривожність має тенденцію проектуватися зовні («прикріплятися до об'єкта»), набуваючи вигляду реального страху, так як від зовнішньої небезпеки позбутися легше, ніж від внутрішньої. Моральна ж тривожність, з точки зору Фрейда, виникає внаслідок сприйняття Его небезпеки, що йде від Супер-Его. Вона являє собою, по суті, синтез об'єктивної і невротичної тривожності, так як Супер-Его є інтроеціровать голосом авторитету батьків і продукує цілком реальну боязнь погроз і покарань - реальну принаймні для дітей [46, с.74].

Незважаючи на те, що в наші дні ідеї класичного психоаналізу вже не настільки популярні в психологічному співтоваристві, як у колишні часи, необхідно визнати, що уявлення Фрейда на довгі роки, аж до наших днів, визначили основні напрямки вивчення тривожності. Проблема тривожності отримала подальший розвиток у руслі неофрейдизму, в першу чергу в роботах Г.С. Саллівана, К. Хорні та Е. Фромма. У роботах Хорні особливий акцент робиться на ролі незадоволення потреби в міжособистісної надійності. Розглядаючи як головної мети розвитку людини прагнення до самореалізації, Хорні оцінює тривогу як основне протидія цій тенденції. Існують відмінності між розумінням тривожності в ранніх і більш пізніх роботах Хорні. Незмінним, однак, залишалося підкреслення ролі середовища у виникненні тривожності у дитини.

Можливості задоволення основних потреб дитини залежать від оточуючих його людей. У дитини є і певні міжособистісні потреби: в любові, турботі, схваленні з боку інших. Більш того, на думку Хорні, людина потребує певних зіткненнях - «здорових тертя» - з бажаннями і волею інших. Якщо ці потреби задовольняються в ранньому досвіді дитини, якщо він відчуває любов і підтримку оточуючих, то у неї розвивається почуття безпеки і впевненості в собі. Але занадто часто близькі люди не можуть створити для дитини такої атмосфери: їхнє ставлення до дитини блокується їх власними спотвореними, невротичними потребами, конфліктами і очікуваннями.