II етап - проводиться обговорення відчуттів дитини, обговорення того, як можна зобразити (намалювати) страх та подальше створення такого малюнка. Якщо страх не має певного образного вираження, то пропонується поєднати його з яким-небудь чином: «А якби це був який-небудь образ, то що б це було, на що було б схоже?». І тоді дошкільнику пропонуємо намалювати виник у нього образ страху. Для цього потрібні папір і набір кольорових олівців або фломастерів. На цьому етапі можуть виникати такі труднощі.

Дитина відмовляється від діяльності, стверджуючи, що він не зуміє намалювати те, що потрібно. У цьому випадку треба пояснити, що малюнок зовсім не повинен бути гарним. Навпаки, страхи краще малювати погано, так як вони самі погані і нема чого їх прикрашати.

Дитина не називає конкретних страхів, так що не ясний предмет зображення. У цьому випадку можна рекомендувати один з двох прийомів:

а) персоніфікація страху у вигляді якого-небудь дуже неприємного, страшного тваринного або персонажа на вибір дитини (цей прийом доцільний при роботі із раціоналістичністю дітьми);

б) абстрактний малюнок, безпосередньо виражає емоційний стан (при роботі з емоційними дітьми).

Малюнку може передувати обговорення типу: «Як ти думаєш, якого кольору повинен бути страх? Який колір йому більше підійде? »І т. п. При триваючих утрудненнях може бути даний зразок малюнка:« Я б, напевно, став малювати страх ось так », - з цими словами психолог проводить кілька різких чорних штрихів, або садить на лист пляму чорного чорнила, або ще як-небудь створює безформне чорна пляма. Далі дитина продовжує малюнок сам. Потім йде обговорення малюнка, в ході якого дитині потрібно зробити вибір: «Ти можеш знищити свій страх (розрізати, розірвати, спалити) або перемогти його, а можеш з ним потоваришувати.» Залежно від того, який варіант вибере дитина, в тому напрямку , ми вибираємо шлях корекції.

III етап - знищення малюнка. Перш за все, потрібно отримати від дитини визнання того, що на малюнку дійсно зображений його страх (справжній або наявний раніше, «коли він був маленьким»), і, отже, тепер цей страх не всередині (в голові, або в серце, або в грудей), а зовні. І виходить, тепер його легко прогнати, знищити: для цього досить розірвати малюнок. Дитині пропонують виконати це.

У той час, коли дитина розриває малюнок, психолог проводить непряме навіювання, емоційно коментуючи його дії: «Ось так, рви на дрібні шматочки, щоб нічого не залишилося! Щоб страх зовсім пішов і ніколи більше не повертався. Рви ще дрібніше - щоб всі страхи самі тебе злякалися і втекли. Ось так! Щоб від страху зовсім нічого не залишилося! »І т. п. Якщо дитина скутий, загальмований, то в розриванні малюнка може взяти участь психолог або батько (« Я тобі допоможу вигнати страх, щоб він пішов і ніколи більше до тебе не повертався! » ).

Після того, як малюнок розірваний, психолог збирає обривки, підкреслюючи, що збирає їх усі до єдиного, щоб нікого не зосталося. Зім'явши обривки, він енергійним жестом викидає їх («Ось так, щоб зовсім нічого не залишилося!"). Все це проробляється емоційно, серйозно і зосереджено.

IV етап - раціональне пояснення дитині сенсу показаного йому прийому. Дитині пояснюють, що тепер він знає, як проганяти страх. Значить, якщо йому знову стане страшно, то він не буде боятися, а просто намалює свій страх і прожене його, як він це зробив тільки що. Для цього навіть не обов'язково насправді малювати і рвати малюнок, досить лише уявити собі, як ти це робиш. Раціоналістичною дітям (особливо підліткам) корисно представити всю процедуру як психотехнічні засіб, зробивши акцент на тому, що це техніка, яка допомагає людині управляти самим собою, своїм душевним станом.

V етап (необов'язковий) - релаксація, супроводжувана навіюванням в спати або дрімотному стані. Навіювання включає дві основні теми, повторювані кілька разів з різними варіаціями: страх подолано і більше не повернеться. Тепер дитина нічого не буде боятися, буде спокійно спати. Дитина знає, що робити, якщо йому раптом знову стане страшно: він легко зможе прогнати страх, намалювавши його і розірвавши малюнок або тільки уявивши собі, як він це робить. Не слід бентежитися тим, що ці теми суперечать один одному. Діти подібних протиріч не помічають, особливо в стані релаксації, що знижує рівень контролю. Вказати на можливість повернення страху необхідна, тому що інакше перше ж поява цього почуття зніме ефект корекційної роботи.

Якщо дитина вибрав позитивний метод вирішення проблеми і вирішив подружитися з острахом, то йому пропонуємо намалювати образ свого страху зовсім нестрашним або навіть смішним [35, с.8].

Фантазування. Не у всіх дітей страхи виражені конкретно. Бувають випадки, коли у дитини превалює невизначеність, непояснена тривожність і пригніченість емоцій. У таких випадках невротичну дитину ми просили закрити очі і пофантазувати на тему «Як я уявляю свій страх». Не тільки уявити, як він виглядає і його розмір, але і чим він пахне, який страх на дотик. Дитині пропонували побути цим страхом і розповісти від його імені про свої відчуття, навіщо цей страх лякає людей. Дитина від імені страху розповідає самому собі, хто він, як від нього позбавитися. Під час діалогів стежимо за зміною інтонації дитини, адже саме тут можуть промайнути важливі спогади, що стосуються його основних внутрішніх проблем, з якими надалі необхідно працювати.

При зниженому настрої дитини, субдепресії застосовували техніку «Збагачення малюнка», що відноситься до арсеналу засобів арттерапії. Вона застосовна до дітей, починаючи з молодшого дошкільного віку і не має вікових обмежень. Її психокорекційної дія заснована на актуалізації емоційних уявлень, асоційованих з різними кольорами і барв [8, с. 70].

Дитині пропонують намалювати кольоровими олівцями те, що він захоче. По ходу малювання задаються питання, які спонукають його розвивати сюжет малюнка, збагачувати палітру використовуваних колірних тонів. Якщо питання не допомагають досягти цього результату, то даються прямі вказівки: «Давай поруч з будинком намалюємо хлопчика, який вийшов погуляти», «Давай зробимо одяг яскравою, різнобарвною» і т. п. Завдання полягає в можливо більш деталізованому розгортанні сюжету, підвищення щільності і яскравості кольору, виразності колірних поєднань, використанні широкого розмаїття колірних тонів, переважно теплих - від червоного до зеленого. На занятті з дошкільням, ми поєднували цю методику з твором історії (казки), сюжет якої відштовхується від першого малюнка, а в подальшому ілюструється наступними дитячими малюнками. Важливо «збагачення малюнка» кольором, тому що сприяє стабілізації емоційного фону у дошкільника.

На групових заняттях застосовували метод релаксації для зняття м'язової напруги, гри на тілесний контакт [24, с.78].

Всі описані вище методи застосовували не окремо, а комплексно. Причому шукали підхід індивідуально до кожної дитини. На індивідуальних заняттях давали можливість вибору, що дитині більше до душі - малювання, твір оповідання або інсценування страху. Таким чином, ми шукали шлях для подальшої відвертої бесіди з дитиною про її внутрішні проблеми і переживання.

Поліпшення дитячо-батьківських відносин. Проте, допомога дитині без участі батьків найчастіше не приносить позитивних результатів, 90% всіх страхів дітей породжені сім'єю і стійко підтримуються нею, тому вкрай важливо підключати до корекції батьків (давати спільні домашні завдання на будинок).

За прагнення подолати страх дитини обов'язково потрібно відзначити похвалою, підтримкою, нагородою. Діти дорожать тим, що їхні зусилля помічені, і це позначається на їх поведінці.

Психічне здоров'я, емоційне благополуччя - симптоми нормального дитинства. Ось чому тим, хто виховує дітей, треба пам'ятати: діти надзвичайно емоційні, вразливі, схильні до навіювань, це необхідно враховувати і формувати віру дитини у власні сили і можливості, оптимістичний погляд на все, що відбувається.

А. Співаковська вважала: «Головне, що потрібно зробити батькам у таких випадках, - це усувати основні причини підвищення загальної тривожності дитини. Для цього змусьте себе уважно придивитися до дитини, до самих себе, до всієї ситуації в сім'ї в цілому. Необхідно критично переглянути свої вимоги до дитини, звернувши увагу на те, чи не занадто батьківські запити перевищують реальні можливості дитини, чи не занадто часто він виявляється в ситуації «Тотального неуспіху». Батькам треба пам'ятати, що ніщо так не окриляє дитини, як удача, радість від добре виконаного, навіть самого маленького справи, і ніщо так не в змозі заглушити в дитині відчуття самоповаги, посилити почуття тривожності як часто повторювані невдачі. Тоді стане ясно, яким шляхом мають спрямовувати своє виховання батьки, діти яких зазнають страхи. Батьки повинні всіма силами підвищити почуття впевненості дитини у собі, дати йому переживання успіху, показати, як він сильний, як він може, доклавши зусилля, впоратися з будь-якою труднощами. Дуже корисно переглянути застосовуються методи заохочення і покарання, оцінити, чи не занадто багато покарань, застосовується до дитини. Якщо це так, то слід посилити заохочення, направити їх на підвищення самоповаги, на підкріплення самооцінки дитини, на виховання впевненості та посилення відчуття безпеки.

Саме тоді, коли дитині важко, коли він охоплений тяжким переживанням, батьки можуть з найбільшою повнотою проявити свою любов, свою батьківську ніжність. Допомогти дитині впоратися зі страхами - це значить пережити спільну радість від знайденої перемоги над самим собою. Це буде вашою спільною перемогою, тому що змінитися потрібно не тільки дитині, але і його батькам. Не варто шкодувати праці для досягнення такої перемоги, адже нагородою буде ваша власна дитина - звільнений від страху, а значить, приготований для здобуття нового життєвого досвіду, відкритий для радості, для щастя [43, с.103].

А. Фромм, Т. Гордон відзначали, що для того, щоб допомогти дитині подолати страх, батькам необхідно зрозуміти, що криється за страхом дитини. Корисно зробити будь-яке зусилля, щоб поліпшити стосунки з дітьми. А для цього ми повинні стримати свої вимоги до дітей, рідше карати їх і менше звертати уваги на ворожість, яку вони час від часу виявляють до нас. Ми повинні дати їм зрозуміти, що гнів, який вони іноді відчувають до батьків, а ми до них, - це цілком природне і нормальне явище і воно може вплинути на наші дружні почуття. Це, зрозуміло, точка зору дорослої людини, а дитині ми можемо довести свою любов тільки рівним і незмінним ставленням до нього.

Зняття страху, коли він виникає, у величезній мірі залежить від того, наскільки нам вдається заспокоїти дитину, повернути йому душевну рівновагу: на скільки ми розуміємо його і як ставимося до його страхів. Необхідно створити таку обстановку в сім'ї, щоб діти зрозуміли: вони без сорому можуть сказати нам про все, що їх налякало. І вони зроблять це тільки в тому випадку, якщо не будуть боятися нас і відчують, що ми не засуджує їх, а розуміємо.

Дорослі повинні з повагою поставитися до страху дитини, навіть якщо він зовсім беспочвен, або ж вести себе так, немов ви давно знаєте і анітрохи не дивуєтеся його переляку; крім того, треба взяти собі за правило вживати поняття страх без всяких побоювань і не слід його словом, на яке накладено заборону.

Який би спосіб боротьби з дитячим страхом ви не вибрали, важливо, щоб ви не залишали скарги дитини без уваги. Тільки таким чином вам вдасться виховати не закомплексованого, впевненого в собі людину [54, с.20].

Рекомендації для батьків. Реакція батька на страх повинна бути спокійно-співчутлива. Не можна залишатися байдужими, а й надмірне занепокоєння може призвести до посилення страхів. Спробуйте обговорити з дитиною його страх, попросіть його описати почуття і сам страх. Чим більше дитина буде говорити про страх, тим краще - це найкраща терапія, чим більше він говорить, тим менше боїться.

Спробуйте переконати дитину боятися чого-небудь, але не применшуйте страх, а поділіться своїм досвідом, якщо він є, порадьте що-небудь. Можна придумати казку і розробити з дитиною комплекс заходів по боротьбі зі страхом. Наприклад, дитина, що боїться, що щось хтось уночі влізе в його вікно, придумав цілу історію про те, як він переміг непроханого гостя за допомогою іграшкового рушниці, яке для такого випадку завжди було напоготові. Однак дитина повинна намагатися дотримуватися розроблених правил. Якщо страх виражений, то боротися з ним треба дрібно. Наприклад, якщо дитина боїться собак, для початку варто сходити в гості, де є маленьке цуценя і пограти з ним, потім, можливо, з'їздити на пташиний ринок і т.д.

Зрозуміло, намагайтеся підвищити самооцінку дитини, підтримуйте успішні для нього види діяльності, завжди вмійте тактовно оцінити успіхи дитини в подоланні страхів. Пам'ятайте, що пряме питання небезпечний - він може спровокувати рецидив. Завжди намагайтеся готувати дитину до наближається загрозливої ситуації, забезпечте йому надійний захист, але не робіть її надмірною.

Висновок

Емоційний розвиток дитини - це багатство її почуттів, їх різноманітність. Діти радіють, плачуть, відчувають страх, печаль, тривогу. Однак у різних дітей різна глибина і інтенсивність емоцій. Ці характеристики залежать від фізіологічних, психологічних і соціальних факторів. У кожному віці спостерігаються так звані нормативні страхи, які з'являються як результат розвитку інтелектуальної сфери та уяви. При сприятливих обставинах життя дитини такі страхи зникають: діти з них «виростають». Але бувають випадки, коли страхи накопичуються, наростаючи як сніговий ком, заважають особистісному розвитку дитини і створюють для нього адаптаційні, невротичні та інші проблеми.

Не випадково говорять: людина народжується двічі - перший раз фізично і другий - духовно. Людині необхідно розширювати свої можливості. Для дитини головною перешкодою розвитку можливостей і відповідно джерелом тривоги стає несхвалення його поведінки дорослим. У результаті виростає психопатичний асоціальний людина, погано інтегрується в суспільство, ворожий йому.

Нестабільність нашого життя, численні соціальні проблеми, витрати виховання дітей у сім'ї та дитячому садку і цілий ряд Інших факторів - ось причини появи у сучасних дошкільнят невротичних відхилень. Попередити їх формування можна, використовуючи комплекс продуманих соціальних, психолого-педагогічних і медичних заходів, що мають психопрофилактическую спрямованість і розширюють діапазон впливу вихователя на емоційний розвиток дитини. Але, перш за все, необхідно своєчасно діагностувати відхилення в поведінці дитини, її схильність до неспокою і страхів, відсутність адекватної психологічного захисту, несприятливо позначаються на самопочутті дитини, створюють певні труднощі в його житті. На практиці буває нелегко чітко, однозначно зрозуміти: страждає дитина невротичними відхиленнями або ж поведінкові проблеми пояснюються недоліками виховання і особливостями характеру. У тих дитячих садках, де є психолог, проводиться певна психолого-діагностична та психотерапевтична робота, що допомагає батькам і вихователям не «наламати дров», не посилювати стану дитини, котра потребує допомоги.

У ході написання дипломної роботи, була досягнута мета - вивчення впливу дитячих страхів на поведінку дитини і виявлені способи їх корекції, а так само були вирішені всі поставлені завдання дослідження.

Таким чином, можна зробити наступні висновки:

1. Страх відіграє важливу роль у житті дитини, з одного боку, він може вберегти від необдуманих і ризикованих вчинків. З іншого - позитивні і стійкі страхи перешкоджають розвитку особистості дитини, сковують творчу енергію, сприяють формуванню невпевненості і підвищеної тривожності.

2. Страхи неминуче супроводжують розвиток дитини і поява різних емоційних порушень, психологічних проблем пов'язано з рядом несприятливих подій, що відбулися в дитинстві.

3. Профілактика страхів полягає, перш за все, у вихованні таких якостей, як оптимізм, впевненість у собі, самостійність. Дитина повинна знати те, що йому належить знати за віком, про реальні небезпеки і загрози, і ставитися до цього адекватно. Існуючі способи зниження і контролю страху грунтуються, перш за все, на теорії навчання.

4. Корекція страхів здійснюється за допомогою ігротерапії, казкотерапії, арттерапії, лялькотерапії, псіхоелеваціі, індивідуально-групових занять, поліпшення дитячо-батьківських відносин.

5. Малювання використовують у корекційних цілях. Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям і переживань, бажань і мрій, перебудовує свої відносини в різних ситуаціях і безболісно стикається з деякими страшними, неприємними і травмуючими образами.

6. Важливість активної корекційної роботи з дитячими страхами обумовлена тим, що сам по собі страх здатний надавати патогенний вплив на розвиток різних сфер особистості дитини.

Бібліографічний список

1. Барташева Н. Не треба боятися Бармалея! / / Дошкільне виховання .- 1994 .- № 9 .- с.66-68.

2. Беляускайте Р.Ф. Рисункові проби як засіб діагностики розвитку особистості дитини / Під ред. І.В. Дубровиной .- М.: АПН СРСР, 1987.

3. Божович Л.І. Ізбр. психол. праці. Проблеми формування особистості / За ред. Д.І. Фельдштейна .- М.: АСТ, 1995.

4. Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві .- М.: Педагогіка, 1995 .- 181с.

5. Варга А.Я. Системна сімейна психотерапія. Короткий лекційний курс .- СПб.: Питер, 2001 .- 278с.

6. Варга А.Я. Психологічна корекція порушень спілкування молодших школярів в ігровій групі / / Сім'я в психологічній консультації / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998 .- 152с.

7. Вард І. Фобія. - М.: Проспект, 2002. - 78с.

8. Венгер А.Л. Психологічне консультування та діагностика .- М.: Генеза, 2001 .- 128с.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психологія розвитку людини .- М.: Академ. Проспект, 2004 .- 224с.

10. Вологодіна Н.Г. Дитячі страхи вдень і вночі .- М.: «Фенікс», 2006 .- 106с.

11. Виготський Л.С. Дитяча психологія / / Собр. Соч. - М., 1982. - Т.4 - 336 с.

12. Гозман Л.Я., Альошина Ю.Є., Соціально-психологічні дослідження сім'ї: проблеми та перспективи / / Психологічний журнал. - 1991. - № 4 - с.84-92.

13. Громова Т.В. Країна емоцій: Методика як інструмент діагностичної та корекційної роботи з емоційно-вольовою сферою дитини. - М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 48 с.: Іл.

14. Гульянц Е.К., Гриднєва С.В., Тащеева А.І. Психологічна корекція страху медичних процедур у дітей дошкільного віку (від 3 до 5 років) за допомогою лялькотерапії / / Сучасна сім'я: проблеми та перспективи - 1994. - 114 с.

15. Даніліна Т.А., Зедгенідзе В.Я., Стьопіна Н.М. У світі дитячих емоцій: посібник для практичних працівників ДОП .- М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

16. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько .- Мінськ.: Університет, 1997. - 237с.

17. Жігарькова О. Час тривожних дітей / / Психологічна газета .- 2001 .- № 11 .- с.6-7.

18. Захаров А.І. Денні та нічні страхи у дітей. - СПб.: Мова, 2005. - 320с.

19. Звєрєва О.Л., Ганичева О.М. Сімейна педагогіка та домашнє виховання .- М.: Проспект, 1999 .- 308с.

20. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д., Михайлов А. М. Чарівний джерело. СПб.: Пітер, 1996. - 116с.

21. Капранова С. Подорож з чарівною пензликом. Ростов-на-Дону, 1997. - 66с.

22. Котова Є. Про профілактику дитячої тривожності / / Дитина в дитячому саду .- 2003 .- № 5 .- с.34.

23. Коренєва Є.М. Дитячі капризи .- Ярославль: Академія розвитку, 2001 .- 75С.

24. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Дивуюся, злюся, боюся, хвалюся і радію. Програми емоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: практичний посібник .- М.: Генеза, 2003 .- 204с.

25. Лебедєва Л. Силует людини / / Шкільний психолог .- 2002 .- № 47 .- с.8-9.

26. Леві В.Л. Приручення страху. - М.: Метафора, 2006 .- 192с.

27. Лешли Дж. Працювати з маленькими дітьми, заохочувати їх розвиток і вирішувати проблеми. Пер. з англ. Книга для вихователя дитячого садка .- М.: Просвещение, 1991 .- 223с.

28. Лешкова Т. Коробка зі страхами / / Дошкільне виховання .- 2004 .- № 10.-с.30-32.

29. Ле Шан Е. Коли ваша дитина зводить вас з розуму. Пер. з англ. .- М.: Педагогіка, 1990 .- 272с.

30. Лосєва В.К. Малюємо сім'ю: діагностика сімейних відносин .- М.: АПО, 1995.

31. Лютова Є.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для дорослих. Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними і аутичними дітьми .- М.: Генеза, 2000 .- 202с.

32. Лендрет Г. Л. Ігрова терапія: мистецтво відносин. М., 1994.

33. Нікіфорова Л.О. Смак і запах радості: цикл занять з розвитку емоційної сфери .- М.: Книголюб, 2005 .- 48с.

34. Панфілова М.А. Страхи в будиночках. Діагностика страхів у дітей та підлітків / / Шкільний психолог .- 1999 .- № 8 .- с.10-12.

35. Панченко С.А. Мені страшно ... Я боюся / / Шкільний психолог .- 2002 .- № 14 .- с.8-9.

36. Райнпрехт Х. Виховання без прикрощів / / Дошкільне виховання .- 2001 .- № 4 .- с.90-91.

37. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога .- М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2001 .- 384с.

38. Романов А. Розлад поведінки і емоцій у дітей в цілому .- М.: изд-во «Плейт», 2003 .- 58С.

39. Романова Є.С., Потьомкіна О.Ф. Графічні методи в психологічній діагностиці .- М.: дидакт, 1998 .- 94с.

40. Керівництво по використанню восьмицветового тесту Люшера / Укл. О.Ф. Дубровська .- М.: «Когіто-Центр», 2001 .- 63С.

41. Семіотика страху. Збірник статей. - М.: Російський інститут: Європа, 2005 .- 456с.

42. Снєгірьова Т. Дитячі малюнки очима психолога / / Обруч .- 1996 .- № 5 .- с.5-6.

43. Співаковська А.С. Профілактика дитячих неврозів .- М.:, 1988.

44. Степанова Е. Пограємо в «забавні страхи і смішні жахи»? / / Дошкільне виховання .- 1997 .- № 5 .- с.65-68.

45. Степанова В.А. Прояв емоційності дітей дошкільного віку в малюнку / / Психолог в дитячому саду .- 2003 .- № 4 .- с.46-60.

46. Ферс Г.М. Таємний світ малюнка: Зцілення через мистецтво. - СПб.: Європейський дім, 2000. - 288с.

47. Флейк - Хобсон К., Робінсон Б.Є., Скін П. Розвиток дитини та її відносин з оточуючими .- М.: АСТ-Пресс, 1998 .- 314с.

48. Фрідман Л.М. Психологія дітей і підлітків: довідник для вчителів і вихователів .- М.: Изд-во Інституту Психотерапії, 2003 .- 480с.

49. Фрідстад М., Арнольд Дж. Дитина з емоційно нестійким характером .- СПб.: Пітер, 2004 .- 272с.

50. Хрестоматія з дитячої психології / сост. Г.В. Бурменской .- М.: Інститут практичної психології, 1996 .- 264с.

51. Шапіро О.З. Психолого - гуманістичні проблеми позитивно-негативних внутрішньосімейних відносин / / Питання психології .- 1994 .- № 4 .- с.45-46.

52. Шванцара Л.Й. Розвиток дитячих графічному вигляді. Діагностика психічного розвитку .- Прага: мед. вид-во АВІЦЕНУМ, 1980.

53. Широкова Г.А. Довідник дошкільного психолога .- Ростов н / Д: Фенікс, 2003 .- 384с.

54. Шишова Т. Страхи - це серйозно - М.: Видавництво. будинок. «Шукач», 1997 .- 94с.

55. Яковлєва Н.Г. Психологічна допомога дошкільника. - СПб.: Валерії СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002 .- 112с.

Размещено на Allbest.ru