Ось як описує Хорні спотворені відносини: «Вони можуть бути домінуючими, гіперопекающімі, залякували, тривожними, надмірно вимогливими, надмірно поблажливими, що хитаються, некритичними, байдужими і т.п. В результаті у дитини розвивається не почуття «ми», а переживання глибокої ненадійності і невиразною заклопотаності, для якої використовують поняття «базисна тривожність». Це почуття ізольованості і безпорадності в світі, який він сприймає як потенційно ворожий собі ».

Найбільш значущим в роботах Карен Хорні представляється саме виділення незадоволення потреби в міжособистісної безпеки, надійності як основного джерела тривожності - перш за все для дітей [46, с.76].

Еріх Фромм підкреслював, що основним джерелом тривожності, внутрішнього неспокою є переживання відчуженості, пов'язане з наданням людини про себе як про окрему особистість, відчуває у зв'язку з цим свою безпорадність перед силами природи і суспільства. Основним шляхом вирішення цієї ситуації Фромм вважав самі різні форми любові між людьми. Недарма один з перших розділів своєї книги «Мистецтво любові» він назвав «Любов - вирішення проблеми людського існування» [46, с.78].

У зовсім іншому ключі підходили до проблеми тривожності представники поведінкового напрямку в психології. Відповідно до поглядів класиків теорії навчання і представників її, більш сучасних відгалужень, тривожність і страх - дуже близькі явища. І тривожність, і страх - емоційні реакції, що виникають на основі умовного рефлексу. Вони, у свою чергу, створюють грунт для широкого репертуару інструментальних реакцій уникнення, на основі яких і відбувається соціалізація індивіда, виникають (у разі закріплення неадаптівних форм) невротичні порушення. Засновнику біхевіоризму Дж. Уотсоном належить перше дослідження порівняльної ефективності різних шляхів подолання страху.

Маленьку дитину слід вчити долати тривогу. Це особливо важливо на ранніх етапах, коли йде інтенсивне становлення психіки дитини. На другому році життя не слід формувати ні відчайдушного безстрашності, ні надмірної обережності. Дитину треба чуйно «вести за руку», передаючи йому досвід взаємодії з навколишнім світом, пам'ятаючи про вікові особливості. Формування 6азального довіри до навколишнього світу необхідно для подолання дитячої тривожності [22, с.34].



1.4 Способи корекції дитячих страхів

Корекція являє собою особливу форму психолого-педагогічної діяльності, спрямованої на створення найбільш сприятливих умов для оптимізації психічного розвитку особистості дитини, надання йому спеціальної психологічної допомоги [16, с.166].

В даний час термін "психологічна корекція" досить широко і активно використовується в практиці роботи, як школи, так і дошкільних установ. А між тим, виникнувши в дефектології, він застосовувався спочатку відносно лише аномального розвитку. Розширення сфери застосування даного поняття ряд вчених пов'язує з розвитком прикладної дитячої психології, з новими соціальними завданнями по відношенню до підростаючого покоління.

Все частіше діагностично-корегуючий функцію відносять до числа істотних, першорядних в діяльності сучасного, особистісно орієнтованого педагога. Цю функцію вихователь реалізовує в роботі з нормально розвиваються дітьми (корекцією аномального розвитку займаються патопсихології, дефектологи, лікарі).

Д.Б. Ельконін подразделял корекцію залежно від характеру діагностики і спрямованості на наступні форми, такі як симптоматичну і каузальную. Перша спрямована безпосередньо на усунення симптомів відхилення у розвитку, друга - на ліквідацію причин і джерел цих відхилень. У роботі педагога та практичного психолога використовуються обидві форми корекційної діяльності. І все ж очевидний пріоритет, особливо в дошкільному періоді, каузальною корекції, коли основні корекційні дії концентруються на дійсних джерелах, які породжують відхилення. Важливо мати на увазі, що зовні одні й ті ж симптоми відхилень можуть мати абсолютно різні природу, причини, структуру. Тому, якщо ми хочемо досягти успіху в корекційної діяльності, будемо виходити з психологічної структури порушень та їх генезису.

Предметом корекції найчастіше виступають розумовий розвиток, емоційно-особистісна сфера, невротичні стани і неврози дитини, міжособистісні взаємодії. Різними можуть бути форми організації корекційної роботи - лекційно-просвітницька, консультативно-рекомендаційна, власне корекційна (групова, індивідуальна).

Успіх у корекційної діяльності значною мірою визначається тим, які положення, принципи покладені в основу її. До таких відносять перш за все, принцип єдності діагностики та корекції, згідно Д.Б. Ельконін, і І.В. Дубровіна та ін, принцип "нормативності" розвитку, принцип корекції "зверху вниз", принцип системності розвитку, діяльнісний принцип корекції, принцип активного залучення в корекційну роботу батьків та інших значимих для дитини осіб, так вважають вчені Г.В. Бурменской, О.А. Карабанова, А.Г. Лідерса [22, с.169].

Такий, зокрема, і принцип корекції "зверху вниз", висунутий Л. С. Виготським. Він розкриває спрямованість корекційної роботи. У центрі уваги педагога, що спирається на даний принцип, - "завтрашній день розвитку" дитини, а основним змістом корекційної діяльності є створення "зони найближчого розвитку" вихованців.

Якщо метою корекції "знизу вгору" є вправи і закріплення вже досягнутого дитиною, то корекція за принципом "зверху вниз" носить випереджаючий характер і будується як психолого-педагогічна діяльність, націлена на своєчасне формування психологічних новоутворень [11, с.342].

Виділимо і діяльнісний принцип корекції, який визначає сам предмет програми корекційних дій, вибір засобів і способів досягнення мети. Згідно з цим принципом основним напрямком корекційної роботи є цілеспрямоване формування узагальнених способів орієнтування дитини в різних сферах предметної діяльності та міжособистісних взаємодій, у кінцевому рахунку - соціальної ситуації розвитку. Сама ж корекційна робота повинна будуватися не як проста тренування навичок та вмінь (предметних, комунікативних та ін), а як цілісна осмислена діяльність дитини, природно, органічно вписується в систему його повсякденних життєвих відносин [11, с.343].

Особливо широко в корекційній роботі використовується провідна діяльність дітей. У дошкільному віці - це гра в різних її різновидах (сюжетна, дидактична, рухлива, гра-драматизація, режисерська). Її успішно застосовують як для корекції особистості дитини, її взаємин з оточуючими, так і для корекції пізнавальних, емоційних, вольових процесів спілкування. Гра беззастережно визнана універсальною формою корекції в дошкільному періоді. Опора на ігрові, значущі для дошкільника мотиви в корекційних заняттях робить їх особливо привабливими і сприяє успіху в корекції.

Важливе місце в корекційній роботі відводиться художньої діяльності. Основні напрямки корекційних впливів засобами мистецтва:

1) захопливі заняття;

2) саморозкриття у творчості.

Широко застосовуються в корекційній роботі з дошкільниками та заняття фізичною культурою. Наприкінці дошкільного віку в цих цілях можуть бути використані і зароджуються нові види діяльності - навчальна та трудова.

Компоненти готовності до корекційної роботи: теоретична (знання теоретичних основ корекційної роботи, способів корекції і т. д.); практична (володіння методами і методиками корекції); особистісна (психологічна опрацьованість у дорослого власних проблем у тих сферах, які він має намір коректувати у дитини ).

Корекція за допомогою малювання [21, с.42]. Малювання - творчий акт, що дозволяє дітям відчути радість звершень, здатність діяти за натхненням, бути собою, висловлюючи вільно свої почуття і переживання, мрії і надії. Малювання, як і гра, - це не тільки відображення у свідомості дітей навколишньої дійсності, але і її моделювання, вираження ставлення до неї. Тому через малюнки можна краще зрозуміти інтереси дітей, їх глибокі, не завжди розкриваються переживання і врахувати це при усуненні страхів. Малювання надає природну можливість для розвитку уяви, гнучкості й пластичності мислення. Дійсно, діти, які люблять малювати, відрізняються більшою фантазією, безпосередністю у вираженні почуттів і гнучкістю суджень. Вони легко можуть уявити себе на місці тієї чи іншої людини або персонажа малюнка і висловити своє ставлення до нього, оскільки це ж відбувається кожного разу в процесі малювання. Останнє якраз і дозволяє використовувати малювання в терапевтичних цілях. Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям і переживань, бажань і мрій, перебудовує свої відносини в різних ситуаціях і безболісно стикається з деякими страшними, неприємними і травмуючими образами.

Як для вироблення імунітету від інфекційних хвороб вводиться жива, але ослаблена вакцина, яка стимулює розвиток здорових, захисних сил організму, так і повторне переживання страху при відображенні на малюнку призводить до послаблення його травмуючого звучання.

Ототожнюючи себе з позитивними і сильними, впевненими в собі героями, дитина бореться зі злом: відрубує драконові голову, захищає близьких, перемагає ворогів і т. д. Тут немає місця безсиллю, неможливості постояти за себе, а є відчуття сили, геройства, тобто безстрашності і здатності протистояти злу і насильству.

Малювання невідривно від емоцій задоволення, радості, захоплення, захоплення, навіть гніву, але тільки не страху і печалі.

Малювання, таким чином, виступає як спосіб осягнення своїх можливостей і навколишньої дійсності, моделювання взаємовідносин та вираження емоцій, в тому числі і негативних, негативних. Однак це не означає, що активно малює дитина нічого не боїться, просто в нього зменшується ймовірність появи страхів, що саме по собі має важливе значення для його психічного розвитку. На жаль, деякі батьки вважають гру і малювання несерйозним справою і односторонньо замінюють їх читанням та іншими інтелектуально більш корисними, з їхньої точки зору, заняттями. Фактично ж треба, то й інше. Дітям з художніми задатками, емоційним і вразливим, як раз і схильним до страхів, потрібно більше ігор та малювання. У дітей більш раціональних, схильних до аналітичного, абстрактного мислення, зростає питома вага інтелектуально-розумових занять, включаючи комп'ютерні ігри і шахи. Але навіть і при так званій левополушарной орієнтації необхідні якомога більшу різноманітність в іграх і малювання для розширення творчого діапазону і світу уяви дитини.

Найбільша активність у малюванні спостерігається у віці від 5 до 10 років, коли діти малюють самі, невимушено і вільно, вибираючи теми і представляючи уявне так яскраво, як якщо б це було насправді. У більшості випадків до початку підліткового віку здатність до спонтанного образотворчого мистецтва поступово слабшає. Вже свідомо шукається правильна форма, композиція, з'являються сумніви у достовірності малюнка, натуралізм у зображенні предметів. Підлітки навіть соромляться свого вміння малювати так, як їм хочеться, побоюючись виглядати незграбними і смішними в поданні оточуючих, і тим самим позбавляються природного способу вираження своїх почуттів і бажань.

Корекція за допомогою ігротерапії [6, с.115]. У вітчизняній сучасної психології одним із засобів корекції дитячих страхів є ігротерапія. На думку А.Я. Варга, ігрова терапія - нерідко єдиний шлях допомоги тим, хто ще не освоїв світ слів, дорослих цінностей і правил, хто ще дивиться на світ знизу вгору, але у світі фантазій і образів є володарем. Г. Л. Лендрет порівнював за значимістю мова для дорослого і гру для дитини, для дошкільника гра є природною потребою, виступає умовою гармонійного розвитку особистості.

На думку багатьох дослідників, гра є провідним засобом психотерапії в дошкільному віці. При цьому вона несе ще й діагностичну, і навчальну функцію. Грі, за її розвиває потенціалу, за кінцевим ефекту, в дошкільному віці відводиться центральне місце.

Успішність ігрового корекційного впливу закладена в діалогічному спілкуванні дорослого і дитини через прийняття, відображення і вербалізацію їм вільно висловлюються у грі почуттів. У руслі ігротерапії використовують вільну гру і директивну (керовану). У вільній грі психолог пропонує дітям різний ігровий матеріал, провокуючи регресивні, реалістичні та агресивні види ігор. Регресивна гра припускає, повернення до менш зрілим формам поведінки. Реалістична гра залежить від об'єктивної ситуації, в якій дитина виявляється, а не від його потреб і бажань. Агресивна гра - це гра в насильство, війну і т. д. Для організації таких ігор використовують неструктурований і структурований ігровий матеріал.

Використання неструктурованого ігрового матеріалу (вода, пісок, глина, пластилін) надає дитині можливість побічно висловити свої емоції, бажання, так як сам матеріал сприяє сублімації.

Структурований ігровий матеріал включає: ляльок, меблі, постільна білизна (вони провокують бажання піклуватися про когось); зброя (сприяє вираженню агресії); телефон, поїзд, машини (сприяють використанню комунікативних дій). За своєю суттю структурований ігровий матеріал сприяє оволодінню соціальними навичками, засвоєння способів поведінки.

Корекція за допомогою казкотерапії [20, с.17]. У практиці казкотерапії використовуються три варіанти ляльок: ляльки-маріонетки (дуже прості у виготовленні, можуть бути без обличчя, що дає дитині можливість для фантазування); пальчикові ляльки; ляльки тіньового театру (використовуються, переважно, для роботи з дитячими страхами).

Казкотерапевта Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва і А.М. Михайлов відзначають широкий спектр впливу ляльок на дітей. Як засіб перевтілення, лялька полегшує процес постановки вистави, тому що далеко не кожна людина, в силу тих чи інших причин, здатний грати на сцені. З іншого боку, матеріалізуючись в ляльці, страх позбавляється для дитини своєї емоційно напруженістю характерологічними рисами, дитина отримує досвід оперативної недирективної зворотного зв'язку, він бачить і відчуває результат свого впливу на ляльку. В тій чи іншій мірі дитина починає усвідомлювати відповідальність за сценічне життя ляльки. Таким чином, дитина бачить причинно-наслідкові зв'язки між своїми діями і діями ляльки.

Лялька, виступаючи атрибутом, втілює в собі протилежні еталони людських вчинків і якостей, які найбільш яскраво представлені в казках.

Привабливість казок для психологічної корекції взагалі і корекції страхів, зокрема полягає, перш за все, у природності розгортання сюжетної лінії, відсутності моралей. В образній формі дитина в казках проживає проблеми, через які проходило все людство (відділення від батьків, проблема вибору, несправедливість і т. д.). І, безсумнівно, найбільш важливим є те, що в казці зло завжди карається, але навіть з поганих вчинків можна витягти хороший урок. фобія дитячий тривожність дошкільний

Виділяють кілька прийомів роботи з казкою: аналіз, розповідання, переписування, твір нових казок.

Під час роботи над казкою дитина отримує конкретні способи боротьби зі своїми страхами, його емоційний світ офарблюється більш радісними тонами. З іншого боку, у казці лякаючий персонаж або явище може зовсім таким не виглядати. Прикладом цьому служить казка Т. Вершиніної «Чарівниця Темнота».

Корекція за допомогою лялькотерапії [18, с.88]. Ще одним з досить поширених методів корекції невротичних страхів прийнято вважати куклотерапия.

На сучасному етапі ляльки використовуються для вирішення завдань психодіагностичного і психокорекційного характеру. Щоб визначити найбільш відповідну тактику подолання страхів за допомогою гри з ляльками, А.І. Захаров пропонує спочатку провести спостереження за самостійною грою дитини в природних умовах. Після цього можна починати проводити терапевтичні сеанси в ігровій кімнаті. Дитині надається можливість самостійного вибору іграшок і матеріалів. Для гри треба заздалегідь підготувати іграшки, схожі на той предмет, якого дошкільник боїться, і розіграти сюжет, в якому він може «розправитися» з своїм страхом, тим самим позбувшись від нього. Психологічний механізм усунення страху полягає в зміні ролей: коли не боїться в житті дорослий і відчуває страхи дитина поводяться протилежним чином.

Розігрування страху допомагає відреагувати напруга, зняти його, перенести на ляльку. Дитині надається можливість випробувати в терапевтично орієнтованої грі відчуття власної сили і рішучості. Тому, якщо дитина приймає в грі роль страшного для нього персонажа і розігрує з ним ряд ігрових дій, то цього іноді може бути цілком достатньо для того, щоб позбутися страху.

Безпосередньо для психокорекційної роботи зі страхами використовуються ляльки тіньового театру. Вони виготовляються з чорного картону методом вирізування або обривання самими дітьми. До отриманого конкретного або абстрактного втілення страху прикріплюється нитка або паличка, що дозволяє водити його по екрану.

Оживляючи свій страх, граючи з ним, дитина несвідомо відображає те, що він може сам керувати своїм страхом. Дитині пропонується придумати історію про свій страх, розіграти її. Після закінчення вистави ляльки-«страхи» знищуються. Однак зустрічаються ситуації, коли дитина, здружився зі своєю лялькою, не хоче з нею розлучатися.

Крім катартического ефекту, лялька може нести і повчальний, наприклад у ситуації хворобливих медичних процедур. Дітям важко відрізнити лікувальні процедури (уколи, переливання крові, свердління зубів і т. д.) від покарання. Саме тут може допомогти попереднє обігрування болез-наних процедур на ляльках. Така система була описана в роботі А.І. Тащевой і С.В. Грідневої з психологічної корекції страхів у дошкільників.

Корекція за допомогою поліпшення дитячо-батьківських відносин [53, с.125]. «Проблемні», «важкі», «неслухняні» діти, так само як діти «з комплексами», «забиті» або «нещасні», - завжди результат неправильно сформованих відносин у родині ».

Отже, «мікросередовище сім'ї та сімейне виховання впливають на дитину, на формування його особистості. Від рівня загальної та психолого-педагогічної культури батьків, їх життєвої позиції, їхнього ставлення до дитини і наявним у нього проблем, від ступеня участі батьків у коррекционном процесі багато в чому залежить емоційний стан дитини ».

Тому, на наш погляд, багато труднощів дитини повинні вирішуватися через призму сімейних відносин: змінюючи сімейну ситуацію, коригуючи, перш за все відношення до дитини, ми дозволяємо його проблему.

Робота спільно з родиною дитини дозволяє створити умови для розкриття особистості малюка, створити йому можливості проявити себе, свої почуття та емоції; сприяти збагаченню емоційного світу батьків і дітей; сприяти підвищенню самооцінки дітей, придбання ними почуття власної значущості.

Корекція за допомогою індивідуально-групових занять [16, с.202]. Зупинимося ще на одному цікавому методі корекції. Оригінальним методом психотерапії дітей є драматична псіхоелевація. Цей метод створено в 1990 році І. Медведєвої та Т. Шишов. Він призначений для роботи з дітьми, що страждають невротичними і подібними прикордонними розладами: страхами, агресивною поведінкою, тиками, нав'язливими, логоневроза і т. д. Автори відносять цей метод до розряду індивідуально-групових, тобто заняття проводяться в групах, але вже після другого заняття кожна дитина отримує індивідуальне домашнє завдання. Іншими словами, кожна дитина йде за індивідуальною програмою умовах групи. Обов'язковою умовою застосування цього методу є активна участь батьків.

У деяких аспектах драматична псіхоелевація має схожість з театралізованими методиками типу психодрами Якоба Морено [53, с.126]. Головна відмінність методики драматичної псіхоелеваціі полягає в переважної опорі на свідомість і надсвідомість. У процесі роботи автори прагнуть актуалізувати бажання дитини впоратися зі своєю патологічною домінантою, «піднятися над нею» (псіхоелевація - від лат. Elevare - піднімати, піднімати). Також відмінністю є те, що метод драматичної псіхоелеваціі основну увагу приділяє особливостям даної конкретної особистості, не може собі дозволити будь-якою ситуацією.

Тактикою роботи ця методика кардинально відрізняється від інших психотерапевтичних методик. У кількох словах її можна описати таким чином: патологічна домінанта> недолік> гідність.

Виключне значення у цьому методі надається метафоричній формі театральних етюдів, так як ця форма є найбільш ефективною і найменш травмуючої в роботі з дітьми. Найбільш сильний терапевтичний ефект досягається шляхом взаємосполучення трьох компонентів цього методу: уявної ситуації, адекватно заданої теми і присутності в якості персонажів цілком реальних людей, насамперед, самої дитини і його близьких.

Основним інструментом роботи за даною методикою є атрибути лялькового театру: ширма, ганчіркові ляльки, маски. Вони сприяють саморозкриттю маленьких акторів, «висвічування» патологічних рис особистості, визначення патологічної домінанти, тобто виконують і діагностичну функцію.

Автори акцентують увагу на тому, що сам по собі театральний антураж і, зокрема, ляльки не несуть лікувального впливу. Вони лише сприяють тому, щоб дитина отримала можливість усвідомити свою проблему і вирішити її без психічного збитку для себе. З нашої точки зору, драматична псіхоелевація - інтегрований метод корекційного впливу, однією із складових якого є казкотерапія: у казкотерапії і в методі драматичної псіхоелеваціі особлива увага приділяється підготовці до вистави, виготовлення дітьми ляльок під керівництвом дорослих. Втілюючи свої задуми в життя, концентруючи увагу на деталях, що характеризують персонаж, дитина набуває можливість безпосередньо побачити результат своєї творчості. Крім того, самостійне виготовлення ляльок сприяє розвитку моторики, а також здатності планувати свої дії і орієнтуватися на конкретний результат.

Еда Ле Шан відзначає в своїй книзі «Коли ваша дитина зводить вас з розуму»: Батьки часто не хочуть визнавати дитячі страхи, тому що бояться їх закріпити і навіть сприяти народженню нових. Це занепокоєння можна зрозуміти, але не можна визнати його виправданим. Якщо допустити, що почуття страху існує і проявити даний співчуття, то це буде кращий спосіб допомогти йому зникнути. За всі роки моєї роботи з батьками та дітьми я не пам'ятаю жодного випадку, коли співчуття і розуміння посилили б дитячі страхи [29, с.128].

Глава 2. Дослідження впливу страхів на що формується особистість дошкільника

2.1 Огляд діагностичних методик

Дитячі страхи представляють собою ієрархічну структуру різних за своєю природою і інтенсивності страхів, які визначаються особливостями особистості дитини, індивідуальним досвідом, прийнятими в даному соціумі установками, а також спільними для всіх людей віковими і статевими закономірностями. Говорячи про дитячі страхи та їх прояві, необхідно зрозуміти, що при цьому вважати нормою, а що патологією. У вітчизняній та зарубіжній психології виділено 29 страхів, які можуть відчувати діти від народження і до досягнення 16-18-річного віку. Складним «кризовим» періодом є семирічний вік. Причому для дошкільнят в цьому віці характерні страхи самотності, смерті, нападу, а для школярів інші, більш дорослі - соціальні: запізнитися до школи, смерті батьків. Про дитяче неврозі страху також можна говорити, якщо дитина називає будь-які інші страхи, ніж ті, які характерні по А.І. Захарову для його віку і статі. По-справжньому безстрашного дитини не існує, але іноді страхи настільки сильно вражають його, що він вже не в змозі адекватно сприймати дійсність. І тоді виникає патологія в прояві страхів у дитини [26, с.38].

Сучасна психологія ділить 29 страхів на такі види: нав'язливі страхи, маячні страхи, надцінні страхи.

Нав'язливі страхи до них відносяться: гіпсофобія (страх висоти), клаустрофобія (страх закритих просторів), агорафобія (боязнь відкритих просторів), сітофобія (боязнь приймати їжу) і т.д. Нав'язливих дитячих страхів сотні і тисячі; всі, безумовно, перелічити неможливо. Ці страхи дитина відчуває в певних, конкретних ситуаціях, боїться обставин, які можуть їх за собою спричинити.

Маячні страхи - це страхи, причину появи яких знайти просто неможливо. Як, наприклад, пояснити, чому дитина боїться нічного горщика, відмовляється приймати ту чи іншу їжу (фрукти, овочі або м'ясо), боїться надіти тапочки або зав'язати шнурки. Маячні страхи часто вказують на серйозні відхилення у психіці дитини, можуть слугувати початком розвитку аутизму. Дітей з маячними страхами можна зустріти в клініках неврозів і лікарнях, оскільки це найбільш важка форма.

Страхи, пов'язані з деякими ідеями (як кажуть, з «ідеями фікс»), називаються надцінний. Спочатку вони відповідають будь-якої життєвої ситуації, а потім стають настільки значущими, що ні про що інше думати дитина вже не може. До дитячих надцінним страхам відносяться страхи соціальні: боязнь оточуючих людей, боязнь відповідати біля дошки, заїкання.

Дитячі надцінні страхи вважаються по праву найпоширенішими, саме з ними в 90% всіх випадків стикаються практикуючі психологи. На цих страхи діти часто «застряють», і витягти їх з власних фантазій буває часом дуже складно. Найпоширенішим є страх смерті. У чистому вигляді цей страх проявляється у 6-7-літніх дошкільників, а у дітей більш старшого віку виявляється не безпосередньо, а опосередковано, через інші страхи. Дитина розуміє, що смерть ось так раптом, несподівано, навряд чи настане, і боїться залишитися наодинці з загрозливим простором або обставинами, які можуть її спричинити. Адже тоді може статися щось несподіване і йому ніхто не зможе допомогти, а значить, він може померти. До опосередкованого дитячому надцінної страху смерті можна віднести: страх темряви (в якій дитячу уяву поселяє жахливих відьом, перевертнів і примар), казкових персонажів, а також страх загубитися, нападу, води, вогню, болю і різких звуків [26, с.40] .

У зв'язку з цим гостро постає питання ранньої діагностики дитячих страхів і набуває важливого значення, зважаючи на їх досить широкого розповсюдження серед дітей.

У нашому дослідженні ми використовували ряд психодіагностичних методик, зокрема методику виявлення дитячих страхів А.І. Захарова та М.А. Панфілової «Страхи в будиночках», проективну методику А.І. Захарова «Мої страхи», а так само опитувальник оцінки рівня тривожності Г.П. Лаврентьєвої і Т.М. Титаренко та опитувальник П. Бейкер і М. Меданос, проективну методику вивчення емоційних проблем і труднощів взаємин в сім'ї «Малюнок сім'ї» В.К. Лосєвої і Г.Т. Хоментаускас, методика діагностики емоційного стану «Силует людини» Л. Лебедєвої.

У дослідженні брали участь дошкільнята середньої та підготовчої груп з муніципального дошкільного закладу № 3 г. Зеі. Вибірка склала всього 60 осіб, з них 40 дітей та 20 батьків. Брали участь дві групи дітей по 20 чоловік, з яких 10 дівчаток та 10 хлопчиків (як у середній, так і підготовчої групи).

Методика «Страхи в будиночках» М.А. Панфілової [34, с.10]. Автором проведений своєрідний синтез двох відомих методик: модифікованої бесіди А. І. Захарова і тесту «Червоний будинок, чорний дім» (див. додаток 2). Модифікована бесіда про страхи А.І. Захарова передбачає виявлення і уточнення переважаючих видів страхів (страх темряви, самотності, смерті, медичні страхи і т. д.). Перш ніж допомогти дітям у подоланні страхів, необхідно з'ясувати, яким конкретно страхам вони схильні. З'ясувати весь спектр страхів, можна спеціальним опитуванням за умови емоційного контакту з дитиною, довірчих відносин і відсутності конфлікту. Про страхи слід розпитувати кому-небудь із знайомих дорослих або фахівців при спільній грі або дружній бесіді. У подальшому самим батькам уточнити, чого саме, і на скільки боїться дитина.

Бесіда представляється як умова для позбавлення від страхів за допомогою їх програвання і малювання. Почати запитувати про страхи щодо пропонованого списку має сенс у дітей не раніше 3 років, питання повинні бути доступними для розуміння в цьому віці. Бесіду слід вести неквапливо й грунтовно, перераховуючи страхи і чекаючи відповіді «так» - «ні» або «боюся» - «не боюся». Повторювати питання про те, боїться або не боїться дитина, слід лише час від часу. Тим самим уникає наводка страхів, їх мимовільне навіювання. При стереотипному запереченні всіх страхів просять давати розгорнуті відповіді на кшталт «не боюся темряви», а не «ні» або «так». Дорослий, який ставить запитання, сидить поруч, а не навпаки дитини, не забуваючи його періодично підбадьорювати і хвалити за те, що він говорить все як є. Краще, щоб дорослий перераховував страхи з пам'яті, тільки іноді заглядаючи в список, а не зачитуючи його.

Сукупні відповіді дитини об'єднуються в кілька груп за видами страхів, які були сформульовані А. І. Захаровим. Якщо дитина в трьох випадках з чотирьох-п'яти дає ствердну відповідь, то цей вид страху діагностується як наявний. Проведення цієї методики є досить простим і не вимагає спеціальної підготовки.

Дитині пропонується намалювати два будинки - червоний і чорний (можливий варіант пред'явлення дитині листа з вже намальованими будинками). У ці будинки або самостійно (якщо це молодші школярі і більш старші діти), або з допомогою експериментатора (якщо це дошкільнята) дітям пропонується розселити страхи: в червоний будинок - «нестрашні», в чорний - «страшні страхи». Після виконання завдання дитині пропонується закрити чорний будинок на замок (намалювати його), а ключ - викинути або втратити. Автор припускає, що даний акт заспокоює актуалізовані страхи. Аналіз отриманих результатів полягає в тому, що експериментатор підраховує страхи в чорному будинку і порівнює їх з віковими нормами. А.І. Захаров пропонує вікові норми страхів та їх розподіл (за статтю та віком). З 29 страхів, виділених автором, у дітей спостерігаються від 6 до 15. У міських дітей можливу кількість страхів доходить до 15.

За інструкцією в червоний і чорний будинок треба розселити 29 страхів. У чорному будуть жити страшні страхи, а в червоному - нестрашні. Дорослий перераховує страхи і записує їх номери всередині будинку.

Ти боїшся:

1) коли залишаєшся один;

2) нападу бандитів;

3) захворіти, заразитися;

4) померти;

5) того, що помруть твої батьки;

6) якихось людей;

7) втратити маму чи тата;

8) того, що вони тебе покарають;

9) Баби Яги, Кощія Безсмертного, Бармалея, Змія Горинича, чудовиськ 10) запізнитися в дитячий садок, школу;

11) перед тим як заснути;

12) страшних снів;

13) темряви;

14) вовка, ведмедя, собак, павуків, змій (страх тварин);

15) машин, поїздів, літаків (страх транспорту);

16) бурі, урагану, грози, повені, землетруси (страх стихії);

17) коли дуже високо (страх висоти);

18) коли дуже глибоко (страх глибини);

19) залишатися в маленькій, тісній кімнаті, приміщенні, в туалеті (страх замкнутого простору);

20) води;

21) вогню;

22) пожежі;

23) війни;

24) великих площ;

25) лікарів (крім зубних);

26) крові;

27) уколів;

28) болю;

29) несподіваних, різких звуків (коли раптово щось впаде, стукне).

Проективну методику «Мої страхи» А. І. Захарова [18, с.67]. Після попередньої бесіди, актуалізують спогади дитини про те, що його лякає, йому пропонують аркуш паперу і кольорові олівці. У процесі аналізу звертається увага на те, що дитина намалювала, а також на кольори, які використовувалися ним в процесі малювання. Після закінчення малювання дитину просять розповісти про те, що він зобразив, тобто вербалізувати свій страх. Таким чином, передбачається, що активне обговорення дитиною своїх відчуттів в ігровій обстановці дозволяє внутрішніх ресурсів змінити напрямок з захисту на конструктивний процес особистісних змін. Американський психолог К. Маховер вважав, що центральним механізмом образотворчої діяльності є проекція. Іншими словами, оперуючи матеріалами образотворчої діяльності, людина відображає на ньому особливості свого внутрішнього світу. Тому проективні методики використовуються для виявлення найбільш яскравих переживань почуття страху

Методика «Силует людини» Л. Лебедєвої [25, с.8] діагностує емоційний стан дитини за кольоровим вибору, згідно Максу Люшера (див додаток 3). Дослідження Макса Люшера показали, що чотирьом квітам відповідають чотири типу відчуття себе [40, с.9]. Людині, що віддає перевагу синій колір, властива задоволеність життям, того, хто вибирає червоний, - життєрадісність, активність, зелений - серйозне ставлення до життя, стабільність, світло-жовтий - веселість, відкритість. Крім того, «сині» прагнуть до єдності, потребують злагоді, «червоні» прагнуть до успіху, можливості впливати на навколишнє. Ті, хто віддає перевагу зелений (а М. Люшер вважає, що цей колір у його тесті «холодний»), прагнуть до безпеки і стабільності (влада, знання, компетентність). «Жовті» налаштовані на зміни, їм потрібна свобода, для того щоб сподіватися на краще. У рамки цих чотирьох кольорів вписується і час. Спокійному синього відповідає протяжність в часі, оранжево-червоному - справжнє, зеленого - поточне мить «тут і зараз», а жовтому - майбутнє.

Згідно, М. Люшер, Л.М. Собчик важливо звернути увагу на колірний ряд. Вибір в першу чергу коричневого, сірого, чорного кольорів вказує па стан вираженого стресу. Це може бути об'єктивно понад складна ситуація або невротична реакція на життєві труднощі .. Почуття виділяють явища, що мають стабільну мотиваційну значимість.

Малюнки емоцій і почуттів є, кажучи образно, своєрідний аналог невербальної форми сповіді, одкровення якої мимоволі стають надбанням психолога. У контексті, інтерпретації малюнка, варто звернути увагу, де саме розташовані такі «говорять» почуття і емоції, як біль, вина, образа, злість, приниження, страх, помста.

Інформативно «емоційне вміст» життєво важливих зон: області мозку, шиї, грудей, живота. Воно може вказувати на проблеми, які турбують людину, але з яких-небудь причин поки не усвідомлюються або свідомо придушуються.

Методика «Малюнок сім'ї» Г.Т. Хоментаускас і В.К. Лосєвої дозволяє відстежити емоційні проблеми і труднощі взаємин у сім'ї дитини, побачити його суб'єктивну оцінку про його місце в родині і відносинах з іншими членами сім'ї (див. додаток 4).

Г.Т. Хометаускас у своїй роботі «Використання дитячого малюнка для дослідження внутрішньосімейних відносин» каже: "Особливості графічних презентацій членів сім'ї висловлюють почуття дитини до них, то, як дитина їх сприймає, які характеристики членів сім'ї для нього значущі, які викликають тривогу".

Тест допомагає виявити ставлення дитини до членів своєї сім'ї, як він сприймає кожного з них і свою роль у сім'ї, а також ті взаємини, які викликають в ньому тривогу [30, с.3].

Ситуація в сім'ї, яку батьки оцінюють позитивно, може бути сприйнята дитиною абсолютно протилежно. Дізнавшись, яким він бачить навколишній світ, родину, батьків, себе, можна зрозуміти причини виникнення багатьох проблем дитини та ефективно допомогти йому при їх вирішенні.

Порядок проведення: з бесіди з дитиною, яка за традицією проводиться після самого процесу малювання, слід дізнатися:

* чия сім'я зображена їм на малюнку - його самого або якого-небудь одного, або вигаданого героя;

* де знаходяться зображені персонажі і чим зайняті в даний момент;

* якої статі кожен персонаж і яка його роль в сім'ї;

* хто з них самий приємний і чому, хто найщасливіший і чому;

* хто найсумніший (сама дитина з усіх персонажів?) І чому;

* якщо б всі зібралися на прогулянку на автомобілі, але місця на всіх не вистачило, то хто б з них залишився вдома;

* якщо один з дітей поводиться погано, як він буде покараний.

Опитувальник авторів П. Бейкер і М. Меданос радять придивитися до дитини і дає можливість побачити характерні чи для поведінки дошкільника такі ознаки, критерії визначення тривожності у дитини:

1. Постійна турбота.

2. Труднощі, іноді неможливість сконцентруватися на чому-небудь.

3. М'язову напругу (наприклад, в області обличчя, шиї).

4. Дратівливість.

5. Порушення сну.

Можна припустити, що дитина тривожний, якщо хоча б один із критеріїв, перерахованих вище, постійно проявляється у його поведінці [31, с.53].

Опитувальник Г.П. Лаврентьєвої і Т.М. Титаренко застосовується з метою виявлення тривожного дитини у групі однолітків [31, с.54].

1. Не може довго працювати, не втомлюючись.

2. Йому важко зосередитися на чомусь.

3. Будь-яке завдання викликає зайве занепокоєння.

4. Під час виконання завдань дуже напружений, скутий.

5. Ніяковіє частіше за інших.

6. Часто говорить про напружених ситуаціях.

7. Як правило, червоніє в незнайомій обстановці.

8. Скаржиться, що йому сняться страшні сни.

9. Руки у нього зазвичай холодні й вологі.

10. У нього нерідко буває розлад стільця.

11. Сильно потіє, коли хвилюється.

12. Не володіє хорошим апетитом.

13. Спить неспокійно, засинає з працею.

14. Полохливий, багато викликає у нього страх.

15. Зазвичай неспокійний, легко засмучується.

16. Часто не може стримати сльози.

17. Погано переносить очікування.

18. Не любить братися за нову справу.

19. Не впевнений у собі, у своїх силах.

20. Боїться стикатися з труднощами.

Підсумовувати кількість «плюсів», щоб отримати загальний бал тривожності. Висока тривожність - 15 - 20 балів; середня -7 - 14 балів; низька - 1-6 балів.

У дитячому саду діти часто відчувають страх розлуки з батьками. Необхідно пам'ятати, що у віці двох-трьох років наявність цієї риси припустимо і зрозуміло. Але якщо дитина і в підготовчій групі постійно плаче при розставанні, не зводить очей з вікна, чекаючи кожну секунду появи батьків, на це слід звернути особливу увагу.

Наявність страху розлуки можна визначити за такими критеріями, згідно психологам П. Бейкер і М. Меданос:

1. Періодичну надмірне розлад, сум при розставанні.

2. Постійне надмірне занепокоєння про втрату, про те, що дорослій може бути погано.

3. Постійне надмірне занепокоєння, що яке-небудь подія приведе його до розлуки з родиною.

4. Постійний відмову йти в дитячий сад.

5. Постійний страх залишитися одному.

6. Постійний страх засипати одному.

7. Постійні нічні кошмари, в яких дитина з кимось розлучається.

8. Постійні скарги на нездужання: головний біль, біль у животі і ін (діти, які страждають страхом розставання, і справді можуть захворіти, якщо багато думають про те, що їх турбує).

Якщо хоча б три риси виявлялися поведінці дитини протягом чотирьох тижнів, то можна припустити, що у дитини справді спостерігається цей вид страху [31, с.55].

Щоб, зрозуміти дитину, дізнатися, чого ж він боїться, які відчуває страхи, необхідно попросити батьків, вихователів, педагогів заповнити бланк опитувальника. Відповіді дорослих прояснять ситуацію, допоможуть простежити сімейну історію. А спостереження за поведінкою дитини підтвердять або спростують припущення. Проте перш ніж робити остаточні висновки, необхідно постежити за дитиною, що викликає побоювання, в різні дні тижня, під час навчання та вільної діяльності (у грі, на вулиці), в спілкуванні з іншими дітьми.

На підготовчому етапі було розроблено планування дослідження за термінами, висунута гіпотеза нашого дослідження, проведено аналіз наукових, методичних, літературних посібників та документів з проблематики дитячо-батьківських відносин.

У програмі дослідження були сформульовані проблема і актуальність дослідження, визначено об'єкт, предмет, мета і завдання даного дослідження.

На основному етапі дослідження проведена первинна діагностика в жовтні 2006р., Збір, обробка та аналіз отриманих даних за методиками. Для опитування і тестування був підготовлений роздатковий і тестовий матеріал у вигляді опитувальників, бланків, малюнків будиночків. Застосовувалися такі методи психолого-педагогічного дослідження: аналіз літературних джерел, продукти дитячої творчості, спостереження, бесіда, опитування, тестування, математичний аналіз.

2.2 Аналіз результатів дослідження

На заключному етапі інтерпретувалися, оформлялися результати дослідження, проводився математичний аналіз, формулювалися висновки.

Методики авторів А.І. Захарова і М. Панфілової дозволили виявити дитячі страхи в групах дошкільнят. Так, властиві страхи, дітям середньої групи, найбільш виражені: страх самотності у дівчаток в 100% випадків і у хлопчиків в90%; страх смерті батьків у дівчаток - 100% і у хлопчиків у 70%; страх померти у дівчаток в 100% і у хлопчиків у 30%; страх батьків у дівчаток в 60% і у хлопчиків у 90%; страх снів у дівчаток в 100% відповідей і у хлопчиків у 80%, і страх війни у ??дівчаток в 70% і у хлопчиків у 90%; страх темряви в 90% у дівчаток і 60% у хлопчиків, і страх перед тваринами для дівчаток в 90%, а для хлопчиків 70% відповідей; єк в 70% і у хлопчиків у 90%; і у хлопчиків у 90%; страх снів у дівчаток у 100% відповідей і у хлопчиків у 80%, і страх війни у ??діво страх чудовиськ в 40% характерний для дівчаток і в 60% для хлопчиків.

Менш виражені, такі фобії як, страх висоти в 70% у дівчаток і 40% у хлопчиків; страх глибини біля 30% дівчаток; страх замкнутого простору виявлено в 30% у дівчаток і в 40% у хлопчиків; страх вогню і пожежі в 100% відзначали дівчинки і в 70% хлопчики, і страх перед лікарями у 20% як хлопчиків, так і дівчаток, і страх крові у 50% дівчаток і 30% хлопчиків, і страх перед уколами і болем розділився таким чином у дівчаток 50% і 40%, а у хлопчиків 30% і 50% відповідно; страх різких звуків у 30% дошкільнят середньої групи.

Для дітей підготовчої групи характерні такі страхи, як: страх перед нападом у дівчаток в 70% відповідей і у хлопчиків у 90%; страх померти відчувають дівчинки в 100% випадків і хлопчики в 50%, і страх смерті батьків у більшості 100% дівчаток і 60 % хлопчиків, і страх перед татом і мамою у 90% дітей, і страх покарання у 70% дівчаток і у 100% хлопчиків; страх чудовиськ у 50% дівчаток і у 80% хлопчиків; страх глибини біля 90% дівчаток і 40% хлопчиків, і страх перед стихією у 80% дівчаток і у 60% хлопчиків; страх висоти у 90% дівчаток і у 40% хлопчиків; страх пожежі у 100% дівчаток і 60% хлопчиків; медичний страх виражений більшою чи меншою мірою у дошкільників (боязнь лікарів та болю у 80% -100% дівчаток і у 50% -50% хлопчиків; боязнь крові у 100% дівчаток і у 20% хлопчиків; боязнь уколів у 90% дівчаток і у 40% хлопчиків); страх перед несподіваними звуками у 100% дівчаток і у 60% хлопчиків.

Менш виражені страхи у дітей: страх темряви у 60% дівчаток і 40% хлопчиків; страх побачити страшні сни у 70% дівчаток і 40% хлопчиків; страх замкнутого простору в 70% у дівчаток і у 20% хлопчиків, і страх війни у ??70% дівчаток і 60% хлопчиків; страх вогню у 60% всіх дітей; страх великих вулиць в 20% випадках у всіх дітей (див. додаток 5).

Метод опитування по Т.М. Титаренко та Г.П. Лаврентьєвої дав такі результати: за середній групі у дітей низький рівень тривожності виявлено у 30% дівчаток і 20% хлопчиків; середній рівень тривожності у 50% дівчаток і у 80% хлопчиків; високий рівень тривожності тільки у 2 дівчаток, що становить 20%. За підготовчій групі: низький рівень тривожності у 20% дівчаток і 40% хлопчиків; середній рівень у 50% дівчаток і хлопчиків; високий рівень тривожності у 30% дівчаток і 10% хлопчиків (див. додаток 6).

За опитувальником М. Меданос і П. Бейкер, як опитування батьків та спостереження за дітьми, ми виявили за критеріями занепокоєння, неуважності, напруги, дратівливості, порушення сну - дітей, які відчувають страх розлуки в середній групі 4 людини - 20%, а в підготовчій групі 2 людини - 10% (див. додаток 7).

Методика «Мої страхи» дозволила відстежити ті персонажі, які лякають дітей у середньому і старшому дошкільному віці. У своїх малюнках 9 осіб (22,5%) зобразили змій різної довжини і забарвлень; ведмедя зобразили 5 дітей (12,5%); дерево намалював 1 дитина (2,5%); павуків 9 дітей (22,5%); зобразили щурів і миша 10 хлопців (25%); лисицю і кабана 4 дитини (10%); тигра 4 дітей (10%); скелет намальований у 7 осіб (17,5%); металева фігура і роботи у 5 дітей (12 , 5%); монстрів зобразили 9 осіб (22,5%); примар і привидів 16 дітей (40%); ніч і темряву 23 дитини (57,5%) (див. додаток 8).

Зокрема, якщо говорити про методику «Малюнок сім'ї», то спостерігали наступну картину: у деяких дітей в малюнках простежується симптомокомплекс тривожності, тобто темні тони, штрихування, переривчасті лінії, сильний натиск, стирання, дуже великі очі, або очі закреслення. Деякі діти зображали себе дуже маленькими на аркуші паперу, або відсутніми. Діти зображували персонаж або предмет з посиленим натиском олівця, або сильно заштрихованим, або контур обведений кілька разів або ж дуже тоненькою тремтячою лінією, як би не наважуючись людини зобразити: у середній групі 2 малюка зображували так членів сім'ї, а у підготовчій 4 дитини (см . додаток 9).

За методикою «Силует людини» у контексті колірного вибору по Люшера, склалася така ситуація: діти мали емоції і почуття любові-добра в серці або голові червоними, рожевими, помаранчевими кольорами; почуття злості-гніву в ступнях, кулаках, губах синім, чорним, брудно-коричневим кольором. Страх і жах, переляк, страх діти малювали в ногах - 9 чол. (22,5%); в колінах - 12 чол. (30%); в п'ятах - 7 чол. (17,5%); у грудях - 8 чол. (20%); в голові - 4 чол (10%) сірим, темно-сірим, брудно-фіолетовим кольором, що може свідчити про наявність певних страхів у дітей. Причому діти з підготовчої групи частіше зображали негативні емоції - 70%, а позитивні в 30%. Коли, як діти середньої групи в більшості намалювали позитивні емоції - 85% і негативні лише в 15% випадків (див додаток 10).

Проективні малюнкові методики дозволили виявити дітей з емоційним неблагополуччям, що зазнають тривогу, страх, напруга в середній групі 5 дитини і в підготовчій 6 дітей.

Аналіз дослідження дозволив скласти портрет дошкільника, що зазнає множинні страхи: дитина тривожний, полохливий, напружений, зі зниженою самооцінкою, невпевнена у собі, який не вміє налагоджувати стосунки з однолітками, з пониженим настроєм, не достатньо товариська, до оточуючих людей проявляє підозрілість і недовірливість, як правило, він із сім'ї з неблагополучним емоційному фоном. У малюнках дитини переважають чорні, брудно-фіолетові, коричневі, сірі, темно-сині тони, а також переривчасті лінії, закреслення особи і фігури, перелякані очі (великі закреслення очниці), відсутність кистей рук або навпаки дуже великі кисті рук з пальцями (потреба в спілкуванні), іноді відсутність рота на обличчі в малюнку члена сім'ї. У такої дитини присутній високий рівень тривожності, виражений страх розлуки з батьками та особистий показник страхів вище среднегрупповая показника.

При проведенні математичного аналізу за допомогою методу К. Пірсона, коефіцієнт кореляції становив 0,81 оцінка значимості 26,2, що вказує на дуже високу достовірність висунутої гіпотези (див. додаток 11).

Ми виділили з кожної групи дітей по 5 чоловік для індивідуальної роботи за допомогою арт-терапії, казкотерапії, групових занять, зняття м'язового напруження (див. додаток 12-13).

На даному етапі дослідження, з 30 листопада 2006р проводилися корекційні заняття (див. додаток 14-15), два рази на тиждень по 15 хвилин, з консультаціями для батьків і домашніми завданнями, протягом трьох місяців (за планом до 1 березня 2007р). У контрольній групі корекційні заняття не проводилися.

Контрольна діагностика проводилася в кінці лютого 2007р., Малювання з дітьми за темою «Чого я вже не боюся» - підтвердив наші сподівання: діти на кольоровому папері світлих тонів яскравими фарбами зображували не тільки об'єкти своїх страхів, але і себе, причому в активній, яка протистоїть страхам позиції.

2.3 Корекція дитячих страхів на прикладі дошкільного закладу

Малювання. Малювання невідривно від емоцій задоволення, радості, захоплення, захоплення і навіть гніву, але тільки не страху і печалі. Малювання, таким чином, виступає як спосіб осягнення своїх можливостей і навколишньої дійсності, моделювання взаємовідносин та вираження емоцій, в тому числі і негативних, негативних.

На заняттях дитина повинна малювати самостійно, без допомоги дорослих. Сам факт отримання завдання, організує діяльність дитини і мобілізує його на боротьбу зі своїми страхами. Дуже непросто почати малювати страхи. Нерідко проходить кілька днів, поки дитина вирішиться приступити до виконання завдання. Так долається внутрішній психологічний бар'єр - страх страху.

Зважитися малювати - це значить безпосередньо стикнутися з острахом, зустрітися з ним віч-на-віч і цілеспрямованим, вольовим зусиллям утримувати його в пам'яті до тих пір, поки він не буде зображений на малюнку. Разом з тим усвідомлення умовності зображення страху на малюнку вже саме по собі сприяє зменшенню його травмуючого звучання. У процесі малювання об'єкта страху, вже не є застигле психічне утворення, оскільки свідомо піддається маніпуляції і творчо перетвориться як художній образ. Виявляється при малюванні інтерес поступово гасить емоцію страху, заміняючи її вольовим зосередженням і задоволенням від виконаного завдання. Незриму підтримку робить і сам факт участі психолога, який дав це завдання, якому можна довірити потім свої малюнки і тим самим як би звільнитися від зображених на них страхів.

Для подолання дитячих страхів, ми використовували методику корекції А.Л. Венгера «Знищення страху». Цю методику психолог застосовує в присутності кого-небудь з батьків, який згодом буде при необхідності нагадувати дитині про показаному йому способі подолання страху. Методика може проводитися з дітьми дошкільного віку (вікових обмежень «зверху» вона не має). Слід мати на увазі, що вона мало ефективна у випадку, коли страхи використовуються дитиною для залучення до себе уваги дорослих (тобто у разі истероидной експлуатації страхів) [8, с.68].

Проведення методики включає п'ять етапів: попередню бесіду, створення зображення, знищення зображення, раціональне пояснення дитині сенсу показаного прийому і релаксацію (останній етап підвищує дієвість методики, але не є обов'язковим). Проведення кожного з етапів варіюється відповідно до віку дитини, його психічним складом, станом, ставленням до завдання і т. п.

I етап становить бесіда з дитиною про те, чи буває йому страшно, якщо так, то чого саме він боїться, чи не заважає йому що-небудь спати ... Бесіда ведеться в спокійному невимушеному тоні. Якщо страхи виявляються за даними психологічного обстеження або з розповідей рідних, а сама дитина не визнає в себе їх наявності, то можна розповісти йому, що маленькі діти завжди чогось бояться, і запитати: «А чого боявся ти, коли був маленьким? »Далі робота буде проводитися зі страхами, які тепер вже нібито відсутні, але були колись. Корисність цієї роботи можна пояснити тим, що іноді стає страшно будь-якій людині, навіть цілком дорослому, а тому корисно навчитися справлятися зі страхом. У бесіді з дитиною, ми пропонували: «Закрий очі. Згадай ситуацію, коли виник страх. Подивися, в якій частині твого тіла він розташовується, чи має він форму чи ні, якого він кольору, розміру. »Проводиться обговорення відчуттів дитини.

...