Психокоррекция негативного отношения родителей к детям с проблемами в развитии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретическое исследование проблемы негативного отношения родителей к детям с проблемами в развитии

1.1 Причины возникновений психофизиологических отклонений в развитии ребенка

1.2 Роль семьи и детско-родительских отношений в процессе становления личности ребенка

1.3 Проблема родительского отношения к детям, имеющим особенности в развитии

2. Экспериментальное изучение взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии

2.1 Педагогическая консультация как форма поддержки семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии

2.2 Исследование родительского отношения к детям с проблемами в развитии

3. Основные направления психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с проблемами в развитии

3.1 Программа психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с проблемами в развитии

3.2 Практические рекомендации по нормализации отношений между родителями и детьми с проблемами в развитии

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Приложения

дети психофизиологический отклонение семья

Введение

Происходящие в последнее время политические преобразования, изменения в социально-экономической жизни государства и общества, несомненно, влияют и на семейные отношения и, в частности, на отношение родителей к детям. Именно поэтому возрастает роль изучения проблем взаимоотношений в системе семейного функционирования не только в практическом смысле, но и для научных исследований медицинского, психологического и педагогического направлений.

Рождение ребенка с нарушением развития (умственным, физическим или психическим) является очень серьезной проблемой для его семьи. В связи с этим зачастую семья переживает острый кризис, так как становится невозможным прежний способ ее существования и требуется глубокая перестройка всей структуры как внутри, так и вне семейных отношений. От успешности преодоления этого кризиса зависит будущее семьи и будущее ребенка: будет он себя чувствовать как любимый и желанный член семьи и впоследствии - общества, либо как ненужная обуза.

В.В. Юртайкис, О.Г. Комарова утверждают, что неправильное семейное воспитание приводит к усугублению тяжести общего психического недоразвития ребенка с особенностями развития. Так, А.И. Раку в результате проведенного опроса обнаружила, что в большинстве семей отношение к умственно отсталым детям не благоприятствует их интеллектуальному и социальному развитию. По ее мнению, родители, зачастую неадекватно оценивают психофизические возможности существенно отстающего в развитии ребенка: либо переоценивают, либо, напротив, недооценивают их. Кроме того, родители склонны либо к излишней опеке ребенка, либо к игнорированию его.

Для формирования гармоничной личности ребёнка и развития у него адекватной самооценки рядом с ним должны находиться любящие и понимающие его взрослые. Значимость семьи становится особенно важной при формировании личности ребенка с задержкой психического развития. В настоящее время для специалистов, работающих с детьми данной категории, особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс. Это осуществимо лишь при условии знания специфики детско-родительских отношений, складывающихся в этих семьях.

Актуальность темы обусловлена в первую очередь тем, что количество детей, имеющих те или иные нарушения в психофизическом развитии, продолжает увеличиваться.

Объектом исследования выступают родители, воспитывающие детей с проблемами в развитии.

Предметом исследования являются психологические особенности родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.

Целью данной работы является оптимизация психологического состояния родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии посредством коррекционной работы.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

- изучение литературы по проблеме исследования;

- изучение микросоциальных условий воспитания, обучения и развития детей данной категории;

- экспериментальное изучение детско-родительских отношений;

- разработка направлений коррекционной психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающими детей с проблемами в развитии.

В работе выдвинута следующая гипотеза: своевременная психокоррекционная работа с семьей ребенка-инвалида позволяет оптимизировать психологическое состояние матерей и отцов, что в свою очередь улучшает взаимоотношения родителя и ребенка.

Теоретико-методологическая основа исследования: всестороннее познание и развитие человека как уникального и, вместе с тем, общественного существа, творящего свою жизнь в сочетании с общественным благом (К.Д. Ушинский); обоснование и применение гуманистических базовых ценностей и педагогических положений (Д.Айян, Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, Р. Кинг, И.О.Котлярова, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.); конкретно-научной методология, раскрывающая целостность педагогической системы (Н.Т. Абрамова, О.Л. Алексеев, А.Г. Асмолов и др.), в том числе системный подход к изучению психики, обучению и воспитанию детей с различными нарушениями (О.Л. Алексеев, П.К. Анохин, В.В. Коркунов, Б.Ф. Ломов, В.И. Лубовский и др.); личностно ориентированное образование (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер и др.); о соотношении биологических, социальных и духовных факторов в развитии личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, А.В. Усова и др.); принцип интегративного подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (А.Р.Лурия, Н.Н. Малофеев, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Ю.В. Микадзе, В.Л. Савиных, И.А. Скворцов, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго и др.).

При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

Исследование проводилось на базе ГКС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Курганская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25 II и V видов», срок: 2011 - 2012 гг. В исследовании принимали участие 25 семей с детьми, которые имеют сложные нарушения развития, обучение которых осуществляется на дому.

Практическая значимость состоит в том, что предлагаемая система методических приёмов по формированию детско-родительских отношений в процессе становления личности ребенка может быть рекомендована педагогам образовательных учреждений, работающим с детьми с нарушениями в развитии.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, глоссария и приложения.

1. Теоретическое исследование проблемы негативного отношения родителей к детям с проблемами в развитии

1.1 Причины возникновений психофизиологических отклонений в развитии ребенка

Под причиной отклонения в развитии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного фактора, который определяет специфику поражения или нарушения развития психомоторных функций Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т., Т. 3. М.: Апрель Пресс, 2005. - С.54..

Известно, что почти любое более или менее длительное неблагоприятное воздействие на развивающийся мозг ребенка может привести к отклонениям в психомоторном развитии Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с детским церебральным параличем в семье М.: АРКТИ, 2005. - С.21..

Их проявления будут различны в зависимости от времени неблагоприятного воздействия, т.е. от того, на каком этапе развития мозга оно имело место, его длительности, от наследственной структуры организма и прежде всего центральной нервной системы, а также от тех социальных условий, в которых воспитывается ребенок. Все эти факторы в комплексе определяют ведущий дефект, который проявляется в виде недостаточности интеллекта, речи, зрения, слуха, моторики, нарушений эмоционально-волевой сферы, поведения. В ряде случаев может быть несколько нарушений, тогда говорят об осложненном или сложном дефекте.

Особенностью детского мозга является то, что даже его небольшое поражение не остается частичным, локальным, как это имеет место у взрослых больных, а отрицательно сказывается на всем процессе созревания центральной нервной системы. Поэтому ребенок с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата при отсутствии ранних коррекционных мероприятий будет отставать в психическом развитии.

Описанные выше нарушения развития являются первичными. Однако наряду с первичными часто имеют место так называемые вторичные нарушения, структура которых зависит от характера ведущего дефекта. Так, отставание психического развития у детей с общим системным недоразвитием речи, прежде всего, будет проявляться в слабости словесной (вербальной) памяти и мышления, а у детей с церебральным параличом - в недостаточности пространственных представлений и конструктивной деятельности Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М.: Апрель Пресс, 2005. - Т. 3. - С.56..

У детей с недостатками слуха нарушается развитие понимания обращенной речи, с трудом формируются активный словарь и связная речь. При дефектах зрения ребенок испытывает затруднения при соотнесении слова с обозначаемым предметом, он может повторять многие слова, недостаточно понимая их значение, что задерживает развитие смысловой стороны речи и мышления.

Вторичные нарушения в развитии затрагивают, прежде всего, те психические функции, которые наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. К ним относятся речь, тонкая дифференцированная моторика, пространственные представления, произвольная регуляция деятельности.

Большую роль в возникновении вторичных отклонений в развитии играет недостаточность или отсутствие ранних лечебно-коррекционных и педагогических мероприятий и особенно психическая депривация. Например, обездвиженный ребенок с детским церебральным параличом, не имеющий опыта общения со сверстниками, отличается личностной и эмоционально-волевой незрелостью, инфантильностью, повышенной зависимостью от окружающих.

Не выявленные отклонения в развитии, например, слабо выраженные дефекты зрения и слуха, прежде всего, задерживают темп психического развития ребенка, а также могут способствовать формированию эмоциональных вторичных и личностных отклонений у детей. Находясь в массовых дошкольных учреждениях, не имея к себе дифференцированного подхода и не получая лечебно-коррекционной помощи, эти дети длительное время могут пребывать в ситуации неуспеха. В таких условиях у них часто формируется заниженная самооценка, низкий уровень притязаний; они начинают избегать общения со сверстниками, и постепенно вторичные нарушения все более усугубляют их социальную дезадаптацию.

Таким образом, ранняя диагностика, медицинская и психолого-педагогическая коррекция позволяют добиться значительных успехов в формировании личности детей с отклонениями в развитии.

Возникновение аномалий развития связано с действием, как разнообразных неблагоприятных факторов внешней среды, так и с различными наследственными влияниями. Различают биологические и социальные причины развития аномалий Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М.: Апрель Пресс, 2005. - Т. 3. - С.56..

Биологические причины развития аномалий. Пренатальная патология - патогенные агенты, действующие на развивающийся плод во внутриутробный период (токсикозы и интоксикации ядовитыми, лекарственными, гормональными препаратами; физические и психические травмы; охлаждение; внутренние болезни беременной; голодание или неправильное питание матери; инфекционные болезни; резус-несовместимость или групповая несовместимость крови матери и плода).

Особенно неблагоприятное влияние на развивающийся плод оказывает употребление матерью во время беременности алкоголя, наркотических средств, а также курение.

Специальные исследования последних лет показали наличие связи между сроком беременности и характером влияния алкоголя на потомство. Употребление алкоголя будущей матерью в первом триместре беременности, особенно в первые недели после зачатия, как правило, вызывает гибель клеток зародыша, что приводит к грубым порокам развития нервной системы плода. Алкоголизация плода на более поздних сроках беременности вызывает структурные изменения в его нервной и костной системах, а также в различных внутренних органах. Такие системные проявления алкогольного повреждения плода во внутриутробном периоде получили название алкогольного синдрома плода. При алкогольном синдроме плода выраженные нарушения психомоторного развития, включающие умственную отсталость, обычно сочетаются с множественными пороками развития: дефектами в строении черепа, лица, глаз, ушных раковин, скелетными аномалиями, врожденными пороками сердца и выраженной дисфункцией со стороны центральной нервной системы Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М., 2006. - С.32..

Генетические (наследственные) поражения организма - это наследственные нарушения обмена веществ, изменения числа или структуры хромосом, мутации. Могут наследоваться, например, некоторые формы олигофрении, отдельные психические заболевания, определенные типы глухоты и нарушения зрения, ранний детский аутизм, что происходит в результате нарушения в строении хромосом. Хромосомные болезни обладают сложным дефектом (на тысячу новорожденных приходится пять-семь детей с хромосомными аномалиями и примерно в пятидесяти процентах хромосомным заболеваниям сопутствует умственная отсталость в сочетании с дефектами речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата). Однако при генных болезнях (ген - участок хромосомы) число и структура хромосом не нарушены, но мутировавший вследствие влияния неблагоприятных факторов ген программирует развитие измененного признака.

Биологические причины приобретенных аномалий.

Натальные (во время родов) нарушения - это механические травмы (повреждения) плода при затяжных или стремительных родах (например, при накладывании щипцов может произойти разрыв сосудов, кровоизлияние в головной мозг). Родовые травмы приводят к внутричерепным кровоизлияниям и, как следствие, к гибели нейронов в местах их возникновения. Клиническая смерть новорожденных (при длительности пять-семь минут) в сочетании с внутриутробной патологией и тяжелой асфиксией в родах приводит к мало обратимым изменениям центральной нервной системы (ДЦП, нарушение умственного развития, речевые расстройства) Там же. - С.35..

Нарушения психомоторного развития возникают и под влиянием различных неблагоприятных факторов после рождения. В этих случаях отмечаются постнатальные отклонения в развитии, имеющие органическую или функциональную природу.

К причинам органического характера относятся, прежде всего, различные нейроинфекции - энцефалиты, менингиты, менингоэнцефалиты, а также вторичные воспалительные заболевания мозга, возникающие как осложнения при различных инфекционных детских заболеваниях (кори, скарлатине, ветряной оспе и др.). При воспалительных заболеваниях головного мозга часто имеет место гибель нервных клеток с последующим замещением их рубцовой тканью. Кроме того, в этих условиях может развиваться гидроцефалия с повышением внутричерепного давления (гидроцефально-гипертензионный синдром). Оба этих фактора - гибель нервных клеток и развитие гидроцефалии - способствуют атрофии участков мозга, что приводит к различным отклонениям в психомоторном развитии, которые проявляются в виде двигательных и речевых расстройств, нарушений памяти, внимания, умственной работоспособности, эмоциональной сферы и поведения. Кроме того, иногда наблюдаются головные боли и судорожные припадки.

Поэтому при оценке роли экзогенно-органических факторов в возникновении отклонений в психомоторном развитии необходимо учитывать время, характер и локализацию повреждения, а также особенности пластичности нервной системы ребенка, его наследственную структуру, степень сформированности нервно-психических функций в момент повреждения мозга Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М., 2006. - С.39..

Нарушения психомоторного развития отмечаются у детей с тяжелыми и длительными соматическими заболеваниями.

Известно, что многие соматические заболевания у новорожденных и грудных детей могут обусловливать поражение нервной системы в результате нарушений обмена веществ и накопления токсических продуктов; неблагоприятно воздействующих на развивающиеся нервные клетки. Поражение нервной системы при соматических заболеваниях чаще возникает у недоношенных и гипотрофичных детей, а также в случаях внутриутробной гипоксии и асфиксии в родах.

Так, задержка психомоторного развития различной степени выраженности может наблюдаться у детей с нарушениями кишечного всасывания. Нервно-психические отклонения проявляются у них уже с первых месяцев жизни: они отличаются повышенной нервной возбудимостью, нарушениями сна, замедленным формированием положительных эмоциональных реакций, общения со взрослым Репринцева Г.И. От развивающей игровой среды - к гармонизации детско-родительских отношений // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. - С.34..

Социальные причины аномального развития. Неблагоприятная социальная среда влияет, прежде всего, на психологическое развитие ребенка, которое впоследствии приводит к возникновению иных аномалий (например, снижение интеллектуальных темпов развития, неврозы). Однако, при изменении социальных условий, ведущих к устранению негативных факторов, развитие, как правило, выравнивается. Неблагоприятно воздействующие на развитие индивида социальные факторы можно условно разделить на две группы: объективные и субъективные. Объективные факторы, не зависящие от воли индивида и оказывающие неблагоприятное развитие на индивида отражены в таблице 1.

Таблица 1

Факторы, влияющие на развитие ребенка

№ п.п.	Виды объективных факторов	Способы проявления
1	Социально-экономическая ситуация в стране	- Войны - Экономические кризисы - Политические реформы
2	Стрессовые факторы, обусловленные профессиональной деятельностью	- Ненормированный рабочий день - Профессии повышенного риска (милиция, военные) - Профессии, связанные с высоким уровнем эмоциального напряжения (врачи, педагоги, психологи)
3	Специфика взаимоотношений в родительской семье	- Неполные семьи - Дисфункциональные семьи

Традиционно к субъективным факторам нарушения психического здоровья относят особенности темперамента, личностные характеристики субъекта, из которых складывается специфика его взаимоотношений с окружающей средой и способы реагирования на проявления данной среды как в общих, так и частных, применимых к данному субъекту случаях. А. Томас выделил свойства темперамента, которые определил как «трудные»:

- высокий или низкий уровень активности;

- упрямство;

- отвлекаемость;

- низкий уровень адаптивности;

- наличие тенденций к избеганию;

- преобладание сниженного фона настроения;

- страх новых ситуаций.

Данный список возможно дополнить такими свойствами, как «высокий уровень поисковой активности» и «высокий уровень креативности»: выходя за рамки средней нормы, они могут создавать большие проблемы индивиду при взаимодействии с социумом Колесникова Г.И. Психокоррекция нарушений развития: учебное пособие для студентов ВУЗов - Ростов н/Д: Феникс, 2009 - С. 87..

Однако все перечисленные свойства не являются сами по себе источником психических нарушений. «Трудность» данных свойств заключается в трудностях, которые испытывают окружающие при взаимодействии с их носителем: необходимость поиска нестандартных способов взаимодействия с ним.

К функциональным причинам, вызывающим отклонения психомоторного развития, относятся социально-педагогическая запущенность, эмоциональная депривация (недостаточность эмоционально положительного контакта со взрослым), главным образом в первые годы жизни (см. таблицу 2).

Известно, что неблагоприятные условия воспитания, особенно в младенческом и раннем возрасте, замедляют развитие коммуникативно-познавательной активности детей.

Таблица 2

Виды нарушений взаимоотношений со значимыми взрослыми

№ п.п.	Виды нарушений	Способы проявления
1	Дисфункциональное отношение матери/отца к ребенку	- дефицит общения - переизбыток общения - формальное общение - неравномерное общение
2	Отсутствие одного из родителей	Воспринимается ребенком травматично вследствие неправильного поведения оставшегося родителя или иных родственников (бабушки, дедушки), проявляющегося в виде вербальной негативной реакции на отсутствующего родителя
3	Конфликтные отношения между родителями	- открытые (ссоры, скандалы, драки) - скрытые (нарушение иерархии, сексуальная неудовлетворенность, «психологический развод»)

Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский подчеркивал, что процесс формирования психики ребенка определяется социальной ситуацией развития.

Нарушения психомоторного развития имеют различную динамику. Наряду со стойкими отклонениями в развитии, обусловленными органическим поражением мозга, наблюдается множество так называемых обратимых вариантов, которые возникают при легкой мозговой дисфункции, соматической ослабленно, педагогической запущенности, эмоциональной депривации. Эти отклонения могут быть полностью преодолены при условии своевременного проведения необходимых лечебно-коррекционных мероприятий Вроно, Е. Поймите своего ребенка. - М., 2002. - С.22. .

1.2 Роль семьи и детско-родительских отношений в процессе становления личности ребенка

Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А.И. Баркан. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - С. 56..

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании личности ребенка основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д. Лебедева, Н.Б. Психологическая поддержка компетентности семьи в вопросах воспитания и детско-родительских отношений // Дошкольная педагогика. - 2008. - № 7. - С. 55..

Традиционно главным институтом воспитания личности ребенка является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность, ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья Там же..

Известно, что семья как малая социальная группа является наилучшей воспитательной средой. Однако, некоторые факторы, связанные с составом семьи, состоянием ее внутренних взаимоотношений или воспитательно неверными позициями родителей, могут вызывать снижение воспитательной способности семьи. Эти факторы могут приводить к нарушениям в поведении детей и даже к отрицательным явлениям в формировании их личности Репринцева Г.И. Социально-педагогические проблемы и ресурсы гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье: монография. - М., 2007. - С.117..

Одним из факторов, нарушающих выполнение воспитательных функций семьи, могут быть изменения в ее составе. Семья является такой малой группой, которая постоянно развивается и видоизменяется.

В выполнении воспитательной функции по отношению к детям главную роль играет супружеская пара - отец и мать. В связи с этим говорят о полной семье и неполной, когда отсутствует один из родителей. Стабильность семейной среды является важным фактором для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. Распад семьи, вызванный разводом или раздельным проживанием родителей, всегда приносит глубокое потрясение и оставляет у ребенка прочную обиду, которую можно лишь смягчить. Это явление - существенная общественно-воспитательная проблема. Разлука с одним из родителей может привести к появлению у ребенка чувства страха, депрессию и ряд других симптомов невроза.

В таком состоянии дети легче поддаются внешним влияниям, так как стремятся к разрядке внутреннего напряжения Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М., 2006. - С.74..

Надо помнить, что чем длительнее по времени разногласия в семье, тем сильнее их отрицательное влияние на ребенка. Динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное значение для формирования его личности. Рассматривая основные типы семейных отношений, необходимо иметь в виду влияние каждого из них на формирование поведения и определенных черт личности ребенка.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная, система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Психологами выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М., 2006. - С.75. .

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Гиперопека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются наиболее неприспособленными к жизни в коллективе Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М., 2006. - С.77..

Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более, общих проблем семьи.

На признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, строиться тактика «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. - М., 2001. - Ч.1. - С.84..

Большое значение в становлении самооценки и личности ребенка имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Можно выделить три стиля семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский (либеральный).

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка, это стиль «согласия».При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку - стиль «подавления»; при попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Ребенок в младшем школьном возрасте видит себя глазами близких взрослых, воспитывающих его. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников, прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто положительно поощряют, а наказывают, в основном, отказом от общения Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М., 2006. - С.79..

Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают их способности, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних, что является очень болезненным для ребенка. Родители не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. Они не уверены в силах своего чада. Дети чувствуют это и принимают как должное, это становится установкой их дальнейшей жизни и является преградой в общении с окружающими людьми (родителями, учителями и сверстниками) и в постановке и достижении каких-либо целей.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом практически невозможно избавиться.)

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок этого заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу Дружинин В.Н. Психология семьи. - 3-е изд. - СПб., 2007. - С.54..

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения. Они не уверенны в себе - это мешает их социализации и достижению поставленных целей. Такие дети часто замыкаются в себе, у них появляется множество комплексов, от которых им очень сложно избавляться, а самостоятельно, практически невозможно.

Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи - жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребенок оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.

Ведущая роль семейных отношений заключается в том, что их состоянием определяется мера функционирования и эффективности других компонентов воспитательного потенциала семьи. Всякое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает ущербность, а зачастую и кризис данной семьи, а следовательно, ее воспитательных возможностей. Внутрисемейные отношения обладают такими, только им присущими, относительно самостоятельными характеристиками, которые делают семейное отношение наиболее адекватной формой воспитания, особенно в раннем возрасте, т.е. формой, наиболее полно отвечающей особенностям этого ответственного периода развития личности Дружинин В.Н. Психология семьи. - 3-е изд. - СПб., 2007. - С.55..

Родительские позиции оказывают влияние на поведение ребенка в семье. Позиция отвержения способствует формированию у ребенка таких черт, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность к воровству и асоциальному поведению. Эта родительская позиция тормозит эмоциональное развитие детей. В ряде случаев она вызывает у них пугливость, беспомощность.

Если родители проявляют позицию уклонения от общения со своим ребенком, то он может вырасти человеком, неспособным к установлению прочных эмоциональных связей, следовательно, эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к настойчивости и сосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы, у них нередки конфликты с родителями и школой.

Родительская позиция чрезмерной требовательности очень часто лишает ребенка веры в собственные силы, воспитывает у него неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность и покорность, мешает сосредоточенности. У него могут появиться трудности в учебе и в отношениях с окружающими людьми Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М., 2006. - С.96..

При родительской позиции признания прав ребенка он постепенно вырабатывает дружеское, лояльное отношение ко всем членам семьи. Дети таких родителей больше полагаются на себя и стараются быть по возможности независимыми. Эти дети более инициативны, что благоприятствует возникновению у них творческого начала.

Родительская позиция чрезмерного оберегания может вызывать у ребенка запаздывание социальной зрелости. Зависимость от матери или отца, пассивность, отсутствие инициативы, податливость и поведение типа «избалованное дитя» может сформировать у ребенка, с одной стороны, чрезмерную самоуверенность, высокое мнение о своей личности, дерзость, чрезмерную требовательность и даже тиранию по отношению к родителям, а с другой стороны - беспокойство, постоянное чувство тревоги, боязни.

Когда родители дарят ребенку разумное доверие, воспитывают в нем свободную личность, тогда он может прекрасно общаться с ровесниками, быть находчивым, остроумным, сообразительным, в меру самоуверенным, способным разобраться в различных общественных ситуациях.

Правильные воспитательные позиции родителей, выражаются в первую очередь в восприятии ребенка как личности, определяют одновременно и позицию ребенка в семье как полноправного члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с уважением.

В современной семье все прочнее укореняется демократический стиль жизни, обеспечивающий ребенку по отношению к родителям, более равноправную позицию. Но демократический стиль, в некоторых случаях, может превратиться в попустительский, что чаще всего негативно влияет на личность ребенка и его образ жизни.

В любом периоде жизни ребенка родители являются для него примером как личности. Благодаря этому с детских лет большинство людей в своем поведении подражают родителям, которые с колыбели одаривают его одним из прекраснейших человеческих проявлений - родительской любовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка, так как влияет на формирование характера, жизненных позиций, на его поведение, отношение к людям в целом и, конечно же, на формирование его личности.

Благодаря эмоциональной связи, любящие и понимающие свои обязанности родители с малых лет формируют у ребенка нормы и стиль поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей, внушают, что можно, а что не следует делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями, то есть человек создает свою систему ценностей.

Главное в воспитании человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в наиболее старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

1.3 Проблема родительского отношения к детям, имеющим особенности в развитии

Семья - особая социальная группа. Ее члены не равны между собой по значимости и обязанностям. Они выполняют определенные роли по отношению друг к другу. В семьях с детьми-инвалидами роли изменены. Интересы семьи сосредоточены на инвалиде. Мать, занятая его воспитанием, зачастую становится формальным лидером. В то же время сам особый ребенок обладает значительно меньшей свободой и социальной значимостью, чем обычные дети. Все решения относительно его проблем принимает мать. Семья сходна с организмом в том, что роли и действия ее членов составляют жизненный баланс, условие ее жизнеспособности. Поэтому они очень устойчивы, стерео типизированы и выполняются неосознанно. Семейные стереотипы в отношении ребенка-инвалида приводят к своеобразию формирования его личности. Такой ребенок крайне зависим от семьи, в большей степени от матери; у него отсутствуют навыки внешних социальных взаимодействий или отмечается их недостаток, развиваются страхи и боязнь активных действий Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М., 2006. - С.97..

Семья, в которой воспитывается ребенок-инвалид, становится малообщительной, избирательной в контактах. Изменяются отношения и между родителями. Многие отцы нередко покидают семьи, но известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семьи. В 32% случаев браки распадаются, что оказывает, безусловно, отрицательное воздействие на процесс формирования личности ребенка. В любом случае на долю матери ребенка приходится большая часть нагрузок, связанных и с уходом за ребенком и переживаниями по поводу его дальнейшего развития. В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые внешним видом и неадекватным поведением привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на мать, чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок «не такой, как все». Страх за его будущее, растерянность, незнание особенностей воспитания приводят к тому, что родители отгораживаются от близких, друзей, знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку, или определяют ребенка в интернат.

Л.С. Выготский подчеркивал, что особенности взаимоотношений умственно отсталых детей с окружающими, как вторичные осложнения основного дефекта, в большей степени поддаются коррекции, чем первичные нарушения. Более того, отношения умственно отсталого ребенка с окружающими Л.С. Выготский рассматривал как важнейший фактор развития его личности, «ибо из коллективного поведения, из сотрудничества ребенка с окружающими людьми, из его социального опыта возникают и складываются высшие психические функции». Более того, «от исхода социальной компенсации, т.е. конечного формирования его личности в целом, зависит степень его дефективности и нормальности» Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М.: Апрель Пресс, 2005. - Т. 3. - С.99..

По данным исследований (Р.Ф. Майрамян, О.А. Агавелян), рождение ребенка с аномалиями в развитии неизбежно влечет за собой родительский кризис, динамика которого представлена четырьмя основными фазами Дружинин В.Н. Психология семьи. - 3-е изд. - СПб.: 2007. - С. 75.

Первая фаза характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха. Неотступно преследует вопрос: «Почему это случилось именно со мной?». Нередко родители просто не в состоянии принять случившееся. Возникает чувство вины и собственной неполноценности. Шоковое состояние трансформируется в негативизм, неприятие случившегося, отрицание поставленного диагноза.

Период такого негативизма и отрицания рассматривается как вторая фаза психологического состояния родителей, играющая защитную функцию. Она направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды и ощущения стабильности перед лицом факта, грозящего разрушить привычную жизнь. Это неосознанное стремление избавиться от эмоциональной подавленности и тревоги.

Крайней фазой негативизма становится отказ от обследования ребенка и проведение каких-либо корригирующих мероприятий. Некоторые родители, выражая недоверие к консультантам, какими бы квалифицированными они ни были, многократно обращаются в разные научные и лечебные центры с целью опровергнуть установленный диагноз. Некоторые из таких родителей могут признать диагноз, но при этом усваивают неоправданно оптимистический взгляд на возможности развития ребенка. У них появляется убеждение, что лечение может сделать его нормальным.

Для второй фазы характерна попытка овладеть безвыходной ситуацией с помощью всех имеющихся средств. В зависимости от экономического положения и ценностных ориентаций семьи выделяются две основные стратегии родительского поведения: «врачебный супермаркет» и «поиск чудесного исцеления». «Врачебный супермаркет» - это бесчисленные консультации, начиная с медицинских светил и заканчивая знахарями и целителями. «Поиск чудесного исцеления» - прямое обращение к Богу с просьбой об исцелении. Так начинают формироваться семейные «мифы», искажающие реальную ситуацию, мешающую началу необходимой работы.

Описанная фаза - негативизм и отрицание, как правило, временное явления, и, по мере того как родители начинают принимать диагноз и частично понимать его смысл, они погружаются в глубокую печаль. Это депрессивное состояние, связанное с осознанием истины, характеризует третью фазу. Этот синдром, получивший название «хроническая печаль», является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений, «несоциализируемости» его психического и физического дефекта, неутихающей боли от сознания неполноценности родного человека, который находится только еще в начале жизненного пути.

Самостоятельное обращение родителей за помощью в ту же консультацию, где первоначально был поставлен окончательный диагноз, знаменует четвертую фазу - начало социально-психологической адаптации (зрелой адаптации) всех членов семьи, когда родители в состоянии оценить ситуацию, готовы начать руководствоваться интересами ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты со специалистами и достаточно разумно следовать их советам и рекомендациям. Показателями адаптации являются следующие признаки: уменьшается переживание печали, усиливается интерес к окружающему миру, появляется готовность активно решать проблему с ориентацией на будущее. Однако фаза адаптации во многом зависит от своевременной и конструктивной помощи специалистов, которая возможна при условии глубокого знания специфики отношений, складывающихся в семье.

К сожалению не все родители аномальных детей способны самостоятельно преодолеть этот тяжелый кризис и обрести смысл жизни. Нередки случаи, когда бабушки и дедушки из-за стыда отказываются признавать внука или внучку с инвалидностью.

Ученые отмечают у родителей аномального ребенка ряд общих особенностей личности, главным образом в виде сензитивности и гиперсоциализации. Под сензитивностью подразумевается повышенная эмоциональная чувствительность, ранимость, обидчивость, выражаемая склонностью все близко принимать к сердцу и легко расстраиваться, а под гиперсоциализацией - заостренное чувство ответственности, долга, трудность компромиссов. Контрастное сочетание сензитивности и гиперсоциализации означает внутреннее противоречие между чувствами и долгом, способствующее возникновению внутреннего нравственно-этического конфликта. Ее особенностью является защитный характер поведения, т.е. отсутствие открытости, непосредственности и непринужденности в общении, что обусловлено не столько способом выражения эмоций, сколько ранее имевшимся психотравмирующим опытом межличностных отношений Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М., 2006. - С.102..

Известно, что взаимодействие ребенка со взрослым - необходимое условие его психического развития, от количества и качества этого взаимодействия зависят особенности формирования индивидуально-личностных характеристик ребенка, его потребностно-мотивационной сферы, когнитивных функций. Некоторые типы материнского отношения к ребенку играют большую роль в возникновении у детей психической и психосоматической патологии, а разного рода отклонения в развитии ребенка, в свою очередь, усложняют процесс становления родительского отношения.

Причинами нарушений личностного развития детей могут быть изнеживающий стиль воспитания, выраженная враждебность в общении с ребенком и его эмоциональное отвержение Дружинин В.Н. Психология семьи. - 3-е изд. - СПб., 2007. - С.87..

В работах многих исследователей подчеркивается факт взаимного влияния родителей и аномального ребенка, также как и взаимосвязь между психологическим состоянием матери и эмоциональным состоянием ребенка. Характер детско-родительских отношений играет существенную роль в психическом развитии ребенка. Психоанализ - первая теория, в которой отношения между ребенком и родителями рассматривались в качестве главного фактора детского развития.

Р.В. Овчарова акцентировала внимание на том, что сильная однобокая привязанность к семье опасна, т.к. будет препятствовать правильному приспособлению ребенка к миру. Плодотворная родительская любовь содержит в себе такие проявления, как забота, ответственность, уважение Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М., 2006. - С.108..

По мнению В.В. Столина, А.И. Захарова, А.Я. Варги, среди причин возникновения того или иного типа детско-родительских отношений важное значение играют передающиеся из поколения в поколение стереотипы воспитания, личностные качества родителей, социокультурные традиции Мудрик А.В. Психология и воспитание. - М., 2006. - С.144. .

Несмотря на основательную проработку проблемы детско-родительских отношений в современной психологии эта проблема не изучена относительно детей с перинатальным поражением центральной нервной системы. Учитывая устойчивую тенденцию к росту числа таких детей в последние годы, эта проблема приобретает крайне актуальное значение.

2. Экспериментальное изучение взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии

2.1 Педагогическая консультация как форма поддержки семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии

По данным Министерства образования РФ более 60 % детей, поступающих в первый класс, относятся к категории соматического и психофизического риска, наибольшую озабоченность родителей и общественности вызывают дети с поведенческой дезадаптацией Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - С.33.. Положительную роль сегодня играют различные Центры психолого-медико-социального сопровождения, организуемые Муниципалитетами, психолого-медико-педагогическое сопровождение на базе школ, центров развития и т.п. В каждом из этих центров программы сопровождения обязательно учитывают организацию педагогической и психологической помощи родителям Дружинин В.Н. Психология семьи. - 3-е изд. - СПб., 2007. - С.60..

Основными задачами социальной службы в рамках оказания помощи семьям являются:

- адаптация и социализация детей нуждающихся в психиатрической помощи;

- повышение стрессоустойчивости родителей;

- повышение психологической и педагогической культуры родителей;

- предотвращение возможных эмоциональных и психических кризисов у детей и их родителей;

- разработка рекомендаций для родителей и педагогов.

Детский участковый врач-психиатр или социальный работник направляют на консультацию к педагогу родителей. Основанием для такого направления является заключение врача или социального работника больницы о том, что родителям нужна помощь в воспитании ребенка, часто бывает прямое обращение родителей за подобной помощью.

Существующие центры сопровождения детей с проблемами, зачастую, не охватывают всех детей. Как следствие, значительная часть семей, имеющая детей с психическими отклонениями и нарушениями поведения не получает квалифицированной помощи специалиста. В результате чего, родители, очень часто допускают серьезные ошибки в воспитании, тем самым искусственно препятствуя развитию ребенка. Практически сводится на «нет» вся целенаправленная работа педагогического коллектива школы и, возможно, снижается эффективность психиатрической помощи ребенку.

На сегодня есть два аспекта, которые ограничивают доступ данной категории родителей к квалифицированной педагогической помощи.

...