Психокоррекция негативного отношения родителей к детям с проблемами в развитии

Кроме родительского тренинга и совместных детско-родительских игр, специалистам часто приходится разъяснять индивидуальные психологические особенности детей, а также типичные возрастные закономерности в развитии личности. В таких беседах родителей знакомят с психолого-педагогическими приёмами, играми, занятиями, пригодными для домашнего использования. Информация предлагается родителям в рекомендательной форме. Родители могут сами выбрать, что для них приемлемо. Такой демократичный стиль общения специалиста с родителями позволяет эффективней построить деловое сотрудничество в воспитании и развитии ребёнка.

Целью таких бесед может являться смягчение негативного эмоционального опыта матери, связанного с рождением ребёнка с ЗПР; уменьшение доминантности и излишней концентрации на ребёнке; повышение эмоционального принятия ребёнка; изменение восприятия ребёнка в сторону более позитивного и оптимистичного; освоение матерью эффективных воспитательных стратегий, а также посильное участие в программах развития ребёнка (см. Приложение Г, Д).

Вслед за наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки «принятия». В коррекции поведения ребёнка большую роль играет методика «позитивной модели», заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребёнка и игнорировании нежелательного.

У ребенка с ЗПР невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже за несколько лет, та как это - патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания могут сохраняться и во взрослой жизни.

Но всё-таки, по нашему мнению, родительская любовь и профессионализм специалистов помогут ребёнку справиться с любыми трудностями.

Поведение в процессе общения с детьми необходимо контролировать. Нужно дать понять вашему ребёнку, что его принимают таким, какой он есть. Стараться употреблять такие выражения: «Ты самый любимый», «Мы любим, понимаем, надеемся на тебя», «Я тебя люблю любого», «Какое счастье, что ты у нас есть».

Каждое слово, мимика, жесты, интонация, громкость голоса несут ребёнку сообщение о его самоценности. Стремиться создать у ребёнка высокую самооценку, подкрепляя это словами: «Я радуюсь твоим успехам», «Ты очень многое можешь».

Важно помнить родителям, которые говорят одно, а делают другое, со временем испытывают на себе неуважение со стороны детей.

Прежде чем начать общаться с ребёнком, нужно занять такое положение, чтобы видеть его глаза. В большинстве случаев придется садиться на корточки.

Высказывать своё отношение к поведению ребёнка нужно без лишних объяснений и нравоучений. Необходимо выбрать правильное, своевременное обращение к нему, например: «Саша, Сашенька, сын, сынок…».

Важно необходимо проявлять полную заинтересованность к ребёнку в процессе общения. Подчеркивать это кивком, восклицаниями. Слушая его, не отвлекаться. Сконцентрировать на нём всё внимание. Предоставлять ему время для высказывания, не торопить его и не подчеркивать своим внешним видом, что это уже вам неинтересно.

Многие из тех установок, которые они получают от родителей, в дальнейшем определяет их поведение. Нельзя допускать реплик в адрес своего ребенка наподобие того, что его на самом деле не желали.

Помнить, что в общении с детьми следует использовать разнообразные речевые формулы (прощания, приветствия, благодарности). Утром приветствовать ребёнка, а вечером пожелать ему «спокойной ночи». Произносить эти слова с улыбкой, доброжелательным тоном и сопровождать их тактильным прикосновением. Обязательно, хоть за маленькую услугу, оказанную ребёнком, не забывать поблагодарить его.

Предложенные нами практические рекомендации были ориентированы на

- снижение симбиотической зависимости ребенка с ЗПР от матери с целью нормализации отношений с другими членами семьи;

- включение членов семьи в психолого-педагогический процесс.

Таким образом, разработанные практические рекомендации, направленные на формирование конструктивных отношений в системе «родители - ребенок с ЗПР» позитивно изменяют характер взаимодействия ребенка в семейном коллективе. Значимыми являются и такие данные: - коррекция недостатков родительского отношения позволила установить теплый эмоциональный фон взаимодействия с ребенком, наметить конструктивные модели родительского поведения;

- сплочение родительской группы, вследствие осознания общности проблем детей и стремления к их разрешению, оказало существенное влияние на гармонизацию сфер внутрисемейных отношений и отношений между семьей и внешним окружением.

Заключение

Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Это является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь, матерью. Переживания, выпавшие на долю, матери проблемного ребенка, часто превышает уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах, психическом и эмоциональном напряжении. Все это в свою очередь отражается и на развитии ребенка и на его самочувствии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, О.Л. Алексеев, П.К. Анохин, В.В. Коркунов, Б.Ф. Ломов, В.И. Лубовский, А.Р.Лурия, Н.Н. Малофеев, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Ю.В. Микадзе, В.Л. Савиных, И.А. Скворцов, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго и др.).

Все надежды связанные с рождением ребенка рушатся, семья замыкается на своих проблемах, ограничиваются социальные контакты семьи, развивается комплекс неполноценности.

Оказание психологической поддержки такой семье - первоочередная задача психолога. Особо нуждается в ней мать ребенка. Работа психолога должна быть направлена на то, чтобы помочь женщине сориентироваться на активную помощь ребенку. Воспитание ребенка с проблемами в развитии требует больших физических и духовных сил.

Так как, психологическое состояние матери напрямую связано с имеющимся у ребенка нарушением и эти факторы взаимосвязаны и взаимообусловлены, то психокоррекционная работа проводилась как с родителями, так и с детьми. Данная проблема мало изучена, но является актуальной в связи с ростом числа детей, имеющих сложные нарушения развития.

Семейное воспитание детей с проблемами в развитии, очень сложная проблема, но, при наличии доброй воли родителей, желания помочь своему ребенку, фактор проблем ребенка может стать объединяющим для всей семьи. В этом необходима помощь детского психолога, психиатра, психологическая поддержка родителей, помощь социальных работников и педагогов, возможность получить любую консультацию и поддержку семьи. Одним из результатов наших исследований является уверенность в необходимости педагогической консультации родителей по проблемам семейного воспитания. Еще одним доказательством значимости анонимного педагогического консультирования является очень интересный факт - у 9 % семей пришедших на консультацию один из родителей профессиональный педагог, работающий в школе. Этим родителям не было необходимости раскрывать важность межличностных отношений в воспитании, знакомить их с основными принципами воспитания и т.д., им необходимо было посоветоваться с квалифицированным педагогом, убедиться в правильности своих подходов, обсудить свои проблемы и, возможно, определиться с оптимальными путями воспитания своего ребенка.

Таким образом, экспериментальные данные по методике «События будущего» позволили нам увидеть значимые различия между представлениями родителей, имеющих детей с патологией психического развития и родителей, чьи дети здоровы, о перспективах и возможностях развития ребенка. Подтвердилась наша гипотеза о том, что психическая патология у ребенка, создавая особую социальную ситуацию, влияет на восприятие родителями перспектив развития ребенка.

Выполняя данную методику, многие родители отмечали, что они редко специально и целенаправленно задумывались о будущем своего ребенка. Выполнение задания позволило по-новому переосмыслить планы на будущее. Это говорит о хорошем коррекционном потенциале методики, возможности ее использования в консультационной работе с родителями.

Положительными результатами проведенной работы является не только снижение негативных реакций на детское поведение, но и улучшение эмоционального состояния родителей. Происходило сближение взрослых со своими детьми. Принимая ребенка таким, каков он есть, понимая особенности его развития, его потребности, отличающиеся от потребностей ребенка с нормальным развитием, многим родителям удалось перестроить свои отношения с собственными детьми, нормализовать личную жизнь.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	2	3
1	Гиперактивность	Состояние, при котором активность и возбудимость человека превышает норму.
2	Гиперсоциализация	Интенсивная и насильственная социализация всего сущего, находящегося за верхней границей социального универсума.
3	Депрессия	Психическое расстройство, характеризующееся «депрессивной триадой»: снижением настроения и утратой способности переживать радость
4	Депривация сенсорная	Лишение ребенка многообразия сенсорных стимулов различных модальностей (зрительных, слуховых, тактильных и др.)
5	Депривация эмоциальная	Лишение ребенка теплой эмоциональной связи с близким лицом (матерью или иными значимыми взрослыми) или разрыв уже существующей связи
6	Дефект	Психический или физический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка
7	Дизонтогенез	Нарушение психического развития в детском и подростковом возрасте, в результате расстройства и созревания функций и структур головного мозга.
8	Инфантилизм	Незрелость в развитии, сохранение в физическом облике или поведении черт, присущих предшествующим возрастным этапам

1	2	3
9	Игрортерапия	Метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры
10	Консультирование	Профессиональная помощь пациенту в поиске решения проблемной ситуации
11	Негативизм	Немотивированное противодействие требованиям и ожиданиям друг людей, часто возникающий во время возрастных кризисов.
12	Психическое развитие	Закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях
13	Психокоррекция	Система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия
14	Сензитивность	Характерологическая особенность человека, способность его ощущать, различать и реагировать на внешние раздражители
15	Стресс	Особое состояние организма человека и млекопитающих, возникающее в ответ на сильный внешний раздражитель

Список использованных источников

1 Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка [Текст] / А.И. Баркан. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. 432 с. ISBN 5-7805-0530-6.

2 Белопольская, Н.Л. Детская патопсихология [Текст] / Н.Л. Белопольская. М.: Когито - центр, 2001. 351 с. ISBN 5-89353-036-5.

3 Библия. Тора, пророки, писания и Новый Завет [Текст]. Иерусалим: Изд-во «Керен Ахва Мешихит». 2009. ISBN 965-447-001-2.

4 Бочарова, В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание научно-метод. Пособие [Текст] / В.Г. Бочарова. М., 2007. 160 с. ISBN 5-89349-889-5.

5 Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика [Текст] / А.Л. Венгер. М., 2001. Ч. 1. 160 с. ISBN 5-9268-0497-3.

6 Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. [Текст] / А.Л. Венгер. М., 2001. Ч. 2. 128 с. ISBN 5-318-00268-4.

7 Волковская, Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения [Текст] /Дефектология. 1994. №4. С. 66-72.

8 Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии [Текст]. М.: Эксмо, 2007. 312 с. ISBN 978-5-691-01456.

9 Вроно, Е. Поймите своего ребенка [Текст] / Е. Вроно. М., 2002. 224 с. ISBN 5-7107-4850-1.

10 Выготский, Л.С. Собр. соч. [Текст] : в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Апрель Пресс, 2005. Т. 3. 564 с.

11 Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития [Текст] / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. М., 2002.

12 Головаха, Е.И. Психологическое время личности [Текст] / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. М., 2008. 272 с. ISBN 978-5-89357-248-3.

13 Дик, Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников [Текст] / Н.Ф. Дик. Ростов-на-Дону, 2008. 311 с. ISBN 978-5-22212-879-4.

14 Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. 3-е изд. СПб., 2007. 176 с. ISBN 978-5-469-00131-7.

15 Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей [Текст] / А.И. Захаров. М., 1993.

16 Ипполитова, М.В. Воспитание детей с детским церебральным параличем в семье [Текст] / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. М.: АРКТИ, 2005. 128 с.

17 Колесникова, Г.И. Психокоррекция нарушений развития: учебное пособие для студентов ВУЗов [Текст] / Г.И. Колесникова. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 352с. ISBN 978-5-222-15676-6.

18 Лебедева, Н.Б. Психологическая поддержка компетентности семьи в вопросах воспитания и детско-родительских отношений [Текст] / Н.Б. Лебедева // Дошкольная педагогика. 2008. № 7. С. 55-58.

19 Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика [Текст] / И.Ю. Левченко. М.: Академия, 2005. 232 с. ISBN 5-7695-2100-7.

20 Майрамян, Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок [Текст] / Р.Ф. Майрамян. М.: ВЛАДОС, 2005. 243 с.

21 Макарова, К.В. Развитие духовных способностей младших школьников [Текст] / К.В. Макарова // Начальная школа. 2003. № 9. С. 13-15.

22 Малкина-Пых, И.Г. Психосоматика [Текст] / И.Г. Малкина-Пых. М., 2008. 1024 с. ISBN 978-5-699-25135-3.

23 Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи и основные принципы [Текст] / И.М. Марковская. СПб., 2005. 150 с. ISBN 5-9268-0030-7.

24 Марченко, М.Н. Правоведение [Текст]: учебник / М.Н. Марченко, Е.М. Дерябина. М., 2010. 416 с. ISBN 978-5-392-00985-5.

25 Морова, Н.С. Повышение профессиональной родительской компетентности в социальном воспитании детей от 3 до 6 лет [Текст] / Н.С. Морова, С.А. Домрачева. М., 2012.

26 Мудрик, А.В. Психология и воспитание [Текст] / А.В. Мудрик. М., 2006. 472 с. ISBN 5-89502-604-4.

27 Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен [Текст] : учебное пособие / Р.В. Овчарова. М., 2006. 496 с.

28 Овчарова, Р.В. Формирование компетентности родителей: проблемы родительства, материнства и отцовства: программа и методическое пособие [Текст] / Р.В. Овчарова, Г.И. Репринцева, С.В. Овечкина, Т.И.Зенкова. М., 2012.

29 Плоткин, М.М. Перспективы развития современной сельской семьи как субъекта воспитания и образования: методическое пособие [Текст] / М.М. Плоткин. М., 2007.

30 Права ребенка. Основные международные документы [Текст]. М.: Логос, 2000. 20 с. ISBN 5-94010-051-1.

31 Репринцева, Г.И. Социально-педагогические проблемы и ресурсы гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье: монография [Текст] / Г.И. Репринцева. М., 2007.

32 Репринцева, Г.И., Повышение профессиональной компетентности родителей в использовании народных традиций социального воспитания детей и гармонизации семейных отношений [Текст] / Г.И. Репринцева, Н.Р. Азизова. М., 2012.

33 Репринцева, Г.И. От развивающей игровой среды - к гармонизации детско-родительских отношений [Текст] / Г.И. Репринцева // Дошкольное воспитание. 2009. № 8. С. 34-41.

34 Репринцева, Г.И. Технологии социально-педагогической деятельности по гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье: методическое пособие [Текст] / Г.И. Репринцева, С.П. Понарина, Т.Т. Рыбакова. М., 2006.

35 Романова, Г.А. Истоки нравственного воспитания // Духовно-нравственные традиции в современной семейном и общественном воспитании: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти Д.М. Гришина [Текст] / Г.А. Романова. Калуга, 2007. Вып. 5. С. 35.

36 Ткачева, В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии [Текст] / В.В. Ткачева. М.: Просвещение, 2000. 63 с. ISBN 5-296-00018-8.

37 Флерковский, Э. Я и моя семья [Текст] / Э. Флерковский. Ростов н/Д., 2003. 320 с. ISBN 5-222-03711-8.

38 Фромм, Э. Искусство любить [Текст] / Э. Фромм. АСТ-Москва, 2001. 224 с. ISBN 978-5-17-055459-1.

39 Хабарова, О.Е. Формирование компетентности родителей в воспитании детей и гармонизации отношений в неполных семьях: программа и учебно-методическое пособие [Текст] / О.Е. Хабарова. Карелия, 2012. 18 с.

40 Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии [Текст] / Л.Б. Шнейдер. М.: Эксмо-Пресс, 2000. 512 с. ISBN 5-04-005780-6.

41 Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций [Текст] / Л.Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с. ISBN 5-04-005780-6.

42 Шнейдер, Л.Б. Семейная проблематика в эмпирических исследованиях: учебно-методическое пособие [Текст] / Л.Б. Шнейдер. М.: МПСИ, 2008. 416 с. ISBN 978-5-9770-0073-4.

Приложение А

Таблица А.1

Анализ проблем в межличностных отношениях членов семьи

№	Проблемы родителей	Процент
1	Во время консультирования признались в том, что они не любят проблемного ребенка	20
2	В семье постоянно избивают мать на глазах ребенка	20
3	Скрывают о фактах насилия (в том числе от близких и родственников)	98
4	Регулярно избивают ребенка в семье	16
5	Применение насилия в семье к ребенку (единичные случаи)	60
6	Испытывают состояние - «опустились руки»	72
7	Находятся в активном поиске специалистов и методик для оказания помощи ребенку	20

Приложение Б

Результаты исследований по данным методики «События будущего»

Таблица 1

Результаты исследований по данным методики «События будущего», (общее число событий по группам - 100%)

Группа	Тема события
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Экспериментальная	17,3	7,5	12,2	3,2	6,6	43,1	4,2	3,7	1,8
Контрольная	25,6	19,5	20,3	2,8	4,1	12,7	4,0	9,8	1,2

Рисунок 1 Сравнительный анализ распределения тематики событий по методике «События будущего»

Темы событий

1. Учебная деятельность

2. Профессиональная деятельность.

3. Семья

4. Социальные контакты внутри семьи

5. Социальные контакты вне семьи.

6. Здоровье

7. Приобретение каких-либо материальных благ.

8. События, связанные с признанием в обществе, достижением личностной зрелости, приобретением самостоятельности, достижение личных целей.

9. Другие темы, не относящиеся ни к какой из вышеназванных тем. Например, быть счастливым, день рождения и т.д.

Приложение В

Игровая терапия с детьми

1. Ориентировочные занятия

Занятие№ 1 - «МУЗЫКАНТЫ». Коррекционные задачи: раскрепощение участников, объединение их в группу.

1 - «Петушок» (кукла) зовёт всех играть - поёт весёлую песню-приглашение (можно использовать аудиозапись):

Всех ребят зову,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Очень я играть люблю,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Будем вместе мы играть,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Будем сказки сочинять,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

2 - Знакомство участников игры с куклами (петушком, зайцем, лисичкой, белочкой, ежиком). Дети рассказывают куклам и участникам игры о любимых игрушках, занятиях, лакомствах.

3 - Игра «Съедобное - несъедобное».

4 - Предметная игра с музыкальными инструментами: металлофоном, гармошкой, детским пианино, бубном.

5 - Игра в оркестр.

6 - Танцы с куклами, хоровод.

7 - «Петушок» расстаётся с друзьями (медленно поёт песню - прощание):

Вот закончилась игра,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Расставаться нам пора,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Буду встречи с вами ждать,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Буду всех вас вспоминать,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Занятие № 2 - «ТРАНСПОРТ». Коррекционные задачи: раскрепощение участников; объединение их в группу.

1 - «Петушок» называет тему занятия, предлагает игрушки автомобили.

2 - Предметная игра с автомобилями.

3 - Беседа о любимых машинах.

4 - Совместная игра «Дорога». Роли распределяются по желанию детей - одни управляют машинами, другие участвуют в игре, исполняя роли светофора, шлагбаума, моста, здания, дерева и т.д.

5 - Подвижная игра «Воробушки и автомобили».

6 - Подвижная игра «Паровозик».

7 - «Петушок» завершает игру.

2. Терапевтические занятия

Занятие № 3 - «ЗОЛОТАЯ РЫБКА». Коррекционные задачи: развитие мимики, пантомимики у детей; развитие адекватных форм проявления эмоций.

1 - «Петушок» называет тему занятия, вспоминает «Сказку о рыбаке и рыбке».

2 - Игра «Кто позвал?» (закрепление знания имён участников).

3 - Этюды: «Старуха», «Сердитая старуха», «Грустная старуха» (мимика, пантомимика).

4 - Этюды: «Старик», «Грустный старик», «Радостный старик», «Удивлённый старик», «Испуганный старик» (мимика, пантомимика).

5 - Театрализованная игра «Сказка о рыбаке и рыбке». Взрослый пересказывает краткое содержание сказки. Дети исполняют роли героев сказки (мимика, пантомимика).

6 - Подвижная игра «Поймай рыбку».

7 - Подвижная игра «Золотая рыбка» (под медленную музыку с морскими звуками все дети танцуют).

8 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 4 - «ВОРОБЬИНАЯ СЕМЬЯ». Коррекционные задачи: развитие вербальных форм проявления эмоций (интонации) и невербальных (мимика, пантомимика); актуализация семейных переживаний: конфликт, перемирие, родительская ласка.

1 - «Петушок» называет тему занятия, предлагает поиграть.

2 - Игра «Летает - не летает».

3 - Этюды: «Воробей-сын», «Хвастливый воробей», «Задиристый воробей».

4 - Этюды: «Воробей-папа», «Сердитый воробей», «Добрый воробей».

5 - Этюды: «Воробьиха-мама», «Грустная воробьиха», «Ласковая воробьиха».

6 - Театрализованная игра «Воробьиные шалости». Взрослый рассказывает сказку. Дети исполняют роли героев сказки.

7 - Игра «Воробьиные драки» (раскрепощение, реализация агрессивных потребностей).

8 - Игра-сказка «Дождь в лесу» (расслабление).

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 5 - «ТРИ ПОРОСЁНКА». Коррекционные задачи: актуализация эмоций; коррекция страхов (метод беседы, арттерапия); развитие творчества.

1 - «Петушок» называет тему занятия, вспоминает сказку «Три поросёнка».

2 - Игра «Займи свой домик».

3 - Этюды: «Поросёнок», «Испуганный поросёнок», «Весёлый поросёнок».

4 - Этюды: «Волк», «Весёлый волк», «Испуганный волк».

5 - Театрализованная игра «Три поросёнка». Взрослый рассказывает последнюю часть сказки. Дети исполняют роли героев сказки.

6 - Беседа «Кто кого или чего боится?»

7 - Рисование на тему «Кого или чего я боюсь?» После рисования дается задание - наказать свой страх.

8 - Придумывание детьми смешного продолжения сказки.

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 6 - «ПЧЁЛКА». Коррекционные задачи: разрядка агрессивных импульсов; коррекция страха темноты; страха замкнутого пространства; релаксация.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Игра «Съедобное - несъедобное».

3 - Этюд «Весёлая пчёлка».

4 - Подвижная игра с вербальной активностью «Пчёлкины песни».

5 - Подвижная игра «Пчёлкины шалости».

6 - Театрализованная игра «Пчёлка в темноте».

7 - Игра «Летает - не летает».

8 - Этюд на расслабление «Пчёлка спит» (используется музыка с природными звуками).

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 7 - «КОШКИ». Коррекционные задачи: разрядка агрессивных импульсов; коррекция страха темноты; релаксация.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Чтение рассказа Н.Носова «Живая шляпа».

3 - Этюды: «Удивление», «Страх».

4 - Игра «Злые - добрые кошки».

5 - Рисование на тему «Кого или чего я уже не боюсь». После того как дети изобразят свои страхи, им предлагается сделать рисунки смешными и наказать страх.

6 - Подвижная игра «Смелые мышки».

7 - Придумывание историй про шаловливых котят.

8 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 8 - «СМЕШНЫЕ КЛОУНЫ». Коррекционные задачи: коррекция страхов; развитие воли, воображения, разрядка вербальной агрессии; релаксация.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Сочинение детьми волшебной истории про сказочных злодеев, создание смешных небылиц.

3 - Инсценировка «Общей весёлой истории».

4 - Рисование пальцами «смешных злодеев». Используется материал: гуашь с зубной пастой, большие листы бумаги.

5 - Игра «Весёлые клоуны».

6 - Игра «Клоуны ругаются».

7 - Подвижная игра «Паровозик с клоунами».

8 - Этюд на расслабление «Отдых в лесу» (используется музыка с природными звуками).

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 9 - «КАПРИЗНАЯ ЛОШАДЬ». Коррекционные задачи: разрядка агрессивных импульсов; актуализация упрямства; коррекция упрямства.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Этюды: «Капризная лошадка», «Шаловливая лошадка».

3 - Этюд «Упрямая лошадка».

4 - Театрализованная игра «Брыкающаяся лошадка».

5 - Беседа «Когда я был упрямым».

6 - Игра «Упрямый, капризный ребёнок».

7 - Рисование пальцами на тему «Наши капризки-упрямки». После рисования даётся задание прогнать свои упрямки.

8 - Игра «Упрямая подушка».

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 10 - «ЖАДНЫЕ МЕДВЕЖАТА». Коррекционные задачи: актуализация жадности; коррекция жадности; релаксация.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Этюд «Жадный».

3 - Театрализованная игра «Два жадных медвежонка».

4 - Беседа о жадности.

5 - Театрализованная игра «Два щедрых медвежонка».

6 - Соревновательная игра «Апельсин».

7 - Релаксационный комплекс «Подснежник».

8 - «Петушок» завершает игру.

3. Обучающие занятия

Занятие № 11- «МИР НАОБОРОТ». Коррекционные задачи: объединение взрослых и детей в совместных играх; развитие волевых качеств; раскрепощение детей и взрослых (разрядка агрессивных импульсов); переформирование стереотипов восприятия у детей - взрослых, у взрослых - детей.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Игра «Съедобное - несъедобное».

3 - Театрализованная игра «Мир наоборот» (снятие авторитарности взрослого образа).

4 - Подвижная игра «Жужа».

5 - Игра «Иголочка и ниточка» (ведущие - дети).

6 - Игра «Да» и «Нет» не говори».

7 - Соревновательная игра «Волшебные картинки» (складывание разрезных картинок).

8 - Релаксационный комплекс «Гусли-самогуды».

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 12 - «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК». Коррекционные задачи: формирование навыков общения у детей со взрослыми, у взрослых - с детьми; актуализация потребностей в совместных детско-родительских играх; развитие сотрудничества, взаимной эмпатии у детей и взрослых.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Игра «Летает - не летает».

3 - Игр «Колечко».

4 - Соревновательная игра «Найди свой цветок» (развитие зрительного внимания, памяти).

5 - Развлекательная игра «Найди своего ребёнка».

6 - Детско-родительская игра «Цветик-семицветик».

7 - Танцы с детьми.

8 - «Петушок» завершает игру.

9 - «Петушок» награждает детей и взрослых памятными медалями.

Игровая терапия с РОДИТЕЛЯМИ

1. Ориентировочные занятия

Занятие № 1 - «ЗНАКОМСТВО». Коррекционные задачи: знакомство; объединение участников в группу; актуализация проблем детско-родительских отношений.

1 - Знакомство, выбор имени.

2 - Выбор вида занятий (индивидуально заполняется бланк с желаемыми формами занятий).

3 - Мини-сочинения (тесты) на темы: «Кто я?» (10 сущ., 10 прилаг.), «Я как родитель», «Портрет моего ребёнка».

4 - Игра «Кто позвал?» (закрепление знания имён участников).

Домашнее задание: ведение дневника - фиксация эмоциональных реакций на поведение ребёнка, эмоционального ощущения семьи, настроения.

Занятие № 2 - «ПРОБЛЕМЫ РЕБЁНКА». Коррекционные задачи: развитие рефлексии и саморефлексии в общении с ребёнком; актуализация проблем детско-родительских отношений; объединение участников в группу, развитие способностей децентрации.

1- Беседа о записях в дневнике эмоций.

2 - Мини-сочинения (тесты) на темы: «Каким бы я хотел быть», «Каким видят моего ребёнка другие», «Каким я хочу видеть своего ребёнка».

3 - Рассказы о проблемах ребёнка.

4 - Игра «Угадай, что я придумал?».

Домашнее задание: принести рисунки детей.

2. Терапевтические занятия

Занятие № 3 - «КОНФЛИКТЫ». Коррекционные задачи: раскрепощение, объединение участников в группу; актуализация негативного опыта общения с детьми; формирование позитивных образов решения конфликтных ситуаций.

1 - Игра «Скажи другому комплимент».

2 - Беседа о конфликтах с детьми.

3 - Игра «Как поступят родители?» (проигрывание возможных вариантов негативного решения конфликтной ситуации).

4 - Ролевое проигрывание конфликта с позитивным решением.

Занятие № 4 - «ГРУСТНЫЙ - РАДОСТНЫЙ ДЕНЬ». Коррекционные задачи: раскрепощение, объединение участников в группу; актуализация негативного позитивного опыта общения с детьми; развитие саморефлексии.

1 - Игра «Продолжение фразы».

2 - Игра «Одна минута на разговор».

3 - Этюд-беседа «Самый грустный день с моим ребёнком».

4 - Этюд-беседа «Самый весёлый день с моим ребёнком».

5 - Игровые тесты на умение общаться.

Занятие № 5 - «НАСТРОЕНИЯ». Коррекционные задачи: объединение участников в группу; развитие саморефлексии, рефлексии, невербальных средств общения (мимики, жестов).

1 - Игра «Продолжение фразы».

2 - Беседа о настроении детей.

3 - Практическое групповое упражнение: каждый рисует настроение (брови, нос, рот, овал) и передаёт другому для отгадывания.

4 - Изображение настроения мимикой (используются рисунки).

Домашнее задание: дома 1 час в день разговаривать с детьми при помощи мимики и жестов.

Занятие № 6 - «ОБРАЗ ОТЦА И МАТЕРИ». Коррекционные задачи: объединение, раскрепощение участников группы; переформирование родительских стереотипов; развитие адекватного восприятия родительской роли; ознакомление с детскими играми.

1 - Игра «Продолжи фигуру».

2 - Этюд-беседа «Идеальные мать и отец».

3 - Этюд-беседа «Плохие мать и отец».

4 - Разговор о себе как о матери, об отце.

5 - Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими восприятие, моторику руки у ребёнка».

Занятие № 7 «СЕМЕЙНЫЙ ДОСУГ». Коррекционные задачи: развитие взаимопонимания с использованием невербальных средств общения (мимики, пантомимики, жестов); формирование позитивных образов общения в семье; ознакомление с детскими играми.

1 - Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем».

2 - Беседа на тему «Досуг в семье и в гостях».

3 - Ролевое исполнение ярких образов.

4 - Лекторий. Тема «Знакомство с играми, способствующими эмоциональному сближению».

Занятие № 8 «НАКАЗАНИЯ И ПООЩРЕНИЯ». Коррекционные задачи: развитие невербальных средств общения; развитие адекватных форм применения наказания и поощрения детей; развитие эмпатии в ситуации осуждения и оправдания; ознакомление с играми, развитие интереса к совместным играм с детьми.

1 - Этюды: «Дерево», «Бельё на верёвке», «Памятник», «Резиновый мяч», «Резиновая игрушка», «Бросание мяча», «Бросание снега», «Бросание печёной картошки».

2 - Дискуссия на тему «Наказания и поощрения ребёнка».

3 - Игра «Суд» (упражнение для группового тренинга).

4 - Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими речь и мышление ребёнка».

Занятие № 9 «ДОМАШНИЕ ОБЯЗАННОСТИ». Коррекционные задачи: развитие саморефлексии; развитие адекватного восприятия домашних обязанностей; развитие умений распределять домашние обязанности между всеми членами семьи; ознакомление с играми, развитие интереса к совместным играм с детьми.

1 - Игровые тесты на определение черт характера.

2 - Дискуссия на тему «Домашние обязанности».

3 - Проигрывание негативных и позитивных образов.

4 - Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими внимание и память детей».

Домашнее задание: мини-сочинение.

Занятие № 10 «РОДНЫЕ ТРУДНОСТИ». Коррекционные задачи: развитие взаимопонимания; развитие эмоциональной и интеллектуальной децентрации в семье; развитие интереса к совместной творческой деятельности в семье.

1 - Игра «Чувство другого».

2 - Дискуссия на тему «Как я отношусь к трудностям другого члена семьи (жены, мужа, детей)».

3 - Игра «Почётный гость» (упражнение для тренинга общения).

4 - Лекторий. Тема «Домашний театр, его ценность для позитивного внутрисемейного общения».

3. Обучающие занятия

Обучающие занятия проводятся совместно с детьми - Игровая терапия с детьми, занятия № 11 «Мир наоборот» и № 12 «Цветик-семицветик»

Приложение Г

Рекомендации для родителей

Развитие умения общения с детьми

1 Изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку:

- стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии;

- контролируйте поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил;

- избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой - завышенных требований к ребёнку;

- не давайте ребёнку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;

- повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

- для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;

- помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность ребенка не являются умышленными;

- выслушайте то, что хочет сказать ребёнок;

- не настаивайте на том, чтобы ребёнок обязательно принёс извинения за поступок.

2 Изменение психологического микроклимата в семье:

- уделяйте ребёнку достаточно внимания;

- проводите досуг всей семьёй;

- не допускайте ссор в присутствии ребёнка.

3 Организация режима дня и места для занятий:

- установите твёрдый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;

- снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания;

- избегайте по возможности больших скоплений людей;

- помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4 Специальная поведенческая программа:

- не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать сидение в определённом месте после совершения поступка;

- чаще хвалите ребёнка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому дети с ЗПР не воспринимают выговоров и наказаний, однако чувствительны к поощрениям;

- постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребёнком;

- не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;

- не давайте ребёнку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;

- помогайте ребёнку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;

- не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое даётся аномальному ребёнку, не должно иметь сложной инструкции и состоять из нескольких звеньев.

Помните, что для ребёнка с ЗПР наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

- лишение удовольствия, лакомства, привилегий;

- запрет на приятную деятельность, прогулки и т.д.;

- приём «выключенного времени» (досрочное отправление в постель).

Помните, что вслед за наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки «принятия». В коррекции поведения ребёнка большую роль играет методика «позитивной модели», заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребёнка и игнорировании нежелательного.

Помните, что у ребенка с ЗПР невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже за несколько лет, та как это - патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания могут сохраняться и во взрослой жизни.

Но всё-таки, по нашему мнению, родительская любовь и профессионализм специалистов помогут ребёнку справиться с любыми трудностями.

Поведение в процессе общения с детьми

Помните, нужно дать понять вашему ребёнку, что вы его принимаете таким, какой он есть. Старайтесь употреблять такие выражения: «Ты самый любимый», «Мы любим, понимаем, надеемся на тебя», «Я тебя люблю любого», «Какое счастье, что ты у нас есть».

Помните, что каждое ваше слово, мимика, жесты, интонация, громкость голоса несут ребёнку сообщение о его самоценности. Стремитесь создать у вашего ребёнка высокую самооценку, подкрепляя это словами: «Я радуюсь твоим успехам», «Ты очень многое можешь».

Помните, что родители, которые говорят одно, а делают другое, со временем испытывают на себе неуважение со стороны детей.

Помните, прежде чем начать общаться с вашим ребёнком, нужно занять такое положение, чтобы видеть его глаза. В большинстве случаев вам придется садиться на корточки.

Помните, что высказывать своё отношение к поведению ребёнка нужно без лишних объяснений и нравоучений. Выберите правильное, своевременное обращение к нему, например: «Саша, Сашенька, сын, сынок…».

Помните, что необходимо проявлять полную заинтересованность к ребёнку в процессе общения. Подчеркивайте это кивком, восклицаниями. Слушая его, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте на нём всё внимание. Предоставляйте ему время для высказывания, не торопите его и не подчеркивайте своим внешним видом, что это уже вам неинтересно.

Помните, что многие из тех установок, которые они получают от вас, в дальнейшем определяет их поведение. Не говорите своему ребёнку того, чего бы вы ему на самом деле не желали.

Помните, что в общении с детьми следует использовать разнообразные речевые формулы (прощания, приветствия, благодарности). Не забывайте утром приветствовать ребёнка, а вечером пожелать ему «спокойной ночи». Произносите эти слова с улыбкой, доброжелательным тоном и сопровождайте их тактильным прикосновением. Обязательно, хоть за маленькую услугу, оказанную ребёнком, не забывайте поблагодарить его.

Помните, нужно адекватно реагировать на проступки детей:

- спросите ребенка о том, что произошло, попытайтесь вникнуть в его переживания, выяснить, что явилось побудительным мотивом для его действий, и понять его;

- не сравнивайте ребёнка с другими детьми, например: «Сынок, посмотри, какой Миша молодец».

Помните, чтобы правильно организовать взаимоотношения детьми в процессе общения, необходимо преодолевать:

- барьер занятости (вы постоянно заняты работой, домашними делами);

- барьер взрослости (вы не чувствуете переживания ребёнка, не понимаете его потребности);

- барьер «воспитательных традиций» (вы не учитываете изменившиеся ситуации воспитания и уровень развития ребёнка, пытаясь продублировать педагогические воздействия собственных родителей);

- барьер «дидактизма» (вы постоянно пытаетесь поучать детей).

Совершенствуйте коммуникативные умения ваших детей:

- если ребёнок забывает говорить речевые этикетные формулы (приветствия, прощания, благодарности), то напомните ему об этом, например: «Сынок, поздоровайся с тётей» и т.д.;

- для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите детям игровую ситуацию;

- для развития умения понимать настроение и чувства другого предложите ребёнку понаблюдать за кем-либо из родственников, например: «Посмотри внимательно на маму. Как ты думаешь, какое у неё настроение? (Грустное.) Давай придумаем, как её можно развеселить»;

- для развития у детей чувства эмпатии используйте сюжеты сказок. Попытайтесь узнать у детей: «Что хорошего в сказке? Есть ли хорошие герои? Назови. Есть ли плохие? Кто они? А почему они плохие? Что хорошего может произойти со сказочными героями?»

Старайтесь читать и всегда обсуждать сказки, опираясь на такие вопросы:

Кто из героев больше всего понравился?

На кого хочется быть похожим?

На кого из друзей похож персонаж?

Кого бы ты хотел похвалить в этой сказке?

Кто самый добрый? Почему?

Предложите детям самим сочинить сказку:

а) «сказка по-новому» - за основу берётся старая сказка, но детям предлагается наделить героев противоположными качествами (лиса становится послушной; заяц хитрым…);

б) «салат из сказок» - соединяются несколько сказок в одну (Кащей встречает зайчика и отправляется в избушку к Бабе Яге, где Иванушка играется с яблочками). Вариантов переплетений может быть множество, главное - не забывать о первых героях;

в) «сказка - калька» - главные герои сказки остаются, но попадают в другие обстоятельства - фантастические, невероятные («лиса и заяц обитают на летающей тарелке; Золушка живёт в девятиэтажном доме» и т.д.);

г) «продолжи сказку, придумай ей конец» (если бы петух не выгнал лису из избушки; если бы Иван-Царевич не победил Кащея; если бы Алёнушка не смогла спасти своего братца и т.п.).

Приложение Д

Десять «золотых» правил воспитания счастливых детей (В. Клайн)

Правило первое - стимулируйте интеллект ребенка с помощью организации соответствующей деятельности и окружения. Самое важное здесь - не упустить время, потому что в раннем возрасте есть определенные периоды, когда мозг ребенка наиболее восприимчив к стимуляции развития тех или иных качеств и навыков.

Правило второе - формируйте правильную самооценку ребенка. Важнейшая характеристика каждой человеческой личности - ее самооценка. Свой собственный образ, закрепленный в нашем сознании, будет определять любое решение, которое придется принимать в жизни. Высокая самооценка дает ребенку смелость идти на риск, исследовать неизведанное, браться за что-то новое, иногда терпеть неудачи, но, в конце концов, побеждать.

Правило третье - научите ребенка общаться. Благополучное будущее наших детей в немалой степени зависит от их способности правильно общаться с окружающими.

Правило четвертое - контролируйте просмотр телепередач (игры на компьютере), чтобы дети не стали «телеманами». Родители могут прибегнуть к различным воспитательным мерам, чтобы отучить детей от бесцельного времяпрепровождения у экрана. При этом необходимо заполнить их досуг активными занятиями: домашними делами, спортом, музыкой, полезной работой.

Правило пятое - воспитывайте у ребенка ответственность, совестливость, честность. Многие научные исследования подтверждают, что воспитание совестливости и нравственности требует постоянных дополнительных объяснений со стороны родителей на тему «Что такое хорошо и что такое плохо». Это требует и от самих родителей примеров достойного, ответственного поведения.

Правило шестое - научите ребенка выражать любовь, проявлять свои чувства и правильно относиться к сексу. Самый простой и надежный способ вырастить ласковых, любящих детей - окружить их заботой и нежностью с самого детства. Дети обязательно видеть, как мама и папа целуют и обнимают друг друга при встрече и, уходя из дому, это должно быть частью семейного ритуала.

Правило седьмое - установите разумные правила работы и поведения в рамках четкой дисциплины. Закрепление положительного опыта творит чудеса в мотивации детей, побуждая их к новой деятельности и успеху. В большинстве случаев положительный опыт гораздо эффективнее любого наказания. Необходимо помнить, что ответственными, знающими и умеющими дети становятся постепенно, это процесс, занимающий долгие годы.

Правило восьмое - обеспечьте своего ребенка знаниями и умениями. Родителям стоит обдумать, как поощрять стремление детей заняться чем-то новым, как увлечь их разнообразной деятельностью. Заполните жизнь своих детей посильными трудностями, преодоление которых приведет к успеху. Важно - начать развивать способности, пробовать силы в раннем возрасте, чтобы приучить ребенка к постоянной деятельности, ведущей к успеху. Но все это должно быть радостью, игрой, забавой, а не тяжкой повинностью.

Правило девятое - воспитывайте самостоятельность и независимость: не делайте за ребенка то, что он может сделать сам. Конечная цель в воспитании детей - «победителей» - заключается в том, чтобы подготовить их к тому периоду, когда они оставят родительский дом, выйдут из-под опеки родителей и заживут самостоятельно. Поэтому родители постоянно заботятся о создании ситуаций, которые дают возможность детям проявить ответственность на деле, испытать себя в трудностях.

Правило десятое - установите теплые отношения с ребенком, основанные на взаимопонимании. Главное в общении - быть неравнодушным, заботливым и любящим. И еще одно - каждому ребенку обязательно нужно выделять специальное время, когда никто и ничто не мешает ему общаться с одним или с обоими родителями, - общаться часто. Пойдите на прогулку, покатайтесь на машине, пообедайте в кафе, приготовьте вместе ужин или семейный обед. Пусть это станет традицией. Создавайте такие ситуации, когда только ребенок находится в центре вашего внимания, заботы, любви.

Размещено на Allbest.ru

...