Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх; игра становится для них своеобразной формой общественной жизни. В игре дети по своему усмотрению объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, не испытывая прямой зависимости от взрослого.

Игра -- самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни [34с. 17].

Сюжетно-ролевые игры и дошкольной педагогике и психологии рассматриваются как своего рода «моделирование социальных отношений», т.е. воспроизведение их в доступной для ребенка форме[38]. В играх проявляется непосредственный интерес и отношение детей к жизни в социалистическом обществе, к нашей действительности. Через игру ребенок вживается в моделируемые отношения, развиваются мотивы его поведения.

Особая роль совместных игр как средства формирования взаимоотношений заключается в том, что в них создаются благоприятные условия для совместных переживаний, способствующие становлению общих (коллективных) интересов: ребята учатся действовать сообща, планировать, распределять роли, учитывать свои силы, время и возможности, заботиться о товарищах, помогать им.

Под влиянием критических оценок партнеров по игре у детей формируется критическая самооценка, происходит осознание хороших и плохих качеств сверстника, становление основ жизненной позиции ребенка.

Потребность в совместных играх дети обычно начинают осознавать к четырем годам, что дает основание считать этот возраст наиболее благоприятным для формирования положительных взаимоотношений, а игровую деятельность рассматривать в качестве основного средства влияния на стабилизацию этих отношений [33, с. 43].

Двойственность игрового взаимодействия между дошкольниками, вытекающая и из сочетания взятой на себя роли, и из особенностей личности ребенка, особенно ярко проявляется в характере взаимоотношений, возникающих между играющими детьми.

Прежде всего, сюжетная ролевая игра возникает в группе уже знакомых друг с другом детей. В этой группе до начала игры уже сложилась определенная система личных взаимоотношений, в которой каждый ребенок занимает то или иное место, имеет тот или иной социометрический статус. Эти взаимоотношения проявляются на самых первых этапах игры: на основе избирательной симпатии и возникает игровая группа. Она может быть объединена сначала интересом к содержанию игры, а затем и интересом детей друг к другу. Возможен и другой мотив объединения: дети, которые взаимно симпатизируют друг другу, объединяются для игры по сюжету, который как-то устраивает большинство. Возможны случаи, когда ребенок как бы жертвует своими игровыми интересами ради возможности вступить в общение с определенными импонирующими ему или влиятельными товарищами по группе [21].

Реальные внутригрупповые взаимоотношения во многом определяют и следующий этап игры - распределение ролей. Как показывают исследования, наиболее интересные роли чаще всего захватывают дети с высоким статусом (социометрические «звезды»), которые в соответствующих экспериментах получают наибольшее число выборов. В этом случае они становятся и лидерам игровой группы, направляющими по своему усмотрению сюжет игры, определяющими ее конкретное содержание, распределяющими остальные роли, оценивающими достоверность и «правильность» их исполнения[22].

Для завоевания такой лидерской позиции мало иметь высокий социометрический статус, необходимы еще и организаторские способности, а также соответствующими достоверность и «правильность» их исполнения, что член группы, которому симпатизируют многие сверстники, все же лидером, организатором игры не становится. Исследования показали, что между положением ребенка в группе и его качествами как участника игры существует тесная взаимозависимость: часто именно эти качества, проявляемые в игре, и определяют статус дошкольника среди сверстников[].

Положительные взаимоотношения активнее строятся на высоком уровне взаимодействий, обусловленном содержанием игры, личными склонностями и интересами детей.

В отличие от индивидуальных в совместных играх возникает процесс взаимодействия, который вызывает детей на то или иное общение, установление отношений друг с другом [22, с. 57].

Таким образом, в игре проявляются несколько типов взаимоотношений, различных по своему происхождению и функциям. Прежде всего, это относительно стабильные межличностные отношения, возникшие до начала игры. На их фоне возникают и развертываются сюжетно-ролевые отношения, обусловленные сюжетом и содержанием игры: дети в своих действиях и высказываниях воплощают свои представления о содержании и характере взаимоотношений изображаемых персонажей (продавца и покупателя, капитана, матросов и пассажиров, врача и больного и т.д.). В какой-то мере здесь допустима аналогия с исполнением ролей в театральном спектакле: здесь актеры, играющие определенные роли, не перестают относиться друг к другу как товарищи по работе[28].

В результате такого взаимодействия появляется и третий план отношений - организационные отношения по поводу игры, при наличии которых дети-персонажи на мгновение «выходят» из роли и осуществляют контроль за действиями других участников игры. И это не удивительно: ведь в отличии от актеров дети сами являются и авторами и режиссерами своего игрового «спектакля»[28].

Организационные отношения проявляются в форме реплик, содержащих оценку правильности исполнения роли, соответствия игрового поведения эталонам, представлениям участников игры.

В зависимости от сыгранности игровой группировки, реальных отношений в ней, развитости самого сюжета и содержания игры на первый план могут выдвигаться то одни, то другие типы отношений. Особенно важное значение, для развития внутригрупповых взаимоотношений имеют сюжетные взаимоотношения, в которых воплощаются представления детей о социальных взаимозависимостях взрослых. Исследования показали, что в играх дети вступают в такие отношения, которые в других условиях им недоступны. Это отношения взаимного контроля, соподчинения, взаимной помощи. В реальной жизни, отмечает Д.Б. Эльконин, - подобные взаимоотношения недоступны детям даже старшего дошкольного возраста. Таким образом, в своих играх дети вступают в более сложные взаимоотношения в их реальной коллективной жизни. Под влиянием коллективных игр у детей воспитываются нормы коллективного поведения, которые затем переносятся детьми и за пределы игры, становясь общими нормами их поведения». В этих условиях уже на уровне дошкольного возраста у детей появляются ростки осознания себя как членов определенного коллектива, чувство «Мы». Следовательно, игра создает зону ближайшего развития не только для развития личности дошкольника, но и для развития группы на пути ее становления как коллектива[38].

Вывод по 1 главе

На основании теоретического анализа литературы можно сформулировать следующие положения:

Игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.

Межличностные отношения - это многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы.

Сюжетно-ролевая игра носит коллективный характер. Наличие детского общества - наиболее благоприятное условие для развития игры. В игре ролевые и реальные отношения. Ролевые - определяются содержанием, правилами игры. Реальные отношения проявляются по поводу игры.

На основе реальных отношений формируются качества «общественности»: способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению.

Сюжетно-ролевая игра - это метод, создающий фундамент для успешной социализации; основа для становления произвольности действий; среда для формирования межличностных отношений.

Межличностные отношения - это основа развития личности и восприятия себя и мира; активная среда, обучающая эффективным формам взаимодействия.

В основе популярности дошкольников лежит их деятельность - либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность в продуктивной деятельности.

В своих играх дети вступают в более сложные взаимоотношения в их реальной коллективной жизни. Под влиянием коллективных игр у детей воспитываются нормы коллективного поведения, которые затем переносятся детьми и за пределы игры, становясь общими нормами их поведения». В этих условиях уже на уровне дошкольного возраста у детей появляются ростки осознания себя как членов определенного коллектива, чувство «Мы».

Игра создает зону ближайшего развития не только для развития личности дошкольника, но и для развития группы на пути ее становления как коллектива.

С целью научного изучения межличностных отношений необходимо четко дифференцировать понятия, характеризующие межличностные феномены. Это понятия «межличностные отношения», «общение», «межличностное взаимодействие».

В исследованиях Т.А. Репиной выделены три вида межличностных отношений в дошкольной группе: собственно личные, оценочные и зачатки деловых отношений.

Межличностное взаимодействие обусловлено несколькими механизмами взаимовлияния: убеждение, психологическое заражение, подражание, внушение.

Главная черта межличностных отношений - их эмоциональная основа. «Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы». Психологический климат, во многом, формируется благодаря наличию в группе разноуровневых статусов и соответствующих им ролевых наборов.

Таким образом, изменения в психологическом климате коллектива обеспечиваются, с одной стороны, изменением личности в межличностных отношениях, а с другой, изменением коллектива в целом, через организацию его деятельности.

Многие исследователи оценивают влияние сюжетно - ролевой игры на межличностные отношения в группе дошкольников, как оптимальную модель для развития ребенка.

Особенности игрового процесса в группе:

- образуется мощная зона развивающих возможностей для его субъектов;

- ведущая категория - категория взаимодействия;

- специфика определяется наличием дополнительных сфер социальных взаимодействий ребенка.

Образовательное пространство группы дает возможность:

- свободы выбора деятельности;

- построения диалоговых отношений между детьми.

Сюжетно - ролевые игры являются дополнительной возможностью для нравственного развития, получения более разнообразного опыта игрового, социального взаимодействия, естественного речевого, интеллектуального развития.

Можно сделать вывод о том, что дети гораздо чаще контактируют друг с другом в отсутствие взрослого. Это связывают, прежде всего, с большой регламентацией активности детей со стороны воспитателей. Воспитатели склоны ставить перед каждым ребенком задачу в соответствии с его возрастом либо давать задание всей группе, кроме того, строгий распорядок дня мешает открытым контактам детей. Скрытое наблюдение показало, что сами дети более охотно организуются в малые группы по сходству интересов, взаимной симпатии и по другим причинам. Для лучшего понимания свободных контактов между детьми и взрослым предлагается больше наблюдать за тем, что формируется в группе без их регламентирующего участия и более гибко реагировать на происходящее, быть готовым изменить ход работы, чтобы предоставлять детям разные возможности для взаимодействия и общения.

Глава 2. Исследование уровня развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников с разным социометрическом статусом

2.1 Постановка проблемы и описание методик исследования

Существенный интерес для анализа социальной приемлемости в дошкольном возрасте представляют исследования, в которых изучаются факторы, отрицательно влияющие на положение детей в группе. Сюжетно-ролевая игра наиболее характерный вид деятельности дошкольника. Исследование проводилось для того, чтобы выяснить влияет ли недостаточная сформированность игровых навыков дошкольников на их социометрический статус.

Исследование проводилось в Муниципальном Дошкольном Образовательном Учреждении в детском саду № 19 «Лесная Полянка» старшая группа № 6 «Ягодка».

Общая выборка составила 16 детей старшего дошкольного возраста. Возраст детей составляет: 5-7 лет.

Методики исследования:

Эффективность изучения межличностных отношений в группе зависит от правильного выбора используемых методов. Для изучения межличностных отношений используются основные методы изучения психики ребенка: эксперимент, беседа, наблюдение.

Поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в два этапа в период с декабря - по март2014 года.

Подбирая адекватные методы, мы остановились на следующих методиках:

1. Методика «Секрет» (Я. Л. Коломинский)

Цель: Изучить взаимоотношение между детьми в группе детского сада.

Подготовка исследования. Подготовить картинки, по 3 штуки на каждого ребенка и 6-8 запасных.

Проведение исследования. Исследование проводят с детьми 3-7 лет в виде игры «Секрет». Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру проводят два взрослых. Ее можно провести в раздевальной комнате, здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого. Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Ребенку дают 3 картинки, и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют». После того как ребенок сделал свой выбор, его спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку…». Все ответы записываются.

Обработка данных. Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УВЫ) в группе. Данные заносятся в таблицу. Проводят сравнительный анализ количества выборов у мальчиков и девочек. На основании данных определяют статус положение каждого ребенка и распределяют всех детей по условным статусным категориям: «предпочитаемые» - 6-7 выборов; «принятые» - 3-5 выборов; «непринятые» - 1-2 выбора; «изолирование» - не получившие ни одного выбора.

Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений в группе: соотносят число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (1-2), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (3-4). УБВ высокий при 1+2 и 3+4; средний при 1+2=3+4; низкий при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в 4 статусной категории. Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от взаимных выборов. Поэтому определяется коэффициент взаимности (КВ): КВ=(Р1\Р)*100%, где Р - общее число выборов, Р1 - число взаимных выборов.

На основе определения статуса каждого члена группы делают вывод о наличии микрогруппы в коллективе (КВ ниже 20% может рассматриваться как отрицательный показатель).

2. Методика «Два домика» [20, с. 67]

Цель: Выявить симпатии и антипатии детей

Подготовка исследования: Необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них -- большой красивый, красного цвета, а другой -- маленький, невзрачный, черного цвета. Приложение 2.

Проведение исследования: Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном -- игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик».

Обработка данных: После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого теста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. В красный домик - предпочитаемых, а в черный домик - оттесненных детей.

3. Изучение сюжетно-ролевой игры

Для изучения сюжетно-ролевой игры проводились наблюдения. Рекомендованное Урунтаевой Г.А. и Афонькиной Ю.А[37,113-117].

Проведение исследования. Проводят наблюдения в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:

1.Замысел игры, постановка игровых целей и задач

1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.).

2. Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения.

3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры.

4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.

5. Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям.

2. Содержание игры

1. Что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).

2. Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.

3. Сюжет игры

1. Насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название и количество.

2. Какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок следует одному сюжету.

3. Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет.

4. Насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет.

5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.

6. Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.).

4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

1. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).

2. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).

3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).

4. Передает ли и как характерные особенности персонажа.

5. Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.

6. Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений.

7. Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

5. Игровые действия и игровые предметы

1. Использует ли ребенок в игре предметы-заместители, и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре.

2. Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает.

3. Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру.

4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки.

5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий.

6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами.

6. Игровые правила

1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило ребенком.

2. Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью.

3. Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре.

4. Как относиться к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил.

7. Достижения результата игры

1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.

2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом.

3. Какими средствами достигается реализация замысла.

8. Особенности конфликтов в игре

1. По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.).

2. Каковы способы разрешения конфликтов.

9. Игровая среда

1. Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры.

2. Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как.

Полученные результаты соотносят с таблицей и определяют уровень развития сюжетно-ролевой игры. (Таблица 1 см. Приложение 1)

2.2 Изложение и анализ результатов исследования

Для выявления степени сплоченности-разобщенности в группе, «социометрических позиций», обнаружения внутригрупповых «союзов» проводилась социометрическая игра «Секрет». Диагностическое обследование проводилось в естественной и привычной для дошкольников форме игры, при этом не допускались какие либо адресованные в сторону ребенка оценки, порицания или поощрения.

Перед началом эксперимента ребенку предлагалась инструкция: «Сейчас я дам тебе 3 наклейки, ты можешь подарить их детям, кому захочешь, только каждому по одной!». Далее ребенку предлагалось положить в шкафчик наклейки в качестве подарка или сюрприза.

В исследовании принимали участие 16 детей в возрасте от 5 до 6 лет: 12 девочек и 4 мальчика. Показатели результатов социометрической игры «Секрет» представлены в таблице № 2.

Таблица 2 Показатели результатов социометрической игры «Секрет»

		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
1	Кристина В.		+	+	+		+		+				+			+	+	8
2	Кирилл Е.											+			+			2
3	Лера З.	+											+			+		3
4	Саша К.													+				1
5	Поля М.						+			+				+				3
6	Ксюша М.	+				+								+			+	4
7	Настя М.										+							1
8	Катя П.			+											+			2
9	Вероника П.					+			+									2
10	Никита П.							+										1
11	Кирилл П.							+							+			2
12	Марк С.	+	+		+				+	+		+					+	7
13	Света С.					+				+			+					3
14	Яна Ш.		+									+				+		3
15	Полина Ш.			+														1
16	Арина Ш.				+		+											2
	Выборы	3	3	3	3	3	3	2	3	3	1	3	3	3	3	3	3	43
	Взаимовыборы	3	1	2		3	3	1		1	1	1	1	1	2	1	1	22

«Звезды» - 2

«Предпочитаемые или принятые» дети - 5

«Непринятые» - 9

«Изолированные» - 0

Как видно из таблицы №2 в группе детей - 16 из них 2 находятся в благоприятной статусной категории «звезда» и 14 более выборов, 3-5выборов получили дети в статусе «предпочитаемых»- 10 человек, статус «непринятых» 4 получили детей это по 1-2 выбора, причем у 2 детей этого статуса достаточно благоприятный прогноз, об этом свидетельствют взаимные выборы, статус «изолированных» не получил не один ребенок.

Далее мы определили, уровень благополучного взаимоотношения УБВ получил: соотнесли число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (1-2), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (3-4).

Анализируя статусные группы видно, что дети старшей группы попали в разные статусные группы: дети старшей группы попали в «предпочитаемые» (Настя К.) и «принятые» (Леша Т., Ника К., Паша Д.) статусные группы.

Дети подготовительной к школе группы попали в «непринятые» (Милена М.) и «изолированные» (Наташа И., Аня С., Соня М.) статусные группы.

В данной группе наблюдается средний уровень благополучия. Фиксируется тогда, когда в двух первых и двух последних группах число лиц примерно одинаково. (2 «звезды и 5 предпочитаемые» и 9 «непринятые и отверженные»).

Получилось: 7< 9. Благополучный уровень взаимоотношений в группе детей.

Эмоциональное благополучие детей в системе личностных взаимоотношений зависит от числа взаимного выбора.

Коэффициент взаимоотношений (КВ):

КВ = 7/16*100 = 44%

Низкий коэффициент взаимности.

Коэффициент удовлетворенности взаимоотношений (КУ):

КУ = 9/16* 100%

КУ=56%

Высокий уровень коэффициент удовлетворенных взаимоотношений.

Изолированных (КИ) =4/16*100% = 25%

Неблагоприятный индекс.

Вывод: оптимальный уровень благополучия взаимоотношений, ведущий мотив выбора партнера для общения - дружеский.

Коэффициент взаимности Коэффициент взаимности 25% средний уровень сплоченности, привязанности, дружбы детей.

Причины выбора того или иного ребенка

· Это мой друг (подруга)

В первом выборе 6 детей, во втором выборе, 4 детей, в третьем выборе 1 ребенок.

· Мы вместе играем

В первом выборе 7 детей, во втором выборе 7 детей, в третьем выборе 2 ребенка.

· Не могут объяснить свой выбор («просто так» или молчат)

Во втором выборе 1 ребенок, в третьем 4 ребенка.

· Помощи другим ребенком («поделилась шоколадкой» и т.д.)

Во втором выборе один ребенок, в третьем выборе 2 детей.

· Нравственные качества (она спокойная)

В первом выборе 2 детей, во втором выборе 1 ребенок, в третьем выборе 4 ребенка.

· Внешние качества (красивая)

В третьем выборе 2 детей.

В заключении исследования задавался вопрос:

«А как ты думаешь, кто из твоей группы мог подарить тебе картинки? Почему?»

На этот вопрос дети чаще всего называли тех детей, которых выбрали сами и причины называли те же.

Таким образом, наибольшее количество ответов причины выбора были: «Мы вместе играем», «Это мой друг (подруга)». Для выявления симпатий и антипатий детей проводилась методика «Два домика».

Показатели результатов методика «Два домика».

Методика «Два домика»

Результаты выборов детей для наглядности разместим в таблице.

Таблица 3. «Два домика»

	Звезды	Предпочитаемые	Оттесненные	Изолированные
Количество детей	2	9	3	2
Частота встречаемости	12%	56%	20%	12%

Звезды: Кристина В., Марк С.

Предпочитаемые: Поля, Ксюша М., Света С., Лера З., Вероника, Кирилл П., Яна Ш., Полина Ш., Арина Ш.

Оттесненные: Настя М., Кирилл Е., Никита П.

Изолированные: Саша К., Катя П.

Большинство детей (56%) симпатизируют друг другу, так как определили своих сверстников в красный домик. Антипатию выражают дети из статусных групп: «предпочитаемые» - 2, «оттесненные» - 2, «звезды» - 1. Дети из группы «изолированные» не проявляют антипатии уровень сплоченности, привязанности, дружбы детей.

Причины положительного выбора того или иного ребенка

*Это мой друг (подруга) - 5 детей,

*Мы вместе играем - 7 детей

*Не могут объяснить свой выбор («просто так» или молчат) - 1 ребенок

*Помощи другим ребенком ( «поделилась шоколадкой» и т.д.) - 2 детей

*Внешние качества (красивая) - 1 ребенок

Небезынтересно, что дети из группы «изолированные» не проявляют антипатии. В мотивации детей, по нашему мнению большое влияние оказывают воспитатели, которые много работают над сплочением коллектива.

Вывод: В группе хорошие дружеские отношения, в основном всех детей выбирали в красный домик, и только некоторых детей отправляли в черный домик из-за нарушения социально - одобряемых поступков.

Вывод: В группе хорошие дружеские отношения, в основном всех детей выбирали в красный домик, и только некоторых детей отправляли в черный домик из-за нарушения социально - одобряемых поступков.

Для изучения сюжетно-ролевой игры проводились наблюдения. Рекомендованное Урунтаевой Г.А. и Афонькиной Ю.А. Показатели уровня развития сюжетно-ролевой игры представлены в таблице № 4

Таблица 4 Показатели уровня развития сюжетно-ролевой игры

	Имя ребенка	Уровень развития игры
1	Кристина В.	4
2	КириллЕ.	2
3	Лера З.	3
4	Саша К.	-
5	Поля М.	4
6	Ксюша М.	4
7	Настя М.	2
8	Катя П.	-
9	Вероника П.	3
10	Никита П.	2
11	Кирилл П.	3
12	Марк С.	4
13	Света С.	4
14	Яна Ш.	3
15	Полина Ш.	3
16	Арина Ш.	3

Анализ наблюдений за сюжетно-ролевой игрой

Наблюдения за игрой детей проводились в естественных условиях. В период времени, предоставленного детям для самостоятельных игр. В ходе наблюдений фиксировались все действия, относящиеся в сфере общения, и собственно игровые действия. Данная методика использовалась для получения представления о содержании общения детей друг с другом в игре и уровня развития у них игровых навыков и умений.

Анализ наблюдений (приложение 3) показал, что у Кристины В., Ксюши, Полины М., Светы, и у Марка 4 уровень развития игровой деятельности. Замысел игры у этих детей возникает, как по инициативе самих детей, так и по предложению сверстников. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения другого партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Замыслы игр устойчивые, не статичные развиваются по ходу игры, наблюдается импровизация в игре. Умеют сформулировать игровую цель, игровую задачу и предложить ее другим детям.

Основное содержание игры составляют общественные взаимоотношения между людьми. Содержание игр разнообразно.

Разнообразны сюжеты игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Школа», «Детский сад», «Поликлиника» у Марка «Человек паук», «Солдаты». Ребята совместно строят и творчески развивают сюжеты игр. Дети комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых.

Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер. Через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Ролевые диалоги развернуты, направлены реальному партнеру по игре. Играют, как второстепенные, так и главные роли.

Игровые действия могут заменяться словом. Дети используют предметы-заместители, природный материал, игрушки. Используют в игре подсобный материал. По ходу игры подбирают или заменяют необходимые предметы.

Ребята осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли. Следят за выполнением правил другими детьми, спокойно относятся к замечаниям. Конфликтов в играх практически нет. К взрослому в процессе игр не обращаются.

Арина, Кирилл П., Лера, Полина Ш., Яна, Вероника - 3 уровень развития сюжетно-ролевой игры.

Замысел игры определяется в основном предложением сверстников с более высоким уровнем игры. Как правило дети сами договариваются перед началом игры. Обсуждают замысел игры с партнерами. Замысел игры развивается, но благодаря детям с более высоким уровнем. Редко могут сформулировать игровую цель, игровую задачу и предложить ее другим детям.

В содержании игры в основном отражают бытовые взаимоотношения, имеются действия с орудиями, предметами.

Сюжеты развернуты и разнообразны. Начинают появляться общественные сюжеты, есть сюжеты из просмотренных мультфильмов (Лера, Полина).

Ребята активно включаются в игры других детей. Их объединения носят длительный характер. Роли ясно очерчены и называются до начала игры.

Передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности. Развивается ролевой диалог, но не достаточно длительный, еще пользуются отдельными репликами. Участвуют в распределении ролей. Вероника, Алина, Лера играют, как главные, так и второстепенные роли. Кирилл П., Полина Ш., Яна в основном берут на себя второстепенные роли.

Самостоятельно выбирают предметы-заместители. Дают словесное обозначение предметам-заместителям. Хорошо освоены предметно-игровые действия. Используют в играх образные игрушки.

Дети выполняют правила в соответствии с взятой на себя ролью. Логика и характер действий определяются ролью.

Игровую среду готовят заранее, также используют готовую игровую среду. Конфликты возникают редко, в основном по поводу роли. (Вероника, Алина).

Кирилл Е. - 2 уровень, принимает участие в играх, берет на себя роли, которые предлагают сверстники, и действует по плану ребят, с которыми играет. С интересом воспроизводит ролевые действия, но игра сопровождается отдельными репликами. Привлекает само действие. Правила регулируют последовательность действий, могут не выполняться.

Настя и Никита не принимают участие в играх с другими детьми. В их играх преобладают бытовые сюжеты, но также используют эпизоды из сказок. Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий. Правила явно еще не вычленяются. Игры сопровождаются отдельными репликами. Игры кратковременны. Предметы-заместители используют, но не называют.

Катя П. и Саша К. в сюжетно-ролевых играх во время наблюдений участия не принимали. В группе они занимались продуктивной деятельностью (рисовали, лепили, вырезали и пр.). На улице качались на качелях, катались с горки и пр. Общались в основном с воспитателем. Иногда играли с детьми в настольно-печатные игры. К детям практически не подходили.

Таким образом, 4 уровень игры у пяти детей (Кристина, Поля, Ксюша М., Марк С., Света), 3 уровень развития сюжетно-ролевой игры у шести детей (Лера З., Вероника П., Кирилл П., Яна Ш., Полина Ш., Арина Ш.), 2 уровень у трех детей (Кирилл Е., Настя М., Никита П.). Двое детей не принимают участие в сюжетно-ролевых играх.

Соотнесение уровня игры и социального статуса.

В ходе исследования сопоставлялись социальный статус детей и уровень развития сюжетно-ролевой игры. Результаты исследований по методикам представлены в таблице № 5. Где 1 - Звезды, 2 - предпочитаемые, 3 - непринятые (оттесненые), 4 - изолированные.

Таблица 5 Сводная таблица по результатам проведения исследования социометрического статуса и уровня сюжетно-ролевой игры.

Имя ребенка	Статус «Секрет»	Интерпретация	Взаимовыборы	Интерпретация	Статус «Домик»	Интерпретация	Уровень игры	Интерпретация
1.Кристина В.	1	звезда	3		1	звезда	4	звезда
2.КириллЕ.	3	предпочитаемый	1		3	Оттесненные	2	Оттесненные:
3.Лера З.	2	непринятая			2	предпочитаемый	3	предпочитаемый
4.Саша К.	3	предпочитаемый	0		4	изолированная	-	Оттесненные:
5.Поля М.	2	предпочитаемый	3		2	предпочитаемый	4	звезда
6.Ксюша М.	2	предпочитаемая	3		2	Оттесненные:	4	звезда
7.Настя М.	3	непринятая	1		3	предпочитаемая	2	предпочитаемая
8.Катя П.	3	непринятая	0		4	изолированная	-	Оттесненные:
9Вероника П.	3	непринятая	1		2	предпочитаемая	3	предпочитаемый
10.Никита П.	3	непринятая	1		3	Оттесненные	2	Оттесненные
11.Кирилл П.	3	непринятая	1		2	предпочитаемая	3	предпочитаемый
12.Марк С.	1	звезда	1		1	звезда	4	звезда
13.Света С.	2	предпочитаемая	1		2	предпочитаемая	4	звезда
14.Яна Ш.	2	предпочитаемая	2		2	предпочитаемая	3	предпочитаемый
15.Полина Ш.	3	непринятая	1		2	предпочитаемая	3	предпочитаемый
16.Арина Ш.	3	непринятая	1		2	предпочитаемая	3	предпочитаемый

Выводы по сводной таблице данных

1. Методика « Секрет» Большинство детей имеют статус «предпочитаемые» (10 человек, что составляют 60%). Это означает, что в группе низкий уровень благополучия взаимоотношений. В группе «Звезды» (2 человека, что составляют 12%) выявился формальный и не формальный лидеры, что приводит к разобщенности. Значительное число человек (4, что составляют 25%) попали в «изолированную» статусную группу. Мотивы выборов следующие: личностные - 8, деловые - 3, нейтральные (не определенные) - 2. Таким образом, в нашем исследовании преобладают личностные мотивы, так как в группе ценятся: дружба, уважение друг к другу и симпатии. В группе хорошие, дружеские отношения между мальчиками и девочками. У ребят ценятся положительные нравственные качества. Как у девочек, так и у мальчиков не было выявлено негативных отношений. Предпочтения выбора отдавали как девочки мальчикам, так и мальчики девочкам.

2. Методика « Два домика» Небезынтересно, что дети из группы «изолированные» не проявляют антипатии. В мотивации детей, по нашему мнению большое влияние оказывают воспитатели, которые много работают над сплочением коллектива.

3. Методика «Изучение сюжетно-ролевой игры»

Таким образом, 4 уровень игры у пяти детей (Кристина, Поля, Ксюша М., Марк С., Света), 3 уровень развития сюжетно-ролевой игры у шести детей (Лера З., Вероника П., Кирилл П., Яна Ш., Полина Ш., Арина Ш.), 2 уровень у трех детей (Кирилл Е., Настя М., Никита П.). Двое детей не принимают участие в сюжетно-ролевых играх.

Метод наблюдения осуществляется с целью изучения особенностей дошкольников в сюжетно ролевой игре. Проводилось в естественных условиях, наблюдение велось за самостоятельной сюжетно ролевой игрой. Анализ протоколов проводился по схеме:

По результатам исследования двое детей с 4 уровнем: Основным содержанием игры является выполнение действий, отражающих отношение к другим людям. На протяжении всей игры ребенок ясно проводит одну линию поведения. Действия развертываются в четкой последовательности, логичны, разнообразны. Сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте, определяет развитие всех существенных сторон личности ребенка, подготавливает ?ереход в новый ?ериод развития. (Марк С., Кристина В.) относятся по двум методикам к категории «Звезды», у Кристины 3 взаимных выбора, у Марка 1 взаимный выбор. Трое детей с 4 уровнем развития сюжетно-ролевой игры (Поля М., Ксюша, Света) относятся к категории «Предпочитаемые» У Поли М. и Ксюши по 3 взаимных выбора. У Светы 1 взаимный выбор. У троих детей (Лера З., Света С., Яна Ш.) с 3 уровнем развития сюжетно-ролевой игры категория по двум методикам «Предпочитаемые», у Леры З. и Яны Ш. по 2 взаимовыбора, у Светы 1 взаимный выбор. Четверо детей (Вероника, Кирилл П., Полина Ш., Арина Ш.) с третьим уровнем развития сюжетно-ролевой игры по результатам социометрической игры: Основным содержанием игры является выполнение роли и связанных с нею действий. Роли ясные и четкие, называются детьми до начала игры. Роль определяет логику и характер действий. Появляется специфическая ролевая речь. «Секрет» находятся в категории «Непринятые», здесь дети попали в эту категорию, по причине частого отсутствия. По результатам методики «Домик» к категории «Предпочитаемые», у ребят по одному взаимному выбору. Трое ребят (Кирилл Е., Настя М., Никита) со 2 уровнем развития на передний план выдвигается соответствие игрового действию реальному. Роли называются детьми. Логика действия определяется их последовательностью в реальной жизни. Расширяется число и виды игровых действий сюжетно-ролевой игры по двум методикам относятся к категории «Непринятые», у ребят по одному взаимному выбору. Ребята, не замеченные в играх со сверстниками по результатам социометрической игры «Секрет» находятся в категории «Непринятые», по результатам методики «Домик» к категории «изолированные», взаимных выборов у ребят нет: центральным содержанием игры являются предметные действия. Роли не определяют действия, не называются детьми, а обозначаются после совершения игрового действия. Действия однообразны и повторяемы, их логика легко нарушается.

Таким образом, В ходе исследования выяснилось, что наименьшее количество выборов было у детей с низким уровнем «игровых» качеств. Из этого следует, что низкая оценка ребенка, как партнера по игре переноситься на более широкую сферу отношений к данному ребенку. Взаимность выборов осуществлялась по уровню игровой деятельности детей. Взаимность выборов была осуществлена между детьми примерно одинакового уровня игры. Не было взаимовыборов у детей, которые не принимали участие в играх сверстников.

Наиболее значимыми чертами «звезд» оказались качества, которые обеспечивают роль хорошего партнера по игре. Таким образом, статус ребенка, как участника игры переносится в другие сферы взаимоотношений.

Методические рекомендации педагогическим работникам дошкольных учреждений. ( Приложение № 5 ).

Мы исходили из того, что к концу дошкольного периода ребенок наиболее активно устанавливает благоприятные отношения со сверстниками в процессе игровой деятельности и оказывается способным в особой форме осознать свое социальное «я», свое место среди людей.

На первом этапе коррекционной работы следует улучшить эмоционально-психологический климат группы, чтобы каждый ребенок в группе сверстников не чувствовал себя «изолированным», не нужным.

С этой целью воспитателям дошкольных учреждений предлагаются следующие рекомендации:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка;

- обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку;

- избегать слишком критических замечаний в адрес ребенка при других детях;

- быть внимательным к застенчивым и замкнутым детям, а также к детям, активно демонстрирующим свое лидерство перед своими сверстниками.

Ребенок ждет от сверстника конкретной, адекватной оценки своих игровых замыслов. Оценка говорит ребенку не только о правильности его действий, но и о том, что товарищи по группе его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно. Поэтому задача педагога - научить детей элементарным навыкам культуры общения.

Отрицательные оценки оказывают тормозящее влияние на активность ребенка, поэтому следует отрицательно оценивать не ребенка, а конкретные его действия, охраняя при этом доброжелательный фон, не сердясь, не раздражаясь. Действенность оценки определяется тем, насколько она корректно сформулирована, какова ее форма и содержание.

На втором этапе необходимо наладить взаимоотношения ребенка со сверстниками, повысить социометрический статус «непопулярных» дошкольников. Для налаживания взаимоотношений со сверстниками важное значение имеет игровая деятельность. Использование режиссерских игр способствует улучшению взаимоотношений между детьми. Играя, дети учатся принимать замыслы товарищей по группе, обсуждать принятые роли, строить увлекательный игровой сюжет.

Отклонения в формировании личности ребенка, могут проявляться в стремлении ребенка к уединению. В этом случае нужно корректировать «симптом малообщительности». Воспитатель должен направить внимание ребенка на внутренние переживания. Эффективным приемом будет использование комментариев всего происходящего, это поможет ребенку откликнуться на игровые действия других детей. Далее ребенку можно предложить самому стать комментатором игр, совместной деятельности детей, конфликтов. Таким образом, ребенок приобретает опыт коммуникативной деятельности.

Воспитатель должен обращать внимание на агрессивных детей и их поведение (частые вспышки гнева). Ребенка нужно упражнять в применении этически ценных норм поведения, научить использовать различные приемы разрешения конфликтов.

Прекрасным средством налаживания общения между детьми являются настольно-печатные игры («лото», «домино», «маршрутные»). Именно в играх парами дети учатся способам игрового сотрудничества: соблюдению очередности, вежливому обращению друг к другу по имени, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, координировать высказывания с партнером.

Большие возможности в формировании навыков общения в группе сверстников заключаются в игре с правилами. Основными ее характеристиками являются состязательные отношения между участниками, наличие реального результата - выигрыша, предметно обозначающего окончание деятельности, повторяемость неизменных по форме конов (что дает возможность проигравшему отыграться в следующем коне). Все это также способствует формированию межличностных отношений среди детей в группе детского сада.

Если ребенок находится в положении лидера, то он может затмевать других детей, таких детей нужно ставить на незначительные роли. А «изолированных» детей на более ведущие роли.

Если в группе наблюдается жесткое распределение ролей, то направлением коррекционной работы будет - «расшатывание» этого распределения, то есть каждый ребенок сможет быть ведущим, так и ведомым.

Дети, которые непопулярны, имеют узкий круг общения, они не являются членами устойчивых игровых объединений. Предметом коррекции будет преодоление непопулярности ребенка среди сверстников. Для этого воспитателям ДОУ необходимо переориентировать недоброжелательное отношение других детей и выработать к нему положительные оценки.

Популярность ребенка в группе зависит от успеха, которого он добивается в совместной игровой деятельности. Если обеспечить в игре успех малоактивным детям, не пользующимся популярностью, то это может привести к изменению их социометрического статуса и стать эффективным средством нормализации отношений со сверстниками.

Необходимо использовать естественно возникающие игровые ситуации и специально создавать таковые для познания эмоциональных состояний людей (радости, восторга, грусти, печали, спокойствия, гнева, тревожности), их нравственных ценностей, деловых и личностных качеств, возможностей в различных видах деятельности.

Чтобы развить стремление предвидеть и чувствовать эмоциональное состояние сверстников в определенных ситуациях (когда кого-либо из детей не приняли в игру, дали самую неинтересную роль, наименее привлекательную игрушку; когда кто-то из детей дал поиграть сверстнику машинку, принесенную из дома, и тотчас же отобрал и т. д.), важно обучить ребенка пониманию связи между поведением людей и их эмоциональным состоянием, пониманию такой модели рассуждений: «Можно так сделать -- будет хорошо другому и радостно мне»; «Этого делать нельзя, потому что огорчится другой человек и будет неприятно мне»; важно также сформировать у детей не только понимание, но и умение действовать в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе, выраженными в понятиях «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя», «нужно».

Соблюдение данных рекомендаций поможет педагогам дошкольных образовательных учреждений в формировании навыков общения у детей старшего дошкольного возраста, а также будет способствовать повышению социометрического статуса детей в группе детского сада

Заключение

В данной исследовательской работе рассматривались научные труды Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной, Л.А. Рояк, М.И. Лисиной в которых особое внимание уделяется проблеме развития именно общения дошкольников, так как изучение межличностных отношений детей сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия.

Также рассматривались различные подходы к изучению межличностных отношений, главными из которых являются социометрический и социокогнитивный.

В работе рассматривались особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольного возраста по трудам Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой, Т.А. Репиной, которые пришли к выводу, что разновозрастные группы являются дополнительной возможностью для нравственного развития, получения более разнообразного игрового, социального взаимодействия, естественного речевого и интеллектуального развития. Разница в возрасте является лишь одним из условий, потенциальной возможностью, которая может реализоваться, а может иметь и отрицательные обратные последствия.

В данной работе были рассмотрены понятия «сюжетно-ролевая игра», «межличностные отношения дошкольников», «социальный статус», описаны особенности малой группы дошкольников, особенности сюжетно-ролевой игры. Проведено практическое исследование.

На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы:

Межличностные отношения дошкольников, также как и межличностные отношения взрослых, это сложный, многоаспектный процесс.

В основе популярности дошкольников, как и взрослых, лежит их деятельность - или способность к организации интересной совместной игровой деятельности, или успешность в продуктивной деятельности.

...