Социально-педагогическая поддержка в формировании профориентационных компетентностей подростков

Исходя из того, что одной из задач социально-педагогической поддержки в становлении профориентационной компетентности старшеклассников является организация социально-педагогической поддержки со стороны специалистов, в качестве основных субъектов обозначенной деятельности выделяются: социальный педагог, психолог (педагог-психолог), учителя-предметники, которые должны быть способны «поддержать, помочь, взаимодействовать, сотрудничать, создавая открытые и скрытые педагогические ситуации развития в разных формах общения». [19, с. 109]. Объектом является профориентационная компетенция подростков. Представляя компетентность школьников в качестве объекта, необходимо сделать оговорку: так определено только в смысле направленности деятельности (цель: способствовать успешной адаптации в образовательном пространстве и профессиональной среде). В процессе же деятельности у специалистов с учащимися складываются субъект-субъектные отношения, предполагающие равенство и активность самоопределяющихся, то есть учащиеся являются одновременно и субъектом и объектом деятельности.

Содержание социально-педагогической поддержки в области профориентационной работы предполагает передачу учащимся специальных знаний, формирование специальных умений и навыков, необходимых для проектирования маршрутов профессионального образования, а также ценностного отношения к избранному виду профессиональной деятельности. В качестве содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения возможно использование схемы построения личного профессионального плана -- ЛПП (Е.А.Климову; 1988, 1990), дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения [34,с.112] :

Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная основа).

Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).

Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.

Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа).

Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).

Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа).

Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.

Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.

Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).

Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков и оптимального использования достоинств, способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору будущей профессиональной деятельности.

Наличие системы резервных вариантов выбора.

Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу «обратной связи».

По мнению Н. Родичева работа по достижению старшеклассником профориентационной компетентности - одна из целей, стоящих перед школой. Другая задача профориентационной работы в школе состоит в том, «что ребенка надо научить противостоять внешнему влиянию, в том числе родительскому, и передать ему опыт создания личностно значимых образовательных продуктов. Как показывает эксперимент, в одной только школе не может быть полноценно организованной профориентационной работы. Но она может стать организующим и связующим звеном между ребенком, центрами дополнительного и профессионального образования. Исходя из представленных реальных возможностей, ребята выбирают элективные курсы и практические занятия. Таким образом, в некоторых регионах удается совместить то, что заказчиком предпрофильного обучения выступают не только государство, но и местные потенциальные работодатели и учреждения продолжения образования». [35. http://www.uroki.ru/ur_rus/ur_augustps.htm - 04.10.2003]

Значительная часть профориентационных средств, отвечающих современным требованиям, имеет версионный характер, предполагает отход от принятой в традиционном образовательном процессе «логики правильности», преодоление недоверия учащегося к собственной уникальности. Поэтому в ходе реализаций профориентационных курсов в 9, 10 и 11-х классах целесообразно использовать принятые в психологической и профконсультационной практике приемы активизации профессионального и личностного самоопределения:

применение способов логической аргументации при проектировании конкретных версий продолжения образования;

акцентирование внимания школьника на ценностно смысловых проблемах;

эмоциональное воздействие при помощи введения необычной, яркой, спорной информации;

использование интриги игрового взаимодействия;

использование ярких биографических примеров, по возможности - с приглашением «успешных» представителей профессиональных сообществ;

включение приема «незавершенность действия» (планируемого преподавателем, но неожиданного для школьников) для создания у подростков мотивации для самостоятельного осмысления обсуждаемой проблемы.

С учетом специфики деятельности субъектов в профессиональном самоопределении учащихся могут быть выделены следующие их функции:

функции социального педагога -- прогностическая, дидактическая, организационная, посредническая,

функции психолога -- диагностическая, прогностическая, коррекционная, дидактическая, посредническая,

функции учителя -- дидактическая и прогностическая;

функции родителей -- организационная и прогностическая.

Субъекты деятельности по оказанию помощи учащимся в становлении профориентационных компетентностей применяют различные методы:

педагогические методы -- словесные, наглядные, практические; методы формирования сознания личности (беседы, диспуты, лекции, метод примера); методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание);

социально-психологические методы -- методы исследования (методы сбора информации, методы диагностики, методы обработки и интерпретации); методы воздействия (методы коррекции и терапии; мотивирования и управления; обучения и развития; конструирования и творчества).

По проблеме психолого-педагогического сопровождения выбора профессиональных маршрутов обучения подростков и способам его осуществления издано достаточно много литературы. Это и «Психологическое сопровождение выбора профессии» Митиной Л.М., и «Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников» Чистяковой С.Н., Лернера П.С., Родичева Н.Ф., Титовой Е.В., Гуткина М.С., Шалавиной Т.И., Фридмана Л.М. и др. В них даны концептуальные подходы к профессиональному самоопределению школьников, формы и методы поддержки, планы и методика организации занятий по формированию профориентационных компетенций и сопровождению самоопределения подростков. Анализируя данные источники можно создать модель социально-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении, адаптированную к конкретному образовательному учреждению, находящемся в конкретном регионе.

Ранее уже говорилось, что успешность профессионального самоопределения человека во многом зависит от качества сформированности профориентационных компетентностей подростка. Поэтому и система мер по формированию данной компетентности во многом опирается на теории и практики профессионального самоопределения, теории социально-педагогической деятельности, а также практического опыта по организации работы в общеобразовательных учреждениях.

Основными компонентами модели социально-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении учащихся являются:

1. Образовательный, реализуемый в обучении и воспитании учащихся и предполагающий сформированность у учащихся социальных знаний -- об особенностях выбираемой профессиональной области, о психологических особенностях личности профессионала, об особенностях профессиональной среды и общения в ней; специальных умений -- коммуникативных, организаторских, аналитических, прогностических; специальных навыков бесконфликтного общения, организации пространства, рефлексии, самоанализа. Важным в данном процессе является формирование ценностного отношения к выбранной профессии, осознание учащимися ценности данного труда и профессиональной ответственности за результаты своей деятельности.

2. Психологический, направленный на психодиагностику индивидуальных особенностей личности для выявления и развития профессионально значимых и психокоррекции профессионально нежелательных качеств личности. Реализация психологического компонента предполагает также психологическое консультирование по результатам исследования и психологическое просвещение учащихся, их родителей и учителей.

3. Посреднический, предполагающий организацию совместной деятельности учащихся, учителей, родителей с целью соотнесения профессиональных планов учащихся с ожиданиями их родителей; координацию их усилий для реализации личной профессиональной перспективы учащихся; информирование учащихся и родителей по вопросам, связанным с выбором будущей профессии. Реализуется данный компонент через организацию и проведение педагогических советов, психолого-педагогических консилиумов, родительских групп и родительских собраний». [52, с 9]

Таким образом, на психолого-педагогическом этапе социально-педагогической поддержки по формированию профориентационных компетенций учащихся реализуется психологическая (психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение), образовательная (обучение, воспитание) и посредническая (организация и координация) составляющие деятельности.

Данная социально-педагогическая технология может иметь варианты применения. Например, основным субъектом может выступать педагог-психолог, реализующий и психологическую, и образовательную, и частично посредническую составляющие, тогда как социальный педагог осуществляет только определенную часть посреднических функций.

Мы полагаем, что становление профориентационных компетенций подростков будет эффективнее, если социально-педагогическая поддержка включает в себя:

Использование результатов диагностики школьников о профессиональных предпочтениях и учет личностных характеристик и планов подростков при проведении консультаций по проектированию образовательных траекторий.

Проведение профориентационных тренингов.

Знакомство с учреждениями и предприятиями города.

Использование ИКТ при проведении ориентационного курса.

Исходя из вышеизложенного, мы можем говорить об эффективности формирования профориентационных компетенций, при условии осуществления комплекса необходимых профориентационных мероприятий в общеобразовательном учреждении через специально организованную социально-педагогическую поддержку подростков.

Изучив психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме нашего исследования можно сделать следующие выводы:

современные потребности общества, личности, отдельных социальных групп требуют изменить подход к отбору задач и содержания образования;

в концепции модернизации российского образования сказано, что обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Отмечается необходимость подготовки обучающихся к осознанному и ответственному выбору путей жизненного самоопределения. [40, с 65-66];

поставленные перед образованием цели требуют перехода от доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции и освоения знаний, умений и навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций;

компетентность понимается в педагогической науке как интегративное качество (характеристика) личности, определяющее круг ее полномочий и функций в сфере той или иной деятельности. Компетенция - это способность индивида к активному, ответственному жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром, в ходе взаимодействия понимать, изменять себя и мир;

обеспечение успешного согласования потребности региональных рынков труда с индивидуальным запросом будущего участника трудовых отношений требует от педагогического сообщества создание условий для формирования адекватных профориентационных компетентностей;

социально-педагогическая поддержка в формировании профориентационной компетентности старшеклассников может быть представлена в виде психологической, образовательной и посреднической помощи подросткам.

Согласно нашему пониманию сущности социально-педагогической поддержки, помимо непосредственной работы с ребенком необходимы усилия, направленные на изменение ценностных представлений и уровня информированности его социального окружения, а также технологическая готовность специалистов к социально-педагогической деятельности.

Таким образом, успешное решение проблем формирования профориентационных компетентностей учащихся предполагает сформированность у школьника:

внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (адекватный выбор жизненного пути, в том числе профессионального);

готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности (мотивация к избранной деятельности).

Это способствует адекватному выбору профессии обучающимися, их устойчивой мотивации к избранной профессиональной деятельности и повышению качества профильной допрофессиональной подготовки, что, в свою очередь, должно обеспечивать в последующем успешную адаптацию молодых специалистов в профессиональной среде.



Глава 2. Изучение условий эффективности социально - педагогической поддержки в формировании профориентационных компетентностей подростков (на примере опыта деятельности координатора проекта «Твоя профессиональная карьера» МОУ сош №6 г. Минусинска)

2.1 Содержание профориентационной работы в системе предпрофильной подготовки

В школе № 6 г. Минусинска накоплен определенный опыт в организации предпрофильной подготовки учащихся 8 - 9 классов с учетом поставленных перед образованием задач.

Наша задача состоит в том, чтобы при создании системы профориентационной работы в школе были учтены все условия, обеспечивающие учащимся и их родителям психолого-педагогическую поддержку в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных или непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования., т.е создать такие условия при которых формирование профориентационных компетентностей буде наиболее эффективна

Были проведены методические совещания по внедрению предпрофильного и профильного обучения в этой школе в связи с модернизацией российского образования, на котором педагогический коллектив работал в следующих направлениях:

анализ нормативно-правовой базы и возможностей образовательного учреждения по созданию того или иного профильного класса;

обеспечение школы необходимой методической и учебной литературой, а также использование методических разработок учителей нашей школы;

состояние профориентационной работы на данный период.

Результатом такой работы стал образовательный проект «Организация предпрофильной подготовки в 9-х классах. 2004 -2005 учебный год» (он представлен в приложении).

Подготовку учащихся к ситуациям выбора профиля обучения или иных образовательных маршрутов мы осуществляем поэтапно.

На пропедевтическом этапе в апреле - мае социально - психологическая служба работает над предварительной диагностикой образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей. Учителями, имеющими высшую и первую квалификационные категории, были разработаны предметно ориентированные и межпредметные курсы, которые утвердил методический совет школы, как приемлемые для осуществления предпрофильной подготовки.

Ознакомление с создаваемой системой предпрофильной подготовки проводилось на родительских собраниях, презентациях курсов по выбору и информационных стендах для старшеклассников.

На основном этапе, который начинается с сентября, организуется повторная диагностика для подтверждения образовательных потребностей обучающихся и их родителей. На протяжении всего этапа проводится постоянный мониторинг мотивации учащихся, осуществляется контроль посещаемости и проводится работа с портфолио старшеклассников.

Творческая группа учителей, участвующих в осуществлении этого проекта, реализует содержательные линии предпрофильного образования:

обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

знакомство ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор (химик, физик, биолог, историк и др.);

организация процедур психолого - педагогической диагностики и самодиагностики, осуществляемых специалистами - психологом и социологом;

развитие индивидуальных возможностей личности;

приобретение учащимися практического опыта, соответствующего интересам, склонностям и возможностям личности школьника и профилю дальнейшего обучения;

использование информационных и компьютерных технологий.

На заключительном этапе проводится:

повторная диагностика «на выходе», которая позволяет провести рефлексию между участниками проекта;

работа с контрольно - оценочными материалами по предпрофильным курсам;

работа со схемой альтернативного выбора профиля обучения, позволяющей формулировать, ранжировать и наглядно соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля.

Таким образом, в данной школе созданы условия по первоначальному самоопределению учащихся 8 - 9 классах, работа с которыми включает в себя профессиональную ориентацию, широкую информированность о рынке профессий, организацию курсов по выбору, психолого-педагогическую поддержку в выборе траектории дальнейшего обучения, работу с родителями.

2.2 Технологии реализации социально-педагогической поддержки в формировании профориентационной компетентности подростка

Прежде чем начать осуществление образовательного проекта, необходимо было определить ведущие технологии по формированию профориентационных компетентностей.

Социально-педагогическая поддержка может реализовываться в виде социально-педагогической технологии -- одного из сложившегося на основе предыдущего опыта или выявленного и обоснованного пути достижения определенной социально-педагогической цели. [21, с 129]

Технология вообще -- это совокупность приемов, применяемая в каком-нибудь деле, мастерстве, искусстве. По задачам, формам и методам технологии профориентационной работы представляют собой многообразные виды практик психолого-педагогической помощи и поддержки подростков. Основными из них являются консультирование, профилактика, коррекция, реабилитация, и др. Приведем краткую характеристику методов, применяемых в данном образовательном учреждении.

Профилактика -- содействие полноценному социально-профессиональному развитию личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и межличностных проблем, неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций по улучшению социально-психологических условий самореализации личности, малых групп и коллективов с учетом формирующихся социально-экономических отношений. В нашем случае мы рассматриваем профилактику как систему мер по предупреждению неосознанного выбора образовательных маршрутов и профессиональной области. Для этого проводятся занятия с использованием наглядных презентаций «Ошибки в выборе профессии», разыгрывание ситуаций «Кто на своем месте?» (одна группа учащихся инсценируют ситуации на рабочем месте, другая дает полную оценку причин, создавшейся ситуации) .

Консультирование -- оказание помощи личности в самопознании, адекватной самооценке, адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций, профессиональных деформаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующей непрерывному личностному и профессиональному росту и саморазвитию. Профконсультация -- это система оказания действенной помощи учащимся в их образовательном и трудовом самоопределении, основанная на изучении личности, без навязывания суждений и подмены права человека на свободу выбора профессии.

Можно выделить три этапа в работе по профконсультированию, которую проводят психолог, социальный педагог и преподаватель ориентационного курса:

подготовительная профконсультация (подводит учащихся к осознанному выбору профиля). Причем педагоги согласовывают тематику диагностических мер, во избежание повторений. Такая практика предоставляет учащимся получить больший объем знаний о своем внутреннем мире, а также сопоставить собственное «ХОЧУ» с имеющимся «МОГУ» и возможным «НАДО»;

завершающая профконсультация (оказание помощи учащимся в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика; такую консультацию в 9--11 классах проводят специалисты-профконсультанты совместно с социальным педагогом, психологом, учителями школы);

уточняющая профконсультация (нередко выходит за рамки школы). Педагоги школы поддерживают связи с образовательными учреждениями города Минусинска и Абакана, предприятиями и службой занятости. Так в 2005 - 2006 учебных годах учащиеся побывали в 17 учреждениях и на предприятиях, где прошли тестирование по 8 специальностям (организатор культурно-массовых мероприятий, бухгалтер, медицинская сестра, швея, технолог пищевого производства, социальный работник, техник-технолог теплоцентрали, следователь)

Коррекция -- активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений в конкретных социально-экономических условиях. Данная работа проводится с теми детьми, которые имеют уровень притязаний, не соответствующий личностным качествам. Они получают рекомендации по развитию и воспитанию недостающих качеств для достижения поставленной цели. Например, Рома Н. хотел бы стать менеджером в туристическом бизнесе, но он слишком эмоционален и не всегда корректно ведет себя по отношению к окружающим, что является отрицательной характеристикой для получения данной должности. По рекомендации психолога он был включен в группу для проведения тренинга по межличностным отношениям. Или Надя Ф. мечтает работать в модельном бизнесе (моделью), но ее внешние данные и заболевания могут стать причиной её неудач по достижению поставленной цели. Необходимо переориентировать девочку, применяя активные игровые методики, которые покажут достоинства смежных профессий.

Реабилитация -- процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы при обеспечении необходимых условий во внешней среде (социальной, психологической, природной). Реабилитация предполагает возвращение того, что утрачено или может быть утрачено в связи с изменением условий (например, помещение ребенка в приют). Процесс реабилитации предполагает, как правило, проведение процедуры профотбора, профконсультации и профориентации, которая сводится к поиску соответствия между личностными и профессиональными качествами кандидата и требованиями профессии. В данной школе большое количество детей из детского дома и приюта. И основная работа проводится с теми, кто в подростковом возрасте вынужден был изменить привычные домашние условия, а вместе с ними и расстаться с некоторыми мечтами. Диана Д. мечтала стать юристконсультом, и родители готовили ее к поступлению в университет на платной основе. Гибель родителей - ужасная психологическая травма, подорвала надежды и девушка практически перестала посещать уроки. Социальный педагог и классный руководитель провели серию бесед и сводили девочку на консультацию к юристу, где ей разъяснили права и льготы для детей, оставшихся без попечения родителей. Не сразу, но Диана смогла восстановить пробелы в учебе и в 10 классе в качестве допрофессиональной подготовки в системе УПК выбрала обучение по профилю «Юриспруденция».

Общая цель реализации этих технологий - подготовка учащихся к обоснованному выбору образовательных маршрутов, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. При неизменной общей цели конкретные цели и задачи каждой школы зависят от потребностей в тех или иных профессиональных кадрах в данном регионе или городе. Успешная реализация поставленных целей и задач, считает автор «Справочника социального педагога» Шишковец Т.А., и мы с ней согласны, в значительной степени зависит от качества работы по следующим направлениям:

1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов.

4. Социально-профессиональная адаптация.

5. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства. [50, с. 96].

Реализуя технологии профориентационной работы, педагоги школы помнят, что профориентация - это сложная психологическая проблема, к которой, по мнению Обозова И.С., «существует 3 главных, теоретических подхода:

Первый подход исходит из идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств, от которых зависят способы и успех деятельности.

Второй исходит из идеи направленного формирования способностей, полагая, что у каждого человека можно выработать нужные качества.

Ориентация на формирование индивидуального стиля деятельности». [23, с.57]

Помимо работы с детьми СПС школы проводит всеобуч для родителей старшеклассников. Попытки взрослых ускорить, форсировать процесс выбора маршрутов образования и получения специальности путем прямого психологического нажима, как правило, дают отрицательные результаты, вызывая у подростков рост тревожности, а иногда и негативный отказ от всякого самоопределения, нежелание вообще что-либо выбирать. Помощь здесь может быть только ограниченной - своевременное, на всем протяжении учебы, расширение кругозора и интересов ребенка, ознакомление его с разными видами деятельности и приобщение к практическому труду (профессиональные пробы по возможности организованные родителями).

Средства решения задач профориентации достаточно развиты и включают в себя составление профессиограмм для различных видов деятельности, индивидуальное социально-педагогическое и психологическое обследование кандидатов, систему обучения и воспитания.

Таким образом, в совокупности все мероприятия, проводимые с учащимися, способствуют формированию у них готовности к адекватному выбору профессионального образовательного маршрута, устойчивой мотивации к выбранной деятельности, повышают уровень адаптации обучающихся и в социуме и в профессиональной среде, т.е. формируют профориентационную компетентность выпускников основной школы.

2.3 Психолого-педагогическая поддержка процесса формирования профориентационных компетентностей

В настоящем исследовании был проведен анализ работы педагогического коллектива с целью выявления условий социально-педагогической поддержки подростков, при которых формирование профориентационных компетентностей будет считаться эффективным. Данное исследование велось в средней общеобразовательной школе № 6, г. Минусинска.

Рассмотрим психолого-педагогическую поддержку процесса формирования профориентационных компетентностей учащихся 8 - 9 классов

Количество испытуемых 49 человек: 24 из экспериментального класса (8 «в») из них 10 мальчиков и 14 девочек и 25 из контрольного (8 «а») - 12 мальчиков и 13 девочек. Все дети в возрасте 13-15 лет. Время проведения эксперимента - май 2005г. - октябрь 2006г.

Для проведения диагностики образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей нами был выбран комплекс, состоящий из следующих методик:

Анкета «Молодежный образ жизни» разработана Европейской ассоциацией свободного времени детей и молодежи, Московским городским дворцом творчества детей и юношества, Всероссийским центром изучения общественного мнения и Российским молодежным Евроклубом для изучения профессиональных интересов и жизненных планов старшеклассников. Она помогает выяснить, насколько четко учащиеся определили свои жизненные цели и пути их реализации, а также разобраться в том, насколько совпадают образовательные интересы школьников с их профессиональными перспективами и мнением родителей учащихся нашей школы.

Анкета для родителей. Анкета для родителей позволяет выявить «слабые места» в образовании их детей, определить социальный заказ на образовательные услуги школы. А также вести диалог с родителями о мерах повышения качества образования.

Методика «Или - или» [33.] - активизирующая карточная методика для групповой имитационной игры (количество участников не более10 человек). Значительную роль играет интрига игрового взаимодействия, предоставляются богатые возможности для наблюдения за поведением подростка во время возникновения разнообразных игровых ситуаций.

Индивидуальные профконсультации для школьников и родителей.

Анализ результатов анкетирования поможет педагогам и психологам организовать воспитательную работу с учениками и их родителями с учетом интересов старшеклассников, а также имеющихся у них проблем. Нас же в данной работе интересует профориентационной раздел.

Результаты «на входе» показали, что большинству учащихся для работы по предложенному списку профессий требовалась помощь в качестве разъяснений по содержанию труда названных в опроснике специальностей.

Более 50% учеников как 8 «А», так и 8 «В» затруднились ответить на вопросы к данному разделу. Около 40% подростков выбрали несколько ответов, причем из разных профессиональных областей, что говорит о несформированности готовности к осознанному выбору. И лишь 3 ученика ответили уверенно о своем профессиональном плане.

На вопрос: Чем вас привлекает эта профессия, занятие? - восьмиклассники в среднем ответили следующим образом:



Как видно из результатов ребята в основном затрудняются ответить опять же по причине слабого знания мира труда, а определившиеся аргументируют свой выбор престижностью и модой.

После обработке результатов психологи дают рекомендации учителям-предметникам, классным руководителям и организаторам курсов по выбору:

обратить особое внимание на обучение школьников различным способам обработки информации, связанной с их профессиональным будущим;

организовать знакомство подростков с рынком труда нашего региона, через проведение экскурсий, встреч с представителями различных профессий (желательно участие родителей).

И еще один раздел представляет особый для нас интерес - это «Важное в моей жизни», а именно вопросы:

К чему вы больше всего стремитесь в жизни?

(Отметьте не более трех вариантов ответа.)

1. К личной свободе - 19%

2. К жизненному успеху, хорошей карьере - 21%.

3. К интересной, творческой работе - 17%.

4. К возможности реализовать свои способности - 8%

5. К созданию хорошей семьи -18%.

6. К счастливой личной жизни -50%.

7. К высокому материальному уровню жизни - 94%.

8. К удовольствиям - около 60%

9. К славе, известности -82%.

10. К самосовершенствованию 60%.

Вы можете сказать про себя, что уже определили свои жизненные цели и планы? (Отметьте один вариант ответа.)

1. Да, я хорошо их себе представляю - 8%.

2. Представляю только отчасти - 32%.

3. Скорее нет, мало думал(а) об этом - 32%.

4. Нет, живу интересами сегодняшнего дня - 14%

5. Затрудняюсь ответить - 14%.



При изучении представлений подростков о собственном будущем был установлен следующий факт. Стремление к высокому материальному уровню, удовольствиям, славе и признанию без явного видения путей достижения желаемого. Более подробно результаты показаны на гистограммах в приложении к данной дипломной работе.

Опыт работы с методикой «Или-или» показывает, что она прекрасно готовит «почву» для последующего разговора о профессиональных предпочтениях и рисках. Можно сказать, что речь идёт о ситуации вынужденного предпочтения одних «ценностей» другим. Завершается работа подведением итогов, говорящих о соответствии выбранного перечня карточек неким профессиональным и жизненным стереотипам, типажам, «номинациям». Методика вызывает неизменный интерес, в том числе даже у «трудных» подростков, при работе с которыми хорошие результаты даёт вариант методики с усложнёнными игровыми правилами, ограничивающими в процессе игры свободу выбора. Любую процедуру педагог завершает обсуждением, что даёт возможность участникам сравнить свои оценки эмоциональных переживаний, поведенческих реакций с реакциями других участников, что способствует развитию адекватной самооценки. Что является важной составляющей профориентационной компетентности, а именно, готовности и способности выделять варианты выбора из предлагаемых образовательным пространством или конструировать собственные версии образовательного и профессионального самопродвижения.

В рамках психолого-педагогической поддержки с целью оказания помощи в формировании профориентационных компетентностей в течение года проводится следующая работа.

На первом этапе - профориентационные беседы и экскурсии с целью ознакомления учащихся со всеми компонентами процесса личностного самоопределения. Эта работа проводится в содружестве СПС с классными руководителями 8-9 классов, руководителем курса «Твоя профессиональная карьера». В результате учащиеся получают довольно полную информацию о рынке профессий, рынке труда, уровне собственных притязаний и сопоставляют возможности семьи в достижении определенного уровня образования.

На втором этапе - диагностика общих способностей и качеств личности учащихся. При этом используются методики группового тестирования с целью получения учащимися максимально полной информации о своих способностях, склонностях, интересах, идеалах, целях, мотивах и т. д. Они проводятся на занятиях ранее указанного курса и классных часах.

На третьем этапе - углубленное профконсультирование с целью персонального самоопределения учащихся, проводятся по окончанию предпрофильной подготовки по желанию учащихся и родителей. В апреле-мае 2006 года 19 человек прошли компьютерную диагностику и получили индивидуальные консультации социального педагога и психолога.

Изучение первого профессионального выбора респондентов с помощью методики «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Д.), который был проведен «на выходе» в мае 2006 года, когда наши восьмиклассники закончили 9 класс, выявило ряд особенностей:

Выбор образовательных маршрутов с целью получения конкретной профессии



Большая часть участников эксперимента (64%) смогла сделать осознанный выбор образовательного маршрута, что является результатом осведомленности о мире профессий, путях получения образования и рынке труда.

Имея представления о требованиях профессии к человеку, они задумываются о соответствии своих способностей, состояния здоровья и профессионального выбора.

Выпускники основной школы имеют реалистичные представления о месте работы по профессиональной области, которой отдается предпочтение.

Таким образом, мы видим, что одним из важнейших средств обеспечения процесса построения учащимися версий своего профессионального будущего является применение диагностирующих и активизирующих методик, суть которых состоит в формировании внутренней готовности учащихся к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного).



2.4 Формирование профориентационных компетентностей посредством занятий курса по выбору профориентационной направленности

«Твоя профессиональная карьера» является адаптированным курсом, разработанным на основе программы С.Н. Чистяковой и призван помочь учащимся ориентироваться в сложном профессиональном мире. Он помогает подросткам соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессиональная область, а также знакомит с потребностями рынка труда в квалифицированных кадрах. Данный курс содержит не только темы информационного характера, но и психолого-педагогические диагностики учащихся 9-х классов, их анкетирование, консультирование и дайджест популярных для нашего региона профессий, экскурсии на предприятия города.

Цели курса:

Оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования;

актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе выполнения практических работ;

развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Задачи курса.

повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниям и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании;

сформировать положительное отношение к. самому себе осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров;

обеспечить возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных профессиональных проб.

Курс «Твоя профессиональная карьера» состоит из двух частей -- теоретической и практической.

Теоретическая часть включает изучение «образа «я», мира труда и профессий. В ходе работы с учащимися предусмотрено использование комплекса психологических методик, направленных, во-первых, на изучение и анализ индивидуальных психологических качеств учащихся, а во-вторых, на обеспечение их психологического развития. С этой целью применяются диагностические и развивающие методические процедуры. Кроме того, почти по всем темам курса проводятся практические работы. Изучение отдельных разделов курса предусматривает экскурсии на различные предприятия, в учреждения, кооперативы, объединения, учебные заведения (лицеи, колледжи, ВУЗы).

Практическая часть представляет собой заполнение анкет, работа с тестами-опросниками и тестами-заданиями, анализ профессий после экскурсий и по просмотренным видеороликам, ведение «Дневника профессиональной карьеры», ведение которого актуализируют знания и представления, полученные на теоретических занятиях.

Учебно-тематическое планирование курса

«Твоя профессиональная карьера» для учащихся 9-х классов



Учебные недели	Тема	Количество часов
		теория	практика
1.	Презентация курса (занятие с применением ИКТ)	1
2 - 3.	Мотивы, склонности и интересы в профессиональном определении.	1	1
4 - 5.	Природные свойства нервной системы и их значение в выборе профессии. (компьютерная диагностика)	1	1
6 -7.	Способности и условия их развития.	1	1
8 - 9.	Воображение и его роль в профессиональной деятельности.	1	1
10 - 11.	Взаимосвязь профессиональных требований и индивидуально-психологических особенностей личности.	1	1
12.	Анализ профессий (занятие с применением ИКТ)		1
13.	Профессиональная пригодность, профессиональный отбор и подбор.	1
14 -15.	Экскурсии на предприятия (крекерная фабрика, ТЭЦ)	2
16 -17.	Развитие региона и потребность рынка труда в квалифицированных кадрах.	1	1
18.	Пути получения профессий. (занятие с применением ИКТ)		1
19 -20.	Экскурсии в учебные заведения /колледж, ПУ, филиалы ВУЗов/.	2
21-23.	Профдиагностика некоторых личностных качеств учащихся	1	2
24-26.	Экскурсии в учреждения города (драматический театр, налоговая инспекция, музей).	3
27 -28.	Социально-психологический портрет современного профессионала	1	1
29.	Технология построения успешной карьеры.	1
30 - 31.	Профориентационная игра "Бизнес - риск - мен"	1	1
32-33.	Тренинг: «Остров»		2
34.	Оценка личного профессионального плана		1
ИТОГО:	19	15

Предполагаемый результат.

Учащиеся должны знать:

значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана;

правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;

значение творческого потенциала человека, карьеры.

Учащиеся должны иметь представления:

о смысле и значении труда в жизни человека и общества;

о современных формах и методах организации труда;

о предпринимательстве; о рынке труда.

Учащиеся должны уметь:

соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

самостоятельно проводить самодиагностику;

составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;

анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка;

пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

В процессе преподавания курса используются разнообразные формы организации занятии и методы обучения: комбинированный урок, индивидуальные и групповые беседы, диалог, дискуссия, метод проблемного обучения, игры, практические занятия, метод конкретных ситуаций, экскурсии, тренинговые упражнения, профориентационные игры, уроки с использованием ИКТ (компьютерная диагностика, уроки-презентации, решение тестов и кроссвордов с применением компьютеров).

Развитие у учащихся способностей к самопознанию и самоанализу осуществляется за счет обращения к их прошлому опыту, обсуждения их ощущений в процессе профориентационных игр и тренинговых упражнений, выполнения некоторых диагностических методик (опросников) и заполнению «Дневника профессиональной карьеры».

Для диагностики интересов, склонностей, некоторых личностных особенностей и интеллектуальных способностей учащихся используются: тесты, опросники, наблюдение. Например, методика «Квадрат профессий» - это активизирующая методика для индивидуальной работы учащегося, которая заключает в себе ситуации вынужденного предпочтения одних профессий другим. А их в бланках 100. Проведение такой работы позволяет определить объем знаний учащихся о мире профессий и содержании труда, а также о предпочтениях школьников в пяти профессиональных областях по Климову. Личностные особенности подростков изучаются с помощью диагностики темпераментных характеристик по Айзенку, методик «Потенциал лидера» и «Интеллектуальная лабильность».

Необходимо отметить, что процесс взаимодействия педагога с учащимися основывается на групповых методах работы, когда помощь исходит не от навязчивого взрослого, а от самих ребят - участников группового процесса. Это является более эффективным средством для формирования профориентационных компетентностей подростков. Кроме того, в рамках данного учебного курса используется метод конкретных ситуаций. Он более других методов способствует развитию у учащихся изобретательности, умения решать проблемы с учетом конкретных условий. С его помощью у подростков развиваются такие качества, как умение четко формулировать и высказывать свою позицию, умение коммуницировать, дискутировать, оценивать информацию, а, кроме того, он способствует развитию у обучающихся чувства уверенности в себе. Например, при проведении профориентационных игр, где требуется принять совместные решения или взять ответственность за способы достижения цели на себя, ребята приобретают опыт создания личностно значимых образовательных продуктов, навыков взаимодействия, учатся совершать выбор из предложенных вариантов и анализировать свою деятельность.

Еще одной из форм работы в этом направлении, которая способствует формированию профориентационных компетентностей, является создание портфолио.

Портфолио - индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются его достижения в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной) за определенный период времени. Основной целью портфолио является объективное отражение развития и достижений учащегося:

при выполнении различных творческих и проектных работ (результаты участия в научно-практических конференциях, олимпиадах, конкурсах);

в спортивных и художественных мероприятиях;

в работе курсов по выбору в рамках предпрофильной и профильной подготовки (рецензии, отзывы, резюме, рекомендательные письма).

Имея такой портфель собственных достижений, учащиеся 9-го класса оценивают свою деятельность, анализируют и планируют образовательные маршруты и мероприятия. Сбор материалов для портфолио повышает учебную мотивацию школьников, которые заинтересованы в накоплении достижений. Появляется спортивный интерес, ребята начинают относиться к школьным делам с большей ответственностью.

По итогам эксперимента по введению портфолио в 8 - 9 классах можно сказать, что портфолио - это рабочий инструмент (документ) при оценивании индивидуальных учебных достижений школьника, который стимулирует учащихся на достижение ключевых компетенций выпускника, в том числе и профориентационных. Так как позволяет подростку составить свой «ресурсный пакет», реально оценить свои возможности, соотнести их с предлагаемыми образовательными услугами.

В работе курса по выбору «Твоя профессиональная карьера» приняли участие 57 % учащихся 9 - х классов. Эти школьники участвовали не только в учебных занятиях курса, но и прошли пробы 1-го уровня. Профессиональная проба -- это профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности (завершенный процесс), и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии.

В ходе профессиональных проб:

- учащимся сообщают базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;

- моделируются основные элементы разных видов профессиональной деятельности;

- определяется уровень готовности учащихся к выполнению проб;

- обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.

В процессе той или иной профессиональной пробы у учащихся актуализируются полученные знания и представления о данной сфере профессиональной деятельности, формируются первоначальные профессиональные умения и представления о себе как субъекте профессиональной деятельности. В основу профессиональных проб положены идеи профессора С.Фукуямы (Япония), согласно которым профессиональная проба выступает наиболее важным этапом в области профессиональной ориентации. В процессе профессиональных проб учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям.

Так учащиеся смогли попробовать свои силы в оформлении документов предприятия (делопроизводство - 8 человек); составлении и проверки экономических отчетов учреждения (налоговая инспекция - 2 человека); составление протокола обследования жилищных условий (социальная защита - 2 человека); приготовление и оформление праздничного блюда (учебные мастерские - 6 человек: две команды юношей и девушек); дизайн - проекты (оформление помещений школы - 12 человек). К сожалению, отсутствие материальной базы, связей с предприятиями и заинтересованности предприятий не позволяют проводить профессиональные пробы 2-го и 3-го уровней.

ИТОГИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ВНЕДРЕНИЯ

КУРСА ПО ВЫБОРУ

« Твоя профессиональная карьера»

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	Количество детей, принявших участие в работе курса в % к количеству детей в классе
	9А	9Б
1 . Диагностика на сформированность у школьников способности к выбору профессии	78	64
2. Теоретическое знакомство с миром профессий	51	62
3.Профессиональные пробы 1-го уровня	51	62
4. Защита творческих проектов	28	47

Таким образом, анализ результатов условий и методик, входящих в систему мер по формированию профориентационных компетенций, их взаимное сопоставление позволяют иметь достаточно полное представление об уровне готовности выпускников основной школы эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; приобретать опыт создания личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб; владеть комплексом способов деятельности по обеспечению принятия решения о продолжении образования и профессиональном становлении в условиях изменяющего общества и рынка труда. На основании полученных данных, на наш взгляд, можно составить аналогичную программу развития профессионального самоопределения школьника любого образовательного учреждения.

В настоящем исследовании был проведен анализ работы педагогического коллектива с целью выявления условий социально-педагогической деятельности, при которых формирование профориентационных компетентностей будет считаться эффективным. Результаты диагностики на сформированность у школьников способности к выбору профессиональной области.(ДДО - по Климову Е.А; ОПП - по Кабардовой Л.Н.) показали повышение информированности подростков о профессиональных областях, путях получения специальностей, которые будут востребованы на региональном рынке труда, готовность совершить выбор образовательных траекторий.

Результаты диагностики на сформированность готовности к выбору профессиональной области



Система мер и условий предпрофильной подготовки учащихся основной школы № 6, г. Минусинска включает в себя:

1. Информационная работа с родителями:

знакомство родителей с основными профилями школы и последствия выбора для детей;

изучение возможностей родителей как источника профориентационной информации;

изучение образовательного запроса к школе;

периодическое информирование родителей о ходе предпрофильной подготовки.

2. Информационная работа с учащимися:

исследование сферы интересов детей;

презентация образовательной программы школы и курсов по выбору;

оказание информационно-справочных услуг о взаимодействии школ города в рамках профилизации образования;

...