Социально-педагогическая поддержка в формировании профориентационных компетентностей подростков

знакомство со справочной литературой в области среднего и высшего профессионального образования.

3. Профориентационная работа:

изучение инд. особенностей учащихся с использованием психодиагностических методик и средств;

проведение занятий по профориентационному курсу «Профессиональное самоопределение»;

создание условий для проведения профессиональных проб;

организация мероприятий и тренингов по выбору профессий;

проведение экскурсий на предприятия города и учебные заведения региона;

подготовка к переходу на новую ступень образования (школа, колледж, ПТУ, лицей или техникум);

информирование о территориальном рынке труда.

4. Курсы по выбору:

презентация курсов;

составление расписания с учетом запросов школьника;

постоянный мониторинг мотивации учащихся;

отслеживание посещаемости;

апробирование различных способов деятельности ученика и обучение способам принятия решений;

защита творческих работ по окончанию курса;

работа с портфолио учащихся.

Таким образом, мы видим, что содержание предпрофильной подготовки способствует социализации и эффективной профориентации школьников. Предпрофильную подготовку мы рассматриваем как систему социальной, педагогической, психологической, информационной поддержки учащихся основной школы в условиях муниципальной образовательной и социальной среды, содействующей их первоначальному профессиональному выбору и построению индивидуальных образовательных маршрутов на основе изучения мира профессий, территориального рынка труда и образовательных услуг, а также собственных интересов и индивидуальных особенностей личности.

На средних и старших ступенях школа должна решать эту проблему с другими субъектами образования. Без центров профориентации, без службы занятости, без системы дополнительного образования ее решение возможно, но менее эффективно. И если мы будем осуществлять идею социализации ребенка, его самоопределения на всех возрастных этапах, последовательно и целостно, то мы непременно получим положительный результат.

Заключение

В рамках обозначенной проблемы нами было проведено исследование, цель которого выявить, при каких условиях социально-педагогическая поддержка может сформировать адекватную профориентационную компетенцию.

В стратегических документах отмечается новая роль профессиональной ориентации, как условия социально-психолого-педагогической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии.

Анализ изученной нами литературы показал, что теоретической основой для разработки проблемы проведения профориентационной работы в общеобразовательной школе являются труды известных исследователей:

Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова, Н.С. Пряжникова, А.П. Чернявской и многих других. А.П. Чернявская выделяет метод индивидуальной профориентации как основной и неотъемлемый метод профориентационной работы в средних и старших классах. Р. Каверина обращает внимание на изучение способностей школьников, которые, по ее мнению, являются основой профориентационной работы. Ю. Дубинская отмечает необходимость начинать профориентационную работу еще в начальных классах и продолжать ее поэтапно на протяжении всего времени обучения ребенка в школе. Исследования С. Гриншпун посвящены формированию личностно-делового потенциала у учащихся как основы успешной и эффективной профориентации в школе. Е.А .Климов и Н.С. Пряжников выделяют классификацию основных методов профориентационной работы в школе, причины необходимости ее проведения. Они дают также анализ основных форм и методов профессиональной работы в школе на разных возрастных этапах. С. Чистякова и Н. Родичев определяют главной целью современного образования формирование профориентационных компетентностей, которые позволят выпускнику иметь свой ресурсный пакет и совершить адекватный выбор дальнейшей образовательной траектории.

Многие авторы предлагают системы методов по проведению профориентационной работы в школе на разных возрастных этапах, но на практике специалисты используют только отдельные методики из данных систем, что является причиной неэффективности работы.

В процессе проведения исследования нами были использованы следующие методы: анализ литературы, сравнительное изучение различных подходов к предмету исследования, теоретические методы анализа и синтеза. Использовались эмпирические методы исследования (беседа, тестирование, опросники), игровые методы (профориентационные игры и упражнения).

В настоящей работе был проведен анализ деятельности педагогического коллектива в отдельно взятой школе по созданию условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации в избранном образовательном профиле, а также дальнейшей профессиональной самоидентификации в современных экономических и социокультурных условиях. Т. е. если кратко сформулировать цель работы школы в этом направлении, то ее можно сформулировать так: формирование у учащихся профориентационной компетентности. Результаты деятельности в этом направлении показали, что при создании определенных условий и комплекса мер формирование профориентационных компетентностей может быть эффективным при условии включения всех учащихся 9-х классов в предпрофильную подготовку.

В контексте концептуальных идей профильного обучения школьнику необходимо оказать «социально-педагогическую поддержку в определении содержания своего образования с учетом индивидуальных способностей, склонностей, интересов; расширить возможности его социализации, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования». [Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 - Москва.- №2783]. Важность такого подхода к образованию, по-моему, очень точно выразил один видный американский бизнесмен Джон Гриллос. Он заявил, что его мало беспокоит прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и эти знания устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, чтобы в экономику приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь. Иными словами, выпускник школы должен владеть ключевыми компетенциями для его дальнейшей успешной социализации.

Таким образом, работа по формированию профориентационных компетентностей подростков в школе приобретает новое качество. Она является не только важнейшим компонентом образования, но и его приоритетной целью. Профессиональная ориентация, в ее современном понимании, имеет ярко выраженную социальную функцию, суть которой состоит в обеспечении взаимосвязи между общеобразовательной школой, профессиональной подготовкой и различными отраслями общественного производства. Сегодня она должна рассматриваться как комплекс мер по формированию, сопровождению и реализации профессиональной карьеры человека, осуществляемых государственными органами, организациями и учреждениями, деятельность которых направлена на развитие образования, воспитания, профессиональной ориентации, занятости, здравоохранения и социально-психологической защиты граждан.

Литература

1. Анкета «Молодежный образ жизни». // Воспитание школьников № 2, 2005, с. 31.

2. Амоношвили Ш.А. Школа жизни. - М., Издательский дом Шалвы Амоношвили, 2002, с. 14.

3. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова. -- Екатеринбург, 2000. -- Вып. 3, с. 193--194.

4. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003. № 10, с. 8.

5. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогика 2004, № 1, с. 4

6. Верхозина О.А. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. http://www.openet.edu.ru/ - 01.01.2002

7. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. -- Вып. 3. -- Екатеринбург, 2000, с. 183

8. Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика и технологии работы социального педагога. - М. ACADEMA 2004., с. 105.

9. Голованова Н. Панорама взглядов на воспитание.// Воспитание школьников, №7, 2004, с 4.

10. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование, № 4, 2004, с. 136.

11. Днепров Э. общество вне реформы.// Народное образование, №7, 2005, с.23.

12. Доклад Государственного Совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе».// Народное образование, № 5, 2006, с.8.

13. Ермаков Д. Н. Компетентность в решении проблем. // Народное образование, №9, 2005, с.89

14. Ефграфова И.Н. Техника оказания социально-педагогической поддержки семье в трудной жизненной ситуации: методическое пособие. - М., Педагогика, 2001, с. 34

15. Зеер Э.Ф. Психология профессии. - Воронеж, 2004, с 11.

16. Калина И.И. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях введения профильного обучения. http://modern.ed.gov.ru/ - 01.01.2002.

17. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-н/Д, 1996, с. 15-21.

18. Комплексные методики активации работы с семьей: научно-методическое пособие. / Под ред. Меновщикова В.Ю. - М., ГосНИИ семьи и воспитания, 2001, с. 76

19. Крылова Н. Компетенции педагога в контексте новых запросов учащихся и новой образовательной ситуации в мире.// Народное образование, № 7, 2005, с. 109.

20. Ларионова ГА. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза: Монография. Челябинск, 2004, с. 15.

21. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. - М., 2002, с 129.

22. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учебное пособие для студ. Высших учебных заведений. - М.: Изд. Владос-Пресс, 2004, с.43.

23. Обозов И.С. Возрастная психология: юность и зрелость. - С.-Петербург, 2001, с.57.

24. Материалы V Интернет педсовета. http://www.uroki.ru/ur_rus/ur_augustps.htm

25. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М - ТЦ Сфера, 2002, с. 48.

26. Новиков А. Содержание общего образования: от школы знаний к школе культуры.// Народное образование, №7, 2005, с. 44 - 4.

27. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., ACADEMA 2002., с.5.

28. Павлова О.В. Работа по созданию и сопровождению портфолио. http://modern.ed.gov.ru/ - 01.01.2003.

29. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых. // Педагогика 2005, № 8, с.72.

30. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях введения профильного обучения. / Сборник статей по материалам семинара. - М., 2004, с. 31.

31. Программа «Твоя профессиональная карьера». М. «Просвещение»,1994.

32. Прохорова О. Социально-педагогическая поддержка школьника в трудной ситуации.// Воспитание школьников, №8, 2005, с 32

33. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

34. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное определение. - М., 2001,с.112

35. Родичев Н. Новая философия учительства. Материалы V Интернет педсовета. http://www.uroki.ru/ur_rus/ur_augustps.htm - 04.10.2003.

36. Родичев Н.Ф. Региональный опыт взаимодействия общего образования с рынком труда. http://modern.ed.gov.ru/ - 01.01.2002.

37. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование, № 4, 2004, с. 139.

38. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И.Холостовой. -- М., 2001, с. 325.

39. Твоя профессиональная карьера: учебник для 8-9 классов. / Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И. Шалвиной. - М., 2005, с.158.

40. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. - М., 2004, с 65-66.

41. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (проект), // Учительская газета. 2004. № 3.

42. Фельдштейн Д. Феномен Детства и его место в развитии современного общества.// Воспитание школьников, № 5, 2005, с 6.

43. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы. Практич. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Издательство "Учитель", 2004, с. 12.

44. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С.58-64.

45. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов //www.eidos.rudiewOrnmnpt htm.

46. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения. // Педагогика 2005, № 1, с. 20 - 22.

47. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.// Управление школой № 34, 2004, с. 16

48. Чорбинский С. И. Социальная работа и социальные программы . - М., 2002, с. 7.

49. Чошанов М.П. Еще раз о терминах // Профильное обучение, № 4, 2003, с. 37

50. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М., 2005, с. 96.

51. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., ACADEMA 2002, с. 27

52. Шунайлова А.А. Социально-педагогические технологии профессиональной ориентации старшеклассников. - М. ACADEMA 2002, с 9

53. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовкие школьников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Чистяковой С.Н. - М.: АПРК и ПРО, 2003.

54. Ярулов А.А. Формирование культуры компетентности школьников.// Школьные технологии, № 2, 2005, с. 97

Размещено на Allbest.ru