Дисгармония межличностных отношений у подростков
Понятие дисгармонии межличностных отношений в психологической литературе. Исследование противоречий личностных связей подростков с разным уровнем взглядов к самому себе. Рекомендации по формированию позитивного самоотношения в подростковом возрасте.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.06.2015 |
| Размер файла | 153,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
Вопросы межличностных отношений важны в любом возрасте, но особую актуальность они приобретают в подростковый период. В этом возрасте формируются мировоззрение и ценностно-смысловая сфера, регулирующие отношение личности к людям и окружающей действительности.
Межличностные отношения в подростковом возрасте развиваются волнообразно и отличаются особой динамичностью и содержательностью, что делает данный возрастной период интересным для исследовательских целей. Особый интерес приобретает проблема гармонии межличностных отношений в подростковой среде. От явлений гармонии - дисгармонии отношений завит самочувствие подростка, формирование его характера, его самооценка и отношение к себе, т.е. самоотношение.
Дисгармония межличностных отношений - явление достаточно новое в отечественной психолого-педагогической литературе. Из числа отечественных авторов этой проблеме уделяли внимание в разные годы С.В. Духновский, Т.В. Андреева, Л.В. Куликов, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Э.Г. Эйдемиллер.
Особенностям межличностных отношений среди подростков уделяли внимание следующие исследователи Г. С. Абрамова, Н. А. Амрекулов, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, Л. Д. Столяренко, Е. И. Рогов, Н. Н. Обозов, Дж. Морено и др.
По мнению ряда авторов (И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн, Б.П. Ковалев, C.B. Кондратьева и др.), межличностные отношения подростков характеризуются конфликтностью, напряженностью и агрессивностью, т.е. определенным уровнем дисгармонии. На данном этапе развития они не всегда могут регулировать возникшую дисгармонию в межличностных отношений. Разрешение и регуляция противоречий и конфликтов в этом возрасте обусловлены как воздействием внешних факторов, так и субъективными особенностями самой личности (ценностные ориентации, мотивы, потребности и др.). Таким образом, становится необходимым изучение индивидуальных личностных особенностей подростков и их взаимосвязи с межличностными отношениями.
Актуальность исследования обусловлена наличием существующих противоречий: между самоотношением подростков; значимостью гармоничных взаимоотношений со сверстниками и недостаточной изученностью понятий гармония и дисгармония межличностных отношений; необходимостью регуляции межличностных отношений и недостаточной изученностью особенностей взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и самоотношением подростков.
Цель исследования: изучение содержательных характеристик дисгармонии межличностных отношений подростков с разным уровнем самоотношения.
Объектом нашего исследования являются межличностные отношения в подростковом возрасте.
Предметом исследования выступает взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и самоотношения подростков.
Гипотезой исследования выступает предположение о том, что чем ниже у подростка уровень самоотношения, тем более выражена дисгармония межличностных отношений.
Диагностический инструментарий: субъективная оценка межличностных отношений С.В. Духновского, тест-опросник самоотношения В.В. Столина
Нами было поставлен ряд задач:
1. Теоретический анализ проблемы содержательной характеристики дисгармонии межличностных отношений личности в подростковом возрасте.
2. Рассмотреть дисгармонию межличностных отношений в подростковом возрасте.
3. Изучить понятие «самоотношения» в психолого-педагогической литературе.
4. Исследовать взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и самоотношения подростков.
5. Разработать рекомендации по оптимизации уровня самоотношения в подростковом возрасте.
Глава 1. Вопросы дисгармонии межличностных отношений подростков в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие дисгармонии межличностных отношений в психологической литературе
Разработка категории «отношение» в отечественной психологии связана прежде всего с именем В. Н. Мясищева. Через эту категорию он проясняет природу субъективного в человеке, раскрывает социально-психологическое содержание связей личности с ее средой, прослеживает взаимодействие мотивационных компонентов психики в их внутреннем единстве, объясняет происхождение характера и социопатий. С точки зрения В.Н. Мясищева отношение - это:
- потенциал, проявляющийся в сознательной активной избирательности переживаний и поступков человека, основанной на его индивидуальном социальном опыте;
- потенциал психической реакции личности в связи с каким-либо предметом, процессом или фактом действительности [34].
В отношениях человека находят воплощение эмотивные (эмоционально-чувственные) и конативные (установочно-волевые) функции его психической деятельности. Психофизиологические механизмы этих функций предопределяют реагирование на внешние воздействия сначала в виде элементарного психического отношения, суть которого заключена в переживании приятного - неприятного и в соответствующих этому переживанию аффективных реакциях.
С точки зрения С.В. Духновского отношения всегда связаны с объектом, который отражается в сознании. На основе этого, отношение может быть:
а) бесстрастным - не препятствует адекватному отражению, но недостаточно для глубины его;
б) страстным - содействует глубине и богатству отражения;
в) пристрастным - искажается тенденциями, в которых субъективные компоненты отношения делают отражение неадекватным, неправильным [14].
Понятие «межличностные отношения» призвано внести новый смысл и дополнительные оттенки в описание и объяснение процесса непосредственного взаимодействия между людьми. В.Н. Куницына понимает межличностные отношения как систему установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности, и ценностями, на которых основывается общение людей [29].
Г.С. Абрамова определяет межличностные отношения как пространственно-временное образование, которое простирается как в прошлое истории человечества, так и обращено к его далекому и реальному будущему времени. Содержанием межличностных отношений выступает ожидание людьми друг от друга взаимно известных форм активности [1]
Е.В. Андриенко определяет межличностные отношения как внутригрупповые, имеющие формальную и неформальную структуру, которые определяются:
а) социальным статусом человека;
б) его позицией в системе формальных отношений;
в) чувствами, которые испытывают люди друг к другу в процессе совместной деятельности [4]
С точки зрения Н.Н. Обозова межличностные отношения -- это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности [40]
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в психологической литературе встречаются разнообразные определения межличностных отношений. Общим в них является: взаимосвязь между людьми, эмоциональный компонент взаимоотношений, совместная деятельность, общение.
Подобный подход обнаруживается в исследованиях Духновского С.В., который под межличностными отношениями понимает реализацию субъективных отношений людей друг к другу, изменяющую их состояния и настроения. Это взаимодействие по типу обмена (который может быть односторонним и обоюдным) и сотрудничества. Здесь акцент ставится именно на «взаимо-», что предполагает взаимную связь между людьми, их обусловленность друг другом, взаимное притяжение, близость между ними (что не всегда можно наблюдать в совместной деятельности и общении) [11].
С.В. Духновский выделяет следующие стадии развития отношений:
· Стадия сближения, ее основа - поиск и выбор партнера. В качестве факторов межличностной аттракции выступают: внешние данные (пол, возраст, профессия, манера поведения и т.п.); требование определенного сходства между собой и партнером; возможность включения в совместную деятельность. На этой стадии отношения не приобретают характер межличностных. При неблагоприятном сочетании описанных факторов аттракции не возникает и общение не продолжается. Соответственно отношения не приобретают характер межличностных.
· Стадия близости. Ее основа - становление пары. Этот процесс включает в себя следующие фазы: люди начинают чаще встречаться во все более разнообразных ситуациях; ищут общества друг друга; становятся более открытыми друг другу; начинают понимать точку зрения и мировоззрение друг друга; люди начинают чувствовать, что благополучие каждого из них связано с устойчивостью и надежностью их взаимоотношений; отношения начинают рассматриваться не только с точки зрения настоящего, но и будущего. Это уровень близких, доверительных отношений.
· Стадия дифференциации. Ее основа - стремление противопоставить слишком большой привязанности свою самостоятельность, иметь свои особые интересы, не совпадающие с интересами партнера, думать больше о реализации своих возможностей, чем о партнерстве. Здесь в межличностных отношениях реализуется потребность в автономии, уникальности, неповторимости субъектов отношений.
· Стадия отдаления. Ее основа - проведение границы между Я и Ты, стремление освободиться от партнера, и в конечном итоге, расстаться с ним. На этой стадии изменяются суждения о поведении друг друга; взаимные оценки партнеров становятся ниже. Крайней степенью отдаления является избегание контактов друг с другом, чувство исчерпанности отношений.
· Стадия распада отношений. В основе этой стадии лежит прекращение отношений.
Все компоненты психологических отношений должны находиться в гармоничном развитии и единстве. Нарушение значимой для личности системы отношений человека неизбежно ведет к болезням личности - неврозам [14].
В отношениях личности выделяют «интеракционные (диспозициональные) чувства», регулирующие межличностные отношения, которые делятся на две группы:
* сближающие чувства -- единство (общность) с человеком (людьми), дружелюбие, добросердечие, уверенность в собственной правоте, собственная достаточная значимость, гордость (за себя), признательность (какому-либо человеку или людям), уважение (к какому-либо человеку или людям), любовь;
* удаляющие чувства -- одиночество, отвращение (или неприязнь), злоба, злость, вина (или раскаяние), зависть, стыд (или смущение), обида, признание (какому-либо человеку или людям), ненависть (по отношению к человеку) [11].
Отсутствие единства и баланса между ними приводит к дисгармонии межличностных отношений. Для понимания понятия дисгармонии обратимся для начала к ее противоположности - гармонии.
Гармония «возможна при достаточно выраженных сближающих чувствах, превышающих по силе удаляющие чувства. Несоразмерно сближающие чувства -- заостренные, нарушают гармонию».
В словаре русского языка слово «гармония» означает согласованность, стройность в сочетании чего-нибудь [6].
Гармония предполагает равновесие между ощущением самодостаточности и чувством общности. Гармоничные отношения - стабильные, предполагающие длительное сохранение взаимодействия в паре, вызывающие положительные чувства, комфорт и удовлетворенность у обоих партнеров. Таким образом, гармония межличностных отношений представляет собой:
1) стройность, в том плане, что отношения отличаются упорядоченностью развития, согласованностью, слаженностью действий;
2) равенство субъектов отношений, их позиций;
3) зависимость субъектов соотношений (но не «симбиотическая», по Э. Фромму) как обусловленность их друг другом, предполагающая наличие обоюдной потребности, желания и т. п. продолжать отношения;
4) взаимность отношений, предполагающая совместность, общность чувств по отношению друг к другу;
5) единство субъектов отношений, их общность, неразрывность.
Таким образом, гармония (одна из ее сторон) -- согласованность четырех аспектов бытия личности: физического, витального, социального и духовного пространств.
В словаре русского языка приставка «дис-» обозначает разделение, отделение, отрицание и соответствует по значению приставкам: «раз-», «не-», сообщает слову, к которому прилагается, отрицательный или противоположный смысл [6].
Дисгармония межличностных отношений включает в себя все сферы человеческого бытия; это субъективное чувство неблагополучия в основных жизненных сферах - семейной, профессиональной, общественной, сфере обучения и образования.
Дисгармония межличностных отношений представляет собой:
1) отсутствие единства, согласия между людьми;
2) ослабление позитивных эмоциональных связей между субъектами отношений, преобладание удаляющих чувств над сближающими чувствами;
3) гиперболизированное доминирование сближающих чувств, их «симбиоз» (по Э. Фромму).
С.В. Духновским выделены следующие виды дисгармонии межличностных отношений:
1. Эмоциональная дисгармония предполагает отсутствие эмоциональной стабильности в отношениях. Это происходит в силу преобладания удаляющих чувств (таких, как одиночество, неприязнь, злость, вина, раскаяние, зависть, стыд, обида) над сближающими (единство, общность, дружелюбие, добросердечие, уверенность в собственной правоте, признательность, самодостаточность, уважение, любовь) или гиперболизированной выраженности сближающих чувств.
2. Когнитивная дисгармония - связана с неточной, некорректной и порой неправильной оценкой, восприятием и пониманием людьми друг друга; с неадекватной интерпретацией своих отношений, что также приводит к нестабильности отношений. Субъекты отношений испытывают дискомфорт из-за осознания того, что они действуют или действовали без достаточных на то оснований, в противоречии со своими аттитьюдами и убеждениями, когда личностный смысл деятельности и поступков неясен или же неприемлем для них.
3. Ролевая дисгармония связана с различными, несовпадающими ожиданиями людей относительно друг друга. Дисгармония возникает из-за несовпадения ролей людей в континууме отношений, а также когда поведение субъектов отношений не соответствует тем ролям, которые они должны исполнять в отношениях.
4. Коммуникативная дисгармония представляет собой рассогласование в общем информационном поле, несоразмерность (или отсутствие) обратной связи, образование коммуникативных барьеров, рассогласование в коммуникативных позициях и каналах передачи информации.
5. Дисгармония, связанная со структурой «Я» субъектов отношений. Это рассогласование между «Я»-желаемым и «Я»-воспринимаемым. Так, их полное несходство означает такую степень неблагополучия личности, при которой созидание себя невозможно или крайне затруднено [14].
Переживание дисгармонии межличностных отношений, как ситуации «потрясения» имеет как минимум два пути своего развития. Первый заключается в перестройке себя и своих отношений в благоприятную для себя сторону. Второй -- переживание стресса, фрустрации и возникновение девиантного поведения. Об этом пойдет речь в следующих частях работы.
Духновский считает, что у человека должно быть, если так можно сказать, «некоторое количество дисгармонии» (напряжения), так как это выступает мотивационным фактором к ее преодолению. Тем самым осуществляется личностный рост человека, качественное преобразование межличностных отношений, их переход на иной - более высокий уровень. Это и есть приближение к гармонии - как к некоторой универсальной - конечной цели, выступающей мотивационной силой и для дисгармонии, и для личностного роста [11].
Индикаторами дисгармоничности межличностных отношений выступают их напряженность, конфликтность, агрессивность, а также отчужденность между субъектами отношений.
Таким образом, дисгармония межличностных отношений включает в себя все сферы человеческого бытия; это субъективное чувство неблагополучия в основных жизненных сферах - семейной, профессиональной, общественной, сфере обучения и образования. С.В. Духновским выделены следующие виды дисгармонии межличностных отношений: эмоциональная, когнитивная, ролевая, коммуникативная и дисгармония, связанная со структурой «Я» субъектов отношений. Индикаторами дисгармоничности межличностных отношений выступают их напряженность, конфликтность, агрессивность и отчужденность.
1.2 Дисгармония межличностных отношений у подростков
Дисгармония действий и межличностных отношений ярко характеризует личность подростков и юношей. Внутренние конфликты подростка, связанные с познанием самого себя, окружающих, отношений окружающих к нему, переходят во внешнюю дисгармоничность отношений. В исследовании Е.Д. Божович показано, что между внутри- и межличностной конфликтностью подростков существует связь в случаях высокого уровня внутриличностной конфликтности [5].
По мнению ряда авторов (И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн, Б.П. Ковалев, C.B. Кондратьева и др.), отношения подростков характеризуются конфликтностью, напряженностью, агрессивностью и отчужденностью, т.е. определенным уровнем дисгармонии. На данном этапе развития они не всегда могут регулировать возникшую дисгармонию межличностных отношений. Разрешение и регуляция противоречий и конфликтов в этом возрасте обусловлены как воздействием внешних факторов, так и субъективными особенностями самой личности (ценностные ориентации, самоотношение, мотивы, потребности и др.).
Проблема конфликтов в межличностных отношениях школьников встает в подростковом возрасте. Подростковый возраст характеризуется активизацией межличностного взаимодействия и в этой связи возрастает количество спорных ситуаций, возникающих в межличностных контактах.
В подростковом возрасте конфликт возможен в трех направлениях - это «подросток-взрослый», «подросток-подросток» и «подросток-внутренний мир».
При конфликте «подросток-взрослый» в роли взрослых могут выступать как учителя и родители, так и все те взрослые, с которыми сталкивается ребенок. При конфликте с учителями ведущей темой выступает учебная деятельность или поведенческие особенности учащегося при общении с учителем. С родителями у подростка «яблоком раздора» являются, по его мнению, повышенные требования.
В системе «подросток-подросток» конфликтные отношения порождаются в борьбе за лидерство. Как мы знаем, ведущей деятельностью в этом возрасте является интимно-личностное общение, то общаясь исключительно со своими сверстниками, подростки получают необходимые знания о современной жизни. Сам факт отношения к определенной группе придает им дополнительную уверенность в себе, своих силах. Статусное положение подростков в группе и качества, которые он приобретает в ней, существенным образом влияют на его поведение.
Конфликтные отношения в системе «подросток-внутренний мир» возможен, в том случае, если у подростка слишком различные представления между «идеальное Я» и «реальное Я». Так как у подростков личный образ «Я» складывается из мнения окружающих, то они очень остро воспринимают и переживают мнения о себе других людей, относя многие явления за счет своих личностных качеств. В связи с этим самооценка у подростков часто неадекватная: она либо завышена, либо снижена.
Следует обратить внимание, что конфликт часто сопровождается отрицательными переживаниями, психическим дискомфортом личности. Дискомфорт порождается в той среде, в которой произошло рассогласование ожидаемого от человека и предпочитаемого, желаемого им. Человек должен быть уверен в своей личностной позиции, в том, что его в конфликте принимают и уважают как личность. Отсюда в ситуации столкновения с подлинно нравственными убеждениями подростки не в состоянии аргументировано отстоять свою точку зрения. В подобных обстоятельствах они пускают в ход эффективно выраженные жесты, конфликтную лексику, эмоциональный заостренный стиль выражений, иногда действия, связанные с интригами, с шантажом, насилием, как наиболее убедительные с их точки зрения [39].
Таким образом, причинами возникновения конфликтов в подростковом возрасте является повышенная возбудимость самого подростка, некоторая неуравновешенность его характера, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроений и форм поведения, которые проявляются при общении с окружающими.
Эмоциональная напряженность занимает особое место среди эмоциональных состояний. Под психической напряженностью понимается состояние, возникающее у человека в трудных и критических условиях, являющееся своеобразной формой отражения субъектом трудной ситуации, в которой он находится.
Многие подростки, подпадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя вне состоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически [33].
Подростковый возраст - это период метаний, противоречивых чувств, бунта, усиления чувства изоляции и одиночества. Отчуждение вызывает тяжелые переживания, остро и длительно ограничивают социально-психологические потребности подростка в интимно - личностном общении, признании Личность может быть разрушена длительными отрицательными эмоциями, связанными с невключенностью подростка в систему социальных отношений такими, как тревога, страх, неудовлетворенность, внутренняя напряженность, неуверенность, чувство одиночества, обида и другие.
Провоцировать отчуждение могут различные объективные и субъективные причины
- объективные причины - последствия социально-экономического кризиса в стране, стихийно сформировавшиеся потребительские формы подростковой субкультуры, деструктивные отношения в семье, в классе,
- субъективные причины - отрицательные черты характера и личностные качества индивида, осложняющие его вхождение в коллектив и приводящие подростка к конфликтам в коллективе, непонимание индивидом своего Я, неумение ориентироваться в реальной обстановке, отсутствие коммуникативных качеств
Для подросткового возраста характерна дисгармония в значимых системах отношений - отчуждение - (с учителями, родителями, сверстниками, отношений к себе), в каждой из которых имеется своя специфика проявления. При всей специфичности феноменологии отчуждения у него имеется более глубокое общее основание. Таковым выступает неопосредованность - отсутствие конструктивных моделей (образов) поведения, отношений, ведущее к неспособности строить и поддерживать конструктивные, зрелые отношения в значимых, повторяющихся ситуациях и содержательных областях подростковой жизни
В системе межличностных контактов для отчужденных подростков характерными являются следующие нарушения низкий статус, затруднения в функционировании и реализации своих положительных личностных свойств, отсутствие желания и навыков к совместной деятельности с одноклассниками, разрыв между положительными намерениями в отношениях и умением реализовать их на практике [31].
Формирование или становление агрессивного поведения у подростков - достаточно сложный процесс, в котором задействованы многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием сверстников, семьи, а также средствами массовой информации. В подростковом возрасте происходит становление различных по степени близости отношений: есть просто товарищи, близкие знакомые, друзья, друг, подруга - общение с ними выходит за пределы школы и выделяется в самостоятельную важную сферу жизни. Для подростка большую ценность имеет общение со сверстниками, иногда отодвигающее на второй план учебу и общение с родными. В общении подростков мы можем наблюдать подстрекательство, что существенно влияет на порождение агрессивных тенденций.
Сущность агрессивного поведения проявляется в анализе его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера - гнев, месть враждебность, злость, отвращение, возмущение, страх, тревожность, вина. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость», «враждебность» [27].
Эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной реактивностью, возбудимостью, резкой сменой настроения. Подростки проявляют высокую тревожность на всех уровнях общения, прежде всего с родителями, взрослыми, от которых зависит их положение.
В подростковом возрасте у ребенка существуют две противоположные тенденции: к идентичности с группой и к индивидуальной дифференциации. Два этих противоположных желания помогает совместить группа сверстников: ее члены и похожи друг на друга, и отличны от других компаний. Индивидуальность подростка, пока еще слабая и неоформившаяся, утверждается через такое единообразие и групповое сходство.
Формирование личности ребенка и будет определяться соотношением между тем местом, которое он занимает в системе человеческих отношений, и психологическими особенностями, которые у ребенка уже сформировались. Из этого соотношения возникает внутренняя позиция ребенка, то есть система его потребностей и стремлений, субъективно представленных в соответствующих переживаниях, которые, преломляя воздействия среды, становятся движущей силой развития психических свойств.
Поскольку межличностные отношения со сверстниками начинают приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он начинает больше времени проводить со сверстниками, в то же самое время семья, школа уходят на второй план.
Становление личности индивида и ее отдельных структурных компонентов, в частности самооценки как составляющей образа «я», не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается.
Особенности самоотношения определяют своеобразие внутреннего мира личности, целый комплекс психических свойств, которые реализуются определенным стилем поведения.
Развитие самоотношения -- это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростков целой гаммой специфических (часто внутренне конфликтных) переживаний: подросткам свойственны смены настроения, неуравновешенность, иногда подавленность.
Таким образом, отношения подростков характеризуются конфликтностью, напряженностью, агрессивностью и отчужденностью, т.е. определенным уровнем дисгармонии. Эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной реактивностью, возбудимостью, резкой сменой настроения. Подростки проявляют высокую тревожность на всех уровнях общения, прежде всего с родителями, взрослыми, от которых зависит их положение.
1.3 Понятие самоотношения в психологической литературе
Личность - системообразование, не только имеющее определенный статус в системе социальных отношений и установочное отношение к социальному окружению, но и особым образом относящееся к самому себе и характеризующееся особым образованием - подструктурой самоотношения.
В концепции Н.И. Сарджвеладзе самоотношение является установочным поведением, реализуемым личностью через познание, эмоциональные состояния, совершаемые действия [45].
По мнению С.Р. Пантилеева самоотношение есть личностное образование, поэтому его строение и содержание может быть раскрыто лишь в контексте реальных жизненных отношений субъекта, «социальных ситуаций его развития» и деятельностей, за которыми стоят мотивы, связанные с самореализацией субъекта как личности [41].
Система самоотношений полифункциональная. Н.И.Сарджвеладзе выделяет следующие функции самоотношения:
1. Функция "зеркала" (отображения себя). Человек со способом своей жизнедеятельности не только отражается в сознании окружающих, но и это "зеркало" переносится вовнутрь отображая личность как во внешнем (физическое самоотображение), так и во внутреннем плане.
2. Функция самовыражения и самореализации. По-видимому, было бы излишним отдельно и детально указывать на ту роль, которую система самоотношения выполняет в активности личности, направленной на самовыражение и самореализацию.
3. Функция сохранения внутренней стабильности и континуальности "Я". Эта функция самоотношения осуществляется по мере и в силу той тенденции к внутренней согласованности и конгруэнтности, которая свойственна когнитивным представлениям о себе, эмоциональным реакциям относительно своих проявлений и действий, адресованных себе.
4. Функция саморегуляции и самоконтроля. Лишь имея сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе, личность способна регулировать и контролировать свою деятельность.
5. Функция психологической зашиты. При получении информации, представляющих угрозу сложившимся представлениям о собственным "Я", и при жизненной неудаче или различающихся по степени интенсивности психотравмах защитные механизмы личности могут быть направлены на рационализацию, создание образа "фальшивого я" и т.д.
6. Функция интракоммуникации. Социальная природа личности заключается не только в том, что она включена в процесс постоянного взаимодействия с социальным миром, но и в том, что для себя самой личность выступает в роли социума, взаимодействуя с самой собой и "разыгрывая" коммуникационные процессы на "сцене" внутренней жизни. Базой для таких интракоммуникационных процессов является система самоотношений. Если принять во внимание идею Э. Берна о трех порциях общающихся сторон, то во внутриличностном общении возможными вариантами занимаемой позиции субъекта относительно самого себя могут быть позиции родителя, взрослого и ребенка [45].
В психологической литературе сложилось мнение, что самоотношение имеет трехкомпонентное строение. Оно включает в себя когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты. Приступим к рассмотрению каждого из компонентов [48].
Когнитивный компонент. При анализе когнитивного компонента самоотношения, в первую очередь, возникает вопрос о том, посредством каких психических функций, относящихся к разряду познавательных (ощущение, восприятие, представление, мышление, воображение) реализуется гностическое отношение субъекта к самому себе. С самого начала следует отметить: подобно тому, как в процессы переработки информации о предметах и событиях внешнего мира включены все гностические функции человека, так и в плане самосознания невозможно назвать какую-либо одну из всех познавательных функций, которая "брала бы на себя" всю нагрузку самоотражения. В гностическом плане самоотношение "обслуживается" процессами ощущения и восприятия, представления и памяти, мышления и воображения.
Самоощущение, как это показано В. В. Столиным, связано с организмическим уровнем активности человека [48]. В самосознании тело со своими внутренними состояниями презентируется посредством самоощущения и на ее основе формируется "схема тела".
Самовосприятие своей внешности играет большую роль на разных этапах жизни человека, а в некоторых периодах развития личности (например, пубертатном и постпубертатном) его функция интенсифицируется и значительно определяет форму и содержание жизнедеятельности личности.
Представление о самом себе выступает необходимым звеном в саморегуляции и самоконтроле поведения на личностном уровне человеческой активности. Представляемое "Я" соотносится с задачей конкретной деятельности и соизмеряется с нею, на основе чего субъект вырабатывает определенную стратегию действия.
Мыслительные процессы, реализующие в гностическом плане функцию самоотношения, образуют "Я" - концепцию личности. Посредством операций обобщения, анализа, синтеза, суждения, умозаключения личность вырабатывает устойчивые концепты о самом себе, которые образуют определенную консистентную структуру. Сложные процессы наделения себя определенными свойствами, мотивирование собственного поведения, объяснение другим и себе причин того или иного собственного поступка включается в многогранный процесс самопознания.
Процессы воображения конституируют возможное "Я" и идеальное "Я", механизмы действия которых заключаются в той уникальной особенности, что содержание реального, "здесь и сейчас" бытия личности определяется не наличными, непосредственно данными внешнеситуационными или внутренне присущими состояниями, а их соотнесением и соизмерением с возможными и идеальными проявлениями жизнедеятельности личностного уровня. Преимущественно на основе процессов воображения формируется образ "проспективного "Я", функция которого, как мы увидим дальше, заключается в проектировании собственной жизни.
Итак, когнитивный компонент самоотношения по тому признаку, какие гностические функции включены в его функционирование, сложное гетерономное образование. При анализе этого компонента не следует упускать из виду одно важное обстоятельство: процессы самоотражения (самосознания и самопознания) сопровождаются самооценкой, вернее, когнитивный компонент самоотношения включает в себя самооценку, ибо задача "работы" самосознания и самопознания заключается не только в том, чтобы принимать себя в расчёт в процессе активности и знать что-то о себе, но и (наверное, в первую очередь) в том, чтобы оценить свои свойства и возможности по определенным критериям ("хороший-плохой", "годный-негодный" и т. д.). Путем процессов самопознания личность стремится понять не только то, кто она есть, но и какова она есть, не только то, что она сделала, но и что и как она может сделать.
Эмоциональный компонент. Самоотношение, понимаемое как установка относительно себя, включает в себя эмоциональный компонент. Человек не только знает что-то о себе, но может любить или презирать себя по поводу знаемого. Эмоциональное отношение к себе не приравнивается к самоотношению и первое соотносится со вторым как часть с целым. Литература по проблеме самосознания изобилует данными об эмоциональных отношениях себялюбия, аутосимпатии, самоуважения, самовосхищения, неудовлетворенностью самим собой и т. д. В. В. Столин выделяет три эмоциональные оси самоотношения: 1) симпатия - антипатия, 2) уважение - неуважение и 3) близость - отдаленность [48]. Интересно, что эти оси, как показал автор, определяют также строение эмоционально-ценностного отношения человека к другому человеку, а их представленность в самоотношении объясняется указанным Л. С. Выготским механизмом перехода интерпсихических отношений в интрапсихическую сферу.
Конативный компонент. Этот компонент выступает в качестве внутренних действий в собственный адрес или как готовность к таким действиям. Простое перечисление таких, действий или готовностей рисует нам довольно пеструю картину: имеются в виду манипуляторно-инструментальное и диалогическое отношения к себе, самоуверенность (отбрасывание сомнений) и самопоследовательность, самопринятие (одобрение самого себя, доверие к себе и самосогласие) и самообвинение, самоснисходительность и самобичевание, самоконтроль и самокоррекция, ожидаемое отношение от других (отбор информации о себе) и самопредставление другому и т. д.
Действия или эскизы действий относительно самого себя, по-разному осуществляются в зависимости от того, как личность относится к себе - как к объекту воздействия или как к субъекту действия. Однако способы отношения к себе - "Я" как объект и "Я" как субъект - внутренне дифференцируют не только действия в адрес самого себя, т. е. конативный компонент самоотношения, но и познавательные и эмоциональные отношения к себе (когнитивный и эмоциональный компоненты самоотношения).
В современной психологии отсутствует единый подход к определению такого феномена как отношение человека к себе, несмотря на то, что он активно изучается как отечественными, так и зарубежными исследователями. Анализ работ, посвященных изучению отношения человека к себе, позволяет говорить о большом разнообразии используемых для описания его содержания психологических категорий. Можно назвать такие понятия как обобщенная самооценка, самоуважение, самопринятие, эмоционально-ценностное отношение к себе, собственно самоотношение, самоуверенность, чувство собственного достоинства, самоудовлетворение, аутосимпатия, самоценность и др. Их содержание раскрывается с помощью таких психологических категорий как «установка» (Д.Н.Узнадзе), «личностный смысл» (А.Н. Леонтьев), «отношение» (В.Н.Мясищев), «социальная установка» (И.С.Кон, Н.И.Сарджвеладзе), «чувство» (С.Л.Рубинштейн) [43].
Самоотношение является установочным поведением, реализуемым личностью через познание, эмоциональные состояния, совершаемые действия. Самоотношение имеет трехкомпонентное строение. Оно включает в себя когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты. Представление о самом себе выступает необходимым звеном в саморегуляции и самоконтроле поведения на личностном уровне человеческой активности. Эмоциональное отношение к себе не приравнивается к самоотношению и первое соотносится со вторым как часть с целым.
Большинством авторов отмечается, что подростковый возраст является критическим для формирования самоотношения (И.С. Кон, В.С. Мухина, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельдштейн и др.).
Многочисленные психологические, педагогические и социологические исследования показывают, что специфика социальной ситуации развития самоотношения в структуре самосознания современных подростков характеризуется ростом самосознания, стремлением к взрослости, изменением оценочного отношения к окружающим, выбором дальнейшего жизненного пути, интенсивным развитием компонентов структуры Я-концепции, открытостью, быстрым вхождением в предлагаемые роли, особой чувствительностью к оценкам окружающих.
Актуальность проблемы самоотношения в подростковом возрасте объясняется тем, что именно в этот период происходит, становление его самосознания (Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, И.И. Чеснокова и др.) сопровождаемое рядом психосоциальных противоречий: с одной стороны подросток воспринимает себя как личность исключительную, ставит себя выше других людей, с другой стороны сомневается в себе, но старается не допускать в сознание эти сомнения (Т.В. Рябова). Кроме того актуальность проблемы самоотношения объяснена еще и тем, что ранее выработанная подростком система оценочных суждений в свой адрес, и в адрес "других", сложившееся эмоционально-ценностное отношение к собственному "Я" (главным образом, через отношение к нему родителей), начинает подвергаться влиянию оценочных суждений сверстников, выступающих на данном возрастном этапе значимой референтной группой. Создающееся внутриличностное противоречие в оценке себя и "других", ценностях, интересах имеет свое проявление в поведении, отражающее наличие той или иной личностно значимой проблемы.
В возрасте 14-15 лет у человека меняются представления о своем теле, происходят значительные физиологические изменения, проявления которых, дают о себе знать в различных сферах его жизни. Именно в этом возрасте интенсивно формируется и изменяется взгляд подростка на самого себя, на других людей, переосмысливаются старые и обнаруживаются новые варианты решений жизненных проблем и конфликтов. Меняется и развивается подростковая Я - концепция.
Я - концепция есть совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я - концепции часто называют "образом Я" или "картиной Я". Развитие Я - концепции в подростковом возрасте начинается с уяснения качеств своего "наличного" Я, оценки своего тела, внешности, поведения, имени, способностей. Например, принятие подростком своего тела определяет принятие себя. Отношение к себе с точки зрения довольства или недовольства своим телом, различными его частям и индивидуальными особенностям является существенным компонентом сложной структуры самооценки и имеет огромное влияние на самореализацию личности во всех сферах жизни.
Детям подросткового возраста присущи повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая свое поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. При этом он дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми. Возможность осознавать, оценивать свои личные качества, удовлетворять свойственное ему стремление к самосовершенствованию подросток получает в системе взаимодействия с "миром людей". И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей [25].
Родители, группа сверстников, учителя, осуществляя обратную связь, оказывают непосредственное влияние на развитие самоотношения индивида. Согласно взглядам Кули, источником развития образа Я, начиная с раннего детства, является восприятие нами реакций на наши проявления значимых других. Мы склонны сначала, разделять, а потом и полностью принимать их суждения о нас в силу нашего к ним расположения.
В психологии выделяются факторы, оказывающие непосредственное влияние на формирование самоотношения подростков, а именно: поведение родителей (стиль семейного воспитания), роль значимых других, взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом ребёнка, связь самооценки с педагогической оценкой. Под термином "значимые другие" понимаются люди, которые важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь. Ф. Райс, указывает, что значимые другие - это те, кто играет в жизни личности большую роль [44].
Чем бы ни определялся статус подростка в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самоотношение.
Особенности представлений о себе являются основополагающими в развитии и формировании личности подростка: рисуя образ "Я", подросток как бы предопределяет собственный путь развития, “пишет сценарий” своей жизни, начинает жить и действовать, стремясь не покидать намеченной линии.
Самоотношение подростка изменяется в соответствии с получаемой индивидом обратной связью. Само по себе присутствие других людей может влиять на манеру поведения подростка и на оценку им своего поведения. Подросток может усиливать социально желаемые и исключать социально неприемлемые формы поведения, и это оказывает определенное влияние на его самовосприятие.
Таким образом, самоотношение есть личностное образование, поэтому его строение и содержание может быть раскрыто лишь в контексте реальных жизненных отношений субъекта, «социальных ситуаций его развития» и деятельностей, за которыми стоят мотивы, связанные с самореализацией субъекта как личности. Самоотношение имеет трехкомпонентное строение: когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты. Подростковый возраст, рассматриваемый как значимый этап становления самосознания личности, это возраст формирования самоотношения и самооценки, становления личности ребенка, его взаимоотношений с окружающими. От уровня развития самоотношения будет зависеть не только учебная деятельность, но и успешность отношений с окружающими его людьми.
Изучив научную литературу по данной теме, мы можем говорить о том, что проблема дисгармонии межличностных отношений является актуальной в наше время. Межличностные отношения представляют собой реализацию субъективных отношений людей друг к другу, изменяющую их состояния и настроения. Дисгармония, как и напряженность в межличностных отношениях характеризуется: отсутствием единства, согласия между субъектами отношений; ослаблением позитивных эмоциональных связей между ними, преобладанием удаляющих чувств над сближающими; дисбалансом между познавательным (когнитивным), эмоциональным и поведенческим компонентами отношений; гиперболизированным доминированием сближающих чувств. Отношения подростков характеризуются конфликтностью, напряженностью, агрессивностью и отчужденностью, т.е. определенным уровнем дисгармонии. Большинством авторов отмечается, что подростковый возраст является критическим для формирования самоотношения. Развитие самоотношения -- это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростков целой гаммой специфических (часто внутренне конфликтных) переживаний: подросткам свойственны смены настроения, неуравновешенность, иногда подавленность.
Глава 2. Исследование дисгармонии межличностных отношений подростков с разным уровнем самоотношения
2.1 Описание этапов эмпирического исследования
Подростковый возраст, рассматриваемый как значимый этап становления самосознания личности, это возраст формирования самоотношения и самооценки, становления личности ребенка, его взаимоотношений с окружающими. От уровня развития его самоотношения будет зависеть не только учебная деятельность, но и успешность отношений с окружающими его людьми.
Актуальность данного исследования обусловлена наличием существующих противоречий: между самоотношением подростков; значимостью гармоничных взаимоотношений со сверстниками и недостаточной изученностью понятий гармония и дисгармония межличностных отношений; необходимостью внутренней регуляции межличностных отношений и недостаточной изученностью особенностей взаимосвязи дисгармонии межличностных отношений и самоотношением подростков.
Цель исследования: изучение содержательных характеристик дисгармонии межличностных отношений подростков с разным уровнем самоотношения.
Объектом нашего исследования являются межличностные отношения в подростковом возрасте.
Предметом исследования выступает взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и самоотношения подростков.
Гипотезой исследования выступает предположение о том, что чем ниже у подростка уровень самоотношения, тем более выражена дисгармония межличностных отношений.
Нами был поставлен ряд задач:
1. Теоретический анализ проблемы содержательной характеристики дисгармонии межличностных отношений личности в подростковом возрасте.
2. Рассмотреть дисгармонию межличностных отношений в подростковом возрасте.
3. Изучить понятие самоотношения в психолого-педагогической литературе.
4. Исследовать взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и самоотношения подростков.
5. Разработать рекомендации по оптимизации уровня самоотношения в подростковом возрасте.
В нашем исследовании принимало участие 25 человек. Это учащиеся 9 класса МОАУ «СОШ №57» г. Оренбурга. Из них 11 девочек и 14 мальчиков в возрасте 15 лет.
Для диагностической работы по данной проблеме нами были использованы следующие методики:
1. Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского.
2. Тест-опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев).
Этапы психологического исследования:
1. На первом этапе исследования были проведены следующие методики:
· Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского
· Тест-опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев)
2. На втором этапе исследования были изучены содержательные характеристики дисгармонии межличностных отношений подростков с разным уровнем самоотношения.
3. На третьем этапе исследования были проанализированы результаты диагностики и сделаны выводы, разработаны рекомендации.
2.2 Методы эмпирического исследования
На первом этапе исследования нами были использованы методики:
1. «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского
2. Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев)
Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского. Сергей Витальевич Духновский убежден, что индикаторами дисгармонии межличностных отношений выступают напряженность, отчужденность, агрессивность и конфликтность между людьми. Поэтому в тесте четыре одноименные шкалы и всего сорок вопросов (см. Приложение 1).
Назначение методики - определение характеристик дисгармонии межличностных отношений посредством самооценок исследуемого.
Предмет данной методики -- напряженность, отчужденность, конфликтность и агрессивность в отношениях между людьми, выступающие индикаторами их дисгармоничного взаимодействия.
«Напряженность межличностных отношений» может сопровождаться чувством смятения, эмоциональной неустойчивостью, повышенной утомляемостью, гнетущими чувствами. Присутствует излишняя сосредоточенность, поглощенность мыслями об отношениях, повышенная озабоченность отношениями, которые являются неустойчивыми, доставляющими беспокойство и дискомфорт.
«Отчужденность между субъектами» выражается в стремление дистанцироваться от других людей. В отношениях имеет место отсутствие доверия, понимания, близости. Отношения не вызывают чувство комфорта. Может иметь место проявление осторожности в установлении близких отношений и выборе лиц, с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения.
«Конфликтность в отношениях» сопровождается наличием противоречий, противостояния, противоборства между людьми, чувством, что в отношениях каждый ориентируется на свои интересы, стремится навязать предпочтительное для себя решение, открыто борется за реализацию своих интересов.
«Агрессия в отношениях» выражается в стремлении подчинить себе других, доминировать над ними, эксплуатировать их. Стремление обрести контроль, власть над другими людьми. Возможно проявление резкости, грубости в отношениях (как в вербальной, так и в невербальной форме), косвенной агрессии.
Методика может проводиться как в групповом, так и в индивидуальном вариантах. Испытуемым предъявляется текст опросника, содержащий 40 пунктов. Каждый пункт опросника предполагает 7 вариантов ответов, приведенных в инструкции. При обработке за ответ «полностью не согласен» -- присваивается 1 балл, за ответ «согласен в малой степени» -- 2 балла, за ответ «согласен почти наполовину» -- 3 балла, за ответ «согласен наполовину» -- 4 балла, за ответ «согласен более, чем наполовину» -- 5 баллов, за ответ «согласен почти полностью» -- 6 баллов и за ответ «согласен полностью» -- 7 баллов.
Обработка результатов заключается в суммировании баллов по пунктам, входящим в соответствующую шкалу (см. Приложение 1). Так получаются столбец «сырых» шкальных баллов. «Сырые» шкальные баллы переводятся в стены. Нормативные таблицы перевода «сырых» значений в стены для мужчин и женщин представлены в одноименных таблицах (см. Приложение 1).
· Низкие значения по каждой шкале -- это оценки от 1 до 3 стенов.
· Средние значения -- оценки от 4 до 7 стенов.
· Высокие значения -- от 8 до 10 стенов.
Для диагностики самоотношения использовался тест-опросник cамоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева (см. Приложение 2).
Опросник самоотношения направлен на выявление уровня самоотношения испытуемого к самому себе. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:
1) глобальное самоотношение;
2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
3) уровень конкретных действий (готовности к ним) в отношении к своему «Я».
В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.
...Подобные документы
Условия и основные факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте. Возможности психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками. Основные причины затруднений общения подростков.
курсовая работа [251,2 K], добавлен 23.08.2014Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений подростков. Экспериментальное исследование динамики развития межличностных отношений подростков. Трудности самораскрытия, недоверие к людям у подростков. Проведение констатирующего эксперимента.
курсовая работа [702,5 K], добавлен 20.08.2017Исследование межличностных отношений в работах психологов. Особенности межличностных отношений подростков. Психологический климат группы. Влияние стиля педагогического общения на межличностные отношения подростков. Организация и методика исследования.
курсовая работа [64,4 K], добавлен 17.06.2010Понятие и особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте. Эмпирическое исследование межличностных отношений со сверстниками у подростков с разными акцентуациями характеров. Нетрадиционные способы решения конфликтных ситуаций.
курсовая работа [387,0 K], добавлен 06.05.2014Теоретическое изучение межличностных отношений в зарубежной и отечественной литературе. Психологические особенности детей старшего подросткового возраста. Организация и результаты психологического исследования межличностных отношений старших подростков.
курсовая работа [38,7 K], добавлен 12.06.2012Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков. Проблема разграничения понятий нормы и девиантного поведения. Проведение экспериментального исследования особенностей межличностных отношений девиантных подростков.
дипломная работа [559,1 K], добавлен 30.09.2013Межличностные отношения и типы поведений подростков. Развитие межличностных отношений подростков и их социометрического статуса. Рекомендации, направленные на улучшение межличностных отношений в группе и повышение социометрического статуса подростков.
дипломная работа [803,0 K], добавлен 20.08.2017Рассмотрение основных способов выявления особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками. Общая характеристика возможностей психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками.
дипломная работа [402,6 K], добавлен 12.09.2014Общение как ведущий вид деятельности. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте, динамика их развития. Анализ направлений работы школьного психолога; разработка и практическая реализация программы исследования взаимоотношений подростков.
дипломная работа [202,5 K], добавлен 17.10.2012Типология социального поведения людей в условиях групповой деятельности. Роль межличностных отношений в индивидуальном развитии подростков. Внутренние факторы аттракции. Классификация типов отношений. Становление самооценки и устойчивого образа"Я".
курсовая работа [40,7 K], добавлен 12.07.2015Психологические особенности подросткового возраста. Основные подходы и направления в изучении феномена конформизма. Специфика конформного поведения подростков. Эмпирическое исследование межличностных отношений и уровня притязаний учащихся 8 классов.
курсовая работа [355,9 K], добавлен 06.10.2012Психолого-педагогическая характеристика подросткового периода. Особенности социометрического статуса в подростковом возрасте. Исследование взаимосвязи уровня притязаний, самооценки и статусного положения межличностных отношений в подростковом возрасте.
дипломная работа [649,4 K], добавлен 01.08.2016Межличностные отношения как социально-педагогическая проблема и особенности их развития у детей подросткового возраста. Понятие, сущность, организация и проведение групповой игротерапии, ее влияние на развитие межличностных отношений у подростков.
дипломная работа [224,8 K], добавлен 24.01.2009Исследование межличностных отношений в работах психологов. Особенности межличностных отношений подростков. Психологический климат группы. Влияние стиля педагогического общения на межличностные отношения подростков. Организация и методика исследования.
курсовая работа [62,6 K], добавлен 01.10.2008Межличностные отношения как психологический феномен. Формирование личностных характеристик детей. Описание методик эмпирического исследования по изучению особенностей межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и в интернате.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 06.08.2013- Формирование межличностных отношений подростков как условие социальной адаптации в спортивной секции
Особенности межличностных отношений подростков в коллективе сверстников. Характеристика социально-психологического климата, благоприятного для личного развития. Диагностика взаимоотношений в спортивных командах. Методы развития сплоченности коллектива.
курсовая работа [412,2 K], добавлен 02.01.2012 Понятие межличностных отношений. Особенности формирования академической успеваемости и развития межличностных отношений и детей младшего школьного возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений младших школьников.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 12.02.2011Анализ проблемы межличностных отношений в психологии. Особенности межличностного отношения в юношеском возрасте. Анализ результатов исследования межличностных отношений в социальной группе по социометрии, выводы и рекомендации по их формированию.
курсовая работа [455,3 K], добавлен 29.05.2012Возрастные особенности межличностного взаимодействия у подростков. Общая характеристика зависимого поведения, интернет-аддикция как новый вид зависимости. Эмпирическое исследование межличностностных отношений у подростков в условиях интернет-аддикции.
дипломная работа [450,3 K], добавлен 18.09.2016Коммуникативные качества и формирование коллектива подростков. Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушениями интеллекта. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных отношений у подростков с нарушениями интеллекта.
курсовая работа [73,1 K], добавлен 06.05.2011
