Опросник содержит 57 вопросов-суждений, на которые необходимо положительно («да») или отрицательно («нет») ответить.

Методика включает следующее шкалы:

· Шкала S - глобальное самоотношение; измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого.

· Шкала I - самоуважение.

· Шкала II - аутосимпатия.

· Шкала III - ожидаемое отношение от других.

· Шкала IV - самоинтерес.

Также выделены семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» респондента.

· Шкала 1 - самоуверенность;

· Шкала 2 - отношение других;

· Шкала 3 - самопринятие;

· Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность;

· Шкала 5 - самообвинение;

· Шкала 6 - самоинтерес;

· Шкала 7 - самопонимание.

«Глобальное самоотношение» - внутренне-недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.

«Самоуважение» - шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

«Аутосимпатия» - шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе - видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).

«Самоинтерес» - шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.

«Ожидаемое отношение от других» - шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.

Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком; и утверждений, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится по таблицам перевода «сырого балла» в накопленные частоты (%).

Шкала S (глобальное самоотношение):

«+»: 2, 5, 23, 33, 37, 42, 46, 48, 52, 53, 57.

«-»: 6, 9. 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.

Шкала самоуважения (I):

«+»: 2, 23, 53,57.

«-»: 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.

Шкала аутосимпатии (II):

«+»: 12, 18. 28. 29, 37, 46, 48. 54.

«-»: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.

Шкала ожидаемого отношения от других (III):

«+»: 1, 5, 10, 15, 42, 55.

«-»: 3, 26. 30, 32, 43, 44, 49.

Шкала самоинтереса (IV):

«+»: 7, 17, 20, 33, 34, 52.

«-»: 14, 51.

Шкала самоуверенности (1);

«+»: 2, 23, 37, 42, 46.

«-»: 38, 39. 41.

Шкала отношения других (2):

«+»: 1, 5, 10, 52, 55.

«-»: 32, 44.

Шкала самопринятия (3):

«+»: 12, 18, 28, 47, 48, 54

«-»: 21.

Шкала самопоследовательности (саморуководства) (4):

«+»: 50, 57.

«-»: 25, 27, 31, 35, 36.

Шкала самообвинения (5):

«+»: 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.

Шкала самоинтерсса (6):

«+»: 17, 20, 33.

«-»: 26, 30, 49, 51.

Шкала самопонимания (7):

«+»: 53.

«-»: 6, 8, 13, 15, 22, 40.

2.3 Обработка экспериментальных данных

После проведения методики «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского и обработки результатов нами были получены следующие данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1 Результаты диагностики «Субъективной оценки дисгармонии межличностных отношений»

	Напряженность	Отчужденность	Конфликтность	Агрессия
КК	7	4	5	7
ЗН	10	8	7	8
ОК	10	9	7	8
МК	8	7	6	6
КЛ	9	9	9	9
ЖЛ	8	8	4	8
ДН	5	5	5	2
РЯ	7	6	6	6
СВ	7	6	7	4
ХА	7	6	6	7
ШН	7	4	6	6
ШМ	3	5	7	7
НН	3	5	7	5
БА	5	6	5	4
ИА	9	5	6	7
ИК	5	5	8	8
БЕ	6	1	4	8
КА	6	3	3	6
ЮВ	9	8	10	9
КН	4	5	7	5
КД	2	1	6	5
ГН	6	5	4	5
АК	5	4	5	6
АБ	7	5	6	5
БН	5	5	5	4
Сумма	160	135	151	155

В таблице 1 представлены шкальные оценки (переведенные суммированные сырые баллы в стены) каждого испытуемого по четырем шкалам методики: «напряженность», «отчужденность», «конфликтность», «агрессия».

На основе полученных данных можно сделать вывод, что наиболее распространенными дисгармониями в межличностных отношениях среди испытуемых являются напряженность и агрессия, которые выражаются в чувстве смятения, эмоциональной неустойчивости, стремлении подчинить себе других, доминировать над ними. Это видно по данным таблицы 1(шкала «сумма»). Шкала «напряженность» набрала 160 баллов; шкала «агрессия» - 155 баллов. Если максимальное количество баллов, возможное у испытуемых, составляет 250 баллов (25*10), то представленные в таблице 1 баллы говорят о некоторой выраженности результатов шкал «напряженность» и «агрессия». Несколько ниже баллы по шкале «отчужденность» - 135 баллов, которая выражается в стремлении дистанцироваться от других людей, отсутствии доверия, понимания в межличностных отношениях, и шкале «конфликтность» - 151 балл, выражающаяся наличием противоречий, противостояния, противоборства между людьми. Наглядно эти результаты представлены на рисунке 1.



Рис.1. Распределение уровня дисгармонии межличностных отношений среди испытуемых

Числовые данные, полученные после проведения методики «Субъективной оценки дисгармонии межличностных отношений», показывают, что в группе испытуемых присутствует некоторая дисгармония в межличностных отношениях. Показатели шкал «напряженность», «отчужденность», «конфликтность», «агрессия» по баллам являются выше среднего. Средний балл по данной методике равен 125 баллам (250/2).

На втором этапе исследования с помощью теста-опросника самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантилеева мы провели диагностику самоотношения, которая нашла отражение в таблице 2.

Таблица 2 Результаты диагностики самоотношения подростков

	Глобальное самоотношение	Самоуважение	Аутосимпатия	Ожид отнош от др	Самоинтерес
ЖЛ	9	6	10	8	5
КЛ	8	3	5	4	7
МК	6	5	2	4	3
ОК	11	5	7	7	5
ЗН	5	3	8	3	1
КК	11	7	3	7	4
ДН	15	9	7	11	2
РЯ	13	7	6	5	4
СВ	16	7	10	8	4
ХА	15	8	5	10	7
ША	16	5	4	7	4
ШМ	15	6	6	10	8
НН	16	6	11	6	3
БА	14	5	4	10	6
ИА	13	3	11	8	7
ИК	16	11	12	9	3
БЕ	13	5	8	9	4
БН	23	13	9	11	8
АБ	23	13	11	11	7
АК	22	9	12	11	6
ГН	20	10	9	12	7
КД	24	12	13	12	7
КН	21	12	13	8	7
ЮВ	19	12	7	9	4
КА	24	14	12	10	7

В таблице 2 представлены суммарные баллы каждого испытуемого по нескольким шкалам методики: «глобальное самоотношение», «самоуважение», «аутосимпатия», «ожидаемое отношение от других», «самоинтерес».

Для нашего исследования нам были необходимы данные такой шкалы как «глобальное самоотношение». «Шкалы, направленные на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» респондента, а именно: самоуважение», «аутосимпатия», «ожидаемое отношение от других», «самоинтерес», «самоуверенность», «отношение других», «самопринятие», «саморуководство, самопоследовательность», «самообвинение», «самоинтерес», «самопонимание» нами не рассматривались в исследовании.

После полученных результатов по шкале «глобальное самоотношение» мы можем видеть распределение этих результатов у испытуемых (см. рис. 2).



Рис. 2. Распределение уровня самоотношения среди испытуемых

После анализа результатов шкалы «глобальное самоотношение» нами было выявлено, что испытуемые могут набрать максимум 30 баллов. После классификации данных, мы поделили их на 3 группы:

· Низкий уровень самоотношения - 1-12 баллов

· Средний уровень самоотношения - 13-16 баллов

· Высокий уровень - 17-30 баллов.

Низкий уровень самоотношения говорит о самоуничижении, внутренней конфликтности, самообвинении и неприятии себя.

Средний уровень самоотношения выражается в самоуважении и аутосимпатии при наличии внутренней конфликтности.

Высокий уровень самоотношения или позитивное самоотношение, проявляется в самоуважении, способности к саморуководству, самоуверенности, сформированности социально желательного Я, самоценности и самопринятии.

Из данных, полученных при анализе, можно сделать вывод, что у 32% испытуемых (8 человек) имеют высокий уровень самоотношения или позитивное самоотношение, что проявляется в самоуважении, способности к саморуководству, самоуверенности, сформированности социально желательного Я, самоценности и самопринятии. У 44% испытуемых (11 человек) отмечен средний уровень самоотношения, что проявляется в самоуважении и аутосимпатии при наличии внутренней конфликтности. Низкий уровень самоотношения отмечен у 24% испытуемых (6 человек) и говорит о самоуничижении, внутренней конфликтности, самообвинении и неприятии себя.

На основе этих данных получаем процентное соотношение уровней самоотношения среди испытуемых (см. рис. 3).

Рис. 3. Процентное соотношения уровня самоотношения среди подростков

Полученные результаты от двух методик: методика «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского и тест-опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев) мы поместили в сводную таблицу 3.

Таблица 3 Распределение уровня самоотношения и дисгармонии межличностных отношений испытуемых

	Самоотнош	Напряж	Отчужд	Конфликтн	Агрессия
ИК	16	5	5	8	8
ИА	13	9	5	6	7
БА	14	5	6	5	4
НН	16	3	5	7	5
ШМ	15	3	5	7	7
ША	16	7	4	6	6
ЗН	5	10	8	7	8
ОК	11	10	9	7	8
МК	6	8	7	6	6
ЖЛ	9	8	8	4	8
ХА	15	7	6	6	7
СВ	16	7	6	7	4
КК	11	7	4	5	7
ЮВ	19	9	8	10	9
КН	21	4	5	7	5
КЛ	8	9	9	9	9
БЕ	13	6	1	4	8
АК	22	5	4	5	6
БН	23	5	5	5	4
КА	24	6	3	3	6
КД	24	2	1	6	5
ГН	20	6	5	4	5
АБ	23	7	5	6	5
РЯ	13	7	6	6	6
ДН	15	5	5	5	2

Для анализа содержательных характеристик дисгармонии межличностных отношений подростков с разным уровнем самоотношения в тесте-опроснике cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев) мы использовали шкалу «Глобальное самоотношение», остальные шкалы нами не использовались. В методике «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского мы использовали четыре шкалы: «напряженность», «отчужденность», «конфликтность», «агрессия». Эти данные впоследствии будут использованы нами для математической обработки.

После количественного анализа данных таблицы 3 мы соотнесли числовые показатели четырех шкал методики «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского с уровнями глобального самоотношения (высокий, средний и низкий) теста-опросника cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев).

Таблица 4 Выраженность дисгармонии межличностных отношений в зависимости от уровня самоотношения

Самоотношение Шкалы дисгармонии межличностных отношений	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Напряженность	44 (55%)	64 (58%)	52 (87,6%)
Отчужденность	36 (45%)	54 (49%)	45 (75%)
Конфликтность	46 (57,5%)	67 (60%)	38 (63%)
Агрессия	45 (56%)	64 (58%)	46 (77,7%)

Средний балл по методике «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского на высоком уровне самоотношения равен 40 баллам (8*10/2). Отсюда следует, что шкалы «напряженность», «отчужденность», «конфликтность», «агрессия» на высоком уровне самоотношения имеют средний уровень выраженности, а именно 55%, 45%, 57,5% и 56% соответственно. Самую большую выраженность имеет шкала «конфликтность» (57,5%).

Средний балл по методике СОМО на среднем уровне самоотношения равен 55 баллам (11*10/2). Отсюда следует, что шкалы «напряженность», «отчужденность», «конфликтность», «агрессия» на среднем уровне самоотношения имеют средний уровень выраженности, а именно равный 64%, 54%, 67% и 64% соответственно. Больший числовой коэффициент имеет шкала «конфликтность» (60%).

Средний балл по методике «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского на низком уровне самоотношения равен 30 баллам (6*10/2). Отсюда следует, что шкалы «напряженность», «отчужденность», «конфликтность», «агрессия» на низком уровне самоотношения имеют высокий уровень выраженности. Большой числовой коэффициент имеют шкалы «напряженность», «отчужденность» и «агрессия» (87,6%, 75% и 77,7% соответственно) (см. табл. 4).

На основе полученных данных мы можем сделать вывод.

Для испытуемых с высоким уровнем самоотношения большую выраженность имеет такой показатель дисгармонии межличностных отношений как конфликтность, что говорит о наличии противоречий, противостояния, противоборства между людьми. В отношениях такие испытуемые ориентируется на свои интересы, стремятся навязать предпочтительное для себя решение, открыто борются за реализацию своим интересов. Для испытуемых с низким уровнем самоотношения большую выраженность имеют такие показатели дисгармонии межличностных отношений как напряженность, отчужденность и агрессия, что говорит об излишней сосредоточенности, поглощенности мыслями об отношениях, повышенной озабоченности отношениями. В отношениях имеет место отсутствие доверия, понимания, близости. Человек осторожен в установлении близких отношений и в выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения. Есть некое стремление обрести контроль над другими людьми. Возможно проявление резкости, грубости в отношениях (как в вербальной, так и в невербальной форме), косвенной агрессии.

Для большей достоверности вывода, мы исследуем взаимосвязь между самоотношением и дисгармонией межличностного общения, используя математическую обработку с помощью коэффициента линейной корреляции rxy Пирсона.

Нами были составлены нулевая и альтернативная гипотезы.

H0 - отсутствует линейная взаимосвязь между самоотношением и дисгармонией межличностных отношений.

Н1 - линейная взаимосвязь между самоотношением и дисгармонией межличностных отношений присутствует.

В таблицах представлены расчеты коэффициента линейной корреляции Пирсона. Коэффициент рассчитывается по формуле:



Где - среднее значение величины X, - среднее значение величины Y.

Все необходимые для расчета коэффициента корреляции промежуточные данные и их суммы представлены в таблице 5 (см. Приложение 3).

Коэффициент корреляции Пирсона: rxy= 168.2/(26.912x10.583)= 0.591

Оценим полученное нами эмпирическое значение коэффициента Пирсона, сравнив его с соответствующим критическим значением для заданного уровня значимости из таблицы критических значений коэффициента корреляции Пирсона. Для выборки с числом элементов m=25 и уровнем значимости p=0.05 критическое значение коэффициента Пирсона rкрит=0.4, с уровнем значимости p=0.01 rкрит=0.51. Так как абсолютное значение, полученного нами коэффициента корреляции больше критического значения, взятого из таблицы, мы отклоняем гипотезу H0 об отсутствии корреляционной зависимости между выборками и принимаем альтернативную гипотезу о статистической значимости отличия коэффициента корреляции от нуля, и наличии связи между выборками.

2. На основании исходных данных, приведенных в таблице, рассчитаем средние значения для X и Y (глобальное самоотношение и отчужденность):

Все необходимые для расчета коэффициента корреляции промежуточные данные и их суммы представлены в таблице 6 (см. Приложение 4).

Коэффициент корреляции Пирсона: rxy= 155.2/(26.912x10.1)= 0.571

Оценим полученное нами эмпирическое значение коэффициента Пирсона, сравнив его с соответствующим критическим значением для заданного уровня значимости из таблицы критических значений коэффициента корреляции Пирсона. Для выборки с числом элементов m=25 и уровнем значимости p=0.05 критическое значение коэффициента Пирсона rкрит=0.4, с уровнем значимости p=0.01 rкрит=0.51. Так как абсолютное значение, полученного нами коэффициента корреляции больше критического значения, взятого из таблицы, мы отклоняем гипотезу H0 об отсуттвии корреляционной зависимости между выборками и принимаем альтернативную гипотезу о статистической значимости отличия коэффициента корреляции от нуля, и наличии связи между выборками.

3. На основании исходных данных, приведенных в таблице, рассчитаем средние значения для X и Y (глобальное самоотношение и конфликтность):

Все необходимые для расчета коэффициента корреляции промежуточные данные и их суммы представлены в таблице 7 (см. Приложение 5).

Коэффициент корреляции Пирсона: rxy= 155.2/(26.912x10.1)= 0.193

Оценим полученное нами эмпирическое значение коэффициента Пирсона, сравнив его с соответствующим критическим значением для заданного уровня значимости из таблицы критических значений коэффициента корреляции Пирсона. Для выборки с числом элементов m=25 и уровнем значимости p=0.05 критическое значение коэффициента Пирсона rкрит=0.4, с уровнем значимости p=0.01 rкрит=0.51

Так как абсолютное значение, полученного нами коэффициента корреляции меньше критического значения, взятого из таблицы, мы принимаем гипотезу H0 об отсутcтвии корреляционной зависимости между выборками.

4. На основании исходных данных, приведенных в таблице, рассчитаем средние значения для X и Y (глобальное самоотношение и агрессия):

Все необходимые для расчета коэффициента корреляции промежуточные данные и их суммы представлены в таблице 8 (см. Приложение 6).

Коэффициент корреляции Пирсона: rxy= 155.2/(26.912x10.1)= 0.452

Оценим полученное нами эмпирическое значение коэффициента Пирсона, сравнив его с соответствующим критическим значением для заданного уровня значимости из таблицы критических значений коэффициента корреляции Пирсона. Для выборки с числом элементов m=25 и уровнем значимости p=0.05 критическое значение коэффициента Пирсона rкрит=0.4, с уровнем значимости p=0.01 rкрит=0.51. Так как абсолютное значение, полученного нами коэффициента корреляции больше критического значения при вероятности ошибки p=0.05, взятого из таблицы, мы отклоняем гипотезу H0 об отсутствии корреляционной зависимости между выборками и принимаем альтернативную гипотезу о статистической значимости отличия коэффициента корреляции от нуля, и наличии связи между выборками.

Полученные эмпирические значения (rэ = 0.591; rэ = 0.571; rэ = 0.193; rэ = 0.452) говорят о том, что линейная взаимосвязь между самоотношением и межличностными отношениями присутствует.

2.4 Рекомендации по формированию позитивного самоотношения в подростковом возрасте

Проблема самоотношения уже долгое время является важным объектом исследований психологической науки. Наиболее актуальна эта проблема для подросткового возраста. Именно на этом возрастном этапе под воздействием различных социально-психологических факторов значительным коррективам подвергается уже существующая система оценочных критериев ребенка о собственной личности. По мнению В.В. Столина, когда ребенок достигает подросткового возраста, на первый план выходят внутренние факторы и (по сравнению с внешними) начинают играть в формировании самоотношения значительную роль [48].

Подростковый возраст, по мнению современных исследователей, является сенситивным периодом для становления самоотношения как эмоционально-оценочного компонента самосознания.

Большое влияние на формирование самоотношения подростка оказывают изменения в его эмоциональной сфере. В подростковом возрасте эмоциональная сфера активно развивается, достигает особой интенсивности, разнообразия и глубины. С этим обстоятельством связан, по мнению некоторых исследователей, новый уровень развития эмоционально-ценностного отношения подростка к себе.

Чувства к самому себе у подростка формируются и подкрепляются благодаря реакциям других. Если окружающие постоянно относятся к ребенку с уважением, он начинает считать себя заслуживающим уважения. Если, наоборот, подростком постоянно пренебрегают, заостряют внимание на его недостатках, ему ничего не остается, как заключить, что он недостоин уважения и находит другие пути для самоутверждения. По мере того, как формируется такое отношение к собственному "Я", оно становится все более независимым от реакций окружающих и даже реальных результатов деятельности. Как только сформировалось устойчивое самоотношение, оно имеет тенденцию к самоподкреплению. Причем, это относится как к позитивному, так и негативному самоотношению.

Формирование позитивного самоотношения подростков является непрерывным процессом, включающим в себя положительное отношение к себе, своим делам, стремление максимально раскрыть свои возможности, и обусловлено личностными особенностями: мотивами, ценностями, направленностью личности и такими качествами, как самоуважение, активность, самостоятельность, саморегуляция, адекватность самооценки.

Процесс формирования позитивного самоотношения в подростковом возрасте имеет динамическую структуру, включающую когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты.

Когнитивный включает особенности самосознания, стремление к самопознанию, адекватную самооценку.

Эмоциональный компонент включает наличие аутосимпатии, самоценности, самопринятия (одобрение самого себя, доверие к себе и самосогласие), самопривязанности.

Конативный компонент включает диалогическое отношение к себе, объективную самоуверенность и самопоследовательность, самообвинение, ожидаемое отношение от других (отбор информации о себе), самоуважение, самоуничижение, саморуководство, самоинтерес, самопонимание, внутреннюю конфликтность.

Формированию позитивного самоотношения в подростковом возрасте будет способствовать:

1. Коррекция отношения к себе

2. Формирование уверенности

3. Развитие внутренней активности

4. Формирование социального доверия

5. Формирование адекватной самооценки

6. Развитие социальных эмоций

7. Развитие коммуникативных навыков

8. Анализ и рефлексия своих мыслей, эмоциональных состояний, поступков.

Это достигается методами игры, элементами психогимнастики, созданием проблемных ситуаций, направленных на развитие навыков самоанализа, общения, релаксации, элементами психодрамы.

Для расширения представлений о себе, получения новой информации о своей внешности, поведении и др. используются психодиагностические тесты, метафорический рисунок, самопрезентация и другие методы.

В подростковом возрасте необходима реализация психологических условий формирования позитивного самоотношения в подростковом возрасте. К ним следует отнести: ознакомление подростков с содержанием психологических понятий об особенностях возраста, осмысление подростком психологических составляющих личностного развития, необходимых для самореализации и самоактуализации личности; развитие ценностных ориентаций и осознание направленности личности.

Формированию позитивного самоотношения в подростковом возрасте способствует развитие личностно значимых качеств: адекватной самоуверенности, способности к саморуководству и определению самоценности, объективному самопринятию и самопривязанности, способствующей созданию условий для дальнейшего развития самосознания, повышения уровня самоактуализации личности, осознанности поведения, повышения уровня самоуважения и саморегуляции.

Формирование отношения к самому себе - процесс тонкий и начинать его надо с формирования такого ученического коллектива, в котором благожелательно оценивают личностные качества подростка в соответствии с его реальными поступками и действиями. Или по-другому: чтобы сформировать социально активную личность подростка с его позитивным отношением к собственному "Я", требуется непременно сформировать ученический коллектив с благоприятным психологическим климатом. То есть чем лучше психологический климат в коллективе, тем выше оценивают ученики друг друга; чем выше они оценивают друг друга, тем выше самоотношения и наоборот.

Рекомендации были разработаны на основе тренинга, представленного в Приложении 7.

В ходе эмпирического исследования мы использовали методику «Субъективная оценка межличностных отношений» (СОМО) С.В. Духновского и тест-опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев). В нашем исследовании принимало участие 25 человек. Это учащиеся 9 класса МОАУ «СОШ №57» г. Оренбурга. Из них 11 девочек и 14 мальчиков в возрасте 15 лет. В исследования были следующие этапы: на первом этапе исследования были проведены методики, на втором этапе исследования были изучены содержательные характеристики дисгармонии межличностных отношений подростков с разным уровнем самоотношения, на третьем этапе исследования были проанализированы результаты диагностики и сделаны выводы, разработаны рекомендации. Проведя эмпирическое исследование содержательных характеристик дисгармонии межличностных отношений подростков с разным уровнем самоотношения, мы получили достаточно достоверные и необходимые для подтверждения теоретической части исследования материалы. Нами было выяснено, что для испытуемых с высоким уровнем самоотношения большую выраженность имеет такой показатель дисгармонии межличностных отношений как конфликтность. Для испытуемых с низким уровнем самоотношения большую выраженность имеет показатель дисгармонии межличностных отношений как напряженность, отчужденность и агрессия. Также нами были даны рекомендации по формированию позитивного самоотношения в подростковом возрасте.

Заключение

Проблема дисгармонии межличностных отношений является актуальной в наше время. Межличностные отношения представляют собой реализацию субъективных отношений людей друг к другу, изменяющую их состояния и настроения.

Отношения подростков характеризуются конфликтностью, напряженностью, агрессивностью и отчужденностью, т.е. определенным уровнем дисгармонии. Дисгармония предполагает отсутствие единства и нарушение соотношений между его (отношения) частями. Дисгармония межличностных отношений представляет собой:

1) отсутствие единства, согласия между людьми;

2) ослабление позитивных эмоциональных связей между субъектами отношений, преобладание удаляющих чувств над сближающими чувствами;

3) гиперболизированное доминирование сближающих чувств, их «симбиоз» (по Э. Фромму).

Большинством авторов отмечается, что подростковый возраст является критическим для формирования самоотношения. Развитие самоотношения -- это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростков целой гаммой специфических (часто внутренне конфликтных) переживаний: подросткам свойственны смены настроения, неуравновешенность, иногда подавленность.

В рамках выпускной квалификационной работы было проведено исследование содержательных характеристик дисгармонии межличностных отношений подростков с разным уровнем самоотношения. Исследование было построено следующим образом. На первом этапе выполнен теоретический анализ научной психологической литературы по данной проблеме. Затем осуществлена подготовка и проведение эмпирического исследования. На третьем этапе выполнена обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Завершением работы стали рекомендации и заключение.

Целью нашего исследования являлось изучение содержательных характеристик дисгармонии межличностных отношений подростков с разным уровнем самоотношения.

В результате проведенного исследования была подтверждена поставленная в начале гипотеза: подростки с низким уровнем самоотношения имеют высокий уровень выраженности отдельных характеристик дисгармонии межличностных отношений, таких как напряженность, отчужденность и агрессия.

В ходе эмпирического исследования была установлена корреляция между отдельными характеристиками дисгармонии межличностных отношений и самоотношением подростков.

На основе качественного анализа, эмпирической части нашей работы, мы можем сделать следующие выводы:

1. На высоком уровне самоотношения дисгармония межличностных отношений имеет средний уровень выраженности, а именно 55%, 45%, 57,5% и 56% соответственно. Самую большую выраженность имеет шкала «конфликтность» (57,5%).

2. На низком уровне самоотношения дисгармония межличностных отношений имеет высокий уровень выраженности. Большой числовой коэффициент имеют шкалы «напряженность», «отчужденность» и «агрессия» (87,6%, 75% и 77,7% соответственно).

3. Для испытуемых с высоким уровнем самоотношения характерен такой показатель дисгармонии межличностных отношений как конфликтность, что говорит о наличие противоречий, противостояния, противоборства между людьми. В отношениях такие испытуемые ориентируется на свои интересы, стремятся навязать предпочтительное для себя решение, открыто борются за реализацию своим интересов.

4. Для испытуемых с низким уровнем самоотношения характерны такие показатели дисгармонии межличностных отношений как напряженность, отчужденность и агрессия, что говорит об излишней сосредоточенности, поглощенности мыслями об отношениях, повышенной озабоченности отношениями. В отношениях имеет место отсутствие доверия, понимания, близости. Человек осторожен в установлении близких отношений и в выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения. Есть некое стремление обрести контроль над другими людьми. Возможно проявление резкости, грубости в отношениях (как в вербальной, так и в невербальной форме), косвенной агрессии.

Практическая значимость проведенной теоретической и эмпирической работы по проблеме содержательных характеристик дисгармонии межличностных отношений подростков с разным уровнем самоотношения будет заключаться в следующем. Гармонизация межличностных отношений подростков приведет к психологическому здоровью и благополучию, что может позитивно отразиться на качестве обучения. Формирование положительного самоотношения будет способствовать мотивации поведения и деятельности, полноценному развитию индивида, изменению его позиции в обществе. дисгармония межличностный отношение психологический

Были разработаны рекомендации по формированию позитивного самоотношения в подростковом возрасте: коррекция отношения к себе, формирование уверенности, развитие внутренней активности, формирование социального доверия, формирование адекватной самооценки, развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных навыков, анализ и рефлексия своих мыслей, эмоциональных состояний, поступков.

Это достигается методами игры, элементами психогимнастики, созданием проблемных ситуаций, направленных на развитие навыков самоанализа, общения, релаксации, элементами психодрамы.

Для расширения представлений о себе, получения новой информации о своей внешности, поведении и др. используются психодиагностические тесты, метафорический рисунок, самопрезентация и другие методы.

Исходя из этого, дальнейшая логика исследования по данной проблеме может быть продолжена в изучении взаимосвязи отдельных составляющих самоотношения и отдельных составляющих дисгармоний межличностных отношений и их возможного взаимовлияния.

В целом, подводя итог работы можно сделать выводы, что цели и задачи работы достигнуты, гипотеза, выдвинутая в начале работы подтверждена.

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Общая психология: Учебное пособие для вузов / Г.С.Абрамова. - М.: Академический Проект, 2002. 496 с.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2002. 364 с.

3. Андреева, И.Н. Психология. Учебно-методический комплекс для студентов педагогических специальностей. Ч. 2. Возрастная психология / И.Н.Андреева. - Новополоцк, 2004. 220 c.

4. Андриенко, Е. В. Социальная психология / Е.В.Андриенко. - М.: Академия, 2004. 264 с.

5. Божович, Е.Д. Вероятностный характер связи между внутри- и межличностной конфликтностью подростков / Е.Д. Божович // Психологическая наука и образование. - 2007. - №2. - С. 5-15.

6. Большая психологическая энциклопедия / Под ред. Н. Дубенюка. - М.: Эксмо, 2007. 544 с.

7. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. -- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

8. Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2007. 950 с.

9. Духновский, С. В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум / С.В.Духновский. - СПб.: Речь, 2009. -- 141 с.

10. Духновский, С. В. Дистанция в межличностных отношениях. Регуляция и диагностика: моногр. / С.В.Духновский. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2010. - 209 с.

11. Духновский, С.В. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса : автореф. дис. …д-ра психолог. наук : 19.00.07 / С.В. Духновский ; Уральский государственный педагогический ун-т. - Екатеринбург, 2012. - 45 с.

12. Духновский, С.В. Нарушение личного пространства как причина дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса / С.В.Духновский // Научный информационно-аналитический журнал «Образование и общество». - 2012. - № 3 (74) - С. 47-50 (0,5 п.л.)

13. Духновский, С. В. Одиночество в межличностных отношениях: диагностика и преодоление: Монография / С.В.Духновский . - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2007. 180 с.

14. Духновский, С.В. Переживание дисгармонии межличностных отношений: Монография / С.В.Духновский. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. - 175с.

15. Духновский, С. В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие / С.В.Духновский. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. 124 с.

16. Духновский, С.В. Субъективная оценка межличностных отношений. Руководство по применению / С.В.Духновский. - Издательство «Речь», 2006.

17. Духновский, С. В. Шкала субъективного переживания одиночества: Руководство / С.В.Духновский. - Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2008. 17 с.

18. Духновский, С.В., Овчарова Р.В. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Теоретические и эмпирические основы: монография / С.В.Духновский, Р.В.Овчарова - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2012. - 277 с.

19. Емельянова, Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге / Е.В.Емельянова - СПб.: Речь, 2008 - 336 с.

20. Капцов, А.В. Взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и неравновесности аксиосферы личности старшеклассника [Электронный ресурс] / А.В.Капцов, Е.В. Некрасова // Психологическая наука и образование. - 2011. - Вып. 4.

21. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений / Я.Л.Коломинский. - Мн.: Нар. света, 1984. 239 с.

22. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учеб. пособие / Я.Л.Коломенский. - Минск : Тетра Системс, 2000. 432 с.

23. Колышко, A.M. Психология самоотношения: Учеб. пособие / А.М.Колышко. - Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

24. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. - Москва: Просвещение, 1980 - с.192.

25. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С.Кон. -- М.: Просвещение, 1989.-- 252 с.

26. Коноплева, И.Н. Агрессивное поведение подростка как копинг-стратегия в агрессивной ситуации / И.Н.Коноплева, М.В.Чупракова // Психология и право. - 2013. - Вып. 4.

27. Кузьмина, Е. И. Психология свободы / Е.И.Кузьмина. - СПб.: Питер, 2007. 336 с.

28. Куницына, В. Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

29. Маклаков, А. Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб.: Питер, 2000.

30. Малиева, З.К. Отчуждение личности как причинно-следственный фактор снижения качества современного образования / З.К.Малиева // Вестник Университета (Государственный университет управления). -- 2007. -- 11(37). -С. 54-57.

31. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В.Мудрик // Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007. -- 200с.

32. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений 10 изд., перераб. и доп. / В. С. Мухина. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. 608 с.

33. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев // под. ред. А. А. Бодалева. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2003. 400 с.

34. Назарова, Н.Г. Особенности самооценки и самоотношения как фактор риска делинквентного поведения у подростков (гендерный аспект)

35. Некрасова, Е.В. Взаимосвязь дисгармонии межличностных отношений и ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников : автореф. дис. …кандидата психолог. наук : 19.00.05 / Е.В. Некрасова ; Самарская гуманитарная академия. - Саратов, 2012. - 39 с.

36. Некрасова, Е.В. Особенности дисгармонии межличностных отношений старшеклассников / Е.В. Некрасова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». - 2009. - Вып. 2 (6). - С. 37-44.

37. Некрасова, Е.В. Психологические причины дисгармонии межличностных отношений старшеклассников / Е.В. Некрасова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 13. - 2011. - Вып. 2 (4). - С. 872-876.

38. Новгородцева, А.П. Внутренние конфликты подросткового возраста / А.П. Новгородцева // Культурно-историческая психология. - 2006. - Вып. 3. - С. 38-50.

39. Обозов, H. H. Психология межличностных отношений / Н.Н.Обозов. - Киев, 1990.

40. Пантилеев, С. Р. Самоотношение / С.Р.Пантилеев // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - С. 208-242.

41. Пантилеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р.Пантилеев. - М.: МГУ, 1991.

42. Панцырь, С.Н. Самоотношение подростков с девиантным поведением / С.Н. Панцырь // Культурно-историческая психология. - 2013. - №2. - С. 64-72.

43. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс, К.Долджин. - Питер, 2010. - 816 с. Пер. с англ. Е. Николаевой.

44. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И.Сарджвеладзе. - Тбилиси, 1989.

45. Силаева, А.А. Феномен отчуждения подростков: социально-психологическая помощь средствами иппотерапии : автореф. дис. …кандидата психолог. наук : 19 00 05 / А.А. Силаева ; Российский государственный социальный ун-т. - Москва, 2008. - 47 с.

46. Соктоева, Б. В. Состояния эмоциональной напряженности творчески одаренной личности подростка (на примере лицея-интерната Республики Бурятия) : автореф. дис. …кандидата психолог. наук : 19 00 01 / Б.В. Соктоева ; Бурятский государственный ун-т. - Хабаровск, 2008. - 25 с.

47. Столин, В. В. Самосознание личности / В.В.Столин. - М., МГУ, 1983.

48. Чепракова, Е.А. Устойчивые формы агрессии у современных подростков: результаты лонгитюдного исследования / Е.А.Чепракова // Психологическая наука и образование. - 2011. - Вып. 3.

49. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В.Шаповаленко. -- М.: Гардарики, 2005. -- 349 с.

50. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л.Б.Шнейдер. - М., 2000.

Приложения

Приложение 1

Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» (С.В. Духновского)

Методика «СОМО» -- субъективная оценка межличностных отношений.

Назначение методики -- определение характеристик дисгармонии межличностных отношений с помощью самооценок обследуемого.

Предмет данной методики -- напряженность, отчужденность, конфликтность и агрессивность в отношениях между людьми, выступающие индикаторами их дисгармоничного взаимодействия.

Методика может проводиться как в групповом, так и в индивидуальном вариантах. Испытуемым предъявляется текст опросника, содержащий 40 пунктов. Каждый пункт опросника предполагает 7 вариантов ответов, приведенных в инструкции.

При обработке за ответ «полностью не согласен» -- присваивается 1 балл, за ответ «согласен в малой степени» -- 2 балла, за ответ «согласен почти наполовину» -- 3 балла, за ответ «согласен наполовину» -- 4 балла, за ответ «согласен более, чем наполовину» -- 5 баллов, за ответ «согласен почти полностью» -- 6 баллов и за ответ «согласен полностью» -- 7 баллов.

Обработка результатов заключается в суммировании баллов по пунктам, входящим в соответствующую шкалу. Затем сырые баллы переводятся в шкальные оценки (шкала стенов) по нормативным таблицам, соответствующим полу обследуемого. Для удобства регистрации результатов можно использовать лист для ответов.

Стеновые значения по каждой шкале суммируются и образуют итоговый балл -- «Индекс дисгармоничности отношений»; полученные значения переводятся в шкалу вторичных стенов.

Текст опросника СОМО

Обычно я стараюсь не создавать слишком близких отношений с людьми.

2. Я всегда стремлюсь доказать свою правоту.

3. Если я не одобряю поведения другого человека, то даю ему это почувствовать.

4. Бывает, я чувствую, что в отношениях «что-то не так».

5. Я старюсь сохранять дистанцию в отношениях с людьми.

6. Я всегда отстаиваю свою точку зрения.

7. Я часто бываю не согласен с людьми.

8. Отношения с другими людьми часто беспокоят меня.

9. Я чувствую неискренность других людей в отношениях со мной.

10. Бывает, я чувствую неприязнь к себе со стороны других людей.

11. Бывает, мне кажется, что отношения зашли в тупик.

12. Я не ищу близости с другими людьми.

13. Чувствую, что в отношениях каждый преследует свои цели.

14. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

15. Меня устраивают формальные отношения с другими людьми.

16. Я не чувствую согласия в отношениях с людьми.

17. Я не могу удержаться от спора, если люди не соглашаются со мной.

18. Бывает, у меня возникают противоречия, приводящие к ссорам с людьми.

19. В отношениях с людьми у меня возникает чувство, что меня обманывают или могут обмануть.

20. Мне трудно идти на уступки другому человеку.

21. Иногда я чувствую грубость по отношению ко мне.

22. Я часто испытываю чувство неудовлетворенности отношениями.

23. Я не слишком откровенен в отношениях с другими людьми.

24. У меня бывают разногласия с другими людьми.

25. Я чувствую, что в отношениях каждый старается задеть слабые места друг друга.

26. В отношениях возникают ситуации недопонимания друг друга.

27. У меня бывают ситуации, когда я чувствую себя одиноко.

28. Я чувствую противостояние в отношениях с другими людьми.

29. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

30. У меня появляется желание прекратить отношения.

31. Я сомневаюсь в искренности других людей в отношениях со мной.

32. Мне трудно идти на компромисс в отношениях с другими людьми.

33. Я бываю грубоват в отношениях с людьми.

34. Я стараюсь не проявлять свои чувства в отношениях с людьми.

35. Мысль о предстоящей встрече вызывает у меня внутреннее напряжение.

36. Я чувствую недосказанность в отношениях с людьми.

37. Я стараюсь не обсуждать свои проблемы с другими людьми.

38. У меня возникает чувство, что отношения могут прекратиться в любую минуту.

39. Я чувствую, что люди не понимают или не хотят понимать меня.

40. В отношениях с людьми у меня возникают вопросы: «Почему так происходит?», «Зачем все это?».

Ключ к опроснику СОМО

Нормативная таблица перевода «сырых» баллов в стандартные (стены) для мужской выборки

Шкалы СОМО	Стены
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Н	17	18-23	24-29	30-35	36-41	42-47	48-53	54-59	60-65	66
О	18	19-24	25-30	31-36	37-42	43-48	49-54	55-60	61-66	67
К	15	16-20	21-25	26-30	31-35	36-40	41-45	46-50	51-55	56
А	16	17-21	22-26	27-31	32-36	37-41	42-46	47-51	52-56	57
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Нормативная таблица перевода «сырых» баллов в стандартные (стены) для женской выборки

<...

Шкалы СОМО	Стены
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Н	16	17-22	23-28	29-34	35-40	41-46	47-52	53-58	59-64	65

Подобные документы

• Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками

  Условия и основные факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте. Возможности психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками. Основные причины затруднений общения подростков.
  
  курсовая работа [251,2 K], добавлен 23.08.2014
  

• Развитие межличностных отношений подростков со сверстниками

  Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений подростков. Экспериментальное исследование динамики развития межличностных отношений подростков. Трудности самораскрытия, недоверие к людям у подростков. Проведение констатирующего эксперимента.
  
  курсовая работа [702,5 K], добавлен 20.08.2017
  

• Развитие межличностных отношений подростков

  Исследование межличностных отношений в работах психологов. Особенности межличностных отношений подростков. Психологический климат группы. Влияние стиля педагогического общения на межличностные отношения подростков. Организация и методика исследования.
  
  курсовая работа [64,4 K], добавлен 17.06.2010
  

• Особенности общения со сверстниками у подростков с разными типами характера

  Понятие и особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте. Эмпирическое исследование межличностных отношений со сверстниками у подростков с разными акцентуациями характеров. Нетрадиционные способы решения конфликтных ситуаций.
  
  курсовая работа [387,0 K], добавлен 06.05.2014
  

• Изучение межличностных отношений старших подростков

  Теоретическое изучение межличностных отношений в зарубежной и отечественной литературе. Психологические особенности детей старшего подросткового возраста. Организация и результаты психологического исследования межличностных отношений старших подростков.
  
  курсовая работа [38,7 K], добавлен 12.06.2012
  

• Особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением

  Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков. Проблема разграничения понятий нормы и девиантного поведения. Проведение экспериментального исследования особенностей межличностных отношений девиантных подростков.
  
  дипломная работа [559,1 K], добавлен 30.09.2013
  

• Влияние типов поведения на социометрический статус подростков

  Межличностные отношения и типы поведений подростков. Развитие межличностных отношений подростков и их социометрического статуса. Рекомендации, направленные на улучшение межличностных отношений в группе и повышение социометрического статуса подростков.
  
  дипломная работа [803,0 K], добавлен 20.08.2017
  

• Особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте

  Рассмотрение основных способов выявления особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте со сверстниками. Общая характеристика возможностей психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками.
  
  дипломная работа [402,6 K], добавлен 12.09.2014
  

• Особенности деятельности школьного психолога по развитию межличностных отношений подростков

  Общение как ведущий вид деятельности. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте, динамика их развития. Анализ направлений работы школьного психолога; разработка и практическая реализация программы исследования взаимоотношений подростков.
  
  дипломная работа [202,5 K], добавлен 17.10.2012
  

• Психология межличностных отношений подростков

  Типология социального поведения людей в условиях групповой деятельности. Роль межличностных отношений в индивидуальном развитии подростков. Внутренние факторы аттракции. Классификация типов отношений. Становление самооценки и устойчивого образа"Я".
  
  курсовая работа [40,7 K], добавлен 12.07.2015
  

• Изучение конформности поведения подростков с разным уровнем притязаний

  Психологические особенности подросткового возраста. Основные подходы и направления в изучении феномена конформизма. Специфика конформного поведения подростков. Эмпирическое исследование межличностных отношений и уровня притязаний учащихся 8 классов.
  
  курсовая работа [355,9 K], добавлен 06.10.2012
  

• Влияние самооценки на межличностные отношения подростков

  Психолого-педагогическая характеристика подросткового периода. Особенности социометрического статуса в подростковом возрасте. Исследование взаимосвязи уровня притязаний, самооценки и статусного положения межличностных отношений в подростковом возрасте.
  
  дипломная работа [649,4 K], добавлен 01.08.2016
  

• Игротерапия как средство развития межличностных отношений у старших подростков

  Межличностные отношения как социально-педагогическая проблема и особенности их развития у детей подросткового возраста. Понятие, сущность, организация и проведение групповой игротерапии, ее влияние на развитие межличностных отношений у подростков.
  
  дипломная работа [224,8 K], добавлен 24.01.2009
  

• Межличностные отношения детей подросткового возраста

  Исследование межличностных отношений в работах психологов. Особенности межличностных отношений подростков. Психологический климат группы. Влияние стиля педагогического общения на межличностные отношения подростков. Организация и методика исследования.
  
  курсовая работа [62,6 K], добавлен 01.10.2008
  

• Теоретические основы изучения особенностей межличностных отношений

  Межличностные отношения как психологический феномен. Формирование личностных характеристик детей. Описание методик эмпирического исследования по изучению особенностей межличностных отношений старших подростков, воспитывающихся в семье и в интернате.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 06.08.2013
  

• Формирование межличностных отношений подростков как условие социальной адаптации в спортивной секции

  Особенности межличностных отношений подростков в коллективе сверстников. Характеристика социально-психологического климата, благоприятного для личного развития. Диагностика взаимоотношений в спортивных командах. Методы развития сплоченности коллектива.
  
  курсовая работа [412,2 K], добавлен 02.01.2012
  

• Взаимосвязь межличностных отношений и академической успеваемости

  Понятие межличностных отношений. Особенности формирования академической успеваемости и развития межличностных отношений и детей младшего школьного возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений младших школьников.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 12.02.2011
  

• Межличностные отношения в студенческом коллективе

  Анализ проблемы межличностных отношений в психологии. Особенности межличностного отношения в юношеском возрасте. Анализ результатов исследования межличностных отношений в социальной группе по социометрии, выводы и рекомендации по их формированию.
  
  курсовая работа [455,3 K], добавлен 29.05.2012
  

• Специфика межличностных отношений подростков в информационном обществе

  Возрастные особенности межличностного взаимодействия у подростков. Общая характеристика зависимого поведения, интернет-аддикция как новый вид зависимости. Эмпирическое исследование межличностностных отношений у подростков в условиях интернет-аддикции.
  
  дипломная работа [450,3 K], добавлен 18.09.2016
  

• Межличностные отношения у подростков с нарушением интеллекта

  Коммуникативные качества и формирование коллектива подростков. Психолого-педагогическая характеристика подростков с нарушениями интеллекта. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных отношений у подростков с нарушениями интеллекта.
  
  курсовая работа [73,1 K], добавлен 06.05.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам