Подростковое поведение в кризисных ситуациях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

подросток кризисный эмоциональный поведение

Кризисные ситуации - состояния психики, вызванные агрессивным воздействием окружающей среды и психофизическими воздействиями других людей, возникают неизбежно, но можно избежать деструктивного воздействия кризисных ситуаций на личность и даже извлечь из них пользу для личности. При стабильных условиях среды подростковый и юношеский возраст протекает без серьезных кризисов и отмечается успешной адаптацией. Однако тенденции развития современного общества, характеризующиеся повышением агрессивно насыщенной информации, сменой привычных стереотипов жизнедеятельности в политической, экономической и идеологической сферах, снижают психологическую устойчивость личности к деструктивным влияниям. В наибольшей степени им подвержены учащиеся подросткового возраста. Развитие в этом возрасте опосредовано, например, противоречиями социального порядка, возникающими в связи с переходом в среднее звено школы, но в последнее время психология детства и подросткового возраста испытывает на себе изменения целого ряда социокультурных факторов развития, среди которых наиболее значимы: социально-экономические преобразования, трансформация института семьи, уход в прошлое дворовых игр и сокращение детских неформальных коопераций, разрастание сети компьютерных игр с виртуальными партнерами, резкое сокращение детских теле и радиопередач и возрастание агрессивного информационного потока СМИ. В связи с этим множатся формы психической дезадаптации в детском и подростковом возрастах, и появляется необходимость создания специальной системы психологической поддержки, которая бы способствовала активизации самозащитных усилий личности и реализации её внутреннего потенциала.

Подростковый возраст также рассматривается как переходный период от детства к взрослости, характеризующийся несовпадением полового и социокультурного созревания. Основное содержание возраста определяется развитием «Я-образа», «чувства взрослости», идентичностей (социально-ролевой, возрастной, половой) и др.

Отсутствие психологической готовности личности к переживанию и преодолению психотравмирующих ситуаций оказывает сильное отрицательное влияние на развитие и нравственную социализацию личности, что делает проблематичной интеграцию подростков в общество. Соответственно, психологическая поддержка подростков является значимой проблемой современной психологии и способствует выявлению возможностей предотвращения деструктивного, саморазрушающего поведения личности.

Целью настоящего исследования является выявление кризисных ситуаций, описание и анализ особенностей поведения подростков и юношей в кризисных ситуациях.

Объектом исследования является поведение подростков и молодежи в кризисных ситуациях.

Предметом исследования - жизненные ситуации, воспринимаемые подростками и юношами как кризисные.

Гипотеза исследования:

- любая жизненная ситуация может стать кризисной, если подавляются следующие базовые потребности возраста: самоутверждение, независимость, самореализация, социальная компетентность, самоопределение;

- стратегия поведения подростков в кризисных ситуациях обусловлена: наличием правдивой информации о человеке, ситуации или явлении, возможным сознательным искажением информация с целью манипулирования сознанием и поведением подростков, особенностями развития их эмоционально-волевой сферы.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

- ознакомиться с теоретическим материалом в области изучения кризисных ситуаций и стратегий их преодоления;

определить конкретное содержание кризисных ситуаций;

проанализировать возрастные различия в восприятии и понимании кризисных ситуаций подростками и юношами;

изучить особенности поведения подростков и юношей в кризисных ситуациях;

выявить особенности личности, определяющие конкретную стратегию поведения подростков и юношей в кризисных ситуациях;

на основе полученных данных разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию у подростков и молодежи адаптивности и адекватного поведения в кризисных ситуациях.

Теоретической основой данного исследования являются работы Н.В. Калининой, М.И. Лукьяновой, а также работы профессора Л.А. Регуш и коллектива авторов-психологов, долгое время трудившихся над составлением портрета современного подростка.

Теоретическая значимость курсового исследования заключается в обобщении научного материала, касающегося различных жизненных ситуаций, которые подростками и молодежью расцениваются как кризисные.

В эксперименте принимали участие испытуемые в возрасте от 11 до 13 лет. Экспериментальное исследование проводилось в средней общеобразовательной школе № 8 г. Калуги.

Практическая значимость курсовой работы заключается в разработке психолого-педагогических рекомендаций по формированию у подростков и молодежи жизнестойкости и адекватного поведения в трудных жизненных ситуациях.

Глава 1. Теоретическое исследование кризисных ситуаций, в которые попадают подростки и молодежь

1.1 Понятие кризисной ситуации

Под кризисными жизненными проблемами подростков и молодежи в работе Калининой Н.В. и Лукьяновой М.И. понимается психическое состояние человека, которое характеризуется следующими признаками [6]:

- наличие противоречия в ситуациях личной жизни, связанных семьей, учебой, со сверстниками, со сверстниками противоположного пола, с самовосприятием и самоотношением и т.п.;

- эмоциональное переживание этого противоречия и осознание его как проблемы;

- желание избавиться от этой проблемы, разрешить ее.

Анализ методологических, теоретических и прикладных работ отечественных авторов по проблемам поведения человека в трудных жизненных ситуациях и особенностям развития личности подростка (Калинина Н.В., Лукьянова М.И., 2000; Василюк Ф.Е., 1984; Вилюнас В.К., 1976; Данилова Е.Е., 1994) позволил определить кризисную ситуацию как один из случаев трудной жизненной ситуации, характеризующейся возникновением перед индивидом проблемы, от которой нельзя уйти или разрешить которую в короткое время и привычным способом он не может, проблемы, серьезно затрудняющей или делающей невозможной реализацию жизненного замысла. Было установлено, что трудной для подростков и молодежи может стать любая жизненная ситуация, связанная с блокировкой базовых потребностей возраста: в самоутверждении (в признании взрослыми и сверстниками), в независимости, в самореализации, социальной компетентности и в самоопределении в настоящем и будущем. При этом кризисные ситуации оказались связанными с ущемлением различных аспектов «я» [6].

Таким образом, в конкретном восприятии содержания кризисных ситуаций наблюдается ярко выраженная возрастная специфика.

Так профессором Регуш Л.А. и коллективом авторов-психологов с начала 90-ых гг. по 2001 г. проводились исследования, касающиеся психологических особенностей подростков и молодежи нашего времени, подростковых и юношеских проблем, а также причин (социальных и психологических), порождающих эти проблемы. В результате проведенной исследовательской работы были выявлены следующие области проблем: школа, будущее, родительский дом, отношения со сверстниками, свободное время, отношения с другим полом, собственное Я, общая отягощенность проблемами [13].

Наиболее значимой областью переживаний (12-13,5 лет), независимо от пола, является будущее. Второе место по значимости занимают проблемы, связанные с родительским домом, третье - взаимоотношения со сверстниками. Достоверные различия при сравнении юношей и девушек получены по возрасту 14-16 лет. У юношей балл проблемной озабоченности значительно ниже, чем у девушек. У младших подростков достоверные различия между полами есть только в отношении собственного Я. При этом у мальчиков переживания, связанные с собственным Я, оценены значительно более низким баллом, чем у девочек.

При изучении содержания проблемных переживаний удается выяснить, что конкретно воспринимается подростками и молодежью, как проблема. Анализируя психологические причины, приводящие подростков и юношей к восприятию будущего как источника тревоги, можно предположить, что существуют некоторые психологические характеристики людей, которые способствуют появлению отношения к будущему как проблеме.

Особенности подростков и молодежи, приводящие к проблематичному восприятию будущего:

- повышенная личностная и ситуативная тревожность, а также доминирующие эмоциональные переживания;

- развитая перспективность мышления (чем дальше во времени подросток может спроецировать себя и свое окружение, тем больше он осознает проблемы будущего, а значит, и переживает их);

- структура Я-концепции, в которой выражена система ожиданий, имеющих позитивную или негативную эмоциональную окраску.

Таким образом, высокая проблемная озабоченность современных подростков и молодежи в отношении грядущего обусловлена как социально-экономическими причинами, так и психологическими, отражающими и возрастные, и индивидуальные особенности [13].

Источники возникновения проблем во взаимоотношениях взрослых и подростков в нашей культуре проанализировал В. Е. Каган [13]. Один из выводов автора состоит в том, что в тоталитарном обществе отношение родителей к ребенку определяет не любовь сама по себе, а то, в какой мере ребенок выполняет социальные нормы. Родителей, как правило, не интересуют трудности, испытываемые подростком, они не являются помощниками в решении этих проблем. Наоборот, стремясь добиться от ребенка нормативного поведения, взрослые сами становятся источником новых сложностей. При таких установках родители и подростки оказываются в ситуации противостояния.

Таким образом, переживание подростками и молодыми людьми затруднений, возникающих как противоречие между ними и их родителями, выступает следствием скорее социокультурных, чем психологических особенностей. К настоящему времени стало совершенно очевидно, что соответствующая коррекция предполагает оказание психологом помощи, как ребенку, так и родителям. Последние нуждаются, прежде всего, в смене родительских установок, изменении своей позиции в отношении детей, в пересмотре системы оценивания их как личностей [13].

Как в подростковом, так и в юношеском возрасте резко возрастает значимость общения со сверстниками и интенсивность связанных с ним эмоций и чувств. Это период межличностных влечений, близкой дружбы, первой любви. Объем общения со сверстниками и потребность в нем выходят у подростков и молодых людей на первое место, оставляя позади общение с ближайшими родственниками и с учителями.

Рассмотрим подробнее основные разновидности эмоциональных отношений подростков и молодых людей со сверстниками.

Дружеские отношения для подростков очень значимы, что многократно подчеркивалось как в работах психологов, так и в произведениях художественной литературы, автобиографиях выдающихся людей и т. д. Дружбу можно определить как «взаимоотношения, основанные на взаимной открытости, полном доверии, общности интересов, преданности людей друг другу, их постоянной готовности прийти друг другу на помощь» [11].

В 75% случаев дружеские отношения подростков устанавливаются со сверстниками, приблизительно равными по возрасту (И. С. Кон, В. А. Лосенков, 1975). Индивидуализированную дружбу как эмоциональные отношения следует отличать от свойственной для подростков, особенно мальчиков 11-13 лет, «реакции группирования».

Молодежь в 43% случаев указывают на важность дружеской поддержки для достижения жизненного успеха. Интересно, что по этому параметру друзья для молодых людей оказываются существенно, более значимы, чем учителя (27% случаев). В то же время родители отмечают важность друзей своего подростка для достижения им жизненных успехов менее чем в 10% случаев. Таким образом, с точки зрения детей «социальная ценность» дружеских отношений гораздо выше, чем с позиции их родителей, и превышает ценность отношений в системе «учитель-ученик».

При определении дружбы для 37% подростков ключевым является понятие «доверие». Дружба для них -- это такие отношения, которые характеризуются высокой степенью взаимной откровенности, позволяют делиться друг с другом секретами и т. п. Как правило, для данной категории подростков основным фактором, приводящим к разрыву, выступает разглашение тайн перед третьими лицами. 30% детей при определении дружбы делают акцент на взаимопонимании, еще 27% -- на оказании друг другу помощи, особенно в трудных ситуациях. Все эти смысловые единицы встречаются примерно с равной частотой у мальчиков и девочек.

В подростковом возрасте дружба сама по себе начинает выступать как значимая ценность. По данным исследования «Подросток 2000 года» [9], ценность «Наличие хороших и верных друзей» занимает, в среднем, второе место из двенадцати основных (уступая только ценности «Счастливая семейная жизнь»), т. е. очень актуальна для современных подростков. 46% респондентов обозначают данную сферу как высоко значимую для себя, 11 % -- как низко значимую.

Сейчас в дружеских отношениях возрастает доля общения, опосредованного современными техническими средствами (электронная почта, интернет-чаты, сотовый телефон и т. п.), Подростки в этом плане более мобильны, чем представители старших поколений. Однако цели дружбы остаются прежними: эмоциональная поддержка, взаимопонимание, взаимная помощь.

Как правило, в подростковом и юношеском возрасте приходит первая романтическая любовь. По определению Н. Н. Обозова [11], любовь -- это высшая степень эмоционально-положительного отношения человека к человеку. Исследователи отмечают естественную разорванность эмоциональных и сексуальных компонентов в качестве характерной черты близких отношений подростков [7]. Сами подростки, особенно мальчики, часто отмечают, что их романтическое влечение направлено отнюдь не на тех сверстников и сверстниц, которых они находят притягательными с физиологической точки зрения.

У девочек преобладают качественные критерии различения дружбы и любви, у мальчиков -- количественные. Таким образом, девочки более четко дифференцируют феномены дружбы и любви по своему внутреннему психологическому содержанию, мальчики же более склонны ориентироваться на их интенсивность и внешние проявления. Довольно большое число подростков признают, что любовь и дружба -- это разные мнения, однако, указать какие-либо конкретные отличия между ними затрудняются, при этом направленность чувства на свой, либо на противоположный пол не является достаточным критерием для их разграничения.

Несмотря на высокую интенсивность подростковой любви, устойчивые и длительные взаимоотношения со сверстниками противоположного пола в этом возрасте складываются достаточно редко [14]. Более того, наличия взаимоотношений для развития подростковой любви порой вообще не требуется.

Таким образом, любовь у подростков развивается преимущественно во внутреннем плане, не всегда реализовываясь во взаимоотношениях. Более того, ее перевод в реальное общение в ряде случаев ведет к снижению ее интенсивности. Да и сами старшеклассники, как установил Н. Н. Обозов [12], очень расплывчато представляют себе совместную жизнь с любимым человеком.

По результатам исследования «Подросток 2000 года» [9] любовь как ценность занимает, в среднем, пятое место из двенадцати основных жизненных ценностей, т. е. достаточно актуальна для современных подростков. 34% подростков определяют эту сферу как высоко значимую для себя, 19% -- как низко значимую. Как и дружба, любовь расценивается современными подростками как сложно достижимая. Интересна возрастная динамика: от восьмого к десятому классу ее значимость снижается, а впоследствии, на одиннадцатом году обучения, вновь начинает увеличиваться. Авторы связывают это с тем, что для подростков любовь выступает, в первую очередь, средством повышения социального статуса. Для них общаться с красивой и популярной девчонкой или с «крутым» парнем, в первую очередь, означает -- повысить свой авторитет в глазах друзей. К 10-м классам (средний возраст 15--16 лет) этот мотив теряет свою актуальность, зато акцент устанавливается на взаимопонимании и близости с представителями противоположного пола.

Эмоциональные отношения со сверстниками -- это сфера, в которой подростки и юноши часто переживают психологические проблемы. Отношения со сверстниками характеризуются неизменно высокими показателями проблемной озабоченности, уступая только переживаниям, касающимся собственного будущего. Например, часто возникают проблемы одиночества (нет друзей, никто из сверстников «не понимает») и неприятия окружающими, переживания после разрыва эмоциональных отношений, ситуации неразделенной любви и т. д.

Как уже упоминалось, эмоциональные отношения дают подросткам и юношам опыт социализации, который очень важен для их дальнейшего развития. Наверстать его в будущем гораздо сложнее. Поэтому, больше оснований для беспокойства дает не тот подросток, который пылко влюбляется или слишком много времени уделяет друзьям, а другая крайность -- подросток, который демонстрирует полное равнодушие к этой жизненной сфере. Если ребенок до 5 лет не научился говорить, он на всю жизнь останется косноязычным. Точно так же подросток, не испытавший дружбу и любовь, который только сидел за письменным столом и учился, рискует на всю жизнь остаться существом эгоцентричным и беспомощным в социальных контактах.

Наибольшую озабоченность проблемами имеют подростки 12 и 13 лет (различия между ними несущественны). К 16-летнему возрасту, проблемная озабоченность ослабевает, исключение составляет лишь область будущего. На фоне общего напряжения в каждом возрасте существуют те области затруднений, которые наиболее актуальны для конкретной возрастной группы. Так, в 12 лет кроме отношения к будущему остро переживаются сложности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями. В 13 и 14 лет -- проблемы взаимоотношений с родителями выступают на первое место по сравнению со сверстниками. Безусловно, новым фактом является то, что уже в 12-- 13 лет возникает тревога в связи с будущим [13].

Учение -- основной вид деятельности подростков, тем не менее, не выступает предметом эмоциональных переживаний.

Большинство учащихся не видит в школе своего помощника в удовлетворении потребности стать счастливым. Восприятие взаимоотношений с учителями также не может рассматриваться как стимул, пробуждающий тягу к учебе. В 49% ответов звучат слова: взаимоотношения безразличные, недоброжелательные, подчиненный -- начальник.

Полученные данные, показавшие устойчивый характер на протяжении минувшего десятилетия, позволяют дать психологический портрет подростка и молодого человека эпохи перемен. Это человек, который испытывает тревогу в отношении своего будущего, будущее не есть то светлое и лучезарное время, ради которого можно терпеть неудобства в настоящем. У него конфликтные, проблемные отношения в родительском доме, которые хотелось бы улучшить, они переживаются остро, порождая чувство одиночества и незащищенности. Несмотря на то, что основным видом деятельности подростка и юноши является учение, школьные проблемы не воспринимаются как жизненно важные и значимые.

Обозначив области подростковых и юношеских проблем, нельзя обойти вниманием, основополагающие психологические характерологические особенности подростков и молодежи в восприятии ими окружающей действительности и те способы преодоления кризисных ситуаций, к которым они прибегают.

1.2 Особенности восприятия кризисных ситуаций подростками и молодежью

Подростковый и юношеский возраст, занимающие важное место в общем ходе онтогенетического развития, представляют собой фазы перехода от детства к взрослости. Одним из основных новообразований подросткового и юношеского возраста является рост самосознания как следствие усложнения общения со взрослыми и сверстниками, также отмечается склонность к самонаблюдению и самоанализу (Кон И. С, 1975; Кондратенко В. Т., 1988; Фельдштейн Д. И., 1972). Возрастает самоинтерес подростка и молодого человека, более дифференцированными и осознанными становятся его эмоциональные реакции, его самооценочные суждения приобретают относительную устойчивость и независимость от оценок других, а самоуважение характеризуется более позитивной окраской.

Фактически, большая часть описываемых изменений в самосознании подростка и юноши приходится на долю его самоотношения (как функционального аспекта самосознания), или эмоционально-ценностного отношения к себе (Чеснокова И. И., 1977). Под последним понимается отношение личности к своему «Я» как к носителю определенных черт, свойств и качеств, как к члену общества и как к субъекту деятельности. По своей психологической природе самоотношение является сложным структурным и многофункциональным образованием. Оно включает в себя самопринятие, самоинтерес, самообвинение, самоуверенность, ожидание отношения других, глобальную самооценку и другие составляющие [12].

Для начала следует отметить, что все структурные компоненты самоотношения связаны между собой и определяют его модальность, поэтому отношение к своему «Я» может быть положительным, отрицательным или амбивалентным (смешанным, «спорным»). Кроме взаимосвязи всех компонентов, определяющих общую картину данного феномена, важным оказывается и то обстоятельство, что каждый структурный элемент (самопринятие, самоуверенность, глобальная самооценка и др.) отвечает за функционирование самоотношения в строго определенном режиме. Для удобства повествования раскроем, в чем же состоят функции самоотношения и реализующие их компоненты. Первая и, пожалуй, важнейшая функция самоотношения - защита своего «Я» (психологическая защита) как употребление субъектом психологических средств устранения или ослабления ущерба, грозящего ему со стороны другого субъекта [3]. Наиболее часто в подростковом возрасте встречаются следующие механизмы: проекция, гиперкомпенсация, вытеснение, регрессия.

Следует отметить, что мальчики чаще используют механизм вытеснения, а девочки гиперкомпенсации. Другими словами, мальчики для поддержания самоотношения на прежнем уровне пытаются «забывать» истинные и неприятные для них причины случившихся событий, подменяя их на ложные, но «безболезненные». Девочки же для ликвидации внешних или внутренних «дефектов», провоцирующих возникновение негативного самоотношения, пытаются реализовать себя в той области, где эти «дефекты» чаще проявляются.

При сравнении разных возрастных групп интересно отметить следующее: у 14-летних подростков механизм вытеснения отмечается чаще, чем на более позднем отрезке жизни (16 лет), когда молодежью испытывается склонность к проекции и гиперкомпенсации. Следовательно, молодежь, в отличие от подростков, защищают свое «Я» преимущественно не путем забывания неприятных причин событий, а с помощью переноса своих недостатков, негативных черт на других людей или многократных упражнений, позволяющих испробовать себя в ситуациях, которые требуют «искоренения» этих недостатков, и способствуют «росту» в собственных глазах и в глазах окружающих.

Другой, не менее значимой функциональной особенностью самоотношения, является адаптация (приспособление) подростка к своему «Я», а именно, адаптация к своей внешности, к сенсомоторным и интеллектуальным возможностям, результатам своей деятельности, своему социальному положению. Зачастую эти сложные изменения приводят к состоянию обеспокоенности ребенка самим собой, а могут даже способствовать его замкнутости в себе. Показателями тенденции самоадаптации (самоприспособления) являются: высокое самопринятие, самоуверенность, глобальная самооценка и низкое самообвинение, а состояния самодезадаптации -- непринятие себя, неуверенность в своих силах, возможностях и решениях, низкая глобальная самооценка и высокое самообвинение.

Обращает на себя внимание тот факт, что мальчики более уверены в способности вызывать уважение у других, более терпимы по отношению к себе, испытывают большее согласие со своими внутренними побуждениями, чем девочки. Они принимают не только свои достоинства, но и недостатки, гораздо выше оценивают свою личность (имеют более высокую самооценку) и не столь склонны обвинять себя за содеянные проступки. Девочки же, напротив, более чувствительны к своим недостаткам, склонны к самообвинению, порицанию себя, менее уверены в своих силах и возможностях, чаще сомневаются в правильности совершаемых действий

Не менее интересным оказывается и то обстоятельство, что к 16 годам у молодых людей возрастает неуверенность в себе, проявляется большая склонность к самообвинению, самокритичность, нетерпимость к своим недостаткам.

Очевидно, что снижение показателей самоотношения (в первую очередь, самоуверенности) связано с усилением к юношескому возрасту конфликта между стремлением к независимости от других и боязни ее по причине психологической неготовности к принятию ответственности за свои решения и поступки. То есть, прослеживается противоречие между «большими желаниями» подростка и осознанием «малых возможностей» для их реализации. Особенно ярко эта плачевная картина (низкое самопринятие, самоуверенность, высокое самообвинение) проявляется в ситуациях морального или материального неблагополучия подростка (например, когда он лишен родительского внимания и поддержки, заботы и взаимопонимания или вынужден испытывать семейные финансовые затруднения).

Перейдем к рассмотрению третьей функции самоотношения -- самоконтролю.

В ходе получения информации о своей личности от других людей ребенок начинает соответствующим образом относиться к себе. При этом, чем больше другой человек (люди) наделен достоинствами, значимыми для него (ребенка), тем сильнее будет выражено влияние отношения этого человека (других людей) на становление самоотношения ребенка (Чеснокова И.И., 1977). Впоследствии закладывающееся и закрепляющееся самоотношение, или эмоционально-оценочное отношение к себе («Я-хороший», «Я-плохой», «Я-ловкий», «Я-ленивый»), регулирует и направляет наше внешнее поведение: мы будем либо целеустремленно подходить к делу, либо относиться к нему по типу «шаляй-валяй».

Однако, говоря о самоконтроле в контексте самоотношения, логичнее сузить рамки его рассмотрения до «внутреннего» самоконтроля, направленного на координацию действий в «адрес» собственного «Я». Это ничто иное, как способность управлять своим психическим состоянием. Согласно В. В. Столину [17] и С. Р. Пантилееву [12], самопоследовательность, как структурный компонент самоотношения, является показателем того, насколько эффективно человеку удается управлять своими внутренними реакциями. Применительно к личности подростка было обнаружено, что мальчикам более свойственна, чем девочкам, склонность к неадекватным необоснованным реакциям в ответ на замечания взрослых (родителей, учителей). Можно полагать, что мальчики, таким образом, как бы находят оправдание своим неуспехам, приписывая их не себе, а окружающим людям или случайным событиям. Получается, что им тяжелее, чем девочкам, признавать за собой свои ошибки.

В плане возрастных различий более обоснованные и скоординированные действия отмечаются у юношей, в отличие от подростков. И это не случайно. Последние (фактически, это девятый класс обучения в школе), находясь на рубеже перехода от одной ступени обучения к другой, более высокой, вынуждены либо самостоятельно, либо с помощью родителей (что происходит гораздо чаще) решать сложные для них вопросы ближней перспективы (ближайшего будущего) -- где и на кого им дальше учиться. Это провоцирует у подростков ощущение подвластности своей личности внешним обстоятельствам, большую зависимость от других в разрешении поставленных вопросов, что, в конечном итоге, находит проявление в неуверенности в себе за совершаемые поступки и принимаемые решения.

Наконец, обратимся к рассмотрению еще одной функции самоотношения -- интракоммуникации, или внутреннего диалога. Это -- диалог, разворачивающийся «во внутреннем плане», диалоге самим собой (например, прислушивание к своему «Я», обращение за советом к себе). Основой для данного процесса служит диалог внешний, разворачивающийся на фоне отношений, складывающихся между ребенком и взрослым окружением. Если в общении родитель проявляет интерес к его внешкольным и внутришкольным делам, вопросам интимно-личностного характера, интересуется его самочувствием, создает атмосферу доброжелательности и взаимопонимания, то это, несомненно, отразится на повышенном самоинтересе и самоценности подростка, определит меру самопроникновения и самопонимания, приведет к ощущению значимости своего «Я» как для других, так и для себя. В связи с вышесказанным становится очевидным, что показателями процесса интракоммуникации выступают самоинтерес, самопонимание и ожидание положительного отношения других.

Как оказалось, девочки ощущают большую ценность своей личности для себя и для других, чем мальчики. Они предполагают, что способны вызывать глубокие чувства у других людей. Мальчики же испытывают отстраненность и безразличие к собственному «Я», они не столь сильно заинтересованы своим внутренним миром. Вместе с тем, они и в меньшей степени ожидают положительного отношения от других, но полагают, что лучше понимают себя, чем девочки.

Кажется парадоксальным, что при низком самоинтересе и невнимательном подходе к своему «Я» отмечается высокое самопонимание. Однако и этому можно найти объяснение. Мальчикам присуща большая демонстративность поведения, нарочитое лихачество. Девочек же, в свою очередь, отличает выраженная самокритичность и «нестеснение своих слабостей» [8]. Последнее, видимо, связано с тендерным стереотипом -- «девочки -- пол слабый», поэтому от них меньше требуют и их меньше «нагружают», а в случае неудач они не терпят на себе сильных порицаний или частых публичных осмеяний.

В 15-летнем возрасте подростки испытывают сравнительно больший само-интерес и интенсивнее ощущают положительное отношение от других, чем юноши. В данном случае отмечается тесная связь между предполагаемым отношением других и самоинтересом подростка: ощущаемая ценность своей личности проецируется в виде положительного отношения других к себе, основанного на симпатии, терпимости и доверии. Получается, что если подросток сам к себе испытывает повышенный интерес и внимание, то ему начинает казаться, что и другим он интересен и приятен. Можно интерпретировать данную связь по-другому, с позиции зарождения самоотношения: чем позитивнее к подростку относятся окружающие его люди, тем положительнее он относится к самому себе.

Обращаясь к показателю самопонимания, необходимо отметить, что, наоборот, у 14-летних подростков его значения более высокие, чем у молодых людей в 16 лет, то есть к 16 годам происходит затруднение процесса самопонимания. Очевидно, по мере «накопления» знаний о своей личности, приобретаемых в процессе общения со взрослыми и сверстниками, в ходе постоянного сравнения себя с «другими» к указанному возрасту происходит «рассогласование» представлений о себе, возникает ощущение непонимания истинного «положения дел»: «Что мне в себе нравится, а что нет?», «В чем заключаются мои возможности и способности?», «Чего я могу достичь в жизни?». Это приводит к обостренному чувству беспокойства и внутреннему напряжению, которое снижается за счет запуска механизмов психологической защиты.

В завершение вышесказанного хотелось бы в краткой форме изложить особенности самоотношения подростков и молодежи, сведя полученные результаты к нескольким ключевым пунктам.

Самоотношение -- это сложное структурно-функциональное образование, начинающее формироваться еще в раннем детстве под влиянием оценочных суждений взрослых и приобретающее относительную устойчивость и независимость от оценок других в подростковый период.

Самоотношение включает в себя самопринятие, самоуверенность, самопонимание, ожидание положительного отношения других, самоинтерес, самоуважение, самообвинение. Все эти компоненты взаимосвязаны и определяют общий фон данного феномена в целом (положительный или отрицательный).

Мальчики: более уверены в себе, имеют более высокое самопринятие и глобальную самооценку, и более низкое самообвинение. Таким образом, они (в рассматриваемом нами контексте) более адаптированы к своему «Я», чем девочки. Однако у них отмечается менее выраженный «внутренний» самоконтроль и меньше признаков проникновенного внутреннего диалога, поскольку они имеют низкий самоинтерес и склонны к ожиданию антипатичного отношения других к собственному «Я».

Девочки: более самокритичные, склонны к частым сомнениям по поводу правильности принимаемых решений. Они обладают высоким внутренним самоконтролем: их действия, направленные в «адрес» своего «Я», в большей степени скоординированы, управляемы и обоснованы; в качестве причины своих удач или поражений они видят самих себя, а не других людей или случайные события. Они имеют, несмотря на сравнительно низкое самопонимание, больше признаков проникновенного («погружение в себя») внутреннего диалога, выраженного посредством высокого самоинтереса (самоценности) и ожидания положительного отношения других.

Оптимальным периодом для процессов самоадаптации и внутреннего диалога выступает возрастной отрезок 14--15 лет, когда у подростков наблюдаются сравнительно высокое самопринятие и самоуверенность, они не проявляют склонности к самообвинению, отмечают повышенный самоинтерес и указывают на высокое понимание собственной личности. Однако лишь к 16 годам молодые люди начинают относительно обоснованно и последовательно действовать в «адрес» своего «Я» и видеть источником своей активности самих себя, а не кого-либо еще.

Далее необходимо рассмотреть те способы, к которым прибегают подростки и молодежь при решении проблемных ситуаций.

1.3 Стратегии преодоления кризисных ситуаций в подростковом возрасте

Изучение поведения, направленного на преодоление трудностей, в зарубежной психологии проводится в рамках исследований, посвященных анализу «coping» - механизмов или «coping behavior». «Копинг» - это индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее собственной логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями [10]. Под "копингом" подразумеваются постоянно изменяющиеся когнитивные, эмоциональные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними и внутренними требованиями, которые оцениваются как напряжение или превышают ресурсы человека, необходимые, чтобы с ними справиться.

Проблема "копинга" (совладания) личности с трудными жизненными ситуациями возникла в психологии во второй половине ХХ в. Автором термина был А. Маслоу. Понятие " coping " происходит от английского "соре" (преодолевать). В российской психологии его переводят как адаптивное, совладающее поведение, или психологическое преодоление. Первоначально понятие "копинг-поведение" использовалось в психологии стресса и было определено как сумма когнитивных и поведенческих усилий, затрачиваемых индивидом для ослабления влияния стресса. В настоящее время, будучи свободно употребляемым в различных работах, понятие "копинг" охватывает широкий спектр человеческой активности - от бессознательных психологических защит до целенаправленного преодоления кризисных ситуаций. Психологическое предназначение копинга состоит в том, чтобы как можно лучше адаптировать человека к требованиям ситуации.

Копинг-поведение возникает, когда человек попадает в кризисную ситуацию. Любая кризисная ситуация предполагает наличие некоего объективного обстоятельства и определенного отношения к нему человека в зависимости от степени его значимости, которое сопровождается эмоционально-поведенческими реакциями различного характера и степени интенсивности [18, с.7]. Ведущими характеристиками кризисной ситуации являются психическая напряженность, значимые переживания как особая внутренняя работа по преодолению жизненных событий или травм, изменение самооценки и мотивации, а также выраженная потребность в их коррекции и в психологической поддержке извне.

Психологическое преодоление (совладание) является переменной, зависящей, по крайней мере, от двух факторов - личности субъекта и реальной ситуации. На одного и того же человека в разные периоды времени событие может оказывать различное по степени травматичности воздействие.

Существуют различные классификации копинг-стратегий. Обычно выделяют следующие базисные стратегии: 1) разрешение проблем; 2) поиск социальной поддержки; 3) избегание [16]. Конфликтологи выделяют три плоскости, в которых происходит реализация копинг-стратегий поведения: поведенческая сфера; когнитивная сфера; эмоциональная сфера. Виды копинг-стратегий поведения разделяются и с учетом степени их адаптивных возможностей: адаптивные, относительно адаптивные, неадаптивные.

Набор жизненных ситуаций, как и репертуар способов их разрешения, могут существенно меняться на протяжении жизненного пути человека. Начало периода подросткового возраста характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и желание утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражено не только стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки. Важный фактор психического развития в подростковом возрасте - общение со сверстниками, которое выделяют в качестве ведущей деятельности этого периода. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников. Подростковый возраст - время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого произвольного внимания, логической памяти и теоретического мышления. Центральное личностное новообразование этого периода - становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. В юношеском возрасте, переходном периоде между детством и зрелостью, еще активно продолжается процесс обучения способам психологического преодоления жизненных трудностей, и главная роль в успешности данного процесса принадлежит совместной деятельности со значимым взрослым.

Стратегии преодоления кризисных ситуаций можно разделить на адаптивные, частично адаптивные и неадаптивные следующим образом:

Стратегии поведенческого копинга:

- адаптивные: активное преодоление, альтруизм;

- частично адаптивные: поиск социальной поддержки, отвлечение;

- неадаптивные: изоляция, компенсация с использованием допинговых средств, уход от реальности.

Стратегии когнитивного копинга:

- адаптивные: поиск решения проблемы, придание смысла;

- частично адаптивные: ориентация на мнение значимых других, сохранение апломба, отрицание;

- неадаптивные: избегание проблемы, растерянность.

Стратегии эмоционального копинга:

- адаптивные: эмоциональное сосредоточение,

- частично адаптивные: поиск эмоциональной поддержки, эмоциональная разрядка,

- неадаптивные: подавление чувств, чувство вины, агрессивность, покорность.

Seiffge-Krenke (1989, 1995) [13] на основании исследований различных европейских выборок выделяет три стратегии совладания или копинга: «активное преодоление с использованием социальных ресурсов», «интернальное преодоление», «уход или избегание проблем». Активное преодоление с использованием социальных ресурсов включает обсуждение проблем и разрешающие действия при помощи родителей и друзей, а также обращения в различные инстанции. Интернальное преодоление представляет собой когнитивную рефлексию, включающую как собственно решение проблемы, так и переоценку ситуации, поиск компромиссов, а также принятие условий. От этого содержательно отделено избегание проблем: выказывание напряжения и «выпускание пара», отвлечение от стрессовой ситуации, вытеснение, смягчение эмоционального дистресса.

Результаты изучения способов, которые предпочитают использовать для разрешения своих проблем подростки и молодежь, представлены в Приложении 2.

Способы, которые получили наибольшие средние значения, относятся к активной стратегии поведения с использованием социальной поддержки: я продумываю проблему и проигрываю в уме возможные решения, стараюсь обсудить проблему с теми, кого это касается, обсуждаю проблему с родителями, стараюсь выговориться, а не носить ее в себе. В применении этой стратегии практически нет различий между девочками младшей и старшей подростковой группы. Изменения касаются мальчиков старше 14 лет. У них значительно ниже показатель, относящийся к такому способу, как обсуждение проблемы с родителями и отреагирование проблемы в разговоре сразу после ее возникновения [13].

На выбор подростком или молодым человеком способа разрешения кризисной ситуации сильное влияние оказывает пример и влияние родительских установок. В конце 90-х гг. проводились исследования (М.В.Гольдман) с целью изучения особенностей родительских представлений о проблемных переживаниях подростков и юношей, о характере тех трудностей, которые вызывают наибольшую тревогу и озабоченность, а также о предпочитаемых детьми способах преодоления проблем.

На основании полученных в ходе исследования данных мы можем сделать вывод о том, что родители подростков и молодых людей по-разному представляют проблемы, переживаемые своими детьми. Родители подростков склонны преуменьшать затруднения своих детей в большинстве областей, за исключением тех, которые связаны со школой и собственным «Я». Эта тенденция сохраняется и у родителей молодых людей (единственное различие состоит в том, что здесь переоцениваются взаимоотношения со сверстниками, а не школьные проблемы). Адекватные представления родителей можно считать фактором, снижающим общую проблемную озабоченность. Данные о предпочитаемых подростками и молодыми людьми способах преодоления проблем и родительских представлениях о них представлены в Приложении 3.

12-летние подростки предпочитают: обсудить проблему с родителями, продумать и проиграть в уме возможные решения, решать проблему сообща с друзьями, обсудить ее с теми, кого она касается, принимать свои ограничения и думать о проблемах, когда они возникают. Родители 12-летних подростков представляют предпочтения своих детей так: обсудить проблему с родителями, сразу отреагировать (выговориться), решить сообща с друзьями, обсудить проблему с теми, кого она касается. Таким образом, принципиальных отличий между реальной картиной и родительскими представлениями не обнаружено. Единственное существенное различие состоит в том, что с точки зрения родителей наиболее предпочитаемым является немедленная реакция подростков, в то время как на самом деле дети чаще всего используют стратегию принятия ограничений.

15-летние подростки выбирают те же способы, что и младшие, но к ним добавляется стратегия «объяснить себе, что какие-то проблемы будут всегда». Представления их родителей почти полностью соответствуют реальности, но взрослые упускают из вида такой способ совладания, как «думать о проблемах, лишь, когда они возникают», зато считают, что дети часто опираются на поиск информации в литературе, журналах, справочниках.

Общая для обеих возрастных групп тенденция заключается в том, что в представлениях родителей ранг каждого способа преодоления проблем ниже, чем соответствующий ранг, определенный подростками. Этот факт можно интерпретировать как недооценку родителями свободы своих детей в выборе стратегий совладания с проблемами в разных областях.

12-летние, как и 15-летние подростки, в качестве основной стратегии используют обсуждение проблем, что совпадает с представлениями родителей. На втором месте у 12-летних когнитивное избегание, у 15-летних -- поиск поддержки, причем в представлениях родителей именно этот способ стоит на втором месте в обеих возрастных группах. На третьем месте в младшей группе поиск поддержки и беззаботность, в то время как их родители отнесли сюда когнитивное избегание и физическую разрядку. Реже всего используются когнитивное решение и физическая разрядка, по представлениям же родителей, это когнитивное решение и беззаботность.

В юношеской группе на третьем месте когнитивное избегание, хотя родители ожидают когнитивного решения. Далее следуют когнитивное решение и беззаботность, в родительских представлениях -- когнитивное избегание и физическая разрядка. И на последнем месте у самих молодых людей находится физическая разрядка, у родителей -- беззаботность.

Таким образом, мы видим, что родители подростков и юношей в обеих возрастных группах наименее предпочитаемой считают такую стратегию совладания, как беззаботность. Кроме того, ранг стратегии «поиск поддержки» также выше, чем действительно выбирают подростки и молодые люди. При интерпретации полученных данных нельзя не принимать во внимание тот факт, что взрослые, отвечая на вопросы анкеты от лиц своих детей, не могли полностью избавиться от воздействия собственных стереотипов: каким бы я хотел видеть своего ребенка. Следовательно, родители предпочли бы, чтобы в качестве основных способов решения проблем подростки и юноши использовали обсуждение своих затруднений и поиск поддержки и в меньшей степени проявляли беззаботность [13].

Подводя итоги, мы можем констатировать следующее:

- независимо от возраста детей, родители склонны переоценивать их проблемные переживания в одних областях и недооценивать в других. Родители подростков преувеличивают переживание проблем, связанных со школой и собственным «Я», родители юношей -- переживание проблем, связанных с противоположным полом и собственным «Я»;

- адекватные представления родителей о проблемных переживаниях подростков и молодежи можно считать фактором, снижающим общую проблемную нагруженность;

- представления родителей о предпочитаемых подростками и молодежью стратегиях разрешения проблем достаточно адекватны, за исключением тенденции, которая заключается в том, что, по мнению родителей, ранг каждой способа преодоления проблем ниже, чем соответствующий ранг, определенны подростками и молодыми людьми. Этот факт интерпретируется как недооценка родителями свободы своих детей в выборе стратегий совладания с проблемам разных областей;

- в оценке выбора подростками и молодыми людьми активной или избегающей стратегий совладания родители практически полностью адекватны.

Таким образом, трудной для подростков и молодежи может стать любая жизненная ситуация, связанная с блокировкой базовых потребностей возраста: в самоутверждении (в признании взрослыми и сверстниками), в независимости, в самореализации, социальной компетентности и в самоопределении в настоящем и будущем. Одним из основных новообразований подросткового и юношеского возраста является рост самосознания как следствие усложнения общения со взрослыми и сверстниками, также отмечается склонность к самонаблюдению и самоанализу. Возрастает самоинтерес подростка и юноши, более дифференцированными и осознанными становятся его эмоциональные реакции, его самооценочные суждения приобретают относительную устойчивость и независимость от оценок других, а самоуважение характеризуется более позитивной окраской.

Оптимальным периодом для процессов функционального аспекта самосознания подростков (самоадаптации и внутреннего диалога) выступает возрастной отрезок 14--15 лет, когда у подростков наблюдаются сравнительно высокое самопринятие и самоуверенность, они не проявляют склонности к самообвинению, отмечают повышенный самоинтерес и указывают на высокое понимание собственной личности. Однако лишь к 16 годам молодые люди начинают относительно обоснованно и последовательно действовать в «адрес» своего «Я» и видеть источником своей активности самих себя, а не кого-либо еще.

Выделяется три стратегии совладания подростками и молодыми людьми с кризисными ситуациями: «активное преодоление с использованием социальных ресурсов», «интернальное преодоление», «уход или избегание проблем». Адекватность представлений родителей о проблемных переживаниях подростков можно считать одним из факторов, снижающих общую проблемную нагруженность.

Были выявлены следующие области подростковых и юношеских проблем: школа, будущее, родительский дом, отношения со сверстниками, свободное время, отношения с другим полом, собственное Я, общая отягощенность проблемами.

Глава 2. Практическое исследование поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях

2.1 Организация исследования: цель, гипотеза, задачи, предмет и объект исследования. Методы и методики исследования

Целью настоящего исследования является выявление кризисных ситуаций, описание и анализ особенностей поведения подростков и юношей в кризисных ситуациях.

Объектом исследования является поведение подростков и молодежи в кризисных ситуациях.

Предметом исследования - жизненные ситуации, воспринимаемые подростками и юношами как кризисные.

Гипотеза исследования:

- любая жизненная ситуация может стать кризисной, если подавляются следующие базовые потребности возраста: самоутверждение, независимость, самореализация, социальная компетентность, самоопределение;

- стратегия поведения подростков и юношей в кризисных ситуациях обусловлена: наличием правдивой информации о человеке, ситуации или явлении, возможным сознательным искажением информация с целью манипулирования сознанием и поведением подростков, особенностями развития их эмоционально-волевой сферы.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

определить конкретное содержание кризисных ситуаций;

изучить особенности поведения подростков в кризисных ситуациях;

выявить особенности личности, определяющие конкретную стратегию поведения подростков в кризисных ситуациях;

на основе полученных данных разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию у подростков адаптивности и адекватного поведения в кризисных ситуациях.

В эксперименте принимали участие 30 школьников 7 класса (возраст 12-13 лет), 18 мальчиков и 12 девочек. Экспериментальное исследование проводилось в средней общеобразовательной школе №8 г. Калуги.

Для решения поставленных в исследовании задач мы использовали следующие диагностические методики: анкета по выявлению содержания кризисных ситуаций; методика «Шкала тревожности» Кондаша; опросник Басса-Дарки; тест «Рисуночной фрустрации» Розенцвейга С.

Анкета, направленная на изучение содержательной типологии ситуаций, воспринимаемых подростками и молодежью как кризисные.

...