Психологічні засади проектування освітнього простору особистості

Суб'єктний (індивідуально-психологічний) рівень освітнього простору утворюють ті психологічні конструкти, у яких індивід фіксує свій освітній досвід та життєві пріоритети, а саме: установки особистості до неперервної освіти; змістовні освітньо-пізнавальні інтереси; мотивація особистісного зростання через освіту; ціннісні орієнтації, пов'язані з принципами саморозвитку та самовдосконалення; ставлення до власної освіченості як життєвої цінності.

Розроблені інституційна і функціональна моделі освітнього простору особистості відображають можливості суб'єктів освітньої діяльності структурувати власний освітній простір та проектувати для себе психологічно обґрунтовану нормативну систему діяльності, складати систему відносин, будувати стратегії власної поведінки, що утворюють умови для саморозвитку і самоздійснення. Відповідно до цього формується особистісно-освітній досвід суб'єкта освітньої діяльності. У дослідженні показано, що психологічна обґрунтованість освітнього простору визначається поєднанням трьох складових: а) гносеологічної, що виявляється в інтенції пізнання на довершеність та нескінченність; б) онтологічної, що виявляється в усвідомленні місця освіти в загальному процесі життєдіяльності людини; в) аксіологічної, що виявляється у ствердженні цінності власного розвитку через освіту, тобто у прийнятті цінності саморозвитку особистості як суб'єкта освітньої діяльності.

5. У дослідженні на основі емпіричного матеріалу та використання розробленого інструментарію було встановлено, що утворення освітнього простору як психологічного явища відбувається через інтеграцію різних освітніх середовищ у свідомості особистості, а психологічним механізмом такої інтеграції стає поєднання освітніх цілей особистості й життєвих планів у загальну картину життєвого простору.

Семантичні зв'язки, виявлені між образами освітнього й життєвого простору студентів у всіх досліджуваних групах, дають підстави вважати, що перехід до освіти, яка орієнтована на людину, на особистість, набуває ознак самоосвіти (самокерованої освіти) та стає провідним чинником сучасного способу життя людини, а освітні цілі зливаються із системою довгострокових життєвих планів особистості.

Виявлені статистично значущі зв'язки між характеристиками освітнього і життєвого просторів студентів дають підстави вважати освіту провідним компонентом у структурі способу життя сучасної людини.

Традиційна установка на освіту як умову підготовки до подальшого життя і професійної кар'єри трансформується в установку на освіту як на сутнісний компонент особистісного буття та розвитку: освітня діяльність стає своєрідним способом життя всіх суб'єктів освітнього простору. Від спирання на базові психічні властивості та якості (традиційний підхід) через установку на розвиток базових механізмів пізнання і діяльності, шляхом прийняття різноманітних форм освіти здійснюється самовизначення особистості у просторі освіти, що свідчить про формування особистісної функції освіти. Процес репрезентації у свідомості людини власного освітнього простору пов'язаний із формуванням смисложиттєвих орієнтацій людини. Суперечність між способом життя і якісними можливостями освітнього простору стає рушійною силою особистісного розвитку. У цьому плані важливим є надання особистості можливості самовизначення в освітніх цілях і завданнях, що передбачає орієнтацію на освіту як на функціональну цінність. Можливість контролювати та розвивати свій освітній простір впливає на результативність життя в цілому. Здатність людини управляти своїм життям забезпечується когнітивною насиченістю освітнього простору, його структурно-функціональною організованістю, гнучкістю, неперервністю.

6. Проектування освітнього простору передбачає використання нових психолого-педагогічних технологій, розробку та включення нових форм і психотехнічних засобів діяльності в різні освітні інституції. Розроблено психологічну технологію проектування освітнього простору особистості, що складається із трьох блоків: психолого-педагогічного (концептуалізації як визначення цілей та принципів побудови проекту); організаційно-діяльнісного (інституалізації як визначення можливих організаційних форм реалізації проекту); індивідуально-психологічного (самоідентифікації як усвідомлення (акт самовизначення) особистістю власних освітніх інтересів та цілей у даному проекті). Її було застосовано до проектування освітнього простору на трьох рівнях: регіональному, вищого навчального закладу й особистісному. Одним із інструментів проектування освітнього простору може виступити організаційно-діяльнісна гра, в якій поєднуються всі три блоки проектування.

Специфічними особливостями проектування освітнього простору є те, що воно здійснюється як управління процесами інституціалізації різноманітних форм і систем освіти у поєднані із забезпеченням гармонічного процесу циклічного оновлення особистості на кожному із етапів свого розвитку.

Перспективними надалі вбачаються дослідження, які стосуються досягнення стратегічної мети формування суспільства знань, що передбачає проектування освітнього простору нового типу. Ці завдання не зводяться до галузевих реформ, адже освітній простір не є простою сукупністю освітніх систем і рівнів, а являє собою феномен, засобами якого відбувається перетворення освіти на чинник розвитку суспільства. Тому є необхідними розробки і впровадження нових підходів до організаційного, психологічного, педагогічного, методологічного й технологічного забезпечення освіти.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ АВТОРОМ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографії

1. Ткач Т. В. Освітній простір особистості: психологічний аспект : монографія / Т.В.Ткач ; Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України. - К. ; Запоріжжя, 2008. - 272 с.

2. Ткач Т. В. Психологічна безпека людини в процесі глобалізації / Т. В. Ткач // Соціально-економічна трансформація суспільства в умовах глобалізації / [під ред. А. А. Ткача]. - Запоріжжя : Просвіта, 2003. - С. 110-128. (Дисертантом проаналізовано основні підходи до забезпечення психологічної безпеки людини. Підготовлено текст розділу).

3. Ткач Т. В. Інституціоналізація освітнього простору / Т. В. Ткач // Інституціональна парадигма цивілізаційного розвитку : монографія : у 4 кн. / [за ред. А. Ткача]. - Запоріжжя : Гуманітарний університет “ЗІДМУ”, 2007. - Кн. 1: Інституціональні передумови соціально-економічного розвитку України та Польщі. - С. 199-259. (Дисертантом розроблена інституційна модель освітнього простору особистості. Підготовлено текст розділу).

4. Ткач Т. В. Стратегія освітнього простору особистості в розвитку компетенцій професіонала / Т.В. Ткач // Професіоналізм особистості : теоретико - методологічний аспект : монографія / В.Й. Бочелюк. С.А. Білоусов. Г.О. Горбань та ін. ; [під ред. В.Й. Бочелюка]. - Запоріжжя : Гуманітарний університет “ЗІДМУ”, 2007. - C. 6-29. (Дисертантом розроблено концептуальний підхід до проектування моделі фахівця- професіонала. Підготовлено текст розділу).

5. Ткач Т. В. Дискурсивно-психологічний аналіз моделей освітнього простору / Т. В. Ткач // Інституціональна парадигма цивілізаційного розвитку : монографія : у 4 кн. / [за ред. А. Ткача]. - Запоріжжя : Класичний приватний університет, 2008. - Кн. 3 : Інституціональна трансформація соціального простору. - С. 23-55. (Дисертантом проаналізовано проблему неадекватності освіти сучасним суспільним вимогам. Підготовлено текст розділу).

6. Ткач Т. В. Сумісність і взаємодія формальних і неформальних інститутів неперервної освіти / Т. В. Ткач // Моделювання соціально-психологічних систем: теоретико-прикладний аспект : монографія / В. І. Бочелюк, С. А. Білоусов, Т. А. Гришина та ін. ; [за ред. В. Й. Бочелюка]. - Запоріжжя : Класичний приватний університет, 2008. - С. 53-82. (Дисертантом здійснено оцінювання різних форм освіти - формальної, неформальної, інформальної. Підготовлено текст розділу).

7. Психолого-педагогічний підхід до економіки знань / Т. В. Ткач // Освітній простір особистості в економіці знань : монографія / Т.В. Ткач, В.Й. Бочелюк та ін. ; [за ред. Т.В. Ткач]. - Запоріжжя : Вид-во Класичного приватного університету, 2009. - C. 8-44. (Дисертантом визначено особливості професійної і особистісної самореалізації людини засобами освіти. Підготовлено текст розділу).

Статті, надруковані у виданнях, що затверджені ВАК України як фахові

8. Ткач Т. В. Психологічні фактори усвідомлення життєвих можливостей особистості / Т. В. Ткач // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / [за ред. С. Д. Максименка]. - К., 2003. - Т. 5. - Ч. 3. - С. 301-306.

9. Ткач Т. В. Соціально-психологічний аналіз освітнього простору / Т. В. Ткач // Актуальні проблеми психології : збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / [за ред. С. Д. Максименка]. - К., 2003. - Т. 7. - Ч. 1. - С.409-415.

10. Ткач Т. В. Екопсихологічне моделювання освітнього простору / Т. В. Ткач // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. / [за ред. С. Д. Максименка]. - К. : Міленіум, 2004. - Т. 7. - Вип. 2. - С. 167-176.

11. Ткач Т. В. Самоусвідомлення особистості як суб'єктивний чинник освіти / Т. В. Ткач // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / [за ред. С. Д. Максименка]. - К., 2004.- Т. 6. - Вип. 1. - С. 315-319.

12. Ткач Т. В. Психологічний аналіз проектування освітнього простору / Т. В. Ткач // Вісник Харківського університету. Серія “Психологія”. - 2004. - № 617. - С. 216-221.

13. Ткач Т. В. Компетенції у системі безперервної освіти / Т. В. Ткач // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / [за ред. С. Д. Максименка]. - К., 2004. - Т. 7. - Вип. 3. - С. 244-251.

14. Ткач Т. В. Проектування освітнього простору як засіб розвитку особистості / Т. В. Ткач // Вісник харківського університету. Серія „Психологія”. - 2005. - № 653. - С.193-199.

15. Ткач Т. В. Психолого-педагогічна експертиза впровадження освітніх проектів / Т. В. Ткач // Вісник харківського університету. Серія “Психологія”. - 2005. - № 653. - С.193-199.

16. Ткач Т. В. Детермінація мотиваційно-цільових компонентів формальної і неформальної освіти / Т. В. Ткач // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / [за ред. академіка С. Д. Максименка]. - К. : Главник, 2005. - Вип. 26 : в 4 Т. - Т. 4. - С. 140-145.

17. Ткач Т. В. Психолого-управлінські засади концептуалізації освіти / Т. В. Ткач // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / [за ред. С. Д. Максименка]. - К., 2004. - Т. 7. - Вип. 6. - С. 363-372.

18. Ткач Т. В. Соціально-психологічний дискурс неперервної освіти / Т. В. Ткач // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / [за ред. С. Д. Максименка]. - К. :Логос, 2006.-Т. 7. - Вип.8. - С. 332-341.

19. Ткач Т. В. Освітній простір у розвитку цивілізацій / Т. В. Ткач // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / [за ред. С. Д. Максименка]. - К. : Логос, 2006. - Т. 7. - Вип. 8 - С. 411-419.

20. Ткач Т. В. Дослідження мотиваційно-ціннісних тенденцій освіти дорослих / Т. В. Ткач // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / [за ред. С. Д. Максименка]. - К. : Логос, 2006. - Т. 7. - Вип. 9. - С. 380-390.

21. Ткач Т. В. Соціально-психологічний аналіз смисложиттєвих орієнтацій студентів. / Т. В. Ткач // Вісник ХНПУ ім. Г. С. Сковороди. Психологія. - Х. : ХНПУ, 2007. - Вип. 22. - С. 169-180.

22. Ткач Т. В. Соціально-психологічне обґрунтування освітнього простору як передумови розвитку неперервної освіти / Т. В. Ткач // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / [за ред. С. Д. Максименка]. - К. : Логос, 2007. - Т. 7. - Вип. 11. - С. 317-334.

23. Ткач Т. В. Структурно-цільовий аналіз розвитку освітнього простору як психолого-педагогічної категорії / Т. В. Ткач // Социальные технологии. Актуальные проблемы теории и практики : международный межвузовский сборник научных работ. - Вып. 36. - Запорожье : Гуманитарный университет "ЗИГМУ", 2007. - С. 345-353.

24. Ткач Т. В. Теоретико-методологічні підходи до соціального проектування / Т. В. Ткач // Актуальні проблеми психології : збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / [за ред. С. Д. Максименка]. - К. : Логос, 2007. - Т.7. - Вип. 13. - С. 155-162.

25. Ткач Т. В. Соціально-психологічний тренінг у формуванні міжособистісної взаємодії / Т. В. Ткач // Вісник Харківського університету. Серія “Психологія”. - 2008. - № 793. - С. 399-405.

26. Ткач Т. В. Психологічна морфологія освітнього простору / Т. В. Ткач // Вісник ХНПУ ім. Г. С. Сковороди. Психологія. - Х. : ХПНУ, 2007. - Вип. 26. - С. 105-114.

27. Ткач Т. В. Презентація позицій суб'єктів освітнього простору у юнацькому віці / Т. В. Ткач // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. / [за ред. С. Д. Максименка]. - К. : Логос, 2007. - Т. 7. - Вип.17. - С.246-251.

28. Ткач Т. В. Соціально-психологічні детермінанти процесів глобалізації і інтернаціоналізації освітнього простору / Т. В. Ткач // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / [за ред. академіка С.Д. Максименка]. - К. : Міленіум, 2007. - Вип. 33. - С. 418-428.

29. Ткач Т. В. Соціальна інженерія і проектування освітнього простору як методи вирішення освітніх завдань / Т. В. Ткач // Теоретичні і прикладні проблеми психології. Ювілейний збірник наукових праць. - 2008. - № 1(18). - С. 165-171.

30. Ткач Т. В. Проектування освітнього простору як дискурс психолого-педагогічної наук / Т. В. Ткач // Педагогіка і психологія професійної освіти : науково-методичний журнал. - 2008. - №1. - С. 106-115.

31. Ткач Т. В. Розвиток особистості засобами неформальної освіти / Т. В. Ткач // Актуальні проблеми психології : збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : Логос, 2008. - Т. 7. - Вип. 15. - С. 287-291.

32. Ткач Т. В. Інституціонально-психологічні моделі освітнього простору / Т. В. Ткач // Теоретичні і прикладні проблеми психології. - 2008. - № 2 (19). - С. 202-209.

33. Ткач Т. В. Психологічне проектування нової людини / Т. В. Ткач // Педагогіка і психологія професійної освіти : науково-методичний журнал. - 2008. - №3. - С. 69-78.

34. Ткач Т. В. Суб'єктивна інтерпретація смисложиттєвих орієнтацій військовослужбовців у процесі соціальної адаптації військовослужбовців Т. В. Ткач // Актуальні проблеми психології : збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / [за ред. С. Д. Максименка]. - К. ; Миколаїв : Іліон, 2009. - Т. 7. - Вип. 18. - С. 372-376.

35. Ткач Т. В. Виявлення сприятливих умов для розвитку студентської молоді засобами організаційно-діяльнісної гри / Т. В. Ткач // Актуальні проблеми психології : збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / [за ред. С. Д. Максименка]. - К. :Логос, 2009.-Т. 7.-Вип.20. - С. 120-127.

Статті в інших виданнях

36. Ткач Т. В. Социально-психологические “провалы” рыночной интеграции / Т. В. Ткач // Wspьіczesne procesy іntegracyjne w wymiarze spoіeczno-ekonomicznym // Materiaіy Miкdzynarodowej Konferencji Naukowej. Rzeszьw - Solina (Polska), 2003. - S. 451-455.

37. Ткач Т. В. Психологічна адаптація сучасної людини до глобальних економічних трансформацій / Т. В. Ткач // Академічний огляд: науково-практичний журнал. Економіка і підприємництво. - 2003. - № 2. - С. 110-114.

38. Ткач Т. В. Діалектика інтересів особистості і суспільства в системі безперервної освіти / Т. В. Ткач // Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Серія “Психологія”. Формування нової парадигми самосвідомості у психологічній науці. - Вип. 30. - Рівне, 2004. - С. 212-216.

39. Ткач Т. В. Глобальні та системні чинники трансформацій у галузі освіти / Т. В. Ткач // Актуальні проблеми державного управління на новому етапі державотворення : матеріали наук.-практ. конф. за міжнар. участю, присвяченої 10-річчю Національної академії державного управління при Президентові України (Київ, 31 трав. 2005 р.) : у 2 т. / [за заг. ред. В.І. Лугового, В.М. Князєва]. - К. : Вид-во НАДУ, 2005. - Т. 1. - С. 338-340.

40. Ткач Т. В. Психолого-педагогічні складові компетентнісного підходу в освіті / Т. В. Ткач // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції “Дні науки 2005”. Том 31 : Психологія та соціологія. - Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2005. - С. 66-69.

41. Ткач Т.В. Психологический подход к исследованию жизнедеятельности человека: перекресток наук и социокультурных ожиданий / Т. В. Ткач // Materiaіy Miкdzynarodowej Konferencji Naukowej «Przemiany rynkowe w procesie integracji europejskiej». - Krynica Gуrska. - 18-20 maja 2006. - S. 341-347.

42. Ткач Т. В. Формы образовательных инициатив: мотивация, возможности осуществления / Т. В. Ткач // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире : материалы Всероссийской научно-практической конференции (Курск, 18-20 октября 2006 г.) / [под общ. ред. А. С. Чернышева] ; Курск. гос. ун-т. - Курск, 2006. - С. 32-33.

43. Ткач Т. В. Социально-экономические измерения процесса глобализации / Т. В. Ткач // Развитие инновационной экономики региона в условиях глобализации : материалы Междунар. науч.-практ. конф.(Саранск, 25-26 апр. 2007 г.) / редкол. : Б. Ф. Кевбрин (отв. ред.) ; Саран. кооперативный ин-т. РУК. - Саранск, 2007. - C. 132-137.

44. Ткач Т. В. Многообразие психологических проявлений человека в условиях жизненных перемен / Т. В. Ткач // Социальная адаптация кадровых военнослужащих вооруженных сил Украины и членов их семей. Технологии реализации проектов. Проблемы и перспективы. (По материалам международного семинара. Проект “Украина - Норвегия”). - К., 2007. - С. 84-91.

45. Ткач Т.В. Економіка знань та інформаційне суспільство в контексті концепції людського капіталу / Т. В. Ткач, А. А. Ткач // Бюлетень Міжнародного Нобелівського економічного форуму - Messenger of the International Nobel Ekonomic Forum. - Дон. : Вид-во ДУЕП, 2008. - № 1. - С. 234-238.

46. Тkach T. Projecting of Ukraine's education space / T.Тkach // AFES 2006. - Davos congress centre. - July 4-14, 2006. - Switzerland. - Р. 69-75.

47. Тkacz T. Skіadniki socjalno-psychologiczne kapitaіu ludzkiego w warunkach przestrzeni oњwiatowej / T. Тkacz // Nerуwnoњci spoіeczne a wzrost gospodarczy. Kapitaі ludzki i intelektualny / Uniwersytet Rzeszowski. - 2005. - S. 467-474.

48. Tkach T. Osobiste projektowanie przy promocy przestrzeni ksztalcacych / T. Tkach // IV Kongres Public Relations. - Rzeszуw, 2005. - S. 218-226.

49. Тkacz T. Czіowiek i spoіeczeсstwo w rozwoju oњwiaty / T. Тkacz // Problemy globalizacji i regionalizacji. Сzкњж 2. - Uniwersytet Rzeszowski. - 2006. - S. 345-353.

50. Тkacz T. Motywacja pragnieс czіowieka w warunkach globalnej przestrzeni edukacynej / T. Тkacz // Nerуwnoњci spoіeczne a wzrost gospodarczy. - Uniwersytet Rzeszowski. - Zeszyt Nr. 10. - Rzeszуw, 2007. - S. 174-181.

51. Тkacz T. Formalne i priwatne funkcje przestrzeni edukacyjnej / T. Тkacz // Nerуwnoњci spoіeczne a wzrost gospodarczy w kontekњcie spуjnoњci spoіeczno-ekonomicznej/ - Uniwersytet Rzeszowski, katedra teorii ekonomii i stosunkуw miкdzynarodowych. - Zeszyt Nr. 12. - Rzeszуw, 2008. - S. 315-320.

52. Ткач Т. В. Управління організаційною структурою сучасного освітнього простору / Т.В. Ткач // Zeszyty Naukowe. - Kwartalnik Zarz№dzanie i marketing. - Zeszyt 16. - № 2. - Rzeszуw: Politechnika Rzeszowska, 2009. - S. 247-257.

АНОТАЦІЇ

Ткач Т.В. Психологічні засади проектування освітнього простору особистості. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна і вікова психологія. - Інститут психології ім. Г.С. Костюка НАПН України. - Київ, 2010.

У дисертації досліджується актуальна проблема визначення психологічних засад проектування освітнього простору особистості. Розкрито методологічні засади дослідження освітнього простору за допомогою аналізу простору як світоглядної категорії, інтенційного вектора особистості, ґенези освітнього простору як психолого-педагогічної категорії. Неперервність визначено як принцип організації освітнього простору, як психолого-педагогічну ідею, запропоновано організаційну структуру освітнього простору.

Здійснено методологічний аналіз сучасних підходів і теоретичних моделей розвитку освіти, визначено методологічні засади психологічного дослідження освітнього простору особистості. Розроблено дворівневу модель освітнього простору особистості, у якій інституційний рівень утворений системою формальних, інформальних і неформальних освітніх компонентів, які в сукупності задовольняють освітні потреби людини протягом усього її життя, а індивідуальний психологічний рівень освітнього простору утворюють: установки особистості на неперервну освіту; змістовні освітньо-пізнавальні інтереси; мотивація особистісного зростання через освіту; ціннісні принципи саморозвитку й самовдосконалення; ставлення до власної освіченості як життєвої цінності.

Проведено психологічний аналіз моделей освітнього простору, функцій освітнього простору в життєдіяльності людини, висвітлено роль особистості в інституційній системі освітнього простору, психологічної морфології освітнього простору, моделі включення особистості в освітній простір. Розвинуто психолого-діяльнісне проектування освітнього простору особистості. Здійснено емпіричне дослідження суб'єктів освітньої діяльності, мотиваційно-ціннісних факторів освітнього простору учнів і студентів.

Обґрунтовано психотехнічні засоби проектування психологічної готовності особистості до включення в освітній простір. На репрезентативній вибірці представлено освітній простір суб'єктів освіти різних форм і видів навчання. Доведено, що в особистісній ціннісно-мотиваційній сфері студентів формується психологічне новоутворення у вигляді індивідуального професіогенезу.

Ключові слова: освітній простір особистості, освітнє середовище, психологічне і педагогічне проектування, неперервність, формальна освіта, неформальна освіта, інформальна освіта, моделювання освітнього простору, освіта упродовж життя людини, всеосяжна освіта, професіогенез.

Ткач Т.В. Психологические основы проектирования образовательного пространства личности. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности - 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. - Институт психологии им. Г.С. Костюка НАПН Украины. - Киев, 2010.

В диссертации проведено исследование психологических принципов проектирования образовательного пространства личности. Раскрываются методологические принципы исследования образовательного пространства с помощью анализа пространства как мировоззренческой категории, интенционального вектора личности, генезиса образовательного пространства как психолого-педагогичной категории.

В работе осуществлен методологический анализ современных подходов и теоретических моделей развития системы образования и определены методологические основы психологического исследования образовательного пространства личности. Проведен психологический анализ моделей образовательного пространства, функций образовательного пространства в жизнедеятельности человека, психологической морфологии образовательного пространства. Разработана двухуровневая модель образовательного пространства личности, в которой институциональный уровень образован системой формальных, информальных и неформальных образовательных компонентов, которые в совокупности удовлетворяют образовательные потребности человека на протяжении всей его жизни, а индивидуальный психологический уровень образовательного пространства составляют: установки личности на непрерывное образование; содержательные образовательно-познавательные интересы; мотивация личностного роста через образование; ценностные принципы саморазвития и самоусовершенствования; отношение к своей образованности как жизненной ценности.

Представлен новый концептуальный подход к психологическим основам теории образования как социокультурному процессу, который объединяет все формы образования и воспитания человека на протяжении всей его жизни.

Определена оптимальная последовательность организации образовательного проектирования как психотехнической процедуры, которая состоит из трех этапов: концептуализации через определение целей и принципов построения проекта (психолого-педагогическое проектирование); институциализации путем определения возможных институционных и организационных форм реализациии проекта (организационно-деятельностное проектирование); самоидентификации через осознание личностью собственных образовательных интересов и целей в конкретном проекте как акт самоопределения (индивидуально-психологическое проектирование).

В исследовании рассмотрены структура и функциональные возможности психолого-педагогического проектирования образовательного пространства как условие самоопределения и самореализации личности.

Доказано, что проектирование должно осуществляться на двух уровнях: институциональном - как проектирование психолого-педагогических условий развития личности; индивидуальном - как проектирование функционального места образования в собственном жизненном пространстве. Определено, что на индивидуально-психологическом уровне проектирование образовательного пространства личности совершается интеграцией разнообразных образовательных сред в сознании личности, а психологическим механизмом такой интеграции становится объединение образовательных целей личности и жизненных планов в общую картину жизненного пространства; при включении образовательных целей в систему долгосрочных жизненных планов личности образование приобретает признаки самообразования (самоуправляемого образования) и становится ключевым фактором современного образа жизни.

Непрерывность образования определена как принцип организации образовательного пространства, психолого-педагогическая идея; предложена организационная структура образовательного пространства. Представлены результаты исследования содержания и структуры непрерывного образования как интеграция различных институциональных форм удовлетворения потребностей человека в образовании и его применении на протяжении всей жизни человека.

Осуществлено эмпирическое исследование субъектов образовательной деятельности, мотивационно-ценностных факторов субъектов образовательного пространства. Разработан инструментарий и проведено исследование психологической структуры образовательного пространства субъектов образования разных образовательных форм. Определены соотношения между образовательными потребностями и интересами субъектов образования с их жизненными перспективами и смысложизненными ориентациями.

Обоснованы психотехнические средства проектирования психологической готовности личности к включению в образовательное пространство. На репрезентативной выборке представлено образовательное пространство субъектов образования разных форм и видов учебы, которое свидетельствует, что в личностной сфере студентов формируется психологическое новообразование в виде индивидуального профессиогенеза.

Ключевые слова: образовательное пространство личности, образовательная среда, психологическое и педагогическое проектирование, непрерывность, формальное образование, неформальное образование, информальное образование, моделирование образовательного пространства, образование в течение жизни человека, всеобъемлющее образование, профессиогенез.

Tkach T.V. Psychological fundamentals of designing a personality's educational space. - Manuscript.

The dissertation for obtaining the scientific degree of Doctor of Psychological science in specialty 19.00.07 - educational and developmental psychology. - G.S. Kostyuk Institute of Psychology of Ukrainian NAPS. - Kyiv, 2010.

The thesis is devoted to a complex research of psychological principles of designing a personality's learning space. The methodological fundamentals of researching learning space by analyzing space as an outlook category, the intentional vector of a personality, learning space genesis as a psychological and pedagogical category are investigated. Continuity is determined as a principle of learning space organization, a pedagogical and psychological idea; the organizational structure of learning space is suggested.

The modern approaches and theoretical models of education development are analyzed; the methodological fundamentals of psychological research of a personality's learning space are determined. The author suggests a two-level model of a personality's learning space, the institutional level of which is formed by formal, informal and nonformal learning components to meet a person's learning needs in the course of life, and the individual psychological level of learning space which consists of attitudes to continuous learning, notional educational and cognitive interests, motivation of personality development via learning, value principles of self-development and self-perfection, and attitude to personal scholarship as a vital value.

Learning space models and functions of learning space in a person's activity are analyzed from the psychological standpoint; the role of a personality in the institutional system of learning space, psychological morphology of learning space, a model of personality inclusion into learning space are revealed. The psychological and active design of a personality's learning space is realized. The subjects of learning activity, motivation and value factors of pupils' and students' learning space are investigated empirically.

Psychotechnic methods of designing a personality's psychological preparedness for inclusion into learning space are grounded. The representative sampling shows the learning space of the subjects of different learning forms and types. It is proved that the psychological neoformation in an individual professiogenesis form emerges in the personality value and motivation sphere of students.

Key words: a personality's learning space, learning environment, psychological and pedagogical designing, continuity, formal education, informal education, nonformal education, learning space modeling, lifelong learning, lifewide learning, professiogenesis.

Размещено на Allbest.ru