Развитие мотивации учения и потребностей старших школьников
Выявление мотивов учения и потребностей старших школьников, их влияния на процесс обучения. Анализ причин недостаточной мотивированности учения. Подбор методики для определения уровня развития мотивации учения и потребностей современных старшеклассников.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.07.2015 |
| Размер файла | 143,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
5. Потребность в системе взглядов и преданности. Согласно Фромму ученикам необходимо стабильная и постоянная опора для объяснения сложности мира - эта система ориентации представляет собой совокупность убеждение позволяющих людям воспринимать и постегать реальность бесчего они постоянно оказывались бы в тупике и были не способны действовать целеустремленно. Фромм особо подчеркивал значения формирования объективного и рационально взгляда на природу и общество. Ученики так же нуждаются и объекте преданности в посвящении себя чему - то или кому - то в чем заключался бы для них смысл жизни. Такое посвящение дает возможность преодоление изолированного существования и наделяет жизнь смыслом.
Для формирования личности важна ее направленность. Направленность личности определяется ее потребностями, интересами и убеждениями. Надо сказать, что распространенное понятие о потребностях не всегда правильно. Многие, относясь критически к своим потребностям, полагают, что потребности у них развиты хорошо - была бы только возможность их удовлетворения. В таком суждении сказывается одностороннее понимание потребности.
Потребности - это отражение сознании человека его нужд в чем - либо. Без удовлетворения нужд человека не может существовать как живой организм. Нужды человека весьма разнообразны. Он нуждается не только в пищи, тепле, кислороде, в безопасности, в продолжении рода, он нуждается и в получении информации, в общении с себе подобными. Но если так разнообразные нужды человека, то насколько разнообразнее его потребности, которые являются отражением нужд в сознании человека. Нужды являются врожденными и мало меняются в течении жизни, хотя есть, конечно, их возрастные особенности. Потребности вырабатываются под влиянием окружающих социальных условии и непассивно, а воспитываются активно, причем важную роль играет и воспитание потребности. Нужды у разных учеников примерно одинаковы, а потребности разные, у каждого человека они своеобразны.
Различает материальные и духовные потребности. Если взять такую материальную потребность, как потребность в пище, то мы увидим, что, хотя нужды в пище у всех людей примерно одинаковы, пищевые потребности весьма различны. Одним нравятся острая пища, другим - сладкая. Одни предпочитают мясные блюда, другие - рыбные. И это зависит не столько от физиологических особенностей данного человека, сколько от того, в какой среде он рос, какой пищей привык питаться. Рассмотрим некоторые духовные потребности.
Моральные потребности - это потребности во взаимоотношениях с другими людьми, с обществом. Они весьма разнообразны и по разному формируются у разных людей. У одних моральные потребности выражены сильнее, у других - слабее. Одни предпочитают руководить, другие - подчиняться. Очень важно, чтобы вырабатывалась потребность помогать людям, сочувствовать им, желание трудиться на благо общества. При неправильном воспитании могут развиться порочные моральные потребности - потребность презирать людей, приносить им страдания, жить за их счет.
Эстетические потребности - это потребности наслаждаться прекрасным, гармонично в природе, в произведениях искусства, в отношениях между людьми. Эстетические потребности обязательно нуждаются в развитии, воспитании и самовоспитании. Жизнь человека с малоразвитыми эстетическими потребностями оказывается крайне обеденной и отрицательно сказывается и на производственной деятельности человека. Особенно плохо, если эстетические потребности неразвиты в медицинских работников. Они не будут стремиться украсить жизнь больных, использовать эстетическое воздействие как эффективное лечебное средство.
Интеллектуальные потребности - это потребности в познании нового, в решении нерешенных задач, в раскрытии тайн. Должное развитие этих потребностей вызывает у человека стремление к научному познанию, стимулирует наблюдательность, развитие мышления.
Потребности человека определяют его личность. При коммунизме потребность в труде на благо общества станет неотъемлемым свойство каждого человека. Никто не сможет быть спокойным, если будет знать, что другой человек нуждается в помощи. Все будут стремится обогащать себя знаниями, которые накопила человечество, и расширять эти знания.
На основе потребности возникает и развиваются интересы. Интересы - это особое отношение вечности к предметам и явлениям действительности, выражающиеся в желании познать их. Деятельность, заполняемая с интересом, сопровождается положительным эмоциональным тоном. Интересы учеников очень разнообразны как и потребности. Их разделяют материальные и духовные. Интересы характеризуются по содержанию, глубине и устойчивости.
По содержанию интересы характеризуются теми объектами, на которые они направлены (интересы к музыке, физике, футболу и т.д.). Глубоки интерес означает желание основательно изучить объект во - всех деталях, тонкостях и проявлениях. Поверхностный интерес проявляется лишь в общем знакомстве с тем или иным предметом или явлением. Устойчивый интерес сохраняются длительное время, они играют существенную роль в жизни человека и являются важным компонентом направленности личности, неустойчивые быстро возникают и так же быстро исчезают.
Интересы можно различить по объему. Одни люди имеют широкие, но поверхностные интересы, другие - глубокие, но очень узкие по своей направленности, третьи - широкие, разносторонние и глубокие.
Интересы изменяются, поддаются воздействию извне. Важно формировать разносторонние общественно значимые интересы, которые способствует тому, чтобы их обладатель стал полноценным и активным строителем коммунистического общества.
В зависимости от осознанности личностью своих обязанностей, понимание закономерностей развития природы и общества, то есть в зависимости от мировоззрения личности, у человека возникает определенное убеждение и идеалы. Убежденность как черта направленности личностей - это глубокое и обоснованная вера человека в принципы и идеалы, которым он следует в своей жизни. Возникает убежденность на определенном этапе становления личности, когда завершается в основном формировании мировоззрения. Убежденный человек отличается стойкостью, целеустремленностью, способностью отстаивать свою точку зрения, свои взгляды. Убеждение выражаются в творческой деятельности человека, в его отношениях к природе и обществу. Формирование убеждений происходит в процессе жизни, под влиянием воспитания, обучения и путем активно, сознательной работы человека над собой.
На основе морально - политических взглядов, интересов, убеждении личности складывается нравственный идеал, который служит основным мотивом ее самосовершенствования. Нравственный идеал - это образец, которому следует человек в своей деятельности. Для нашего современника идеалом служит высоконравственная личность, в образе которой воплощается передовые черты строители коммунизма.
Истоки современных теорий мотивации следует искать там, где впервые зародились сами психологические знания. Взгляды на сущность и происхождение мотивации человека на протяжении всего времени исследования этой проблемы неоднократно менялись, но неизменно располагались между двумя философскими течениями рационализмом и иррационализмом.
Согласно рационалистической позиции, а она особенно отчетливо выступала в работах древних философов вплоть до середины XIX в., человек представляет собой уникальное существо особого рода, не имеющее ничего общего с животными. Считалось, что он, и только он, наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действий. Мотивационный источник человеческого поведения усматривается исключительно в разуме, сознании и воле человека.
Потребности, интересы, убеждения человека определяет направленность его личности, но при одной и той же направленности деятельность человека может быть различной по целеустремленности, интенсивности, равномерности.
У учеников может быть разная работоспособность, выдержка, способность строить отношения с людьми, правильно оценивать себя. Все это определяется другими составными частями структуры личности.
Существуют данные, согласно которым неформальное общение не только с одним другом, но и в группах подчинено таким мотивам, как поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия и сопереживания, жажда искренности и единства во взглядах, потребность самоутвердиться.
Достаточно противоречиво складывается и сфера отношений со взрослыми. По данным В.Э. Пахальяна 85% опрошенных им старшеклассников признают потребность в общении со взрослыми как актуальную для себя, из них свыше 66% в качестве наиболее желаемых партнеров по общению называют родителей. [39]
При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне. По данным многочисленных опросов, проводившихся в Казахстане, отвечая на вопрос: "Чье понимание для вас важнее всего, независимо от того, как фактически понимает вас этот человек?" - большинство мальчиков на первое место поставили родителей.
Ответы девочек более противоречивы, но и для них родительское понимание крайне важно. При ответе на вопрос: "С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?" - и мальчики, и девочки поставили на первое место мать, на втором месте у мальчиков оказался отец, а у девочек - друг (подруга).
При всем своем стремлении к самостоятельности дети нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; семья остается тем местом, где они чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно. Но при этом должно соблюдаться одно непременное условие: общение со взрослыми должно иметь доверительную форму. [18]
Когда же ставится вопрос, кто понимает их лучше других и с кем они откровеннее, большинство называет сверстников. Общение со сверстниками имеет доверительный характер у 88% опрошенных, а с родителями - лишь у 29%, да и то преимущественно с матерями, нерегламентированное общение с учителями - редчайшее событие (4% случаев).
Отсутствие доверительности в общении - одна из причин той тревожности, которую испытывают старшие школьники в общении с родителями и теми взрослыми, от кого они в какой-то мере зависят. Для старших школьников невыносимо принуждение, вмешательство в их дела извне, но это не значит, что они не будут благодарны за тактичную помощь. [39]
С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом, профессиональные. С отцом уточняются важнейшие планы на будущее, намечаются способы достижения поставленных целей и, кроме того, анализируются трудности, связанные с учебой. Диапазон вопросов, обсуждаемых с матерью, шире: он включает, помимо планов на будущее, удовлетворенность ситуацией в школе и особенности жизни в семье. Жизненные планы дети могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно.
Старшеклассник относится к близкому взрослому как к идеалу. В разных людях он ценит разные их качества, они выступают для него как эталоны в разных сферах - в области человеческих отношений, моральных норм, в разных видах деятельности. К ним он как бы примеривает свое идеальное "Я" - каким он хочет стать и будет во взрослой жизни. Как показал один из опросов, 70% старшеклассников "хотели бы быть такими людьми, как родители", 10% хотели бы походить на родителей "кое в чем".
Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно значимо для детей, но это не интимная информация. Кроме того, в общении со взрослыми им не обязательно достигать глубокого самораскрытия, чувствовать реальную психологическую близость. Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками - в общении "на равных". [18]
Вместе с тем сохраняет свое значение и потребность в общении со сверстниками. С ними старшеклассники предпочитают проводить свой досуг, их посвящают в свои любимые занятия, с ними делятся своими мыслями. По некоторым данным в свои любимые занятия учащиеся посвящают в основном товарищей и друзей, реже - родителей и совсем редко - учителей. Установлено также, что мнением классного коллектива очень дорожит примерно половина юношей, а мнением учителей только треть.
Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника:
1) близким завершением среднего образования;
2) необходимостью выбора профессии; исходящими от взрослых требованиями отдачи обществу всего того, что получили ученики в школе;
3) объективными свидетельствами взрослости (в 16 лет - получение паспорта, в 18 лет - гражданское совершеннолетие и получение гражданских прав);
4) позицией самых старших учеников в школе;
5) столкновением с новыми формами обучения (семинары, зачеты и др.).
Чувство взрослости в старшем школьном возрасте, с одной стороны, становится глубже и острее. Старшие школьники еще менее, чем подростки, склонны мириться с принижением их взрослости, с отношением к ним как к "маленьким". С другой стороны, к концу этого возраста, по мере приближения к объективной взрослости, оно трансформируется в своеобразное чувство самоутверждения, самовыражения, проявляющееся в стремлении выразить свою индивидуальность.
Если раньше, в подростковом возрасте, школьник стремился, чтобы его признали взрослым, стремился встать рядом со взрослыми, ничем не отличаться от них, то теперь он хочет, чтобы признали его индивидуальность, своеобразие, самобытность, оригинальность, его право чем-то выделяться из общей массы взрослых.
2. Экспериментальные исследования влияния мотивов и потребностей на развитие старшеклассника
2.1 Современное состояние проблемы развития мотивации учения
В нашей работы были рассмотрены основные положения мотивации обучения, ее средства и способы. Однако одного понимания учителем указанных выше вопросов недостаточно для успешного воспитания у учащихся интереса к учебе, продуктивности обучения. Для этого еще необходимо владеть умением применять все это на практике, ясно представлять, каким образом отследить мотивацию учебного процесса, как сочетать ее с объяснением учителя и формами работы учащихся, на какие мотивы следует обращать наибольшее внимание, какие стимулы для развития мотивов учения использовать.
Для исследования уровня развития мотивации учения современных старшеклассников нами были проведено тестирование, анкетирование, эксперимент.
Исследования проводились в Костанайском районе, п. Владимировка 9-м, 10-м и 11-м классе, в которых приняли участие 28 человек. Были применены следующие методики:
1) тест "Формирование мотива успеха";
2) анкеты "Кем я хочу стать" и "Зачем я хожу в школу";
3) тест-опросник "Определение силы познавательной потребности" (В.С. Юркевич);
4) опрос "Что побуждает меня к получению знаний?"
Полученные данные результатов представлены на рисунке 1.
Рис. 1
учение школьник мотивация потребность
Данные методики, проведенные с учащимися, являются наиболее эффективными, так как они отражают реальную действительность, позволяют в короткий срок опросить большое количество ребят, выявить уровень развития интереса к учебе, проанализировать изменения отношения к процессу обучения по мере взросления и под влиянием конкретных воздействий, определить возможности развития личности и коллектива, выяснить причины, на основе которых они учатся.
Чтобы проследить формирование мотива, который побуждает и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне, в 9м, 10м и 11м классах был проведен тест по определению степени мотивации успеха (Приложение 1).
Вывод: с 9 по 11 класс наблюдается снижение мотивации к успеху. В юношеском возрасте дети стремятся добиться успехов в различных видах деятельности и общения больше, чем в старшем школьном возрасте.
Следует обратить внимание на низкий результат деятельности в достижении успеха, который связан с тревожностью ребенка, возникновением чувства беспомощности, с прошлыми неудачами, зависит от сложности решаемых задач, недостаточности знаний и других причин. Но в каждом классе (в 9, 10 или 11) на линейном уровне ярко проявляется рост достижений к успеху от низкого уровня к среднему и высокому, что, конечно же, связано с интересами, знаниями, усердием, результатом и качеством работы. В 9-м классе 13%-слабая мотивация успеха, 60,00%-средняя мотивация успеха и 26,60% - сильная мотивация успеха в 10-м классе 28,60% - слабая мотивация успеха,71,00%-средняя мотивация успеха и 0% - сильной мотивации успеха, а в 11-м классе 33,30 - слабой мотивации успеха, 66,70% - средней мотивации успеха и 0%-сильной мотивации успеха. Такое качество является наилучшим при среднем уровне мотивации и, как правило, ухудшается при слишком низком или слишком высоком. Снижение достижения успеха связано с отсутствием у учащихся способностей, необходимых для успешной и эффективной деятельности, что ведет к потере желания предпринимать дальнейшие попытки и прилагать усилия к выполнению деятельности.
Высокий уровень отмечен в 9 классе, что свидетельствует о сильной мотивации к успеху. Дети уверены в достижении цели, готовы преодолеть любые препятствия, они понимают необходимость получения знаний, умений и навыков для применения их в будущем, стараются привлечь к себе внимание.
Средний уровень свидетельствует о том, что существует неопределенность в стремлении к достижению успеха. Порой учащиеся хотят все бросить, так как считают, что цель, к которой они стремятся, недостижима.
Низкий уровень мотивации к успеху связан с тем, что дети спокойно относятся к процессу обучения и довольны собой и своим положением. Они убеждены, что независимо от прилагаемых усилий все пойдет своим чередом.
Для того чтобы дети учились усердно и эффективно, у них должна быть какая-то заинтересованность в учебе или интерес к ней. Это проявляется в непосредственном интересе к учению и к предмету учебы; и в опосредованном интересе к учебе, связанном с более или менее ясным осознанием того, что она дает.
Близость к завершению школы требует профессионального и личностного самоопределения, и старший школьный возраст связан с поисками ответов на два вопроса: "каким быть?" (нравственно-личностный выбор) и "кем быть?" (профессиональный выбор) [34, с. 242].
С этой целью среди учащихся 9 и 11 классов во Владимировской средней школе было проведено анкетирование для определения мотивов выбора будущей профессии и получения базовых знаний. Мнения учащихся разделились. Большинство ребят свой выбор направили в сферу трудовой деятельности, а именно промышленность (инженер, техник, механик). Следующей по значимости оказалась сфера интеллектуальной деятельности (педагог, социолог, психолог, эколог). Небольшое количество учащихся (преимущественно мальчики) остановило свой выбор на военно-спортивной сфере (офицер, спортсмен, милиционер). В основном мотивы выбора учащихся направлены в сторону престижных профессий (менеджер, финансист, юрист).
В качестве примера приведем ответы на проблемный вопрос: "Что побуждает школьников к получению знаний", полученные при блиц-опросе учащихся: "Я учусь, чтобы стать образованным и умным человеком" (9 класс), "Я учусь в школе, чтобы получить знания, устроиться на хорошую работу и помогать родителям" (10 класс), "Учусь, чтобы получит знания" (9 класс), "Учиться надо, иначе ничего не сделаешь в жизни, никому не принесешь пользы, не поступишь в вуз" (11 класс).
2.2 Тест-опросник В.С. Юркевича для определения силы познавательной потребности
Для определения силы познавательной потребности среди учащихся был проведен тест-опросник В.С. Юркевича. Данные тестирования представлены на рисунке 2.
Рис. 2
В классе находятся дети с разной степенью познавательной активности. Однако учителю нужно работать и с теми учащимися, которые пассивно принимают знания и с такими, которые "включаются" в учебный процесс время от времени, и с теми, для кого активная позиция в учебном процессе стала привычной.
Вывод: С 9 по 11 класс во Владимировской средней школе отмечается снижение познавательной потребности учащихся. Несмотря на то, что старшеклассники самоопределяются в выборе будущей профессии, профессиональные предпочтения у них еще являются недостаточно продуманными и окончательными. Это влечет за собой посредственность в обучении, неопределенность в мотивах выбора.
Познавательная потребность очень ярко выражена у учащихся 9го класса 46,60%, умеренно выражено-33,30% и слабо выражено-20,00%, что свидетельствует о большой тяге к знаниям, достижению наивысших результатов в учебе. С переходом в следующий класс потребность в знаниях снижается: в 10 классе разница невелика 43,00%-ярко выражено,14,20%-умеренно выражено и 43,00% - слабо выражено, то у выпускников интерес к учебе стремительно падает, что говорит о разочаровании в успехах и потере желания получать знания. Примечательно, что в 10 классе потребность в познании разделилась по полюсам, то есть у девочек она выражена ярко, а у мальчиков - слабо. Это лишний раз подтверждает тот факт, что 10 класс - занимает промежуточное положение в мотивах выбора и самоопределении.
Результаты тестирования в 11 классе показали 33,30% - слабой познавательной потребности и 0% - ярко выраженной познавательной потребности, что у большинства учащихся потребность в знаниях выражена умеренно - 66,70%, но нельзя не обратить внимание на тот факт, что третья часть класса совершенно не интересуется процессом обучения и считает, что жизнь все расставит по местам без их вмешательства. Данные опроса подтверждают, что старший школьник характеризуется большими противоречиями как внутренними, так и внешними. Процесс формирования личности старшеклассника еще не завершается, он активно продолжается и дальше, но уже за пределами школы.
2.3 Пути и средства развития мотивации учения школьников старшего возраста
Педагогу необходимо знать, что довольно важно формировать в школьниках, начиная с младших классов, интерес к учебе, знаниям, чтобы в дальнейшем не возникало конфликтов между учащимися и учителями, родителями и учителями в неэффективности методов обучения. Особое внимание следует уделять повышению интереса к учебе у старших школьников, так как у многих этот интерес пропадает.
Поэтому педагогическая работа с этими учащимися ориентирована на специальные приемы, стимулирующие на успешную учебу, творческую деятельность в целом, на стремление к саморазвитию через различные виды учебной деятельности.
В качестве стимулов развития у детей интереса, духовных потребностей, любознательности и любопытства, интереса к учебе, здорового самолюбия, честолюбия, чувства чести педагоги используют разнообразные стимулы, которые отражаются в методах, приемах работы на уроке.
Успехи в учении и воспитании детей прямо зависят от мотивации, т.е. от наличия значимых и действенных стимулов к усвоению знаний, к формированию умений и навыков, к приобретению определенных личностных качеств. Наличие способностей не является гарантией успехов ребенка, так как при отсутствии должной мотивации он по собственной инициативе не будет включаться ни в учебную деятельность, ни в общение и, следовательно, будет мало участвовать в тех видах человеческой социальной активности, которые ведут за собой его психологическое развитие. В случае дефицита мотивации имеющиеся задатки не превращаются в способности, а интеллектуальное и личностное развитие идет гораздо медленнее, чем могло бы при более благоприятных условиях. Такие условия должны обеспечивать максимальное самостоятельное стремление ребенка к развитию, которое, в конечном счете, становится личной потребностью в новых знаниях, умениях и навыках, в постоянном персональном росте и самосовершенствовании. В обучении и воспитании детей имеются значительные резервы, но на практике они не полностью используются из - за недостаточной мотивации.
Причин такого состояния дел несколько. Во-первых, до конца не известны все мотивы, в силу которых дети разного возраста с различными индивидуальными особенностями включаются в учение, общение и оказываются заинтересованными в приобретении новых личностных качеств, знаний, умений и навыков.
Во-вторых, став взрослыми и занявшись педагогической деятельностью, мы впервые начинаем задумываться над мотивами учения детей, и это происходит уже тогда, когда мы давно вышли из детского возраста и можем только гадать о подлинных мотивах поведения детей. Нет никакой гарантии того, что наши догадки верны и соответствует действительности. Вполне может быть, что мы приписываем детям то, чего у них на самом деле нет, и не догадываемся о том, что для них действительно значимо, может по-настоящему мотивировать их в учении и воспитании.
В-третьих, среди самих детей существуют большие индивидуальные различия, в силу которых то, что значимо для одного ребенка, может не представлять интереса для другого.
Наконец, в-четвертых, сама мотивация, понимаемая как совокупность актуально действующих мотивов, ситуационно оказывается изменчивой.
Одна из главных задач в обучении и воспитании детей сводится к тому, чтобы, имея в виду все четыре названные возможные причины изменения мотивации, научиться практически, воздействовать на нее и постараться свести к минимуму факторы, снижающие мотивацию [34, с. 461-462].
Вместе с тем учителю необходимо учитывать и то, что мотивы формируются достаточно эффективно только в единстве с другими сторонами мотивационной сферы - с потребностями, целями и т.д. Если главный путь становления учебных мотивов и целей лежит в формировании учебной деятельности (на уроке, во внеклассных учебных занятиях), то для развития потребностей имеет значение более широкий контекст жизни ученика. Важность формирования всех сторон мотивационной сферы продиктована и тем, что они только во взаимосвязи и единстве друг с другом реализуют функции мотивации: потребность, как правило, выполняет побуждающую функцию, цель - направляющую и организующую, а мотив - смыслообразующую [34, с. 460-477].
Первоначально ребенок стремится к учению как к той социальной деятельности, которая фактически вводит его в мир новых общественных отношений. Здесь мотивами учения становятся все мотивы, которые подчеркивают общественную значимость учения, его важность в глазах окружающих взрослых. Требования и похвала учителя, внимание и уважение, с которым относятся родители к учебной деятельности ребенка, оценка окружающими его прилежания имеют в глазах детей ценность и побуждают их к еще более ответственному и добросовестному отношению к своему учебному труду.
Школьник привязывается к школе, несмотря на то, что он иногда начинает ощущать школьную жизнь как повседневные будни или как трудную и даже скучную обязанность. Качеством своей работы он стремится завоевать определенное место, найти и утвердить свое общественное лицо. Важным мотивом учения здесь становится общественное мнение коллектива, класса, школы, стремление заслужить репутацию хорошего ученика, завоевать почетное звание отличника.
Став юношей, ученик переосмысливает значение школы и школьные отношения. Теперь ведущим общественным мотивом учения становится ближайшее будущее, которое он не мыслит без образования. Перспективные мотивы, направляя, ориентируя школьников, все же непосредственно не побуждают их повседневную деятельность. Например, мотивы, связанные с будущей профессией, в определенной мере побуждают учиться, но их недостаточно, чтобы заставить ученика сесть за приготовление домашнего задания. Здесь нужны другие непосредственно побуждающие мотивы - отметка, похвала или порицание учителя и т. п. При этом важно, чтобы эти мотивы сохраняли свой идейный смысл. Например, похвалить ученика следует не за способность, а за стремление добиться успеха в учении, и не как за личные успехи, а как за общественно важное дело.
Мотивационная работа осуществляется в двух направлениях: воспитательном и познавательном. В процессе правильной организации воспитательного процесса у детей формируется чувство долга как мотива учения: хорошо учиться - долг каждого ученика. Такие чувства формируются на основе комплексного применения различных методов и приемов: чтения и коллективного анализа статей соответствующего содержания, бесед о людях, преданных делу, с высоким чувством долга, организации поведения учащихся в конфликтных ситуациях. Подобным сочетанием различных методов и приемов формируется чувство ответственности за порученное дело и за выполнение учебных заданий. Выработанное у учащихся чувство ответственности за порученное дело переносится на учебную работу [42, с. 68-86].
Там, где учитель заботится о формировании здорового и крепкого коллектива, в учебно-воспитательном процессе много значит мотив борьбы за честь коллектива - школы, класса. Каждый ученик старается внести посильную долю в борьбу коллектива за лучшие успехи. С этой целью они стремятся быть внимательными на уроках, тщательно выполнять домашние задания, помогают отстающим в подготовке к урокам. Организация в классе борьбы за честь коллектива из внешнего стимула перерастает во внутренний положительный мотив учения.
Детям должно быть интересно учиться. Интерес должно вызывать не только содержание материала или отдельного учебного предмета, но главным образом сам процесс приобретения знаний: наблюдать и делать выводы из наблюдений, решать задачи и овладевать обобщенными способами их решений, выполнять лабораторные работы, анализировать и обобщать полученные факты, преодолевать трудности и препятствия в учебной работе. Как же формировать у учащихся интерес к учению? Интерес как черта личности развивается в деятельности. На уроке важнейшим источником развития познавательного интереса является содержание учебных предметов: учащихся привлекает творчество писателей разных стран, содержание текстов диктантов и изложений (например, о будущей профессии) и т.п. Однако самого содержания учебного материала еще недостаточно для формирования познавательного интереса. Об этом свидетельствуют факты, показывающие, что во время изучения определенного материала одни учащиеся проявляют к нему интерес, другие - нет.
Таким образом, кроме содержания учебного материала, на формирование у детей интереса к знаниям и к процессу их приобретения влияет много других факторов, таких, как четкость и организованность учебного процесса, умелое сочетание различных методов, приемов и средств обучения, эрудиция учителя, эмоциональность изложения, мастерское использование различной наглядности и технических средств обучения и т.п. Широкое привлечение учащихся к активной познавательной деятельности на уроке является одним из важнейших путей формирования у них интереса к учению. Но, чтобы эта деятельность была успешной, учащихся необходимо предварительно вооружить соответствующими умениями и приемами.
Развитию познавательного интереса как мотива способствуют различные приемы проблемного обучения. Для того чтобы эти приемы способствовали мотивации обучения, необходимо прежде всего так поставить проблему, чтобы она вызвала у детей удивление, острую заинтересованность и желание принять участие в ее решении [31, с. 23-37].
Нередко постановка учебной проблемы вызывает особенно острые противоречия между имеющимися у учащихся знаниями и новыми фактами, для объяснения которых этих знаний недостаточно. Создается проблемная ситуация, являющаяся эффективным приемом повышения интереса к учению и мотивации познавательной деятельности. У детей создается ситуация удивления неожиданным эффектом, резким несоответствием приведенного учителем факта с известными школьникам знаниями. Повышается внимание, возбудимость ориентировочного рефлекса. Все, о чем учащиеся узнают в такой напряженной познавательной ситуации, прочно войдет в их интеллектуальный багаж.
Одним из приемов возбуждения, поддержания и развития мотивов учения является показ учащимся практической и теоретической значимости изучаемого материала. Если учащиеся узнают, что знания, которые предстоит усвоить на уроке, широко применяются в практике, в жизни и что без них невозможно успешно овладеть последующими разделами программы, они будут стараться хорошо их усвоить.
Одним из важнейших приемов мотивации учения является создание ситуации удовлетворения учащихся успехами в обучении [36, с. 27-37]. Этот фактор в первую очередь важен для тех учащихся, кто учится с трудом и имеет пробелы в знаниях. Со временем им становится все труднее овладевать знаниями, они начинают терять веру в свои силы и перестают учиться. Это, по-видимому, является одной из самых важных причин неуспеваемости и в результате этого проявляется отрицательное отношение к учению. Поэтому для учителя особенно важно своевременно создать у таких детей ситуацию успеха, вовремя подбодрить их, вселить веру в свои силы. Учащийся должен понять, что его усилия, направленные на овладение знаниями, не напрасны. Они обязательно принесут успех в учении.
Желательно создавать ситуацию успеха и для способных ребят. Поскольку учение таким ребятам дается легко, они не ощущают интеллектуального удовлетворения, радости успеха, преодоления трудностей, победы. Их умственное развитие при постоянном выполнении заданий среднего или пониженного уровня тормозится, формирование интеллектуальных способностей задерживается. Учиться им становится все менее интересно. Поэтому учителя предлагают классу задания трех уровней трудности: творческий, конструктивный, репродуктивный - с добровольным выбором варианта каждым учеником.
Оценка знаний, навыков и умений, деятельности учащихся, их успеваемости, прилежания является важным стимулом обучения, но при условии, что старания учащихся оцениваются справедливо и доброжелательно, при постоянно проявляющейся готовности учителя прийти на помощь. Оценка знаний может постепенно перейти во внутренний мотив, тесно связанный с интересом к учению, чувством удовлетворения успехами, радостью от преодоления препятствий и достижения цели. При этом хорошая оценка, выставленная на основе глубокого обоснования, поощряет школьников к еще лучшим успехам, а отрицательная оценка нацеливает на преодоление недостатков или ликвидацию пробелов в знаниях школьников.
Учащиеся всегда замечают и должным образом оценивают, когда учитель с чувством полной ответственности оценивает их знания, чувствуют, когда он с огорчением ставит отрицательную оценку. Такой учитель готов приложить все усилия, чтобы качество знаний было лучше. Оценивая знания учащихся, он учитывает различные обстоятельства: если дети отвечают неуверенно, дополнительно выясняет их знания и умения, аргументирует оценки, определяя, что в знаниях учащихся положительно, какие выявлены недостатки или пробелы, советует, как их можно преодолеть, выражает при этом оптимистические надежды на улучшение успеваемости.
Так в каждом классе были проведены уроки (гостиная, пресс-конференция, игра), построенные на основе одного из методов учения и с использованием различных форм работы. Подобные формы проведения уроков привлекательны для школьников любой возрастной ступени. Говорить о целесообразности использования таких форм уроков в школьной практике излишне: они уже прочно завоевали место в системе учебной работы школы. На уроке приемлемы любые виды деятельности, если они активизируют учебный процесс и вызывают живой интерес у школьников к учебе.
Нестандартные формы урока создают ситуацию психологической раскованности на занятии, раскрепощают сознание, предотвращая угрозу возможного отчуждения учащихся от предмета, изучаемой темы. Стремление сформировать у учащихся внимательное отношение к учебному процессу, научить их осмысливать его роль в их жизни открывает перспективу живого общения, а различные творческие задания стимулируют интеллектуальный рост личности, способствуют повышению культурного уровня школьников, повышают интерес к учебе. Дети с огромным удовольствием откликаются на предложение провести игру или пресс-конференцию, которые могут быть организованы непосредственно перед изучением материала - в этом случае педагог с их помощью проверит знание темы и степень осознанности ее восприятия учащимися. Так и после изучения темы - педагог обобщит и систематизирует знания по пройденному материалу. Возможно их проведение на уроке объяснения новой темы.
При проведении урока литературы в 11-м классе на тему: "Поэзия подвига" одновременно преследовались несколько целей, основными из которых были следующие: формировать представление о поэзии ВОВ, воспитание глубокого патриотического отношения к Родине.
Цели и задачи пресс-конференции:
– присутствующие узнают о роли литературы в годы ВОВ;
– знакомятся с творчеством молодых поэтов-фронтовиков, услышат их страстные, полные любви к Родине и ненависти к врагам стихи;
– выяснят, в чем причина постоянного внимания современных поэтов к событиям ВОВ.
Пресс-конференция проводится как урок усвоения нового материала. На уроке присутствует групповая форма организации познавательной деятельности учащихся.
Урок был проведен в форме пресс-конференции, что вызвало повышенный интерес учащихся к данной теме. Ребята активно выступали в роли корреспондентов и с интересом собирали материал, а также фотографии военных лет. Горячо обсуждалась на уроке тема службы в армии, так как многим ребятам предстоит служить на благо Родины.
В 9м классе наибольшая активность проявлялась на уроке развития речи по русскому языку. Оживление вызвал текст изложения на морально-нравственную тему, который повествовал о людях совершивших настоящий подвиг в жизни. Прения в классе возникли по поводу вопроса учителя: "А какой бы подвиг вы хотели совершить в жизни?". Ребята активно отвечали на вопрос. И хотя урок был традиционным, сам его материал заинтересовал ребят. И результаты оказались следующими: учащиеся продемонстрировали прекрасные умения ориентироваться в тексте, глубоко проникать в изучаемый материал. Ответы и объяснения были достаточно четко и точно сформулированы.
С успехом проходят уроки, использующие мотивы выбора учащимися своей дальнейшей судьбы. (Например, сочинение на тему "Кем я хочу стать в будущем?").
Воспитательные результаты данных уроков проявляются в повышении продуктивности, производительности и организованности учебного процесса, в удовлетворении детей от достигнутого успеха, в активизации духовных сил. Наблюдения за учащимися дают нам информацию о степени развития активности, требовательности детей к себе и товарищам, духе соревновательности, о формирующихся коллективистических качествах взаимопомощи, организованности, заботы о коллективе, а также о мотивах выбора будущей профессии, самоопределении в жизни.
Таким образом, развитие мотивации влияет на продуктивность учебного процесса. Продуктивность - плодотворность, производительность процесса, высокая его эффективность, дающая очевидные результаты. В итоге отмечается хорошая успеваемость, качество содержания письменных работ, осмысленные ответы, отражающие понимание внутренних и внешних реалий мира, положительная мотивация к урокам, усиливается научность и глубина излагаемого им материала, развитие профессиональной памяти. Все это наглядно проявляется при работе на уроке: в беседе, связных ответах у доски, в активности учащихся, в желании получить дополнительное задание; на уроках развития речи; при подготовке дидактического материала.
Заключение
Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить мотивы и потребности старших школьников на процесс обучения
Задачи работы:
- проанализировать степень разработанности темы в психолого-педагогической литературе;
- выявить мотивы учения и потребности старших школьников, их влияние на процесс обучения, причины недостаточной мотивированности учения;
- обобщить пути и средства развития мотивации учения и потребностей старшеклассников.
Необходимо комплексное воздействие
Задача данной работы состояла в выявлении развития мотивации учебной деятельности и потребностей учащихся, разграничении мотивов учения, определении факторов, влияющих на продуктивность дидактического процесса.
Мотивы учения оказывают значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательной способности, на темп усвоения нового материала, на дальнейшее самоопределение в жизни.
Если раньше проблема воспитания потребностей не выдвигалась в качестве специальной задачи, то сейчас на современном этапе этот вопрос является одним из важнейших. Рассмотрев классификации потребностей можно сказать, что центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, намерений.
В целях обоснования материала нашей дипломной работы напомним, что потребность - это психологическое отношение личности, переживаемое как противоречие между общественным эталоном потребления какой-то ценности или блага и уровнем потребления данного индивида и выступающее силой активности. [33 с. 6] Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиски нахождение предметов их удовлетворения. В зависимости от развития потребностной сферы школьников осуществляется развитие их познавательных способностей, навыков и умений. Развитие потребностей в конечном итоге, исходит от самого человека.
Из данной работы и проведенных в ней исследований можно сделать вывод:
1) постоянное наблюдение за мотивами учения в ходе дидактического процесса, способами и средствами развития мотивации способствует формированию и становлению собственной активности (учебной, познавательной, творческой, социальной и т.д.) учащегося.
2) при тщательно разработанной методике проведения уроков ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.
3) под влиянием мотивов учения у учащихся появляется стремление выполнять свои обязанности и проявлять себя в различных видах деятельности;
4) у учащихся наблюдаются сдвиги в интересах к тому или иному предмету под влиянием мотивов учения и в связи с развитием способностей учащихся.
Но только лишь обеспечить мотивацию и возбудить познавательный интерес ученика к учебе недостаточно. Для этого необходимо четко осознавать цели обучения и применять их на практике. Если обучение ребенка мотивировано, то оно вызывает положительное эмоциональное отношение к учению, учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний, которые помогут в будущем самоопределении.
Задача учителя при работе с учащимися состоит в том, чтобы не только помогать им включиться в учебную деятельность, но и поддерживать для них эмоционально-интеллектуальную деятельность на протяжении всего урока, создавать проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, побуждать к активности в учебном процессе. Задача учителя развивать потребностную сферу учащихся.
Интерес как важный стимул успешного обучения - сильное средство возбуждения детской активности, развития мышления и творческих сил ребенка. Мотивы учения играют очень важную роль в дидактическом процессе. Подлинный интерес возбуждается активной работой мысли, сопряженной с решением сложных задач. Но для этого необходимы усилия. Удовлетворение деятельностью мотивом дальнейшего развития ребенка.
В дидактическом процессе мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться и сама мотивация преобразуется. Поэтому в обучении необходимо сочетать интерес и усилия. Формируя способность к волевому усилию, интерес возбуждает нравственные силы ученика и является, таким образом, не только средством успешного обучения, но и важным стимулом нравственного роста личности.
Использование какого-то одного мотива учения не будет успешным, поэтому их следует применять в совокупности, чтобы добиться решения поставленной задачи.
Проанализировав результаты, мы пришли к выводу, что долг учителя заключается в том, чтобы тщательно наблюдать за учащимися, своевременно выяснять, какие активные потребности движут каждым из них и принимать решения по их организации с целью повышения эффективности работы и успеваемости учащихся на уроке.
Список использованной литературы
1 Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность. - В сб.: Теоретические проблемы психологии личности.- М., 1974, с. 122-144.
2 Бодалев А.А. Личность и общение. - М., Педагогика, 1983 г.
3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968.
4 Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка.- В сб.: Изучение мотивации поведения детей и подростков М., 1972, с. 7-44.
5 Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под редакция Д.И. Фельдштейна. - М. 1995 г.
6 Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. - М.,1995 г.
7 Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1984, стр. 98;
8 Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. / Под ред. М.В. Гамезо. - М., Просвещение, 1991. - 360 с.
9 Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Учебная Литература, 1997
10 Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М., 1978.
11 Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Дом педагогики, 1999.
12 Захаров Н.Н. "Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов". - М.: Просвещение, 1988 - 272 стр.;
13 Ильин А.В. Мотивы человека. - М., 1995 г.
14 Ильин Е.П., Мотивация и мотивы - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.
15 Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., Сов. Россия, 1982. - 428 с.
16 Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности // РЯШ, 2002, №4. - 128 с.
17 Краткий словарь системы психологических понятий / Под ред. К.К. Пла-тонов М.: Высшая школа, 1984. -246 с.
18 Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 165.
19 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982
20 Леонтьев А.Н. Избирательные психологические произведения. - М., Педагогика, 1983 г.
21 Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции.- М., 1971. - 39 с.
22 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1972.
23 Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М., Смысл, 1993 г. с. 43
24 Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.
25 Логинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 221 с.
26 Лордкипанидзе Д.О. Дидактика Яна Амоса Коменского. - М., Глобус, 1993. - 346 с.
27 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А., Формирования мотивации учения. М., 1993. - 183 с.
28 Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., Россия, 1989. - 265 с.
29 Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990
30 Мартынова С.С. "Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации)"; Омск: Омский пед. ин-т, 1976 - 196 стр.;
31 Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. - М, Прометей, 1990. - 187с.
32 Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для учителя. - М., Россия, 1981. - 220 с.
33 Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. - М., НПО "Модак", 1995 г.
34 Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - М.: Владос, 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.
35 Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего: Перевод с английского. М.: 2002.
36 Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. - М., Просвещение, 1981, 187 с.
37 Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., Наука, 1976 г.
38 Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; Научный редактор Е.А. Кротков. - М.: Центр, 2000. - 256 с.
39 Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. С. 153-154.
40 Райгородский Д.Д. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. / Д.Д. Райгородский. - Самара: издательский Дом "БАХРАХ-М", 2001. -672 с.
41 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. - М.: Педагогика, 1989. - 328.
42 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. - М.: Педагогика, 1989. - 328.
43 Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1971. - 290 с.
44 Словарь психолога-практика. / Под ред. Гречковского Н.А. - Спб., 1995. - 890с.
45 Социальная психология в образовании: Пособие для студентов психологических вузов./ Под ред. Марченко Е.В. - М., Центр, 1998. - 530 с.
46 Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум / Л.Д. Столяренко.- Ростов - на - Дону: "Феникс", 1999. - 576 с.
47 Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. T. 1. М.: Мир, 1986. -450 с.
48 Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. / Под ред. Давыдова В.В. - М., Просвещение, 1990. - 346 с.
49 Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979. С. 97
50 Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1971. С. 29.
Приложения
Приложение 1
Тест "Формирование мотива успеха"
Ответь "да" или "нет" на следующие вопросы:
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время?
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание?
3. Когда я работаю, это выглядит так, как будто я все ставлю на карту?
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие - это не основная моя черта.
12. Мои достижения в учебе и труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание меня стимулирует сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои друзья считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения еще более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
...Подобные документы
Теоретические аспекты психологии мотивации в контексте учебной деятельности. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Методические основы изучения развития мотивов учения у детей 6-7 лет. Диагностика мотивов учения младших школьников.
курсовая работа [99,5 K], добавлен 21.01.2013Психологический анализ понятий "мотив" и "мотивация". Особенности мотивации учения при переходе в среднее звено. Методы формирования учебной мотивации школьников. Диагностика сформированности мотивации учения. Реализация методов учебной мотивации.
дипломная работа [436,9 K], добавлен 13.10.2011Мотивация учебной деятельности. Пять уровней учебной мотивации. Причины спада школьной мотивации. Развитие мотивов учения. Содержание обучения, строение мотивации. Формирование мотивации учения школьников. Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
курсовая работа [33,2 K], добавлен 08.03.2009Проблема развития мотивов учения младших школьников в работах отечественных и зарубежных ученых. Структура и особенности мотивации на начальном этапе обучения, условия ее формирования. Диагностика мотивов учения младшего школьника. Анализ результатов.
дипломная работа [198,1 K], добавлен 18.11.2010Проблема мотивации учения в психологических исследованиях. Роль содержания учебного материала в мотивации учения. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации. Значение оценки в учебной мотивации младших школьников.
курсовая работа [61,6 K], добавлен 05.10.2011Общие подходы к изучению мотивации учения младших школьников, а также основные факторы, влияющие на формирование данной психологической категории. Принципы активизации учебной деятельности младших школьников, методы и принципы развития данных мотивов.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 01.12.2015Теоретические основы социальной безопасности старших школьников. Особенности проявления тревожности у детей подросткового возраста. Экспериментальное исследование влияние чувства социальной безопасности на успешность учения у старших школьников.
курсовая работа [189,2 K], добавлен 20.05.2011Анализ конфликта как механизма инициирования и разрешения противоречий, функции в отношении к ситуациям учения-обучения. Характер столкновения деятельностей учителя и ученика. Изучение динамики конфликтов у младших школьников методом поперечных срезов.
дипломная работа [148,4 K], добавлен 15.08.2009Психолого-педагогическая характеристика класса химического профиля. Выявление профессиональных потребностей старшеклассников. Анализ уровня самостоятельности и эмоционального климата в классе. Проведение опроса на выявление профессиональной идентичности.
контрольная работа [41,4 K], добавлен 14.01.2015Понятие "мотив" и "мотивация" в педагогической психологии. Содержательная и динамическая взаимодействующие стороны мотивов учения: характеристика показателей, классификация. Основные условия формирования мотивации школьников в общеобразовательной школе.
курсовая работа [41,0 K], добавлен 28.07.2012Проблема внутренней и внешней мотивации в психологии учения. Характеристика и сущность мотивационных теорий. Сравнительный анализ направленности мотивации в зависимости от эффективности обучения Структура мотивации и ее функции в учебном процессе.
контрольная работа [546,9 K], добавлен 19.11.2013Сущность понятия "учебная деятельность", "учебная мотивация"; классификация положительных мотивов. Возрастные особенности психического развития личности и мотивации учения младшего школьника; методы, приёмы, средства формирования положительной мотивации.
курсовая работа [46,4 K], добавлен 24.10.2011Сущность понятия "мотивация". Особенности формирования мотивации в юношеском возрасте. Диагностика уровня сформированности мотивации учения у студентов первых курсов. Разработка программы развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников.
курсовая работа [74,2 K], добавлен 18.04.2012Проблема мотивации как основы целенаправленной деятельности и средства управления поведением. Системная организация мотиваций, их классификация. Психоаналитические теории мотивации. Теории мотивации потребностей Зигмунда Фрейда и Карла Густава Юнга.
реферат [30,4 K], добавлен 25.05.2012Отношение к слабоумным и развитие учения о слабоумии в Древней Греции и Риме. Средневековые представления о людях с неполноценно развитой умственной деятельностью. Влияние французской революции на развитие учения по проблеме "умственная отсталость".
реферат [39,9 K], добавлен 14.11.2010Исследование уровня мотиваций достижения успеха у старших школьников, занимающихся командным видом спорта. Разработка комплекса психолого-педагогических рекомендаций с целью формирования у подростков представления о собственных ценностных ориентациях.
дипломная работа [419,5 K], добавлен 17.05.2012Мотивация достижения успеха и избегания неудач в трудах психологов. Особенности мотивации достижения успеха старшеклассников. Методики экспериментального исследования зависимости уровня агрессивности и уровня мотивации достижения у старших подростков.
дипломная работа [345,4 K], добавлен 30.06.2012Психологическая характеристика юношеского возраста. Формирование мотивации учения в школьном возрасте как одна из проблем современной школы. Основные мотивы учебной деятельности. Исследование эмоционального отношения к учению учащихся старших классов.
реферат [631,0 K], добавлен 15.05.2015Механизмы и факторы влияния на профессиональное самоопределение старших школьников. Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации. Методика изучения факторов привлекательности профессии для старших школьников.
курсовая работа [166,6 K], добавлен 13.01.2016Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению. Подходы к объяснению мотивов и мотивации, отношение подростков к школе. Пути формирования мотивации учебной деятельности.
контрольная работа [102,2 K], добавлен 15.01.2011
