Стимульный материал представляет собой список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. Пример: смелый-бдительный-предприимчивый, кроткий-робкий-упрямый. В каждой строке испытуемому необходимо выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно его характеризует.

Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом. Методика позволяет выявить уровень мотивации к избеганию неудач, от слишком высокого уровня мотивации к избеганию неудач до низкого (см. приложение 1).

Тест-опросник исследования волевой саморегуляции А.В. Зверькова и Е.В. Эйдман.

Тест-опросник позволяет определить высокий и низкий уровень развития волевой саморегуляции. Стимульный материал представляет собой 30 утверждений. Пример: при необходимости мне нетрудно сдержать вспышку гнева; обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля. Испытуемому необходимо дать один из вариантов ответов «да» или «нет».

Опросник состоит из 1шкалы и 2 субшкал:

- общая шкала - под уровнем волевой саморегуляции понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями;

- субшкала « настойчивость» - характеризует силу намерений человека - его стремление к завершению начатого дела;

- субшкала «самообладание» - отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний.

Цель обработки результатов - определение величин индексов волевой саморегуляции по пунктам общей шкалы и индексов по субшкалам «настойчивость» и «самообладание». Каждый индекс - это сумма баллов, полученная при подсчете совпадений ответов испытуемого с ключом общей шкалы или субшкалы.

Уровень развития волевой саморегуляции может быть охарактеризован в целом и отдельно по таким свойствам характера как настойчивость и самообладание (см. приложение 1).

Методика диагностики эмоциональности В.М. Русалова.

Методика позволяет определить общий уровень эмоциональности и конкретизировать, с какими именно жизненными сферами она связана, что служит для человека наиболее значимыми источниками эмоций.
Инструкция. Испытуемым нужно оценить степень применимости к себе ряда утверждений, касающихся своего поведения в различных ситуациях. Пример: я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал; я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это или нет. Дать нужно первый естественный ответ, который придет на ум. В бланке для ответов надо отметить степень применимости к себе каждого из утверждений одной из четырех цифр:

1 -- не характерно;

2 -- мало характерно;

3 -- довольно характерно;

4 -- характерно.

Методика позволяет выявить уровень эмоциональности, от высокого уровня выраженности до низкого (см. приложение 1).

Опросник стиля саморегуляции поведения В.И. Моросановой.

Цель методики - это диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также показатели развития регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности.

Испытуемым предлагается ряд высказываний об особенностях поведения. Пример: свои планы на будущее люблю разрабатывать в малейших деталях;

придерживаюсь девиза «Выслушай совет, но сделай по-своему».

Последовательно прочитав каждое высказывание, нужно выбрать один из четырех возможных ответов: «Верно», «Пожалуй, верно», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и поставить крестик в соответствующей графе на листе ответов.

Опросник состоит из 6 регуляторных шкал: планирование, моделирование, программирование, оценивание результатов, гибкость, самостоятельность (см. приложение 1).

Методы математической обработки: IBM SPSS Statistics.v22 - это полнофункциональная статистическая система, предназначенная для решения исследовательских и бизнес - задач при помощи анализа данных. Программа эффективно работает с данными, наглядно представляет результаты в виде таблиц и диаграмм, распространяет и внедряет полученные результаты.

Критерий Манна - Уитни - статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками.

2.2 Изучение эмоционально - волевых и мотивационных характеристик личности старших школьников, занимающихся спортом

Обобщенные результаты диагностики мотивации к успеху старших школьников, занимающихся спортом, представлены в таблице 1 и приложении 2.

Таблица 1. Показатели уровня мотивации к успеху у старших школьников, занимающихся спортом

Показатели	Уровень мотивации
	Слишком высокий (21 и более баллов)	умеренно высокий (17-20 баллов)	средний (11-16 баллов)	низкий (1-10 баллов)
%	56	36	8	0
Средний балл	23,5	16,2	14	0

Из таб. 1 видно, что у большинства испытуемых (56%) имеется слишком высокий уровень мотивации к успеху (23,5 балла). При такой мотивации человек стремится к достижению чего-то конструктивного, положительного. В основе активности его личности лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха.

Мотивированный на успех, человек стремится к нему и, как правило, много работает для достижения успеха.

Часть испытуемых (36%) имеют умеренно высокий уровень мотивации (16,2 баллов). Это говорит о том, что человек отличается сильным стремлением к успеху и при достаточно большой активности, упорстве и настойчивости он сможет стать хорошим специалистом своего дела. Как правило, по мере достижения профессиональных успехов, самооценка человека повышается, он становится более уверенным в своем стремлении к жизненному успеху.

Не значительное количество старшеклассников (8%) имеют средний уровень мотивации на успех (14 баллов), что является нормой. Это говорит о том, что им необходимо несколько активизировать себя, работать над собой. Вырабатывать в себе уверенность и целеустремленность.

Низкий уровень мотивации к успеху в группе испытуемых не выявлен.

Результаты диагностики мотивации к избеганию неудач старших школьников, занимающихся спортом, представлены в таблице 2 и приложении 2.

Таблица 2. Показатели уровня мотивации к избеганию неудач старших школьников, занимающихся спортом

Показатели	Уровень мотивации
	Слишком высокий (21 и более баллов)	высокий (17-20 баллов)	средний (11-16 баллов)	низкий (2-10 баллов)
%	0	24	56	20
Средний балл	0	18,1	13,5	7,2

Из таблицы видно, что у большинства старшеклассников (56%) проявляется средний уровень мотивации к избеганию неудач (13,5).

У 24% испытуемых выявлен высокий уровень мотивации (18,1 баллов), т.е., люди, имеющие выраженный мотив избегания неудачи, склонны недооценивать свои возможности, быстро расстраиваться при неудачах, следовательно, при этом снижается самооценка.

У части испытуемых (20%) проявляется низкий уровень мотивации к избеганию неудач (7,2 баллов), т.е., они адекватно оценивают свои способности, мобилизуются при неудачах, идут вперед, а не расстраиваются.

Слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач в группе испытуемых не выявлен.

Результаты диагностики уровня развития волевой саморегуляции старших школьников, занимающихся спортом, представлены в таблице 3 и приложении 2.

Таблица 3. Показатели уровня развития волевой саморегуляции старших школьников, занимающихся спортом

№	Шкалы	Низкий уровень	Высокий уровень
		%	Средний балл	%	Средний балл
1	Общая саморегуляция	0	0	100	17,4
2	Настойчивость	0	0	100	12,56
3	Самообладание	8	5	92	8,2

Примечание:

1. 0-11 - низкий уровень

12 более - высокий уровень

2. 0-7 - низкий уровень

8 и более - высокий уровень

3. 0-5 - низкий уровень

6 и более - высокий уровень



Из таблицы 3 видно, что выявлен высокий уровень общей саморегуляции (17,4 баллов). Это говорит о том, что у всех школьников (100%), занимающихся спортом высокий уровень саморегуляции поведения. Это характерно для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, развитое чувство собственного долга.

Критерий «Общая саморегуляция» конкретизируется данными по субшкалам «настойчивость» и «самообладание».

У всех испытуемых экспериментальной группы (100%) выявлен высокий уровень настойчивости (12,56 баллов). Такие люди имеют стремление к завершению начатого дела. Они деятельные, работоспособные и активно стремящиеся к выполнению намеченного, главная их цель - начатое дело.

Самообладание также характеризуется высоким уровнем выраженности (8,2 баллов). Это говорит о том, что у большинства испытуемых (92%) высокий уровень контроля эмоциональных реакций и состояний. Они эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового.

У незначительной части испытуемых (8%) отмечается низкий уровень самообладания (5 баллов), им характерна спонтанность и импульсивность в сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов, ограждающих человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствующие невозмутимому фону настроения.

Результаты диагностики уровня эмоциональности старших школьников, занимающихся спортом, представлены в таблице 4 и приложении 2.



Таблица 4. Показатели уровня эмоциональности старших школьников, занимающихся спортом

№	Шкалы	Низкий уровень (до 25 баллов)	Средний уровень (26-34 балла)	Высокий уровень (35 и более баллов)
		%	Средний балл	%	Средний балл	%	Средний балл
1	психомоторная эмоциональность	60	19,4	36	27,6	4	38
2	интеллектуальная эмоциональность	24	23	64	29,4	16	39
3	коммуникативная эмоциональность	40	21,8	48	29,1	12	38,6

Из таблицы 4 видно, что в экспериментальной группе выборки у большинства испытуемых (64%) выявлены средний уровень (29,4 баллов) интеллектуальной эмоциональности. Это указывает на средний уровень интеллектуальных возможностей, средневыраженное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением.

У части испытуемых (24%) получены низкие значения (23 балла). Это характерно для людей с низким уровнем интеллектуальных возможностей, нежеланием умственного напряжения, низкой вовлеченностью в процесс, связанной с умственной деятельностью, узкий круг интеллектуальных интересов.

Также на основе полученных результатов выявлено, что у 16% испытуемых имеются высокие значения (39 баллов). Это характерно для людей с высоким уровнем интеллектуальных возможностей, высоким уровнем способности к обучению, постоянным стремлением к деятельности, связанной с умственным напряжением, легкостью умственного побуждения.

У большинства испытуемых (60%) выявлен низкий уровень (19,4 баллов) психомоторной эмоциональности. Им характерна низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между задуманным моторным действием и реальным результатом этого действия; ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении физической работы, отсутствие беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения физической работы.

У части испытуемых (36%) выражены средние значения (27,6 баллов). Это говорит о средневыраженной чувствительности к неудачам в ручном труде, возможному несовпадению задуманного и реального моторного действия.

Незначительное количество старшеклассников (4%) имеют высокие значения эмоциональности (38 баллов). Таким людям характерно сильное эмоциональное переживание по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом ручного труда, постоянное ощущение неполноценности продукта физической работы.

У большинства испытуемых (48%) выявлен средний уровень (29,1 баллов) коммуникативной эмоциональности. Это присуще людям со среднеинтенсивным эмоциональным переживанием в случае неудач в общении, типичная для человека чувствительность к оттенкам межличностных отношений; средневыраженная радость и уверенность в себе в процессе социального взаимодействия.

У части старшеклассников (40%) выявлены низкие значения (21,8 балл). Это характерно тем людям, у которых низкая чувствительность к, неудачам в общении, ощущение радости и уверенности в себе в процессе взаимодействия с другими людьми.

Не большое количество испытуемых (12%) имеют высокие значения (38,6 баллов). Таким людям характерна ранимость в случае неудач в общении, ощущение постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность, раздражительность в ситуации общения.

Результаты диагностики развития саморегуляции поведения старших школьников, занимающихся спортом, представлены в таблице 5 и приложении 2.



Таблица 5. Показатели уровня развития саморегуляции поведения старших школьников, занимающихся спортом

№	Шкалы	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
		%	Средний балл	%	Средний балл	%	Средний балл
1	Планирование			16	5,5	84	7,71
2	Моделирование	20	2,4	60	5,4	20	7
3	Программирование			48	6,75	52	8,3
4	Оценивание результатов	20	2	52	5	28	7,1
5	Гибкость	16	3,5	60	6,2	24	8
6	Самостоятельность	12	2	56	5	32	7

Примечание: значение уровней см. в приложении 1

Из таблицы 5 видно, что в экспериментальной группе выборки у 84% выявлен высокий (7,71 баллов) уровень планирования и у 16% испытуемых средний (5,5 баллов) уровень планирования. Это указывает на сформированность потребности в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно.

У 52% испытуемых выявлен высокий (8,3 баллов) уровень программирования, у 48% испытуемых выявлен средний (6,75 баллов) уровень программирования. Это говорит о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех.

У 60% испытуемых выявлен средний (5,2 баллов) уровень моделирования, у 20% испытуемых - высокий (7 баллов) и у 20% - низкий (2,4 балла) уровень моделирования. Это говорит о том, что испытуемые способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в соответствии программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям. Также имеется и слабая сформированность процессов моделирования, приводящая к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких людей часто возникают трудности в определении цели и программы действий, что также часто приводит к неудачам.

У 60% испытуемых выявлен средний (6,2 баллов) уровень гибкости, у 24% испытуемых - высокий (8 баллов) и у 16% испытуемых низкий (3,5 балла) уровень гибкости. Это говорит о том, что они могут демонстрировать пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие люди легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. Также в динамичной, быстро меняющейся обстановке могут чувствовать себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, к смене обстановки и образа жизни. Они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разработать программу действий, выделить значимые условия, оценить рассогласование полученных результатов с целью деятельности и внести коррекции. В результате у таких испытуемых неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности.

У 56% испытуемых выявлен средний (5 баллов) уровень самостоятельности, у 32% испытуемых - высокий (7 баллов) и у 12% испытуемых низкий (2 балла) уровень самостоятельности. Это говорит об автономности в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности. Также они могут быть зависимы от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатываются несамостоятельно, часто и некритично следуют чужим советам.

У 52% выявлен средний (5 баллов) уровень оценивания результатов, у 28% испытуемых - высокий (7,1 баллов) и у 20% испытуемых низкий (2 балла) уровень оценивания результатов. Это говорит о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов. Человек адекватно оценивает как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий.

Также это говорит о том, что они могут не замечать своих ошибок, быть некритичными к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.

Таким образом, для старших школьников, занимающихся спортом характерны:

- высокий уровень мотивации к успеху;

- средний уровнь мотивации к избеганию неудач;

- средний уровень интеллектуальных возможностей;

- низкий уровень психомоторной эмоциональности;

- средний уровень коммуникативной эмоциональности;

- высокий уровень планирования и программирования;

- средний уровень моделирования, гибкости, самостоятельности и оценивания результатов.



2.3 Изучение эмоционально - волевых и мотивационных характеристик личности старших школьников, не занимающихся спортом

Обобщенные результаты диагностики мотивации к достижению успеха старших школьников, не занимающихся спортом, представлены в таблице 6 и приложении 3.

Таблица 6. Показатели уровня мотивации к достижению успеха старших школьников, не занимающихся спортом

Показатели	Уровень мотивации
	слишком высокий (21б и более)	умеренно высокий (17-20 баллов)	средний (11-16 баллов)	низкий (1-10 баллов)
%	16	28	40	16
Средний балл	22,75	17,8	14,9	8,75

Из таблицы 6 видно, что у большей части (40%) испытуемых имеется средний уровень (14,9 баллов) мотивации к успеху. Это говорит о том, что им необходимо немного активизировать себя, работать над собой. Вырабатывать в себе уверенность и целеустремленность.

У части испытуемых (28%) имеется умеренно высокий уровень (17,8 баллов) мотивации, это говорится о том, что они отличаются сильным стремлением к успеху. При такой мотивации человек стремится к достижению чего-то конструктивного, положительного.

У 16% испытуемых имеется слишком высокий уровень мотивации (22,75 балла), это люди с сильно выраженным стремлением к достижению успеха. Для них характерна полная мобилизация и сосредоточенность на реализации поставленной цели.

16% испытуемых имеют низкую мотивацию к успеху (8,75 баллов), это говорит о том, что им нужно увлечься каким-нибудь делом. Чем больше интереса они к нему проявят, тем больше у них появится шансов достичь профессионального мастерства и, следовательно, успеха.

Результаты диагностики мотивации к избеганию неудач старших школьников, не занимающихся спортом, представлены в таблице 7 и приложении 3.

Таблица 7. Показатели уровня мотивации к избеганию неудач старших школьников, не занимающихся спортом

Показатели	Уровень мотивации
	слишком высокий (21 и более)	высокий (17-20 баллов)	средний (11-16 баллов)	низкий (2-10 баллов)
%	0	16	76	8
Средний балл	0	19,25	13,3	8,5

Из таблицы 7 видно, что у большинства испытуемых (76%) имеется средний уровень (13,3 баллов) мотивации к избеганию неудач.

У части испытуемых (16%) выявлен высокий уровень мотивации (18,1 баллов), т.е., это говорит о том, что у них выражен мотив избегания неудачи, они склонны недооценивать свои возможности, быстро расстраиваются при неудачах, таким образом, снижают свою самооценку.

У незначительной части испытуемых (8% ) проявляется низкий уровень (8,5 баллов) мотивации к избеганию неудач, т.е., они адекватно оценивают свои способности, мобилизуются при неудачах, идут вперед, а не расстраиваются.

Слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач в группе испытуемых не выявлен.

Результаты диагностики уровня развития волевой саморегуляции старших школьников, не занимающихся спортом, представлены в таблице 8 и приложении 3.

Таблица 8. Показатели уровня развития волевой саморегуляции старших школьников, не занимающихся спортом

№	Шкалы	Низкий уровень	Высокий уровень
		Средний балл	%	Средний балл	%
1	Общая саморегуляция	8,11	36	28	64
2	Настойчивость	4,9	40	10,6	60
3	Самообладание	4,2	40	7,8	60

Примечание:

1. 0-11 - низкий уровень

13 более - высокий уровень

2. 0-7 - низкий уровень

9 и более - высокий уровень

3. 0-5 - низкий уровень

6 и более - высокий уровень

Из таблицы 8 видно, что у большинства испытуемых (64%) выявлен высокий уровень (28 баллов) общей саморегуляции, это характерно для эмоционально зрелых, активных, независимых и самостоятельных людей. Они отличаются спокойностью, уверенностью в себе, у них развито чувство собственного долга. Как правило, они хорошо рефлексируют личные мотивы, способны контролировать свои поступки.

У остальной части испытуемых (36%) испытуемых имеется низкий уровень (8,11 баллов), это характерно для чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе людей. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений.

У большей части испытуемых (60%) выявлен высокий уровень (10,6 баллов) настойчивости, это характерно для деятельных, работоспособных людей, активно стремящихся к выполнению намеченного. Главная их ценность - начатое дело.

У части испытуемых (40%) выражен низкий уровень (4,9 балла) настойчивости, это свидетельствует о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности, что может приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения.

У большинства испытуемых (60%) выражен высокий уровень (7,8 баллов) самообладания, это характерно людям эмоционально устойчивым, хорошо владеющим собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетается со свободой взглядов.

У другой части испытуемых (40%) выявлен низкий уровень (4,2 балла) самообладания, им характерна спонтанность и импульсивность в сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов, ограждающих человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствующие невозмутимому фону настроения.

Результаты диагностики уровня эмоциональности старших школьников, не занимающихся спортом, представлены в таблице 9 и приложении 3.

Таблица 9. Показатели уровня эмоциональности старших школьников, не занимающихся спортом

№	Шкалы	Низкий уровень (до 25 баллов)	Средний уровень (26-34 балла)	Высокий уровень (35 и более баллов)
		%	Средний балл	%	Средний балл	%	Средний балл
1	психомоторная эмоциональность	60	19,6	36	28,8	4	45
2	интеллектуальная эмоциональность	36	24,1	52	30,5	12	38,6
3	коммуникативная эмоциональность	60	19,1	36	28,8	4	45

Из таблицы 9 видно, что у большинства испытуемых (60%) по выявлен низкий уровень (19,6 баллов) психомоторной эмоциональности. Им характерна низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между задуманным моторным действием и реальным результатом этого действия; ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении физической работы, отсутствие беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения физической работы.

У части испытуемых (36%) выражен средний уровень (28,8 баллов). Это говорит о средневыраженной чувствительности к неудачам в ручном труде, возможному несовпадению задуманного и реального моторного действия.

Незначительное количество старшеклассников (4%) имеют высокий уровень психомоторной эмоциональности (45 баллов). Таким людям характерно сильное эмоциональное переживание по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом ручного труда, постоянное ощущение неполноценности продукта физической работы.

У большинства испытуемых (60%) выявлен низкий уровень (19,1 баллов) коммуникативной эмоциональности. Это характерно тем людям, у которых низкая чувствительность к, неудачам в общении, ощущение радости и уверенности в себе в процессе взаимодействия с другими людьми.

У части старшеклассников (36%) выявлен средний уровень (28,8 баллов). Это присуще людям со среднеинтенсивным эмоциональным переживанием в случае неудач в общении, типичная для человека чувствительность к оттенкам межличностных отношений; средневыраженная радость и уверенность в себе в процессе социального взаимодействия.

У не значительной части испытуемых (4%) имеется высокий уровень (45 баллов) коммуникативной эмоциональности. Таким людям характерна ранимость в случае неудач в общении, ощущение постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность, раздражительность в ситуации общения.

У большинства испытуемых (52%) отмечается средний уровень (30,5 баллов) интеллектуальной эмоциональности. Это указывает на средний уровень интеллектуальных возможностей, средневыраженное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением.

У части испытуемых (36%) получен низкий уровень (24,1 балла). Это характерно для людей с низким уровнем интеллектуальных возможностей, нежеланием умственного напряжения, низкой вовлеченностью в процесс, связанной с умственной деятельностью, узкий круг интеллектуальных интересов.

У 12% испытуемых имеется высокий уровень (38,6 баллов) интеллектуальной эмоциональности. Это характерно для людей с высокими интеллектуальными возможностями, высокими способностями к обучению, постоянным стремлением к деятельности, связанной с умственным напряжением, легкостью умственного побуждения.

Результаты диагностики развития саморегуляции поведения старших школьников, не занимающихся спортом, представлены в таблице 10 и приложении 3.

Таблица 10. Показатели уровня развития саморегуляции поведения старших школьников, не занимающихся спортом

№	Шкалы	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
		%	Средний балл	%	Средний балл	%	Средний балл
1	Планирование	40	2,7	60	4,6
2	Моделирование	36	2,7	36	5	28	7,4
3	Программирование	64	3,68	36	5,22
4	Оценивание результатов	36	2,6	44	3,9	20	7,6
5	Гибкость	16	3	72	6,1	12	8
6	Самостоятельность	16	2,2	32	4,5	52	7,4

Примечание: значение уровней см. в приложении 1

Из таблицы 10 видно, что в контрольной группе выборки у 64% испытуемых выявлен низкий (3,68 балла) уровень программирования, у 36% испытуемых выявлен средний (5,22 баллов) уровень программирования. Это говорит о неумении и нежелании человека продумывать последовательность своих действий. Такие люди предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий, действуют путем проб и ошибок.

У 60% испытуемых выявлен средний (4,6 балла) уровень планирования и у 40 % испытуемых выявлен низкий (2,7 балла) уровень планирования. Это говорит о том, что потребность в планировании развита слабо, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично. Такие люди предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.

У 72% испытуемых выявлен средний (6,1 баллов) уровень гибкости, у 16% испытуемых - низкий (3 балла) и у 12% испытуемых высокий (8 баллов) уровень гибкости. Это говорит о том, что они в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, к смене обстановки и образа жизни. Они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разработать программу действий, выделить значимые условия, оценить рассогласование полученных результатов с целью деятельности и внести коррекции. В результате у таких испытуемых неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности. Также они демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие люди легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий.

У 52% испытуемых выявлен высокий (7,4 баллов) уровень самостоятельности, у 32 % испытуемых - средний (4,5 баллов) и у 16% испытуемых низкий (2,2 балла) уровень самостоятельности. Это говорит об автономности в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности. Можно говорить о том, что они могут быть зависимы от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатываются несамостоятельно, такие люди часто и некритично следуют чужим советам.

У 44% испытуемых выявлен средний (3,9 балла) уровень оценивания результатов, у 36 % испытуемых - низкий (2,6 балла) и у 20 % испытуемых высокий (7,6 баллов) уровень оценивания результатов. Это говорит о том, что они не замечают своих ошибок, некритичны к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей. Также можно сказать о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов. Человек адекватно оценивает как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий.

У 36 % испытуемых выявлен низкий (2,7 балла) уровень моделирования, у 36% испытуемых - средний (5 баллов) и у 28 % испытуемых высокий (7,4 баллов) уровень моделирования. Это говорит о том, что у них слабая сформированность процессов моделирования, приводящая к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких людей часто возникают трудности в определении цели и программы действий, что также часто приводит к неудачам. Также можно говорить о том, что они способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в соответствии программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям.

Таким образом, для старших школьников, не занимающихся спортом характерны:

- средний уровень мотивации к успеху;

- средний уровень мотивации к избеганию неудач;

- высокие уровни общей саморегуляции, настойчивости и самообладания;

- низкие уровни психомоторной и коммуникативной эмоциональности;

- средний уровень интеллектуальной эмоциональности;

- средний уровень гибкости, планирования, оценивания результатов;

- низкий уровень моделирования и программирования;

- высокий уровень самостоятельности.



2.4 Сравнительный анализ эмоционально - волевых и мотивационных характеристик личности старших школьников, занимающихся и не занимающихся спортом

Результаты сравнительного анализа личности на мотивацию к достижению успеха в обеих группах выборки представлены в таблице 11 и приложении 4.

Таблица 11. Показатели сравнительного анализа мотивации к достижению успеха у испытуемых экспериментальной и контрольной групп выборки (средние значения)

Шкала	Школьники, занимающиеся спортом	Школьники, не занимающиеся спортом	Уровень значимости
Мотивация к успеху	21,4	16	0,000**

Примечание: p?0.01^**

Из таблицы 11 видно, что в экспериментальной группе преобладает слишком высокий уровень мотивации к достижению успеха, а в контрольной группе выражен средний уровень. Полученные данные мы проверили на статистическую достоверность. Данные свидетельствуют о наличии статистически значимых различий (p?0,01), Это говорит о том, что при такой мотивации люди стремятся к достижению чего-то конструктивного, положительного. В основе их активности лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. В силу общего оптимизма, ориентированные на успех школьники, полнее реализуют свои способности и чаще достигают поставленных целей, так как более активно учатся на своих ошибках.

Результаты сравнительного анализа мотивации к избеганию неудач в обеих группах выборки представлены в таблице 12 и приложении 4.

Таблица 12. Показатели сравнительного анализа мотивации к избеганию неудач у испытуемых экспериментальной и контрольной групп выборки (средние значения)

Шкала	Школьники, занимающиеся спортом	Школьники, не занимающиеся спортом	Уровень значимости
Мотивация к избеганию неудач	13,28	13,92

Примечание:

2-10 баллов: низкая мотивация к избеганию неудач;

11-16 баллов: средний уровень мотивации;

17-20: высокий уровень мотивации;

Свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач.

Из таблицы 12 видно, что, у испытуемых экспериментальной и контрольной групп выражен средний уровень мотивации к избеганию неудач. Полученные данные мы проверили на статистическую достоверность. Статистически значимых различий не выявлено. Это говорит о том, что у них есть стремление к личностному росту и есть потребность в достижении успеха. Они уверены в себе, в своих силах, считают себя в большей степени ответственными, инициативными и активными. Таким людям очень важно найти ту область деятельности, где можно применять в современной жизни свои психофизиологические задатки, трансформируя их в позитивный результат. Данная характеристика присуще испытуемым обеих групп.

Результаты сравнительного анализа развития волевой саморегуляции в обеих группах выборки представлены в таблицу 13 и приложении 4.

мотивация волевой школьник спортсмен



Таблица 13. Показатели сравнительного анализа развития волевой саморегуляции у испытуемых экспериментальной и контрольной групп выборки (средние значения)

Шкалы	Школьники, занимающиеся спортом	Школьники, не занимающиеся спортом	Уровень значимости
Общая саморегуляция	17,4	13,12	0,000**
Настойчивость	12,56	8,32	0,000**
Самообладание	8,2	6,36	0,005*

Примечание:

p?0.01**

p?0.05*

Из таб. 13 видно, что у школьников, занимающихся спортом, общая саморегуляция наиболее выражена, чем у школьников, не занимающихся спортом. Различия являются статистически значимыми (p?0.01). Мы видим, что им характерно спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, развитое чувство собственного долга. Они хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки.

В экспериментальной группе настойчивость наиболее выражена, чем в контрольной группе. Различия являются статистически значимыми (p?0.01). Это говорит о том, что старшеклассники, занимающиеся спортом, более деятельные и работоспособные люди, нежели школьники, не занимающиеся спортом. Они активно стремятся к выполнению намеченной цели, главная их цель - начатое дело. Уважают социальные нормы, стремятся полностью подчинить им свое поведение.

Самообладание наиболее выраженно в экспериментальной группе, нежели в контрольной группе. Различия являются статистически значимыми (p?0.05). Это говорит о том, что старшие школьники, занимающиеся спортом по сравнению со старшеклассниками, не занимающимися спортом более эмоционально устойчивые и хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетается со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму.

Результаты сравнительного анализа уровня эмоциональности в обеих группах выборки представлены в таблице 14 и приложении 4.

Таблица 14. Показатели сравнительного анализа эмоциональности у испытуемых экспериментальной и контрольной групп выборки (средние значения)

Шкалы	Старшие школьники, занимающиеся спортом	Старшие школьники, не занимающиеся спортом	Уровень значимости
психомоторная эмоциональность	24,16	24
интеллектуальная эмоциональность	29,44	28,24
коммуникативная эмоциональность	27,36	23,68	0,046*

Примечание: p?0.05*

Из таблицы 14 видно, что коммуникативная эмоциональность наиболее выражена в экспериментальной группе, чем в контрольной группе. Полученные данные мы проверили на статистическую достоверность. Различия являются статистически значимыми (p?0.05). Это говорит о том, что старшеклассникам, занимающихся спортом свойственно эмоциональное переживание в случае неудач в общении, типичная для человека чувствительность к оттенкам межличностных отношений, выраженная радость и уверенность в себе в процессе социального взаимодействия. А старшеклассникам, не занимающимся спортом характерна низкая чувствительность к неудачам в общении.

При этом обнаружены сходства, характерные для обеих групп выборки, по психомоторной и интеллектуальной эмоциональности. Это говорит о том, что для испытуемых обеих групп характерна низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между задуманным моторным действием и реальным результатом этого действия; ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении физической работы, отсутствие беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения физической работы. Также средний уровень интеллектуальных возможностей, средневыраженное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением.

Результаты сравнительного анализа саморегуляции поведения в обеих группах выборки, представлены в таблице 15 и приложении 4.

Таблица 15. Показатели сравнительного анализа саморегуляции поведения у испытуемых экспериментальной и контрольной групп выборки (средние значения)

Шкалы	Старшие школьники, занимающиеся спортом	Старшие школьники, не занимающиеся спортом	Уровень значимости
Планирование	7,36	3,84	0,000**
Моделирование	5,12	4,88
Программирование	7,56	4,24	0,000**
Оценивание результатов	5	4,52
Гибкость	6,48	5,84
Самостоятельность	5,28	5,68

Примечание: p?0.01**

Из таблицы 15 видно, что в экспериментальн6ой группе наиболее выражено планирование, чем в контрольной группе. Полученные данные мы проверили на статистическую достоверность. Различия являются статистически значимыми (p?0.01). Это говорит о том, у старших школьников, занимающихся спортом, сформированы потребности в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно. У старших школьников, не занимающихся спортом, потребность в планировании развита слабо, их цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично. Такие испытуемые предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.

Выявлены статистически значимые различия по шкале «Программирование» (p?0.01). Это говорит о том, что у старших школьников, занимающихся спортом сформировавшиеся потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей. Детализированность и развернутость разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемого для них результата.

Старшим школьникам, не занимающимся спортом характерно неумение и нежелание продумывать последовательность своих действий. Они предпочитают действовать импульсивно, не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий, действуют путем проб и ошибок.

Рассмотрим сходные признаки. Испытуемые обеих групп выборки способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем. Также может быть и слабая сформированность процессов моделирования, которая приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий.

Обе группы могут показать и развитость, и адекватность самооценки, сформированность и устойчивость субъективных критериев оценки результатов. Также они могут и не замечать своих ошибок, быть некритичными к своим действиям.

Испытуемые могут демонстрировать пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств они легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. Также в динамичной, быстро меняющейся обстановке могут почувствовать себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, к смене обстановки и образа жизни. Они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, также разработать программу действий.

Старшеклассники, занимающиеся спортом, и старшеклассники, не занимающие спортом, могут самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности. Так и наоборот, они могут быть зависимы от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатывают несамостоятельно, часто и некритично следуют чужим советам.

Таким образом, по результатам сравнительного анализа были сделаны следующие выводы.

1. У старших школьников, занимающихся спортом уровень мотивации успеха выше, чем у старших школьников, не занимающихся спортом. Они, отличаются сильным стремлением к успеху и при достаточно большой активности, упорстве и настойчивости могут стать хорошими специалистами своего дела.

2. В группе старших школьников, занимающихся спортом уровень волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания выше, чем у старших школьников, не занимающихся спортом. Им характерно спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, развитое чувство собственного долга. Они хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки. Уважают социальные нормы, стремятся полностью подчинить им свое поведение. Они эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Им свойственно внутреннее спокойствие, уверенность в себе повышает готовность к восприятию нового, неожиданного.

3. В экспериментальной группе средний уровень коммуникативной эмоциональности. Им характерна ранимость в случае неудач в общении, ощущение постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность, раздражительность в ситуации общения, и это неудивительно, ведь повышенная значимость того, что происходит во взаимоотношениях с окружающими, - одна из характерных особенностей психологического развития в этом возрасте.

4. В контрольной группе низкий уровень коммуникативной эмоциональности. Им свойственна низкая чувствительность к неудачам в общении, ощущение радости и уверенности в себе в процессе взаимодействия с другими людьми.

5. У старших школьников, занимающихся спортом высокий уровень планирования. Он указывает на сформированность потребности в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно.

6. У старших школьников, не занимающихся спортом низкий уровень планирования. Он указывает на слабо развитую потребность в планировании, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично.

7. В экспериментальной группе испытуемых высокий уровень программирования. Он указывает на сформировавшиеся потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей. Программы действий разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемого для человека результата.

8. В контрольной группе испытуемых низкий уровень программирования. Он указывает на неумение и нежелание испытуемых продумывать последовательность своих действий. Такие люди предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий, действуют путем проб и ошибок.

9. Испытуемые экспериментальной и контрольной групп демонстрируют средний уровень мотивации к избеганию неудач, у них есть стремление к личностному росту, и есть потребность в достижении успеха.

1. 

Библиографический список

1. Аристова, И.Л. Общая психология: мотивация, эмоции, воля [Текст]: учеб.-метод. пособие / И.Л. Аристова. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2003. - 105 с.

2. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288с.

3. Горностай, П.П. Другие теории и концепции личности [Текст] / П.П. Горностай // Психология личности: словарь-справочник. - К.: Рута, 2001. - 320 с.

4. Дако П. Новое исскусство жить. М., 1995.

5. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. М.,1985. 48 с.

6. Жмуров, В.А. Большая энциклопедия по психиатрии / В.А. Жмуров. - 2-е изд. - М.: Джангар, 2012. - 864 с.

7. Закономерности развития мотивационной сферы личности. - [PsyhologySide]. - [Режим доступа]: http://www.psyhologyside.ru/sides-308-5.html.

8. Ильин Е.П. Мотивация и мотив

9. Ильин Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. С. 71-85.

10. Калин В.К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. С. 101-107.

11. Келер, В. Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология: исследование интеллекта человекообразных обезьян [Текст]: монография / В. Келер, К. Коффка. - М.: Изд-во АСТ-ЛТД, 1998. - 704 с.

12. Козлова Е.М. Проблема мотивации. - [Psi.lib.ru]. - [Режим доступа]: http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/motvprob.htm.

13. Р. Корсини, А. Ауэрбах. Психологическая энциклопедия. СПб.: Питер, 2006. - 1096 с

14. Левин, К. Теория поля в социальных науках [Текст]: монография / К. Левин; Пер. с англ. Е. Сурпина. - СПб.: Речь, 2000. - 368 с.

15. Леонтьев Д.А. Общее представление о мотивации человека

16. Леонтьев, Д.А. «От ин...