Главная Коллекция "Revolution" Психология Эмоционально-волевые и мотивационные характеристики личности старших школьников, занимающихся спортом

Эмоционально-волевые и мотивационные характеристики личности старших школьников, занимающихся спортом

Проблема мотивации в современной психологии. Исследование эмоционально-волевой сферы как неотъемлемой части личности спортсменов. Сравнительный анализ личности на мотивацию к достижению успеха у школьников, занимающихся и не занимающихся спортом.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 12.10.2015
Размер файла 136,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

39. Черникова О.А. Роль эмоций в волевых действиях спортсменов // Проблемы психологии. М., 1962. С. 33-48.

40. Чумаков, М.В. Эмоционально-волевая сфера личности субъекта. - [Портал психологических изданий PsyJournals.ru]. - [Режим доступа]: http://psyjournals.ru/sgu_socialpsy/issue/30312_full.shtml.

41. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Академия, 1980.

42. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогик, 1990.

43. Андреева Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Академия, 1997.

44. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: Переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л.И. Анциферова // Психологи¬ческий журнал. - 1994. - №1.

45. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности [Текст] / Л.И. Анциферова // Психологи¬ческий журнал. - 1981. - № 2.

46. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Академия, 1984.

47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Владис, 1968.

48. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо [и др.]; под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С.Михальчик. - М.: Академия, 1984.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1982. Т. 2.

50. Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Владис, 1996.

51. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е.И. Головаха. - Киев: ВЕСНА, 1988.

52. Дарвиш О.Б. Возрастная психология [Текст] / О.Б. Дарвиш. - М.: Владос-Пресс, 2005.

53. Донцов Д.А. Социально-психологическая специфика юношеского (студенческого) возраста [Текст] / Д.А. Донцов, М.В. Донцова // Образовательные технологии. - 2013. - №2.

54. Дубровина И.В. Практическая психология образования [Текст]: учебное пособие 4-е изд., / И.В. Дубровина. - СПб.: Питер, 2004.

55. Дубровина И.В. Психология [Текст]: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина [и др.]; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

56. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту [Текст] / И.В Дубровина; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: МЦНМО, 1987.

57. Ермолаева М. В.. Психология развития [Текст]: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения / М.В. Ермолаева. - СПб.: Питер, 2003.

58. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности [Текст] / Г.Е. Залесский. - М.: ВЛАДОС, 1994.

59. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии [Текст] / Б.В. Зейгарник. - М.: Изд-во Московского университета, 1982

60. Кон И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. - М.: Образование, 1982.

61. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности [Текст] / И.С. Кон // Психологический журнал. - 1983. - №5.

62. Кулагина И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во УРАО, 1997.

63. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Академия, 1998.

64. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов [Текст]: Хрестоматия / Составитель Л.В. Куликов. - СПб.: Питер, 2000.

65. Кураев Г.А. Пожарская Е.Н. Возрастная психология [Текст] / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. - М.: АСТ, 2002.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Владис, 1975

67. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев // Собр. соч.; в 2 т. - М.: Педагогика, 1983.

68. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2003.

69. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1998.

70. Мясищев В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. - Москва - Воронеж, 1995.

71. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов // Собр. соч.; в 3 т. - М.: 1994. - Т. 2.

72. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология [Текст]: Учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

73. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / А.В. Петровский; под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979.

74. Платонов К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Академия, 1986.

75. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. - СПб., 2000.

76. Ребер А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер // Том 1 (А - О): Пер. с англ., М.: Вече, АСТ, 2000.

77. Ребер А. Большой толковый психологический словарь / А.Ребер // Том 2 (П - Я): Пер. с англ., М.: Вече, АСТ, 2000.

78. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: ВЛАДОС, 1997.

79. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999.

80. Сапогова Е.Е. Психология развития человека[Текст]: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. - М.: АСТ, 2001.

81. Теоретические основы анализа особенностей личности - (http://gigabaza.ru/doc/83497-p2.html).

82. Теории личности в зарубежной психологии - (http://psyera.ru/teorii-lichnosti-v-zarubezhnoy-psihologii-2105.htm).

83. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - М.: Просвещение, 1966.

84. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности / Д.И. Фельдштейн // Собр. соч.: в 2 т. - М., 2005 г. - Т.1.

85. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношение с окружающими [Текст] / К. Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. - М.: Просвещение, 1993.

86. Шапаваленко И. В. Возрастная психология [Текст] / И.В. Шапаваленко. - М.: ОНИКС, 2004.

87. Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Яхонт, 1960.

88. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - №4.

89. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. - М.: АСТ, 1996.

Приложение 1

Методика «Мотивация к достижению успеха» Т.Элерс

Опросник предназначен для диагностики мотивационной направленности личности на достижение успеха.

Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом. Методика позволяет выявить уровень мотивации к достижению успеха, от слишком высокого уровня мотивации к успеху до низкого.

Инструкция к тесту Элерса.

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

Тестовый материал (вопросы) опросника Элерса.

Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.

Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.

Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.

Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.

Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.

В некоторые дни мои успехи ниже средних.

Я более требователен к себе, чем к другим.

Я доброжелательнее других.

Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

Усердие -- это не основная моя черта.

Мои достижения в работе не всегда одинаковы.

Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.

Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.

Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.

Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.

На моем честолюбии легко сыграть.

Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.

Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

Нужно полагаться только на самого себя.

В жизни немного вещей важнее денег.

Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.

Я менее честолюбив, чем многие другие.

В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.

Когда у меня нет работы, мне не по себе.

Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.

Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.

Иногда друзья считают меня ленивым.

Мои успехи в какой-то мере зависят от коллег.

Противодействовать воле руководителя бессмысленно.

Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.

Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.

Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.

Не довожу до конца многое, за что берусь.

Завидую людям, не загруженным работой.

Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.

Ключ опросника Т. Элерса. Расчет значений.

По 1 баллу начисляется за ответ «да» на вопросы: 2-5, 7-10, 14-17, 21, 22, 25-30, 32, 37, 41

и «нет» -- на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39.

Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33-35 и 40 не учитываются. Подсчитывается общая сумма баллов.

Интерпретация методики мотивации к успеху (нормы теста Элерса):

Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.

От 1 до 10 баллов -- низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов -- средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов -- умеренно высокий уровень мотивации;

более 21 балла -- слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Исследования показали, что люди, умеренно сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху, надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же, людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач. И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (ориентация на защиту), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.

Методика «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерс.

Личностный опросник предназначен для диагностики мотивационной направленности личности на избегание неудач.

Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом. Методика позволяет выявить уровень мотивации к избеганию неудач, от слишком высокого уровня мотивации к избеганию неудач до низкого.

Инструкция к методике Элерса избегания неудач:

Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и отметьте выбранное Вами слово.

Тестовый материал опросника Элерса.

1

2

3

1. Смелый

бдительный

предприимчивый

2. Кроткий

робкий

упрямый

3. Осторожный

решительный

пессимистичный

4. Непостоянный

бесцеремонный

внимательный

5. Неумный

трусливый

недумающий

6. Ловкий

бойкий

предусмотрительный

7. Хладнокровный

колеблющийся

удалой

8. Стремительный

легкомысленный

боязливый

9. Незадумывающийся

жеманный

непредусмотрительный

10. Оптимистичный

добросовестный

чуткий

11. Меланхоличный

сомневающийся

неустойчивый

12. Трусливый

небрежный

взволнованный

13. Опрометчивый

тихий

боязливый

14. Внимательный

неблагоразумный

смелый

15. Рассудительный

быстрый

мужественный

16. Предприимчивый

осторожный

предусмотрительный

17. Взволнованный

рассеянный

робкий

18. Малодушный

неосторожный

бесцеремонный

19. Пугливый

нерешительный

нервный

20. Исполнительный

преданный

авантюрный

21. Предусмотрительный

бойкий

отчаянный

22. Укрощенный

безразличный

небрежный

23. Осторожный

беззаботный

терпеливый

24. Разумный

заботливый

храбрый

25. Предвидящий

неустрашимый

добросовестный

26. Поспешный

пугливый

беззаботный

27. Рассеянный

опрометчивый

пессимистичный

28. Осмотрительный

рассудительный

предприимчивый

29. Тихий

неорганизованный

боязливый

30. Оптимистичный

бдительный

беззаботный

Ключ к опроснику Т. Элерса. Избегание неудач

Расчет значений: добавьте по 1 баллу за следующие ответы, приведенные в ключе (первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты - номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1 /2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце - «бдительный»). Другие выборы баллов не получают.

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Интерпретация к тесту Элерса.

Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

от 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите;

от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации;

свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Мотивы к достижению успеха и избеганию неудач, поддерживающие и направляющие поведение личности, влияют на его успешность деятельности и встречаются у всех людей.

Людям, у которых преобладает мотив «избегания неудач», очень важно найти ту область деятельности, где можно применять в современной жизни свои психофизиологические задатки, трансформируя их в позитивный результат.

Позитивный взгляд на мир можно сформировать, если научиться менять своё отношение к происходящему и в соответствии с этим мобилизовать себя к переменам.

Личность, у которой преобладает мотив избегания неудач, предпочитает малый, или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. У нее, как правило, высокий уровень защиты и страха перед несчастными случаями. И она чаще попадают в подобные неприятности. Доминирование у человека мотива избегания неудач приводит к занижению самооценки и уровню притязаний. Повторяющиеся неудачи могут привести такого человека в состояние привычной подавленности, к устойчивому снижению веры в себя и к хронической боязни неудач. У таких людей, как правило, низкий уровень развития мотивации достижения. Люди с низким уровнем мотивации к успеху проявляют неуверенность в себе, тяготятся выполняемой работой. Выполнение трудных заданий вызывает у них дискомфорт.

Тест-опросник исследования волевой саморегуляции А.В. Зверькова и Е.В. Эйдман.

Тест-опросник позволяет определить высокий и низкий уровень развития волевой саморегуляции.

Опросник состоит из 1шкалы и 2 субшкал:

- общая шкала, субшкала «настойчивость», субшкала «самообладание».

Инструкция испытуемому.

Вам предлагается тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по отношению к Вам. Если верно, то на против номера данного утверждения поставьте знак «плюс» (+), а если сочтете, что оно по отношению к Вам неверно, то «минус» (-).

Опросник

1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело

2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией

3. При необходимости мне нетрудно сдержать вспышку гнева

4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.

5. Меня трудно отвлечь от начатой работы.

6. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль.

7. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить.

8. Я всегда «гну» свою линию.

9. Если надо, я могу не спать ночь напролет (например, работа, дежурстве) и весь следующий день быть в «хорошей форме».

10. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами.

11. Я считаю себя терпеливым человеком.

12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.

13. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач.

14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему.

15. При необходимости я могу заниматься своим делом в неудобной и неподходящей обстановке.

16. Мне сильно осложняет работу сознание того, что ее необходимо во что бы то ни стало сделать к определенному сроку.

17. Считаю себя решительным человеком.

18. С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие.

19. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.

20. Испортить мне настроение не так-то просто.

21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу от него отделаться.

22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.

23. Переспорить меня трудно.

24. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.

25. Меня легко отвлечь от дел.

26. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.

27. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.

28. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.

29. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.

30. Меня обычно сильно раздражает, когда «перед носом» захлопываются двери уходящего транспорта или лифта.

Ключ для подсчета индексов волевой саморегуляции.

* Общая шкала: 1-, 2+, 3+, 4+, 5+,6-, 7+, 9+, 10-, 11+, 13-, 14-, 16-, 17+, 18+, 20+, 21-, 22-, 24+, 25-, 27+, 28-, 29-, 30-

* «Настойчивость»: 1-, 2+, 5+, 6-, 9+, 10-, 11+, 13-, 16-, 17+, 18+, 20+, 22-, 24+, 25-, 27+

* «Самообладание»: 3+, 4+, 5+, 7+, 13-, 14-, 16-, 21-, 24+, 27+, 28-, 29-, 30-

В самом общем виде под уровнем волевой саморегуляции понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями.

Уровни волевой саморегуляции определяются в сопоставлении со средними значениями каждой из шкал. Если они составляют больше половины максимально возможной суммы совпадений, то данный показатель отражает высокий уровень развития общей саморегуляции, настойчивости или самообладания. Для шкалы «В» эта величина равна 12, для шкалы «Н» - 8, для шкалы «С» -6

Высокий балл по шкале «В» характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга. Как правило, они хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности.

Низкий балл наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у них невысока, а общий фон активности, как правило, снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.

Субшкала «настойчивость» характеризует силу намерений человека - его стремление к завершению начатого дела. На положительном полюсе - деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизируют преграды на пути к цели, но отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность - начатое дело. Таким людям свойственно уважение социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение. В крайнем выражении возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций. Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности. которые могут приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм.

Субшкала «самообладание» отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. Высокий балл по субшкале набирают люди эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетается со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Вместе с тем стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение спонтанности может приводить к повышению внутренней напряженности, преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости.

На другом полюсе данной субшкалы - спонтанность и импульсивность в сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов ограждают человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют невозмутимому фону настроения.

Методика диагностики эмоциональности В.М. Русалова.

Методика позволяет определить общий уровень эмоциональности и конкретизировать, с какими именно жизненными сферами она связана, что служит для человека наиболее значимыми источниками эмоций.

Инструкция.

Вам предлагается ответить на ряд вопросов, направленных на выяснение вашего обычного способа поведения. Дайте первый естественный ответ, который придет вам на ум. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» и «плохих» ответов. Поставьте крестик или галочку, которая соответствует утверждению, наиболее правильно описывающему ваше поведение:

№

Высказывания

не характерно

мало характерно

довольно характерно

характерно

1

Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал.

2

Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это или нет.

3

Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интеллектуальной работы.

4

Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк.

5

Я переживаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.

6

Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.

7

Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транспортом.

8

Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому.

9

Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором.

10

Я никогда не опаздывал на свидание или на работу.

11

При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно.

12

Я часто испытываю опасение от того, что могу не справиться с работой, требующей умственного напряжения.

13

Меня часто огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении какой-либо задачи.

14

Я огорчаюсь от того, что пишу медленно и иногда не успеваю записывать необходимую информацию.

15

Я -- ранимый человек.

16

Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации движений, я испытываю некоторое волнение.

17

Я переживаю, когда меня не понимают при разговоре.

18

Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

19

Я часто не могу заснуть от того, что мне не удается найти решение какой-либо проблемы.

20

Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отношения с друзьями.

21

В разговоре я легко обижаюсь по пустякам.

22

У меня портится настроение, когда я долго не могу решить какую-либо проблему.

23

Меня огорчает то, что я физически менее развит, чем хотелось бы.

24

Я огорчаюсь, поспорив с друзьями.

25

У меня бывают мысли, которые мне не хотелось бы сообщать окружающим.

26

Я склонен преувеличивать свои неудачи, связанные с умственной деятельностью.

27

В ручном труде меня раздражают малейшие неполадки.

28

У меня часто портится настроение из-за того, что сделанная мною вещь оказывается не совсем удачной.

29

Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны своих близких.

30

Приступая к решению даже несложной задачи, я испытываю чувство неуверенности.

31

Я иногда сплетничаю.

32

Я переживаю из-за того, что у меня нет достаточно выраженных способностей для овладения интересующим меня ремеслом.

33

Я испытываю досаду, когда у меня не хватает ловкости в спортивных играх на отдыхе.

34

Я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки.

35

Меня огорчает, что я недостаточно хорошо владею ремеслом (рукоделием).

36

Я сильно волнуюсь во время экзамена.

37

Я основательно планирую предстоящую умственную работу, чтобы избежать возможных ошибок.

38

Когда я что-то мастерю, я обращаю внимание даже на незначительные погрешности.

39

Среди моих знакомых есть люди, которые мне явно не нравятся.

40

Я не стараюсь избегать конфликтов.

41

Я нуждаюсь в людях, которые меня ободряют и утешают.

42

Я испытываю чувство обиды от того, что окружающие меня люди, как мне кажется, обходятся со мной хуже, чем следовало бы.

Ключ:

Вопросы 2, 10, 18, 25, 31, 38 служат для проверки адекватности оценивая опрашиваемым своего поведения. Испытуемые, набравшие по этой шкале 18 баллов и больше, по инструкции автора методики, должны исключаться из дальнейшей обработки.

Шкала «психомоторная эмоциональность»: вопросы 4, 7, 8, 14, 16, 23, 27, 28, 32, 33, 35, 38.

Шкала «интеллектуальная эмоциональность»: вопросы 1,3, 5, 6,12, 13,19, 22,26, 30, 36, 37.

Шкала «коммуникативная эмоциональность»: вопросы 9,11,15,17, 20,21, 24, 29, 34,40,41,42.

Интерпретация. По каждой из этих шкал можно набрать от 12 до 48 баллов. Низкие значения эмоциональности находятся в пределах до 25 баллов включительно, средние -- от 26 до 34 баллов, а высокие -- 35 и больше баллов. Суммируя баллы по всем трем шкалам, получают величину общей эмоциональности. Норма равна от 78 до 102 баллов.

Интерпретация:

Психомоторная эмоциональность

Интеллектуальная эмоциональность

Коммуникативная эмоциональность

низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между задуманным моторным действием и реальным результатом этого действия; ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении физической работы, отсутствие беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения физической работы.

Низкий уровень интеллектуальных возможностей, нежелание умственного напряжения, низкая вовлеченность в процесс, связанный с умственной деятельностью, узкий круг интеллектуальных интересов.

Низкая чувствительность к, неудачам в общении, ощущение радости и уверенности в себе в процессе взаимодействия с другими людьми.

Средневыраженная чувствительность к неудачам в ручном труде, возможному несовпадению задуманного и реального моторного действия; обычная интенсивность эмоционального переживания в случае неудач в физической работе.

Средний уровень интеллектуальных возможностей, средневыраженное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением.

Среднеинтенсивное эмоциональное переживание в случае неудач в общении, типичная для человека чувствительность к оттенкам межличностных отношений; средневыраженная радость и уверенность в себе в процессе социального взаимодействия.

Высокая чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом ручного труда, постоянное ощущение неполноценности продукта физической работы.

Высокий уровень интеллектуальных возможностей, высокий уровень способности к обучению, постоянное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением, легкость умственного побуждения.

Высокая чувствительность (ранимость) в случае неудач в общении, ощущение постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность, раздражительность в ситуации общения.

Опросник стиля саморегуляции поведения В.И. Моросановой.

Цель методики - это диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также показатели развития регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности.

Опросник состоит из 6 регуляторных шкал: планирование, моделирование, программирование, оценивание результатов, гибкость, самостоятельность.

Инструкция:

Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях поведения.

Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных ответов: «Верно», «Пожалуй, верно», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и поставьте крестик в соответствующей графе на листе ответов.

Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей Вашего поведения.

Утверждения

Верно

Пожалуй, верно

Пожалуй, неверно

Неверно

1.

Свои планы на будущее люблю разрабатывать в малейших деталях.

2.

Люблю всякие приключения, могу идти на риск.

3.

Стараюсь всегда приходить вовремя, но тем не менее часто опаздываю.

4.

Придерживаюсь девиза “Выслушай совет, но сделай по-своему”.

5.

Часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не стремлюсь заранее представить последовательность своих действий.

6.

Окружающие отмечают, что я недостаточно критичен к себе и своим действиям, но сам я это не всегда замечаю.

7.

Накануне контрольных или экзаменов у меня обычно появлялось чувство, что не хватило 1-2 дней для подготовки.

8.

Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя завтра.

9.

Мне трудно себя заставить что-либо переделывать, даже если качество сделанного меня не устраивает.

10.

Не всегда замечаю свои ошибки, чаще это делают окружающие меня люди.

11.

Переход на новую систему работы не причиняет мне особых неудобств.

12.

Мне трудно отказаться от принятого решения даже под влиянием близких мне людей.

13.

Я не отношу себя к людям, жизненным принципом которых является “Семь раз отмерь, один раз отрежь”.

14.

Не выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают.

15.

Не люблю много раздумывать о своем будущем.

16.

В новой одежде часто ощущаю себя неловко.

17.

Всегда заранее планирую свои расходы, не люблю делать незапланированных покупок.

18.

Избегаю риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуациями.

19.

Мое отношение к будущему часто меняется: то строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.

20.

Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем начну действовать.

21.

Предпочитаю сохранять независимость даже от близких мне людей.

22.

Мои планы на будущее обычно реалистичны, и я не люблю их менять.

23.

В первые дни отпуска (каникул) при смене образа жизни всегда появляется чувство дискомфорта.

24.

При большом объеме работы неминуемо страдает качество результатов.

25.

Люблю перемены в жизни, смену обстановки и образа жизни.

26.

Не всегда вовремя замечаю изменения обстоятельств и из-за этого терплю неудачи.

27.

Бывает, что настаиваю на своем, даже когда не уверен в своей правоте.

28.

Люблю придерживаться заранее намеченного на день плана.

29.

Прежде чем выяснять отношения, стараюсь представить себе различные способы преодоления конфликта.

30.

В случае неудачи всегда ищу, что же было сделано неправильно.

31.

Не люблю посвящать кого-либо в свои планы, редко следую чужим советам.

32.

Считаю разумным принцип: сначала надо ввязаться в бой, а затем искать средства для победы.

33.

Люблю помечтать о будущем, но это скорее фантазии, чем реальность.

34.

Стараюсь всегда учитывать мнение товарищей о себе и своей работе.

35.

Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в любой обстановке.

36.

В ожидании важных событий стремлюсь заранее представить последовательность своих действий при том или ином развитии ситуации.

37.

Прежде чем взяться за дело, мне необходимо собрать подробную информацию об условиях его выполнения и сопутствующих обстоятельствах.

38.

Редко отступаюсь от начатого дела.

39.

Часто допускаю небрежное отношение к своим обязательствам в случае усталости и плохого самочувствия.

40.

Если я считаю, что прав, то меня мало волнует мнение окружающих о моих действиях.

41.

Про меня говорят, что я “разбрасываюсь”, не умею отделить главное от второстепенного.

42.

Не умею и не люблю заранее планировать свой бюджет.

43.

Если в работе не удалось добиться устраивающего меня качества, стремлюсь переделать, даже если окружающим это не важно.

44.

После разрешения конфликтной ситуации часто мысленно к ней возвращаюсь, перепроверяю предпринятые действия и результаты.

45.

Непринужденно чувствую себя в незнакомой компании, новые люди мне обычно интересны.

46.

Обычно резко реагирую на возражения, стараюсь думать и делать все по-своему.

Обработка результатов:

Подсчет показателей опросника производится по ключам, представленным ниже, где «Да» означает положительные ответы, а «Нет» - отрицательные.

Ключ к шкалам

Регуляторные шкалы

Ответы, совпадающие с ключом (1 балл)

Верно Пожалуй, верно

Пожалуй, Не верно не верно

Планирование

1, 8, 17, 22, 28, 31, 36

15, 42

Моделирование

11, 37

2, 7, 19, 23, 26, 33, 41

Программирование

12, 20, 25, 29, 38, 43

5, 9, 32

Оценивние результатов

30, 44

6, 10, 13, 16, 24, 34, 39

Гибкость

2, 11, 25, 35, 36, 45

16, 18, 43

Самостоятельность

4, 12, 14, 21, 27, 31, 40, 46

34

Общий уровень саморегуляции

1, 2, 4, 8, 11, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36, 37, 38, 40, 43, 44, 45, 46

3, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 19, 23, 24, 26, 32, 33, 34, 39, 41, 42

Регуляторная шкала

Количество баллов

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Планирование

<3

4-6

>7

Моделирование

<3

4-6

>7

Программирование

<4

5-7

>8

Оценивание результатов

<3

4-6

>7

Гибкость

<4

5-7

>8

Общий уровень саморегуляции

<23

24-32

>33

Интерпретация результатов:

Шкала «Планирование» (Пл) характеризует индивидуальные особенности выдвижения и удержания целей, сформированность у человека осознанного планирования деятельности.

Высокие показатели по этой шкале указывают на сформированность потребности в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно.

У испытуемых с низкими показателями по этой шкале потребность в планировании развита слабо, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично. Такие испытуемые предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.

Шкала «Моделирование» (М) позволяет диагностировать индивидуальную развитость представлений о внешних и внутренних значимых условиях, степень их осознанности, детализированности и адекватности.

Испытуемые с высокими показателями по этой шкале способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в соответствии программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям.

У испытуемых с низкими показателями по шкале слабая сформированность процессов моделирования приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких испытуемых часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что также часто приводит к неудачам.

Шкала «Программирование» (Пр) диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий.

Высокие показатели по этой шкале говорят о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемого для человека результата.

Низкие показатели по шкале программирования говорят о неумении и нежелании человека продумывать последовательность своих действий. Такие люди предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий, действуют путем проб и ошибок.

Шкала «Оценивание результатов» (Ор) характеризует индивидуальную развитость и адекватность оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения.

Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов. Человек адекватно оценивает как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий.

При низких показателях по этой шкале испытуемый не замечает своих ошибок, некритичен к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.

Шкала «Гибкость» (Г) диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, то есть способности перестраивать, вносить коррекции в систему саморегуляции при изменении внешних и внутренних условий.

Испытуемые с высокими показателями по шкале гибкости демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. При возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования и вносят соответствующую коррекцию. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска.

Испытуемые с низкими показателями по шкале гибкости в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, к смене обстановки и образа жизни. Они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разработать программу действий, выделить значимые условия, оценить рассогласование полученных результатов с целью деятельности и внести коррекции. В результате у таких испытуемых неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности.

Шкала «Самостоятельность» (С) характеризует развитость регуляторной автономности.

Наличие высоких показателей по шкале самостоятельности свидетельствует об автономности в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности.

Испытуемые с низкими показателями по шкале самостоятельности зависимы от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатываются несамостоятельно, такие люди часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи у них неизбежно возникают регуляторные сбои.

Приложение 2

Экспериментальная группа.

Методика «Мотивация к достижению успеха» Т.Элерс

№

Мотивация к достижению успеха

1

20

2

23

3

20

4

19

5

18

6

12

7

25

8

24

9

23

10

19

11

24

12

23

13...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены