Метод 4. «Восстанови пропущенное слово». Ребенку зачитываются 5-7 слов, не связанных между собой по смыслу: корова, стол, стена, письмо, цветок, сумка, голова. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов. Ребенок должен назвать пропущенное слово.

Вариант задания: при повторном прочтении можно заменить одно слово другим (из одной тематической группы: корова - теленок; близким по звучанию: стол - стон), а ребенок должен найти ошибку.

Метод 5. «Повтори и продолжи». Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов из слов одной тематической группы (например: ягоды, фрукты, животные, мебель, посуда и т.д.); из определений к существительному (например: «Арбуз какой?» Ответы: «Зеленый, полосатый, сочный, сладкий, большой, круглый, спелый, тяжелый, вкусный и т. д.»). Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое.

Метод 6. «Запомни нужные слова». Из предложенных фраз (коротких рассказов) ребенку предлагается запомнить и потом назвать только те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т. п.

Метод 7. «Зашифруй предложение». Ребенку для запоминания даются короткие завершенные высказывания, например: «Волк выбежал из леса», «Дети играли во дворе» и т. д. Ребенка просят «зашифровать» предложение с помощью условных изображений так, чтобы запомнить его (например: волк + елка + стрелка и т.п.). В течение одного занятия рекомендуется давать для запоминания не более 2-3 фраз.

Метод 8. «Пиктограмма». Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ.

Метод 9. «Придумай, как запомнить слова». Ребенку объясняют, что, для того чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, т.е. объединение в группы чем-то похожие предметы. Ему предлагается запомнить определенный набор слов, используя этот принцип: роза, вишня, тюльпан, огурец, ель, слива, дуб, гвоздика, томат, сосна, яблоко; машина, картошка, самолет, огурец, троллейбус, помидор, солнце, лук, лампа, поезд, фонарь, свеча.

Метод 10. «Стенограф». Для этого задания потребуются соответствующие картинки, лист бумаги и карандаш. Ребенку читается небольшой рассказ в течение 1-2 минут. В это время он должен обозначать:

а) события (действия) - карточками с картинками, подбирая и выкладывая их, следуя за ходом рассказа;

б) каждое предложение - чертой, и затем указывать количество предложений в рассказе;

в) каждое слово - одним штрихом, и затем указывать количество слов в рассказе.

Метод 11. «Цепочка ассоциаций». Ребенку необходимо запомнить 30-40 не связанных между собой слов, например: дом, кот, лес, апельсин, шкаф, змея, книга, пожар, крокодил и т.д. Для этого следует применить метод искусственных ассоциаций. Взрослый объясняет: «Представь себе дом, по нему ходит пушистый кот, который выпрыгивает в окно и оказывается в лесу, где на деревьях растут апельсины. Ты срываешь апельсин, чистишь его, и вдруг в нем оказывается шкаф, в углу которого притаилась змея (и т. д.) «Скрепив» так между собой все слова, ты неожиданно убедишься, что припоминаешь их в нужном порядке от начала до конца» .

Метод 12. «Вспоминание». Первый вариант. Ребенка просят вспомнить комнату его дома: какого цвета пол? покрывало на кровати? стена? Вспомнить другие вещи, людей или события, которые он видел.

Второй вариант. Один ребенок из группы выходит вперед. Остальным предлагается рассмотреть его в течение 3-5 минут. Затем ребенок выходит из комнаты, а остальные дети подробно описывают, как он одет.

Метод 13. «Приглядывание». Детям предлагается внимательно присмотреться к любому человеку из группы, однако так, чтобы никто не заметил, кто к кому приглядывается. Потом участники по очереди описывают партнеров так, чтобы остальные поняли, кто является объектом описания. Запрещается описывать детали, однозначно указывающие на человека, например очки или другие сугубо индивидуальные признаки.

Метод 14. «Прочти спрятанное предложение». Ребенку предлагается прочитать предложение. Для этого он должен найти слова, составляющие искомое предложение, «спрятанные» среди других букв:

лгорнккерогсолнцедщутсветитядугбэяркошуцрорастаялжьщкитснегуорвндженачинаютщлухгораспускатьсядлщванипочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжыптицыщсвн.

Метод 15. «Звонкое слово». Детям предлагается встать в круг и по очереди называть числа (овощи, растения, города, посуду). Запретными являются числа, содержащие, например, цифру «5» (или из овощей - огурец, из цветов - сирень, из городов - Москва, из посуды -чашка). Вместо называния запретного числа (слова) ребенок должен хлопнуть в ладоши.

Метод 16. «Указания». Паре детей предлагается сесть друг против друга так, чтобы А не мог видеть, что пишет Б. Б выполняет несложный рисунок и дает словесные (без жестов) указания А, как воспроизвести этот рисунок. Б может использовать слова типа влево, вправо, закругление, прямо, вверх, вниз и т. п. А рисует, следуя указаниям Б, Б может наблюдать, чтобы изменять указания. Когда А закончит, рисунки сравнивают. Потом дети меняются ролями.

Метод 17. «Назови причину». Ребенку объясняют, что у всего, что происходит, у любого явления есть причина, т.е. есть ответ на вопрос: «Почему так бывает?» Ребенка просят назвать причину: наводнение, двойка, мама взяла зонт, листва облетает и т.д.

Метод 18. «Подбери следующее». Ребенка просят подобрать слово, которое должно обозначать явление, идущее вслед за названным: первый - .... завтрак- ..., июль- ..., лето - .... январь - ..., зима - ..., седьмой - .... и т.п

Метод 19. «Расставь события по порядку». Ребенку предлагается воспроизвести последовательность событий в правильном порядке: я ложусь спать, я обедаю, я смотрю телевизор, я чищу зубы, я играю в футбол и т.д.; листья опадают, распускаются цветы, идет снег, созревает клубника, улетают перелетные птицы и т.д.; через год, позавчера, сегодня, завтра, месяц назад и т. д.

Метод 20. «Время и антивремя». Ребенку предлагается описать какое-либо событие: экскурсию, вчерашнее происшествие, кинофильм и т.п. Сначала - правильно, а затем - задом наперед, от конца к началу.

Метод 21. «Ощущаем». Первый вариант. Детей просят обратить внимание на цвета, звуки, запахи вокруг них, ощутить прикосновения. Дается 1-2 минуты в тишине, а затем с ними говорят о том, что они заметили. Второй вариант. Детей просят обратить внимание на цвета, образы, звуки и т.д., присутствующие в их мыслях. Через несколько минут молчания это обсуждается. Третий вариант. Детей просят несколько минут молча замечать, на что они обращают внимание внутри себя или снаружи. Затем это обсуждается.

Метод 22. «Зрительные представления». Первый вариант. Детей просят мысленно представить какую-либо геометрическую фигуру: круг, треугольник, квадрат. Потом их просят «покрасить» фигуру в какой-нибудь цвет, затем изменить немного тон на более светлый или более темный; представить, как фигура приобретает более «теплый» или более «холодный» цветовой оттенок. Затем им предлагается представить сразу две фигуры: два треугольника или треугольник и круг; мысленно раскрасить каждую из фигур; попробовать наложить их друг на друга; подобрать сочетание цветов и размеров так, чтобы было приятно на них смотреть.

Второй вариант. Детей просят представить какой-нибудь предмет (одушевленный или неодушевленный), медленно рассмотреть его форму, изгибы, пропорции, цвет; вообразить, как он ведет себя при слабом дуновении ветерка и в бурю; представить, как постепенно этот предмет окружается другими предметами. Детям предлагается менять эти «декорации» до тех пор, пока картина не понравится до такой степени, что захочется все это ощутить в реальности. После этого взрослый спрашивает: «Что получилось? Что это было?»

Метод 23. «Тактильные и кинестетические представления». Первый вариант. Детей просят представить свои ощущения от прикосновения к какому-нибудь предмету (дереву, вате, бархату, волосам и т. д.). Затем предлагается прикоснуться в воображении к коре дерева, крапиве; к только что выпавшему и тающему снегу, к разным цветам, их лепесткам, стеблю, листьям, песку, струе воды, потоку горной реки, морю, перышку. Затем предлагается попытаться рассказать о своих ощущениях.

Второй вариант. Детям предлагается представить пожатие руки, ощутить от него тепло (или холод), силу давления на руку. Взрослый просит детей мысленно погладить кошку, собаку, жабу, ежа и зафиксировать внимание на воображаемых ощущениях.

Третий вариант. Детям предлагается представить различные ситуации: «Вы идете, бежите, лежите на пляже у реки, моря (песок, галька, ракушки); ныряете, плывете разными стилями. Карабкаетесь в гору, вползаете в пещеру; гребете на лодке, ведете велосипед, играете в теннис, футбол, волейбол. Вдеваете нитку в иголку, шьете кожу (шелк) и т. д. Постарайтесь ощутить напряжение мышц и силу, которая для всего этого необходима». Четвертый вариант. Взрослый просит ребенка представить, что авторучка медленно пишет его имя, представить, как оно будет написано, если ребенок волнуется, засыпает, торопится, и зафиксировать внимание на воображаемых представлениях.

Метод 24. «Обонятельные и вкусовые представления». Ребенку предлагается представить, что он вдыхает запах: прибитой дождем пыли, сада после грозы, знойной степи, луга; бензина, духов, дыма костра; мяты, сирени, моря, водорослей; свежеиспеченного хлеба, своего нелюбимого блюда, своего любимого блюда; а потом представить вкус, температуру, плотность воды, пепси-колы, банана, йогурта, сыра и т.д. и зафиксировать внимание на воображаемых ощущениях.

Метод 25. «Слуховые представления». Ребенку предлагается представить себе голоса знакомых ему людей; вообразить, как они произносят что-то вопросительно, удивленно, гневно, радостно, растерянно. После этого его просят представить различные бытовые шумы, шум транспорта; скрип половиц в деревянном доме, скрип двери, окна, шелест занавесок; шум дождя, ливня, грозы, набегающей на берег волны; звук колокола и колокольный перезвон; звуки различных музыкальных инструментов.

Метод 26. «Синестетические образы». Первый вариант. Детям дается инструкция представить, а затем назвать предметы, фрукты, цветы определенного цвета, например красного, или определенной формы. Через минуту по сигналу - предметы синего цвета и т. д.

Второй вариант. Детям дается инструкция вспомнить и постараться воссоздать переживание различных чувств: радости, страха, ярости, покоя, удивления, раскаяния. «Ввести» чувства, которые удалось воспроизвести, в соответствующие ситуации. Затем их просят попытаться рассказать о ситуации и пережитых чувствах.

Третий вариант.Детям предлагается закрыть глаза, представить образ, рассмотреть его в деталях и затем заставить измениться: молодой человек постепенно превращается в старого и наоборот; молодой побег развивается в большое ветвистое дерево; зимний пейзаж превращается в весенний, летний - в осенний; лягушка - в царевну. Детей просят попытаться изобразить это своим телом; в рисунке; рассказать, что произошло.

№3 Формирование самоконтроля при письме.

С. Л. Кабыльницкая разработала правило проверки записи школьником: наметь порядок выполнения проверки: сначала проверяем по смыслу, затем - по написанию 1. Читай предложение вслух.

2. Подходят ли слова друг к другу?

3. Нет ли пропуска слов?

4. Читай слова вслух по слогам и выделяй каждый слог чертой.

5. Подходят ли буквы к слову?

6. Нет ли пропуска букв?

Н.П.Карпенко и А.И. Подольский (1980), взяв за основу методику С.Л. Кабыльницкой, модифицировали ее и предложили дополненный вариант проверки записи слов:

1. Читай слово вслух, выделяя каждый слог чертой.

2. Нет ли пропуска слога или буквы?

3. Нет ли замены букв, сходных по звучанию?

4. Правильно ли написаны буквы?

Учитывая, что большинство детей с недостаточностью внимания испытывают трудности в обобщении и переносе навыка, авторы не ограничились воспитанием самоконтроля только с помощью проверки заданий. Самоконтроль должен иметь место при усвоении детьми способа действия и при выполнении письменных заданий с применением усвоенного способа действия, иначе говоря, необходимо направить детей по пути, приводящему к определенному результату.

Поставив цель научить детей сразу писать без ошибок, Н.П. Карпенко и А.И. Подольский предложил поэтапное формирование действий контроля непосредственно в процессе написания сначала предложений с опорой на сюжетные картинки, затем, на этапе «громкой речи», - в процессе написания диктантов. В данном случае правило включает в себя три раздела: проговаривание подлежащего записи материала, непосредственно запись и проверка написанного. Таким образом, правило написания текста (по Н.П. Карпенко и А.И. Подольскому) сводится к следующему плану.

1. Повтори предложение вслух.

2. Подходят ли слова друг другу?

3. Составь схему предложения.

4. Записывай слова, при этом подумай: а) какие буквы надо писать? б) какое правило можно применить?

5. Проверь написаное, отделяя каждый слог. В результате экспериментальное обучение детей действиям контроля в процессе записи, по данным авторов, позволило в относительно короткие сроки свести к минимуму количество ошибок, обусловленных неполноценностью внимания при письме. Учащиеся начинали контролировать свои действия при выполнении письменных работ по мере усвоения образца.

На этом (первом) этапе коррекции дети могут выполнять следующие задания и упражнения:

- составление предложений по картинкам и их схематическое изображение, с последующим заполнением схемы языковыми элементами;

- угадывание предложений, «записанных» в виде схем под сюжетными картинками;

- вставление пропущенных слов и записи предложений под сюжетными картинками;

- уточнение дифференциации звука (буквы) и слога - составление графических схем слов (буквенных и слоговых) с опорой на предметные картинки;

- вставление пропущенных в записи слова букв, слогов с опорой на предметные картинки;

- подбор и запись слов с заданным количеством звуков, слогов;

- преобразование слов и предложений с помощью добавления слогов и слов, игр «Кроссворд», «Типография», в которых с опорой на предметные и сюжетные картинки требуется заполнить буквами и слогами пустые клетки;

- уточнение различения грамматических форм слов с помощью заданий, в которых нужно вставить в предложения слова, данные в скобках в начальной форме; составить и записать словосочетания из слов, данных в начальной форме;

- уточнение значений и написания предлогов, составление и запись предложений с предлогами.

После уточнения представлений детей о структуре слов и предложений рекомендуется начинать второй этап работы - формирование контроля с помощью проверки записей предложений, текстов. Когда школьники научатся осуществлять проверку текста без опоры на карточку и молча, наступает третий этап - формирование контроля непосредственно в процессе выполнения письменных работ.

№4 Совершенствование графомоторного навыка

Метод 1.Выработка у детей положительной установки на письмо. На логопедических занятиях этого этапа ребенок сначала не пишет, а наблюдает за письмом логопеда. Здесь ребенок может выступать в роли учителя, диктующего логопеду самостоятельно или совместно придуманные предложения, короткие тексты с опорой на сюжетные картинки. Мотивация к участию в занятиях будет сильнее, если ему доверят роль помощника логопеда, который с помощью ребенка «готовит» карточки с текстами для занятий с другими детьми. Неспешный темп записи, паузы с комментированием («пишу второе слово»), проговаривание слов логопедом в процессе их написания служат в качестве ненавязчивого образца для подражания.

Метод 2. Комментированное (с проговариванием) письмо, которое активно используется на начальных этапах логопедической работы (при условии отсутствия у ребенка грубых дефектов произношения). Комментирование не ограничивается четким проговариванием звуков и слогов, оно может быть расширено на стадии записи предложений, затем постепенно сворачиваться (по С.Н. Лысенковой, 1988). Пример: ребенок четко произносит все предложение, говорит: «Пишу первое слово». Называет слово, записывает его по слогам с проговариванием слогов и выделением голосом гласных. Если слово заканчивается согласным - этот согласный называется «замочком» и выделяется («спит»: замочек -«т»). Следующие слова в предложении записываются аналогично.

Использование расширенного комментирования на начальных этапах логопедической работы служит нескольким целям:

а) артикулирование слова является условием осознания его звуковой структуры и способом ее упорядочения;

б) речеваякинестетика в сочетании с записью способствует развитию двигательной координации и кинестетических ощущений при написании букв;

в) замедленный темп письма и наличие пауз между словами облегчает процесс переключения при записи и способствует осознанию и упорядочению структуры предложения.

Метод 3. Совместно с логопедом осуществлять графический разбор чужих записей и письменных работ ребенка (без критики). Внимание ребенка обращается на графические характеристики, направленность записи. Так ребенок постепенно привлекается к написанию сначала очень простого для записи материала. Логопед осуществляет коррекцию посадки ребенка и удерживания ручки. В облегченных условиях записи с опорой на доброжелательные отношения с ребенком, его интерес к совместной с логопедом деятельности, на семантическое содержание материала или на смысл задачи, поставленной перед ребенком, осуществляется работа по преодолению у него негативных установок и затруднений, возникающих при письме.

Метод 4. Отбор картинок и последующая синхронная запись логопедом и ребенком (с проговариванием) коротких трехбуквенных слов без стечения согласных, двух - трехсложных слов с прямыми слогами {мак, лак, кот, лапа, рыба, молоко и т. п.). Инструкция: «Составляем списки картинок для логопедического кабинета».

Метод 5. Запись составленных с опорой на сюжетные картинки коротких предложений из слов с прямыми слогами. Инструкция: «Составляем списки картинок для логопедического кабинета».

Метод 6. Совместное с ребенком, разбор и группировка предметных картинок по лексическим темам (в дальнейшем - сюжетных картинок). Запись названий картинок (каждая лексическая группа на отдельных листках) в столбик с использованием пасты разного цвета - «составляем списки картинок для логопедического кабинета». Запись медленная, синхронная, логопед проговаривает слова. Разборчивость записи поощряется.

Метод 7. Написание различных списков с предварительным обсуждением цели составления списка и лексического материала (учебные принадлежности для класса, игрушки для детского сада, продуктовые запасы, вещи, необходимые ребенку, животные зоопарка и т. п.). Запись также в столбик, на отдельных листках, пастой разного цвета.

Метод 8. Запись режимов дня с предварительным обсуждением цели составления режима, его содержания (летнего, зимнего, для себя, для мамы, для сестры).

Метод 9. Запись с закрытыми глазами графических цепочек, рядов коротких слов, коротких предложений со словами без стечения согласных.

Метод 10. «Письмо в воздухе» в зеркальном отражении одновременно двумя руками.

Метод 11. Рисование картинки и затем подпись названия к ней.

Метод 12. Рисование и письмо под музыку.

№ 5 Задания и упражнения, способствующие осознанию ребенком языковых единиц, уточнению структуры текста, предложений и слов

Задания и упражнения, способствующие осознанию ребенком языковых единиц, уточнению структуры текста, предложений и слов

Метод 1. Ребенку предлагается рассмотреть картинки, прочитать правильный текст, соответствующий содержанию картинок, и деструктивные варианты текста с пропущенными предложениями, словами. После прочтения текстов ребенку предлагается сказать о замеченных ошибках. Его внимание обращается на искажение содержания рассказа в деструктивных текстах. Ошибки устно разбираются и исправляются логопедом с участием ребенка. (Семантический и структурный анализ текста.) (см. Приложение 4, №5).

Метод 2. Совместное исправление записанных на карточках деструктивных предложений с опорой на соответствующие сюжетные картинки (вставление пропущенных слов, добавление части слова, перестановка слов и изменение окончаний слов в предложениях типа:«Чашка разбила Петю»).

Метод 3. Составление предложений к картинкам с опорой на графические схемы.

Метод 4. Расширение записанных на карточках предложений с опорой на соответствующие картинки. Составление графических схем данного и нового предложений.

Метод 5. Составление предложений по предложенной схеме без опоры на картинку.

Метод 6. Составление предложений с заданным количеством слов (с опорой на картинки и без картинок).

Метод 7. Составление логопедом совместно с ребенком графических слоговых и буквенных схем слов с опорой на картинки.

Метод 8. Заполнение схем слов к названиям картинок.

Метод 9. Графическая запись диктуемых предложений, слов. Ребенку предлагается записать предложение или слово в виде схемы.

Метод 10. Придумывание (подбор) слов, первый слог или звук которых по очереди предлагается ребенком и логопедом.

Метод 12. Отбор картинок, в названиях которых содержится определенное количество слогов, звуков.

Метод 13. Подбор слов с заданным количеством слогов, звуков.

1) Разгадывание и составление слоговых и буквенных кроссвордов и другие упражнения.

2)Закрепление положительной установки на письмо. На этом этапе переходят к записи более объемного материала. Здесь уделяется внимание разборчивости записи и овладению ребенком основных правил написания. Логопед дает ребенку инструкцию:

«Не торопись, старайся, чтобы между словами было одинаковое расстояние». Продолжается использование комментированной записи. На данном этапе работы можно рекомендовать использовать такие виды работы, как описание предметов, совместное письменное изложение коротких текстов, совместное сочинение с опорой на имеющийся опыт или по представлению. Необходимо также включать в работу упражнения и игры, способствующие развитию языкового анализа и синтеза, совершенствованию лексико-грамматического оформления речи.

Примеры заданий и упражнений

Написание списка картинок для логопедического кабинета. Логопед и ребенок совместно составляют подписи к простым, а затем более сложным сюжетным картинкам. Предложение обговаривается, под картинкой раскладываются полоски по количеству слов. Запись осуществляется с проговариванием вслух. Предварительно устанавливается, кто будет «вести» - проговаривать вслух, кто «ведомый» - подстраиваться под темп проговаривания. Запись осуществляется на листках, в столбик.

Написание списка рассказов для логопедического кабинета. Логопед и ребенок совместно составляют (по предложению) рассказы по серии сюжетных картинок и записывают предложения с поочередной сменой «ведущего» и «ведомого».

3)Автоматизация выработанных навыков в самостоятельном письме, формирование самоконтроля при письме. На данном этапе с ребенком отрабатывается спокойный ритм записи. Самостоятельное письмо осуществляется с проговариванием вслух только трудных слов. Проводится работа по целенаправленному формированию у ребенка действий контроля с использованием ориентировочных карточек (методика изложена выше). На завершающей стадии работы ребенок переходит к осуществлению проверки записи во «внутреннем плане», т. е. без опоры на карточку и внешнюю речь.

Примеры заданий и упражнений

Логопед и ребенок придумывают к картинке каждый свое предложение, составляют графическую схему предложений, записывают предложения. Логопед показывает ребенку, как нужно с помощью ориентировочной карточки проверить запись. Проверяет запись своего предложения. Затем с помощью логопеда и с опорой на карточку, проговаривая вслух действия контроля, ребенок проверяет запись своего предложения.

Ребенку предлагается самостоятельно придумать и записать предложения к сюжетным картинкам. После записи каждого предложения он должен проверить запись с опорой на карточку, проговаривая действия контроля.

Ребенок самостоятельно составляет и записывает небольшие рассказы по картинкам, выполняет письменное изложение прослушанных текстов. После записи каждого текста он должен проверить запись, проговаривая действия контроля без опоры на карточку.

Размещено на Allbest.ru