Дифференциальная психология и психофизиология

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Предмет и задачи дифференциальной психологии

Дифференциальная психология -- (от лат. differentia -- различие) -- это раздел психологии, изучающий психологические различия как между индивидами, так и между группами людей, объединенных по какому-либо признаку, а также причины и последствия этих различий.

Предметом дифференциальной психологии (ДП) являются закономерности возникновения и проявления индивидуальных, групповых, типологических различий. По определению основателя дифференциальной психологии В. Штерна -- это наука о существенных различиях в психических свойствах и функциях.

Дифференциальная психология имеет трехсоставную структуру, в которую входят области индивидуальных, групповых и типологических различий.

Задачи дифференциальной психологии:

1. Изучение источников вариабельности измеряемых признаков. С этой задачей ДП наиболее тесно связана область индивидуальных различий.

2. Анализ группового распределения признаков. Данная задача пересекается с таким разделом ДП, как область групповых различий. В рамках данной задачи изучаются психологические особенности групп, объединенных по какому-либо признаку -- половому, возрастному, расово-этническому и др.

3. Изучение особенностей образования типов в различных типологиях. С указанной задачей связана область ДП, изучающая типовые различия (тип -- симптомокомплекс, устойчивое сочетание определенных признаков) на основании анализа отдельных типологий (более подробно -- см. тема 8). В качестве примера здесь можно привести одну из древнейших типологий -- типологию темперамента, основанную на преобладании в организме определенной жидкости (крови, слизи, желчи, черной желчи), и типы темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик), выделяемые в данной типологии.

2. Междисциплинарные связи дифференциальной психологии

Можно проследить связи ДП с рядом других психологических дисциплин. Необходимо только отметить, что в ДП основной акцент делается не только на выявлении, констатации определенных особенностей субъекта, но и на факторах, причинах и последствиях, которые связаны с данными особенностями.

Место дифференциальной психологии среди других научных дисциплин:

1. ДП изучает индивидуальную специфику протекания познавательных психических процессов, эмоций, способностей, интеллекта и т.д. В данной области своего изучения ДП находится в тесном пересечении с общей психологией.

2. ДП изучает возрастную специфику познавательных процессов, стилей реагирования, исследует индивидуальную вариативность соотношений психологического, социального, биологического, календарного возрастов, имеющиеся периодизации психического развития и т.д. В данной области своего изучения ДП находится в связи с возрастной психологией.

3. Говоря об индивидуальной вариативности свойств нервной системы, межполушарной асимметрии, темперамента и т.д., ДП находит свои взаимосвязи с психофизиологией.

4. ДП изучает индивидуальную вариативность, обусловленную социальным статусом субъекта, принадлежностью его к определенной социоэкономической группе, и в данной области своего изучения находится в связи с социальной психологией.

5. Говоря о различных подходах к пониманию "нормы" и отклонении от нее, девиациях развития, акцентуациях характера, ДП образует связи с медицинской психологией. 6. ДП исследует индивидуальные особенности, обусловленные этнокультурной принадлежностью субъекта. Данная область ДП находится в пересечении с этнопсихологией.

История возникновения и этапы развития дифференциальной психологии и психофизиологии

Вначале ДП представляла несистематизированные наблюдения (сообщество первобытных людей - граница между Мы и не-Мы, идентификация с племенем наблюдение за поведением -присвоение имен, отделение Я от не-Я). Появлялись примитивные поведенческие типологии. Впоследствии стали появляться классификации по какому-либо принципу (внешние объекты или события) или признаку (отчетливо наблюдаемому), например гороскопы. Накопленные в донаучный период ДП данные послужили основой для появления несистематизированных знаний о природе человеческих различий в области психологии. Со временем проходила взаимная трансформация результатов наблюдения в рамках обыденного сознания и эксперимента как метода научного познания, это спиралевидный цикл, обеспечивающий постоянное приращение информации на каждом витке развития. Начало диф-псих исследований было положено фактом обнаружения индивидуальных различий между наблюдателями-астрономами.

Еще в 1796 году благодаря мнимой оплошности ассистента Гринвичской обсерватории Киннибрука было открыто время реакции как психологическое явление (наблюдения опирались на метод "глаз и ухо", требующий координации зрительной и слуховой информации). Спустя двадцать лет об этом случае прочел в научных отчетах астроном Бессель и заинтересовался вопросом об индивидуальных вариациях показаний разных наблюдателей. Это было основным аргументом в пользу того, чтобы начать рассматривать психическое как процесс, обладающий временной протяженностью, имеющий начало, середину и конец, а не как симультанный (одномоментный) феномен. Позже голландский исследователь Ф.Дондерс разработал специальную схему подсчета времени реакции, и увеличение времени реакции стало восприниматься как показатель усложнения психических процессов. Важнейшим событием явилось открытие В. Вундтом первой экспериментально-психологической лаборатории в 1879 году, где он начал в экспериментальных условиях изучение психических процессов, в частности апперцепции. Очень быстро вслед за тем подобные лаборатории стали открываться и в других странах Европы и Америки. Фрэнсис Гальтон организует в 1884 г. первую антропометрическую лабораторию, исследуя конституциональные, сенсомоторные, сенсорные различия между людьми. Термин ДП был введен У.Штерном в первой половине 20 века, споры о подчиненности этой области психологии другим ведутся до сих пор. А.Анастази, например считает, что ДП - попытка интерпретировать поведение, а не самостоятельная дисциплина. Штерн подчеркивал интегративный характер создаваемой им науки. Долгое время психология стремилась к выявлению общих закономерностей психического, к разработке проблем с общих позиций. И в поисках общего, как правило, утрачивалось своеобразие индивидуального. Однако каждый исследователь сталкивался с индивидуальными вариациями психического, которые сначала рассматривались как источник ошибок наблюдения, а затем из этого источника ошибок стала возникать проблема вариативности психических проявлений человека. И сама логика развития науки привела к выделению дифференциально-психологического аспекта

3. Понятие нормы и индивидуальных различий в дифференциальной психологии

Основным потребителем дифференциально психологических знаний является психодиагностика. В психологии индивидуальных различий рождаются понятия, для измерения которых затем создаются или подбираются методики. Здесь же возникает представление о способах оценки и интерпретации полученных результатов. В связи с этим очень важным является понятие психологической нормы , очень неоднородное по своему содержанию, на которое оказывают влияние по меньшей мере четыре фактора.

1. Норма - статистическое понятие . Нормальным признается то, чего много, что относится к середине распределения. А "хвостовые" его части, соответственно, указывают на область низких ("субнормальных") или высоких ("супернормальных") значений. Для оценки качества мы должны соотнести показатель человека с показателями других и таким образом определить его место на кривой нормального распределения. Очевидно, что приставки "суб" и "супер" не дают этической или прагматической оценки качества (ведь если у человека "суперйормальный" показатель агрессивности, едва ли это хорошо для окружающих и для него самого).

Нормы не абсолютны, они развиваются и получаются эмпирически для данной группы (возрастной, социальной и других). Так, например, на протяжении последних лет показатель маскулинности по опроснику MMPI у девушек устойчиво повышен; однако это говорит не о том, что они поголовно ведут себя как юноши, а о необходимости пересмотра устаревших норм.

2. Нормы обусловлены социальными стереотипами. Бели поведение человека не соответствует общепринятому в данном обществе, оно воспринимается как отклоняющееся. Например, в российской культуре не принято класть ноги на стол" а в американской это никем не осуждается.

3. Нормы ассоциируются с психическим здоровьем . Ненормальным может считаться то, что требует обращения к клиницисту. Необходимо отметить, однако, что и в психиатрии оценочный подход дискутируется, а в качестве наиболее существенных указаний на отклонение от нормы принимается нарушение продуктивности деятельности и способности к саморегуляции. Так, например, когда пожилой человек, осознавая слабость своей памяти, использует вспомогательные средства (записную книжку, раскладывание необходимых предметов в поле зрения), то это поведение соответствует норме, а если он, относясь к себе некритически, отказывается от необходимости "протезировать" свое жизненное пространство, то это приводит в конечном счете к неспособности решать поставленные задачи и свидетельствует о нарушении психического здоровья.

4. Наконец, представление о нормах определяется ожиданиями, собственным необобщевяым опытом и другими субъективными переменными : так, например, если первый ребенок в семье начал говорить в возрасте полутора лет, то второй, который к двум годам еще не научился свободно изъясняться" воспринимается как наделенный признаками отставания.

В. Штерн, призывая к осторожности в оценке человека, отмечал, что, во первых, психологи не имеют права из установленной аномальности того или иного свойства делать заключение об аномальности самого индивида как носителя этого свойства и, во вторых, невозможно установленную аномальность личности свести к узкому признаку как ее единственной первопричине. В современной диагностике понятие "норма" используют при изучении внеличностных характеристик, а когда речь заходит о личности, применяют термин "особенности", тем самым подчеркивая намеренный отказ от нормативного подхода.

Итак, нормы - это не застывшее явление, они постоянно обновляются и изменяются. Обязательно должны регулярно пересматриваться и стандарты психодиагностических методик (5, 9).

4. Методологические подходы дифференциально-психологических исследований

Обобщение различных теорий и концепций позволяет сделать вывод о существовании двух относительно независимых направлений, относящихся к изучению наиболее обобщенных характеристик психики человека, изучению личности. Одно направление выделяет роль "первичных", базальных, индивидных свойств в организации и развитии личности, а другое рассматривает эти свойства как рядоположные, в значительной мере даже зависимые от "верхних", социальных уровней организации личности. В первом случае исходят из единых для всех основ психического развития, во втором предполагают его исходную уникальность для каждого. Но существуют теоретические, экспериментальные и практические основания в контексте первого подхода для разделения всех людей на несколько изначальных психологических типов, а в контексте второго - для их объединения в определенные группы на основе учета каких-то самых общих, например математических, закономерностей.

Поэтому в предметную область дифференциальной психологии естественным образом входят изучение и разработка психологических типологий, интерес к которым не ослабевает уже тысячелетия, и в связи с чем их существует великое множество. Среди этого множества можно выделить общие психологические типологии, построенные по общим психологическим свойствам личности (темпераменту, способностям, направленности и т. п.), и прикладные психологические типологии, разработанные в рамках отдельных отраслей психологии и в основном только ими используемые.

Методологический подход, связанный с выделением общих и прикладных психологических типологий, можно назвать типологическим. Исходным положением этого подхода является предположение о существовании психологического типа как первичной реальности. В соответствии с этим положением каждый человек с самого рождения принадлежит к тому или иному (а возможно, и к нескольким сразу) психологическому типу, что решающим образом определяет проявление его психических особенностей, его поведения.

Важнейшим средством сбора эмпирической информации для типологического подхода можно считать метод выявления контрастных групп, предполагающий выделение отдельных групп людей по альтернативным признакам, порой достигающим патопсихологического уровня выраженности. Такая принадлежность человека к определенному типу отражается на его самооценке, его способности к адекватной самоидентификации. Это обстоятельство, в частности, стало основанием для существования мнения, которого, например, придерживались К. Юнг и К. Леонгард, о невозможности применения при определении психологического типа опросных методов. В результате для этой цели получило распространение составление описаний характерного поведения представителей того или иного типа. Такие описания служат как бы шкалой, позволяющей со стороны, по поступкам и действиям человека осуществить его идентификацию.

Касаясь опросных методов психологического обследования, следует обратить внимание на так называемые тест-опросники, например приведенные в приложении "Ориентировочную анкету" и "Дифференциальный диагностический опросник". Такие методики обычно включают наборы характерных для разных психологических типов возможных ситуаций, в которых может оказаться обследуемый. Выбирая ту или иную ситуацию, он тем самым демонстрирует свои психологические предпочтения. Осознавая свой выбор, обследуемый познает себя и тем самым как бы сам себя относит к определенному психологическому типу. Тогда с позиции применяемых методов такое направление реализации типологического подхода можно обозначить как типолого-гностическое, а в случае применения описаний психологических типов - как типолого-графическое.

Переходя к рассмотрению другого методологического подхода, предполагающего объединение различающихся между собой людей в определенные группы, используя некие абстрактные закономерности, уместно привести мнение А. Анастази, объясняющее этот подход: "Хотя в обыденной речи людей часто характеризуют, например, как глупых или умных, возбудимых или спокойных, измерение любой психологической черты показывает, что степень ее выраженности у разных индивидов представляет собой непрерывную шкалу. В большинстве случаев она может быть описана с помощью кривой нормального распределения, имеющей максимум в центре и постепенно снижающейся к краям" [7, с. 8]. Использование математических оснований для объединения несхожих индивидуальностей позволяет обозначить такой подход дифференциальной психологии, как индивидуально-метрический.

Применение нормального закона распределения позволяет математически обоснованно измерить выраженность оцениваемого параметра или свойства в единицах стандартного отклонения, т. е. в результате нормирования полученных эмпирических данных. Поэтому направление индивидуально-метрического подхода, связанное с определением статистических норм изменения каких-то отдельных психологических параметров и свойств, может быть названо нормативным. Оно доказало свою эффективность особенно при решении задач профессионального отбора и в лечебной практике.

Другое направление индивидуально-метрического подхода можно обозначить как корреляционно-факторное, поскольку оно связано с применением факторного анализа результатов психологического обследования. В результате применения факторного анализа появились корреляционно-факторные модели личности.

Понятно, что адекватность индивидуально-метрического подхода в значительной мере зависит от корректности производимых при его реализации психодиагностических измерений. Это предъявляет определенные ограничения к методам психологической диагностики. Так, учитывая постулат индивидуально-метрического подхода, оценка результатов психодиагностического обследования должна проводиться, исходя из нормального распределения измерений. Как известно, в психодиагностике не все методики ориентированы таким образом. Для решения задач дифференциальной психологии неприемлемыми оказываются методики, с помощью которых производятся измерения психологических особенностей человека без сравнения с аналогичными показателями других лиц. К таким методикам относятся критериально-ориентированные тесты, проективные методики, репертуарные личностные методики, применяемые для исследования индивидуальных семантических пространств. Конкретно к этой категории методик можно отнести методики "Карта личности" и "Репертуарные решетки" (Приложения 1, 2). Следовательно, в области дифференциальной психологии в качестве отдельного можно выделить раздел дифференциальной психодиагностики.

Определяя предметную область дифференциальной психологии, нельзя обойти проблему изучения психологических особенностей непсихологических типологий людей. Это типологии и классификации, определяемые различием по полу, возрасту, этнической принадлежности, характеру профессиональной деятельности, классовой принадлежности и т. п. Существуют различные мнения о необходимости включения этой проблемы в предмет дифференциальной психологии, так как адекватное ее решение возможно в рамках дифференциальной психофизиологии, возрастной психологии, этнической психологии, психологии труда, политической психологии и т. п. Но если рассматривать психологические особенности не с позиции их однозначной обусловленности какими-то непсихологическими факторами, а с позиции возможности преодоления этой однозначности, то тогда требуется выявление общих закономерностей организации психологических свойств разных непсихологических типологий. В этом случае становится необходимым решать рассматриваемую проблему средствами дифференциальной психологии.

Обращение к проблеме преодоления жесткой подчиненности психических особенностей человека биологическим и социальным закономерностям ставит вопрос о психологическом содержании процесса его индивидуализации. Когда приоритет в детерминации психического развития отдают биологическим факторам, то индивидуализация интерпретируется как отклонение человека в ходе жизни от обусловленного видовой принадлежностью своего сходства с другими. Если исходить из первичной психологической уникальности каждого человека, то следует учитывать возможность унифицирующего влияния общества, общественных норм на личность. Тогда индивидуализацию можно рассматривать как произвольное, сознательное избавление от такой унификации, возвращение человека к своему исходному состоянию. В любом случае индивидуализация трактуется как отличие конкретного человека от всех других, а методологический подход, связанный с ее изучением, можно назвать индивидуализационным.

Для изучения причин формирования специфических особенностей отдельного человека, отличающих его от всех других, в дифференциальной психологии адекватно используются биографические методы. При изучении психологических особенностей конкретного человека для обеспечения последующего целенаправленного воздействия на него с психотерапевтическими целями нашло применение персоналистское направление исследований. Кроме того, для решения проблемы соотношения наследственных и средовых факторов, или, в другой терминологии, биологических и социальных детерминант человеческой индивидуальности в дифференциальной психологии применяются методы генетической психологии.

Таким образом, выстраивается следующая схема предметной области дифференциальной психологии. Используются 4 методологических подхода: типологический, индивидуально-метрический, изучения психологических проявлений непсихологических типологий и классификаций, индивидуализационный. В зависимости от используемых методов в типологическом подходе выделяются типолого-графиче-ское и типолого-гностическое направления, в индивидуально-метрическом - нормативное и корреляционно-факторное направления. На несколько других основаниях в индивидуализационном подходе выделяются персонализм и направление генетической психологии. Но насколько приведенная классификация соответствует другим существующим мнениям о предмете дифференциальной психологии?

В 1896 г. А Бине и В. Анри опубликовали статью под названием "Психология индивидуальности", которая представляла собой первый систематический анализ целей, предмета и методов дифференциальной психологии. Они писали: "Мы начинаем обсуждение нового предмета, сложного и практически неисследованного" [Цит. по: 7, с. 27]. Бине и Анри в качестве главных проблем дифференциальной психологии выдвинули две: во-первых, изучение природы и степени индивидуальных различий в психологических процессах и, во-вторых, открытие взаимоотношений психических процессов индивидуума, которое может дать возможность классификации качеств и возможность определения того, какие функции являются наиболее фундаментальными.

Вводя понятие "дифференциальная психология", В. Штерн (1900 г.), обосновывал это тем, что в обыденном сознании название "индивидуальная психология", "психология индивидуальности" противопоставляется "социальной психологии" и "психологии народов". А дифференциальная психология "должна иметь своим предметом не только межиндивидуальные различия, но и различия между народами, сословиями, полами, возрастами и т. д., короче, весь круг проблем дифференциации" [58, с. 12].

По Штерну, дифференциальная психология "должна прежде всего исследовать те формальные закономерности, которые определяют реальность психического варьирования. Категория психической вариабельности (изменчивости) требует точного определения: предстоит наполнить содержанием понятия вариации, индекса вариабельности, ковариации; рассмотреть виды вариаций, типы и ступени; точно определить суть нормального, супер- и субнормального. Подобного же поиска общих ориентиров требует понятие корреляции, означающее связь нескольких вариативных рядов и подводящее к определению самой структуры индивидуальности. Особый ракурс приобретает и вопрос о причинности: следует спросить, какова роль в возникновении психических различий, с одной стороны, внутренних (наследственности, предрасположений), с другой стороны - внешних (влияния окружающего мира, воспитания, эталонов и норм и т. п.) причин. Наконец, изучение того, насколько внешне воспринимаемые психические проявления можно считать характерными признаками имманентных психических особенностей, ведет к обоснованию дифференциальной симптоматологии" [Там же, с. 12].

Несмотря на широту спектра поднятых проблем дифференциальной психологии, можно заметить, что особое значение, все же, Штерн, как и Бине с Анри, придает направлению изучения природы индивидуальности, процесса индивидуализации. Но в противовес такой позиции можно привести мнение другого основоположника дифференциальной психологии - А. Ф. Лазурского, считавшего, что личные особенности или наклонности составляют главный предмет изучения индивидуальной психологии, "которая пользуется этим материалом для достижения своей главной цели - подробного описания и классификации людских характеров" [30, с. 89].

Различие в приоритетах при определении предметной области психологии сохранилось и в дальнейшем. Так, для А. Анастази "объективное количественное исследование индивидуальных различий в поведении и является предметом дифференциальной психологии" [7, с. 6]. Какова природа этих различий, насколько они велики? Что можно сказать обих причинах? Как на них влияют подготовка, развитие, физическое состояние индивидов? Каким образом различные характеристики соотносятся друг с другом и сосуществуют?

Получается, что в первую очередь необходимо измерить индивидуальные различия, а затем установить факторы, их определяющие. Кроме этого, по А. Анастази, дифференциальную психологию интересует анализ природы и свойств большинства традиционных групп - людей маргинальных и гениальных, различающихся по признакам пола, расы, национальности и культуры.

Но акцент может переноситься именно на выявление причин межиндивидуальных различий, развития индивидуальности. Например: "Определение источников индивидуальных вариаций психического - центральная проблема дифференциальной психологии.

Известно, что индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью и средой". Или: "Дифференциальная психология--и в этом ее отличие от других областей знания о человеке - ставит своей целью не просто познание индивидуальных особенностей на основе систематизации жизненных наблюдений путем использования исключительно художественного или статистического методов анализа, но научное изучение механизмов становления и развития человеческой индивидуальности как целостного феномена, существующего в поле взаимодействия субъективной и объективной реальностей" [35, с. 24].

При этом считается, что для выявления причин индивидуальных различий важное значение приобретают методы генетической психологии. В их число обычно включают:

¦ генеалогический метод, основанный на сравнении между собой людей, находящихся в различной степени родства;

¦ близнецовый метод (сравнение между собой монозиготных близнецов, обладающих идентичным генотипом, и дизиготных, имеющих примерно половину общих генов, как и сибсы - т. е. дети одних родителей);

¦ изучение приемных детей предполагает сравнение их характеристик с особенностями биологических и приемных родителей [там же, с. 69].

Когда в качестве центральной проблемы дифференциальной психологии выделяется проблема становления психологической неповторимости отдельного человека, оказывается уместным применение принципов системного подхода к исследованию индивидуальности человека, изучение "индивидуальных психологических различий как целостной системы свойств" [12, с. 3].

В этом случае исходным моментом в изучении индивидуальности принято считать уникальность, индивидуальное своеобразие как неповторимое сочетание всех признаков, отличающих одного человека от другого. Целостную характеристику индивидуальных свойств человека В.С. Мерлин обозначил как интегральную индивидуальность - особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между всеми свойствами человека, начиная от биохимических особенностей организма и заканчивая социальным статусом личности в обществе.

Обобщая работы по дифференциальной психологии, А.В. Либин выделил следующие ее разделы: " область индивидуальных различий; область типологических различий; область групповых различий". При этом под групповыми различиями понимается характеристика людей с точки зрения возраста и пола, принадлежности к определенной расе и традиции.

Соотнося эти положения и сделанные ссылки на другие получившие признание работы с предложенной выше классификацией методологических подходов дифференциальной психологии, можно сделать вывод об отсутствии между ними значимых противоречий.

Итак, предметом дифференциальной психологии являются индивидуальные и групповые психологические различия людей. К специфическим методам дифференциальной психологии следует отнести метод выявления контрастных групп и методы дифференциальной психодиагностики. Наличие собственного предмета изучения и собственных специфических методов позволяет считать дифференциальную психологию отдельным разделом научной психологии.

5. Методы дифференциальной психологии

Методы, используемые дифференциальной психологией, можно условно разделить на несколько групп: общенаучные, (например, наблюдение, эксперимент). Психогенетические (методы направлены на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств). Генеалогический метод - метод исследования семей, родословных, который использовался Ф.Гальтоном при написании книги "Наследственный гений".

Исторические (методы посвящены изучению выдающихся личностей, особенностям среды и наследственности, которые послужили импульсами для их духовного становления. Как правило, эти методы выбирают своим объектом исторического индивида - человека, деятельность которого привела к появлению результата, обладающего культурной ценностью.

Однако исторический метод может быть применен и для подробного изучения вполне ординарных людей. К этой группе относят биографические, дневниковые, автобиографические методы, их общей чертой является использование первоисточников или биографий). Математические и собственно психологические ( Интроспективные методы (самонаблюдение и самооценка) открывают объект изучения непосредственно.

Самонаблюдение служит констатации актуального признака - феномена, имеющегося в данный момент у осуществляющей интроспекцию личности.

Самооценка, в отличие от самонаблюдения, отражает не только актуальные феномены, но и более стабильные психические качества. Психофизиологические методы, предназначенные для изучения психофизиологических основ человеческого поведения, использовались в исследованиях школы Б.М. Теплова.

Социально-психологические методы включают опросы и социометрию. Возрастно-психологические методы "поперечных" и "продольных" срезов. "Поперечные" срезы подразумевают сравнение отдельных различных по возрасту групп детей. "Продольные" срезы использовались при изучении( Н.М. Щеловановым и Н.Л. Фигуриным) ежедневного поведения детей.)

6. Организм, индивид, личность и индивидуальность: анализ понятий с позиции дифференциальной психологии

Изучая закономерности общечеловеческих различий, не избежать вопроса: "Все ли наблюдаемые факты рядополо-жены?" или: "С помощью каких методов наиболее эффек-тивно изучать те или иные явления?", и, наконец: "Какая система знаний позволит -- хотя бы относительно -- упорядочить многообразие проявлений индивидуальности?". Эти вопросы вполне могли бы прозвучать во время дискуссии по проблеме соотношения основных понятий в Теории Человеческих Различий, среди каковых традиционно выделяются следующие -- организм, индивид, личность, индивидуальность. Исследователю, осваивающему романтическую область изучения индивидуальности, так или иначе придется столкнуться с необходимостью различения вышеуказанных понятий. Поэтому, прежде чем перейти к рассмотрению материала следующих разделов, составим свою систему координат, определив точку отсчета в анализе теорий, концепций и экспериментальных данных.

Объединенные в своеобразную парадигамальную рамку, исходные для любой теории индивидуальности понятия находятся в плоскости пересечения смысловых полей двух фундаментальных конструктов -- "человек" и "субъект" (см. рисунок 3).

Практически никто из научно ориентированных исследователей не сомневается в том, что исходным, родовым для всей психологии, и для дифференциальной в частности, является понятие "человек". При этом человек рассматривается, в первую очередь, как биологическое существо, относящееся к классу млекопитающих вида homo sapiens. Как раз в этом пункте проходит первая граница в изучении различий (в основном устанавливаемых путем теоретико-методологических констатации) между человеком и другими живыми существами, в частности, речь идет о так называемых "высших животных". Размышления над тем, какие именно характеристики -- по сути, а не по названию! -- отличают человека от своих ближайших "братьев по разуму", обнаруживают большую трудность в ин-терпретации содержания таких хорошо знакомых понятий как инстинкт и сознание, автоматизированный поведенческий акт и волевой поступок, целесообразность и рассу-дочность в проявлении избирательной активности и прочее, и прочее. Однако реально существующую границу между структурно-функциональными особенностями организации не-человеческих и человеческих существ необходимо прочертить, даже если нет уверенности в четкости и ясности критериев основных различий (см. таблицу 1).

Качественный анализ представленных, а также многих других отличий, является, в основном, предметом социо-биологии и психобиологии. Для наших же целей существенно обозначение нижней границы, преддверия к области дифференциально-психологического анализа. Психобиологическое (и социобиологическое) сечение имеет прямое отношение к немаловажному вопросу о детерминантах (то есть определяющих факторах) индивидуальных различий, соотношении наследственности (эволюционно-генетичес-кая переменная) и среды (социо-культурная переменная) в развитии личности, к проблеме взаимодействия биологического и социального в человеке. Глобальность этих тем еще не раз заставит обратить на них внимание, но сейчас мы уже подходим к следующей границе в нашем движении по уровням иерархической организации человека как субъекта взаимодействия с миром.

Организм -- телесный фактор индивидуальности

Биологическая координата человека определяет его как живое телесное существо. Наиболее близким к этому определению оказывается понятие "организм", которое в широком смысле может включать в себя анатомо-морфологическую структуру, физиологические и нервные процессы, наконец, высшую нервную деятельность вместе с механизмами работы органов чувств. В современной дифференциальной психофизиологии и психологии личности понятие организм тесно связано с такими признаками как "специфика телесной организации", "биохимические индивидуальные особенности" и "нейрофизиологические основы индивидуальности" (см. главу 10).

Нет сомнений, понятие "организм" кажется более подходящим для исследований биологов и физиологов, чем психологов. Кроме того, когда речь идет о человеке, с при-сущими его психике высшими формами регуляции, позволяющими с помощью образов, представлений или слов влиять на протекающие в организме процессы, становится очевидной недостаточность чисто биологической интерпретации человеческой телесности. Возможно поэтому у И.Канта (1797/1900) возникла идея создания антропологии, согласно основным постулатам которой телесность разумного существа приобретала новое, человеческое измерение. Так или иначе, конституциональная координата отмечает переход от исследования различий между феноменами допсихических уровней -- к анализу собственно психических процессов.

Индивид -- предпосылка к личности

Понятие "индивид" является коренным словом для центрального в дифференциальной психологии конструкта "индивидуальность", поэтому возможная двойственная трактовка этого понятия прослеживается и в двойственной неопределенности (или, правильнее сказать, определенности) понимания специфики индивидуальности как таковой.

Термин "индивид" обозначает, с одной стороны, "единое нераздельное существо (от лат. individuum -- неделимое)" (Радлов, 1913), "выступающее как единое целое" (Webster's..., 1996), и, с другой стороны, "отдельного представителя человеческой общности" (Петровский, Ярошев-ский, 1990). Эти качества индивида проявляются затем на высшем уровне интеграции субъекта -- в его индивидуальности -- как уникальные, присущие только данному конкретному человеку свойства, и как его целостная характеристика. Заметим, что и в том, и в другом случае понятие "уникальности" совсем не противоречит, а, скорее, дополняет понятие "целостности".

Личность -- психологический носитель социальных свойств

Отмечая различия между понятиями "индивид" и "личность" , обычно указывают, что это формально-логически равнозначащие понятия, относящиеся к одному и тому же классу объектов (Ломов, 1984, с.291), хотя в каждом из них раскрываются разные признаки субъекта. При этом в "понятии "личность" фиксируются те признаки, которые определяются принадлежностью индивида к обществу (социальное качество)" (там же).

Совсем недавно так широко распространенное определение личности лишь как совокупности свойств (или факторов) постепенно становится достоянием исторической психологии

Индивидуальность -- интегральная биопсихосоциальная характеристика человека

Многие авторы почеркивают понимание индивидуальности как совокупности (симптомокомплексе, синдроме и пр.) различных свойств -- от биохимических и нейро-физиологических до особенностей творческого самовыражения (почти ничего, к сожалению, не говоря о механизмах их формирования). В то же время существуют значи-тельные расхождения в том, считать ли индивидуальность качественно новой, целостной характеристикой, описывающей интегральные способы реализации человека в течение жизни, или же надо говорить "лишь" об индивидуальных особенностях тех или иных психических -- в том числе личностных -- процессов, черт и состояний. В последнем случае понятие "индивидуальность" используется для определения одной из сторон конкретной формы активности, для выражения "не целостности, не всесторонней полноты, а своеобразия, неповторимости определенного явления, его непохожести на другие явления данного вида" (Панпурин, 1990).

7. Структура индивидуальности. Теории индивидуальности

Все выделенные уровни в структуре индивидуальности интегрируются в единое целое по следующим признакам:

1. Субординационному, или иерархическому, при котором более сложные и общие социально-психологические свойства подчиняют себе более элементарные и частные психофизиологические и психологические свойства. Координационному, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелируемых свойств, т. е. относительную автономию каждого из них (Б. Г. Ананьев). Основные блоки, которые можно выделить в этой структуре: 1. Индивидуально-психологические особенности человека. К ним относятся свойства и тип нервной системы, темперамент, определяющий динамическую сторону личности, и характер, определяющий устойчивую сторону личности.

2. Общие и специальные способности человека, имеющие природную основу в свойствах нервной системы и задатках.

3. Структура интеллекта как целостное многоуровневое образование, складывающееся из определенных элементов познавательной деятельности человека.

4. Направленность личности, в основе которой лежит определенная иерархия потребностей, интересов и убеждений.

5. Социальные свойства личности, включающие моральные качества и социальную активность.

На основе оценки свойств личности можно составить ncuxoлогический портрет -- свой собственный и другого человека. В психологический портрет обычно включают: темперамент; характер; способности; направленность, ее виды (деловая, личностная, коммуникативная); интеллектуальность -- степень развития и структура интеллекта; эмоциональность -- уровень реактивности, тревожности, устойчивости; волевые качества -- умение преодолевать трудности, настойчивость в достижении цели; общительность; самооценку (заниженная, адекватная, завышенная); уровень самоконтроля; способность к групповому взаимодействию. Развитие индивидуальности человека продолжается всю жизнь. С возрастом меняется лишь позиция человека -- из объекта воспитания в семье, школе, вузе он превращается в субъект воспитания и должен активно заниматься самовоспитанием. Совершенствование и изменение программирующих свойств личности обеспечивает ей полноценную, плодотворную длительную творческую деятельность и оказывает влияние на изменения некоторых базовых качеств, в частности, характера. Например, усиление интереса к профессии ведет к интенсификации интеллектуальной деятельности, повышению мотивации, а развитие интеллекта -- к поиску новых задач и целей этой деятельности, что приводит к формированию таких черт характера, как настойчивость, целеустремленность. Индивидуальность человека может раскрываться ярко, многогранно, и тогда говорят о яркой личности, а бывает, что человек никак себя не проявляет, и тогда возникает мнение, что он безликий, незаметный. А происходит это потому, что человек не смог достаточно понять себя, закомплексовал, вот он и воспринимается как безликий, лишенный индивидуальности. На самом же деле не может быть нормального человека без личности и индивидуальности. Весь вопрос заключается в том, как развить и раскрыть свою индивидуальность, найти и выразить себя! В этом разделе нашей книги мы хотим раскрыть основные компоненты, из которых складывается психологический портрет индивидуальности, и предложить психологические методики, которые помогут определить степень развития тех или иных качеств человека. Начнем изучение психологии индивидуальности с природной основы -- психофизиологии, затем познакомимся с характеристиками базовых и программирующих свойств и, наконец, перейдем к роли творчества в индивидуальном развитии человека.

8. Специальная теория индивидуальности В.М. Русалова

Понять, как происходит трансформация биологических факторов в индивидуально-психологические особенности - цель специальной теории индивидуальности человека (В.М. Русалов). Она включает в себя пять основных положений. Первое положение специальной теории индивидуальности гласит, что только формально-динамические (или психодинамические) особенности психики могут быть соотнесены с биологическими свойствами человека. Иными словами, биологические особенности являются компонентами системы более высокого порядка - системы формально-динамических свойств психики. Последние понимаются как такие особенности личности, которые представляют собой индивидуальные характеристики психики человека, отражающие динамическую, но не содержательную сторону психической деятельности, и остаются относительно независимыми от различных содержаний - мотивов, целей, интересов. Они определяют процессуальные характеристики деятельности человека - скорость, темп, интенсивность, длительность протекания психических процессов. Второе положение состоит в том, что в основе формально-динамических особенностей психики лежит не отдельная биологическая подсистема, а интегрированная совокупность всех биологических свойств человека, т.е. общая конституция. Общая конституция - это совокупность наиболее существенных особенностей и свойств, закрепленных в наследственном аппарате и определяющих специфичность его реакций на воздействие среды. В общую конституцию входят такие частные конституции, как нейродинамическая, физиологическая, биохимическая, телесная и хромосомная. Первые три являются функциональными, последние две - морфологическими. В процессе истории развития взглядов на темперамент в качестве его основы выдвигались разные биологические подсистемы: гуморальная (Гиппократ), соматическая (Э. Кречмер) и др. Сейчас в основу темперамента кладется общая конституция человека, которая рассматривается как совокупность всех частных конституций. Это вовсе не означает, что вклад каждой биологической подсистемы равноценен. Большее влияние на темперамент оказывают структуры более высокого порядка (свойства нервной системы: уровень активированности, межполушарные соотношения, подвижность, лабильность нервных процессов и др.). Третье положение заключается в том, что механизмом, объясняющим процесс включения биологических свойств разного уровня в формирование психодинамических свойств, является механизм системного обобщения. Раскрытие этого положения связано с тем, что формально-динамические свойства психики человека формируются постепенно как новые системные качества обобщения биологических свойств. Для объяснения формирования формально-динамических свойств вводится понятие системного обобщения. Часто понятие обобщения используют в отношении формирования содержательных характеристик психики, но обобщаются и динамические признаки. Первые обобщаются по социальной логике, логике вещей, предмета, а вторые - по логике тела, биологической логике. Согласно третьему положению, если обобщение происходит за счет общности нейрофизиологических свойств, то формируется темперамент; если в основании обобщения лежат динамические и содержательные особенности когнитивных механизмов, то образуется интеллект; если же обобщаются динамические и содержательные характеристики побуждений, мотивов, то таким психическим образованием является характер. Таким образом, по отношению к человеческой индивидуальности, в рамках специальной теории индивидуальности реализуется принцип, согласно которому происходит переход от низших уровней упорядоченности множества элементов (биологических свойств, свойств нервной системы) к высшим - формально-динамическим свойствам. В результате такого поступательного движения образуются новые структуры: темперамент, интеллект и характер. Понятно, что только формально-динамические свойства могут быть предметом прямого - сопоставления с биологическими свойствами человека. Попытки многих исследователей (в том числе Г. Айзенка) обнаружить связи между биологическими свойствами индивида и содержательными свойствами личности, интеллекта или характера оказываются совершенно беспочвенными.

Формально-динамические свойства не являются раз и навсегда строго фиксированными, а формируются и обобщаются по мере развития человека. Их развитие обусловлено:

- биологическим возрастным развитием;

- сменой ведущих типов деятельности (игры, учебы, труда).

Существование в психике человека таких обобщенных формально-динамических характеристик, как темперамент, позволяет ему наиболее оптимально расходовать свои энергодинамические возможности, постоянно включаясь в деятельность независимо от мотивов и целей. Четвертое положение раскрывает связь между формально-динамическими образованиями психики и другими, более организованными структурами индивидуальности. Формально-динамические свойства психики, включаясь в более высокоорганизованные психические структуры (в интеллект, характер) становятся необходимыми динамическими компонентами этих структур. Интеллект и характер не являются более обобщенными динамическими образованиями психики. Их особенность состоит в том, что они включают в себя не только динамические, но и содержательные компоненты. К содержательным компонентам интеллекта относится феномен интеллектуальной саморегуляции. Отличительной чертой формирования характера является обобщение самых разнообразных форм побуждения - мотивов, потребностей, идеалов. Таким образом, формально-динамические образования психики, например темперамент, можно рассматривать как самостоятельный уровень интегральной индивидуальности, либо как компонент более высоко организованных структур: интеллекта и характера. Пятое положение состоит в определении роли формально-динамических характеристик психики в деятельности человека. Эти особенности выступают в роли предпосылок и условий деятельности, а также влияют на ее динамику, своеобразие и стиль. Обсуждение вопроса о детерминации результатов деятельности формально-динамическими особенностями психики приводит к неоднозначным выводам, которые, в основном сводятся к мнению об отсутствии такого влияния.

Роль наследственности в детерминации индивидуальных различий

Вопрос о том, в какой мере интеллектуальное развитие индивида определяют унаследованные гены, а в какой - факторы среды, имеет большое значение для социальной и политической жизни общества и является одним из основных предметов дискуссий психологов и педагогов Исследователи преимущественно использовали измерения интеллекта, определены через IQ унаследованность интеллектуальных способностей толковали как отношение генотипе ческой дисперсии к фенотипической (наблюдаемой в эксперименте) корректно говорить о роли наследственности в межиндивидуальных изменчивости, осознавая влияние среды на ненеї.

Исследования показали неоднозначные и противоречивые закономерности Так, по мере взросления детей увеличивается коэффициент корреляции показателей интеллектуальности детей и родителей Эта закономерность усиливается с с повышением экономического статуса семьи (в финансово благополучных семьях дети ближе к родителям по интеллекту, чем у бедных) Такая закономерность отсутствует у семей с приемными детьми Но если в семье живут вместе родные и приемные дети, среди приемных тоже наблюдается интеллектуальное сближение, но только между собой, а не с приемными родителями или их биологическими детьми Итак, в приемной семье фор муються две группы похожих по интеллекту детей - группа родных и группа приемных, а влияние среды и наследственности разными путями приводит подобные результатьтати.

значимые внутрисемейными факторами изменчивости оказываются статус сиблингив, пол ребенка, интервалы между рождением ребенка и ближайших к ней сиблингив Так, изучая многодетные семьи, психологи и отметили, что уровень интеллекта ребенка снижается с увеличением количества ее старших братьев и сестер Эта тенденция меняется и в зависимости от социально-экономического уровня семьи, особенностей культурри.

Если родители имеют отклонения интеллекта от средней величины, то у биологических детей эта особенность компенсируется с помощью обратного смещения в направлении средней величины (правило называется генетического регресса) Как объясняет генетическая теория, чем больше отклонение, тем меньше вероятность сохранения генной комбинации, которая отвечает за этот уровень интеллекта

Изучение близнецов показало, что корреляции интеллекта детей с характеристиками семейной среды (образованием, структурой семьи, экономическим статусом) начинают увеличиваться с двухлетнего возраста Однако особ особыми положение близнецов по сравнению с одиноко рожденными детьми может сказываться на всех полученных результатах Младшие близнецы часто испытывают менее благоприятное отношение к себе со стороны родителей, т акож сказывается на их интеллекте Психопатология родителей (шизофрении, паранойи и психопатии у матерей) не влияет на сходство их интеллекта с интеллектом детей Следовательно, изучение психогенетики интеллекта да основания для выводов о ниже, чем считалось ранее, уровень наследуемости интеллектуальных признаков и высокую обусловленность вариативности показателей семейным и социальным средуищем.

Данные исследований сходства 19 в парах лиц свидетельствуют, что для идентичных близнецов, воспитывающихся вместе, индекс сходства составляет 77% Этот индекс является квадратом коэффициента корреляции и показывает степень пе ерекриття двух наборов сопоставимых признаков Высокий его показатель обусловлен идентичностью наследственности и подобию окружения Для идентичных близнецов, воспитывающихся порознь, индекс сходства в 19 Равно Юэ 56% Разница между двумя индексами составляет 21% и отражает различие условий среды Влияние наследственности и среды не являются независимыми определенной степени они меняются вместе - когда идентичные близнецы живут в подобных условиях или когда родители и ребенок имеют подобные возможности получить хорошее образованиеосвіту.

Исследования также показали, что 60% детерминации статуса IQ зависит от наследственности, 30% - от условий среды и 10% - от совместного действия этих факторов При специальных вмешательств равновесие смещается в сторону средовой детерминации Вполне возможно, что одни здиб бности больше подвержены наследственности, другие - менееше.