Дифференциальная психология и психофизиология

Способствует или препятствует индивидуальном развитии интеллекта множество факторов окружающей среды Эффекты сенсорной депривации (лишения или ограничения возможностей удовлетворения определенных потребностей организма у) или обогащения среды изучали и на детях, и на малышей животных Для наблюдения выбирали детей, которые плохо видели или слышали от рождения подопытных животных с первых дней жизни помещали в к. ру с равными серыми стенами Как у животных, так и у детей наблюдали замедленное развитие клеток головного мозга и плохое выполнение экспериментальных задач Сенсорное обогащения среды обеспечивать ли за счет многообразия цветов, звуков и наличия различных объектов в окружении ребенка или подопытного животного Как следствие - дети и животные лучше справлялись с психологическими тестаместами.

Жизнь в сиротском приюте также является своеобразной депривацией, поскольку дети находятся в условиях дефицита персонального внимания и заботы, что замедляет интеллектуальное развитие

IQ коррелирует с некоторыми особенностями родителей, которые, вероятно, влияют на развитие ребенка Выявлено, что различные тесты, касающиеся академических способностей, сильнее коррелируют с уровнем образования родителей, чем же тесты неакадемических способностейй.

Изучая влияние факторов окружающей среды на интеллект, важно учитывать объем и вид образования ребенка В Англии у детей, посещавших лишь 5% учебных занятий в школе, среднем 19 равен 7 70 Чем дольше дети вели такой образ жизни, тем более снижался их 19 - V 4 года их среднем 19 равен 90, а к 12 годам падал до 60 Сходные данные были получены и в США Дети, лишенные возможности норма льно учиться, демонстрируют заметный прирост ИQ после появления такой возможности По низкого качества образования больше снижаются показатели вербальных тестов, чем невербальныельних.

Вид образования тоже влияет на успешность выполнения тестов в начале и конце учебного года почти 13 000 учащихся средних школ было предложено тесты (Бройлер, Торндайк, Вульярд) Между двумя сеансами и тестирование они выбирали для изучения различные дисциплины Максимальный рост ИQ было зафиксировано у учащихся, изучавших естественные науки, математику и языки, а минимальное - у тех, кто занимался театральным им искусством и домоводствовом.

Посещение детского сада часто сопровождается повышением зависит от программы работы с детьми в конкретном учреждении

Влияют на развитие интеллекта физиологические условия: одни факторы действуют еще до рождения ребенка, другие - при рождении, а третьи - после рождения Психическое состояние матери, например стресс, питание я, употребление во время беременности лекарств, алкоголя, курения, могут повлиять на интеллект ребенка Роды иногда вызывают повреждения структур головного мозгаку.

В изучении источников детерминации интеллекта важно учесть гипотезу о диапазоне реакций Основная идея заключается в том, что гены определяют величину диапазона, в котором может изменяться этот признак в индиви ида Для ИQ этот диапазон определяется в пределах 20-25 пунктов Имея определенную генетическую обусловленность, интеллектуальные способности ребенка колеблются в пределах в зависимости от насыщенности - бедности средой, в которой в большинстве возрастаеттає.

Итак, интеллектуальные способности детерминируются наследственными факторами и предметным, культурным и социальной средой, влияние которого на интеллектуальное развитие личности может быть развивающим, нейтр ральным или депрессивным Научная дискуссия о преобладании роли генетических или средовых факторов в детерминации интеллектуальной вариативности еще не завершена, потому сторонники обоих подходов приводят пе реконливи экспериментально подтвержденные факты в пользу своих позициий.

9. Роль среды в детерминации индивидуальных различий

Первоначально вопрос о детерминации развития человека был поставлен в философии. Традиционно выделяются биологические и социальные факторы развития человека как вида (антропогенез) и индивида (онтогенез). У истоков этих двух направлений в науке стояли французский философ Р. Декарт (человек рождается с врожденными идеями) и его английский коллега и оппонент Дж. Локк (табула раса).

Только в прошлом веке началось интенсивное изучение индивидуальных особенностей человека. Сама постановка проблемы "биологическое - социальное" в науке основывается на очевидном сочетании в каждом человеке большого количества свойств, одни из которых традиционно изучаются биологическими дисциплинами (генетика, физиология, антропология и т.д.), другие же описываются в терминах гуманитарных наук. Основные споры велись и ведутся вокруг проблем, формулируемых как "соматическое (телесное) - психическое", "врожденное - приобретенное" и "генотипическое - средовое". Основные подходы в изучении: типологический, концепция индивидуальности, психогенетический.

В психогенетических исследованиях рассматривается один из аспектов общей проблемы "биологическое - социальное", который может быть обозначен как "генотипическое - средовое". Под генотипом понимается набор генов индивида, понятие "среда" включает в себя все факторы негенетической природы, влияющие на индивида.

Психогенетика сформировалась как междисциплинарная область знаний, в качестве пред-мета которой выступают наследственные и средовые детерминанты вариативности психологических и психофизиологических функций человека. На современном этапе развития большинство психогенетических исследований нацелено как на определение относительного вклада генетических и средовых факторов в формировании индивидуально-психологических различий, так и на изучение возможных механизмов, опосредующих генетические и средовые влияния на формирование разноуровневых свойств психики.

Основные методы:

1. Близнецовый метод. Основан на сопоставлении двух типов близнецов:

- монозиготные (МЗ) - развившиеся из одной яйцеклетки - имеют идентичный набор генов;

- дизиготные (ДЗ) - развившиеся из двух и более яйцеклеток - имеют в среднем 50 % общих генов.

2. Метод приемных детей. Делает разведение генетических и средовых влияний наиболее строгим.

3. Семейный метод.

Интеллект. Результаты большинства надежных измерений интеллекта позволяют говорить о 50 - 60 % уровне наследуемости фактора общих способностей, хотя в ряде работ (выполненных на взрослых близнецовых выборках) получены более высокие оценки.

Наиболее полно эта проблема решается в исследованиях приемных и родных детей. По результатам исследований можно прийти к заключению, что, с одной стороны, умственные способности ребенка в большей степени определяются генами, унаследованными им от родителей, с другой стороны, существенное влияние на развитие способностей оказывают средовые факторы. Установлено, что с возрастом увеличивается роль генотипа в детерминации интеллекта, при этом обращает на себя внимание снижение удельного веса различающихся (случайных) средовых воздействий и относительное постоянство влияний семейной среды.

Вербальный интеллект больше зависит от наследственности. Невербальный - больше от среды. Можно также говорить о наследственности свойств нервной системы, которые входят в структуру темперамента, а также о наследовании задатков способностей. В генах кодируется норма реакции или диапазон возможностей. И в каждой части этого диапазона реализация генотипа определяется средой. Собственная активность настолько важна, что иногда ее называют третьим фактором.

Взаимодействие генотипа и среды. Основной вывод из результатов большинства психогенетических исследований может быть сформулирован следующим образом: в психическом развитии ведущую роль играет взаимодействие генотипа и среды. Примером такого взаимодействия может служить обучение детей с разными генетическими задатками в обычной школе и в гимназии с углубленным изучением предметов. Изучение результатов взаимодействия разных генотипов с различными средовыми условиями приводит к выводу, что существует некая норма реакции - свойственный данному генотипу, характер реакции на изменения условий среды, определяющий пределы изменения фенотипического признака.

Различают три вида генотип-средового взаимодействия:

1. Пассивное, которое не предполагает целенаправленных действий со стороны индивида (например, ребенок эмоционально нестабильных родителей получает и гены, и семейную среду, способствующие развитию у него нейротизма).

2. Реактивное, имеющее место в том случае, когда среда "подстраивается" под генотип (например, если часто плачущий ребенок получает положительное подкрепление - игрушки, сладости - то такая форма поведения закрепляется).

3. Активное, которое выражается в целенаправленных действиях индивида, связанных с поиском или созданием среды, способствующей реализации генотипа в фенотипе.

Вильям Штерн. Выдвинул принцип конвергенции 2 факторов, которые в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии, они пересекаются (конвергенция).

Л.С. Выготский. Поддерживал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес.

Элементарные функции больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольные: память, логическое мышление, речь) - они являются продуктом культурно-исторического развития человека и наследственные задатки играют роль предпосылок. Чем сложнее функция, тем длиннее путь ее онтогенетического развития. Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то новое, чего не было в наследственных задатках, поэтому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется. Не просто механическое сложение двух факторов.

Петровский. Среда и наследственность не должны рассматриваться как две силы, дейст-вующие на Личность независимо друг от друга. Наследственно обусловленные задатки человека непрерывно изменяются и преобразуются в процессе социального развития. Но и приобретенные качества строятся на известной биологической основе, без которой немыслимо было бы развитие. Каждая следующая ступень развития включает в себя все предыдущие и строится, таким образом, на непрерывно изменяющейся основе. Биологическое в его первоначальном чистом виде перестает существовать, оно подчинено социальному, изменено им, и выделить его в "чистом" виде не представляется возможным. Точно так же и влияния среды не являются простыми, механическими напластованиями. Среда направляет развитие, но одна и та же среда влияет по-разному, в зависимости от того, как ребенок ее воспринимает, осознает, как он научился действовать в этой среде на предшествующих стадиях своего развития и что он представляет собой в физическоv

10. Теории генотип-средовых отношений

Определение источников индивидуальных вариаций психического - основная проблема дифференциальной психологии Индивидуальные различия порожденные многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью и средой Наследственность обеспечивает устойчивость существования биологического вида, среда - его изменчивость и возможность приспосабливаться к общим условиям жизни Наследственные признаки детерминируют гены, которые передают родителям и эмбриона при оплодотворении Химическая разбалансированность или неполнота генов вызывает физические аномалии или психические патологии Даже в обычных условиях наследственность допускает широкий спектр вариаций поведин ки, что является следствием суммирования норм реакций разного уровня - биохимических, физиологических, психологических, а окончательный результат зависит от влияния средыовища.

Итак, на человека влияют наследственность и среда, ей также свойственно социальное наследование - соблюдение культурных образцов, передачи акцентуации, например шизоидной, от матери к ребенку через в воспитания, формирования семейных сценариев, которого лишены животных.

Теории о влиянии среды и наследственности

Учитывая предпочтения биологической или средовой (социально-культурной) детерминации исследователи выделяют несколько групп теорий:

1 биогенетический теории основываются на положении, что формирование индивидуальности обусловлено врожденными и генетическими задатками Генетические задатки определяются совокупностью генов мужских и женских половых клеток - генотипом, что образует целостную, согласованную и эффективно работающую систему, которая постоянно совершенствуется в процессе эволюции Во контроле ем генотипа находятся все признаки организма - морфологические, биохимические, физиологические, до параметров высшей нервной деятельности. Врожденные задатки обусловлены генотипом во взаимосвязи с качеством внутриутробного развития Поэтому в медицинской генетике четко различают такие понятия, как генетическая и врожденная патология Например, некоторые виды умственно отсталых жительн могут быть следствием пагубных влияний среды на плод через организм матери (от инфекционных заболеваний к нездоровому образу жизни матери) Развитие является постепенным развертыванием свойств ей во времени, а вклад средовых воздействий весьма ограничен биогенетического подхода нередко были теоретической основой расистских ученик о начальной отличие наций Сторонником этого подхода был Ф Гальтон, а также американский психолог, автор теории рекапитуляции Стенли Холл (1844-1924-1924).

2 социогенетичного теории (сенсуалистической подход, постулирует примат опыта) утверждают, что сначала психика ребенка - чистая доска (tabula rasa), а все ее достижения и особенности обусловлены внешними и условиями (средой) Подобную гипотезу выдвинул еще английский философ Джон Локк (1632-1704) Эти теории более прогрессивные, однако их недостаток - понимание ребенка как первично пассивной существа, объекта воз виву.

3 двухфакторной теории (конвергенции двух факторов) постулируют, что развитие является результатом взаимодействия врожденных структур и внешних воздействий Карл Бюлер (1879-1963), В Штерн, а Бине считали, что влияние средовый выше накладывается на факторы наследственности Основоположник двухфакторной теории В Штерн отмечал, что ни о какой функцию нельзя сказать, \"извне\" она или \"изнутри\" Нужно интересоваться, что там \"извне\" и что \"изнутри\" Однако и в пределах двухфакторной теории ребенка считают пассивным объектом влияние теорій дитину вважають пасивним об'єктом впливу.

4 Учение о высших психических функциях (культурно-исторический подход) Льва Выготского (1896-1934) утверждает, что развитие индивидуальности возможен благодаря существованию культуры - обобщенного опыта человечеств ва Врожденные свойства человека составляют условия развития, а среда - источник (так как в нем содержится то, чем должен овладеть человек) Высшие психические функции, которые свойственны только человеку, опосередкови Ован знаковыми системами и предметной деятельностью, что является содержанием культуры Чтобы ребенок мог его усвоить, надо, чтобы она вступила в особые отношения с окружающим миром: не приспосабливалась, а акты вно присваивала себе опыт предыдущих поколений в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми, т.е. носителями культуртури.

Швейцарский психолог Карл-Густав Юнг (1875 - 1961) доказал, что культура также является источником устойчивых поведенческих проявлений, закрепленных в коллективном бессознательном в форме архетипов, но сохранение и проявления й их нельзя доказать естественнонаучными методам.

Роль наследственности и среды пытается определить генетика количественных признаков, которая анализирует различные виды дисперсии значений признака Однако каждый простой признак фиксируется одним геном (парой генов, среди д которых доминантный и рецессивный) Кроме того, комплексный эффект нельзя рассматривать как арифметическую сумму влияния каждого из генов, поскольку они взаимодействуют между собой, вызывая системные эффекты Поэтому, изучая и процесс генетического контроля психологической признаки, психогенетика стремится найти ответы на следующие вопросы: насколько генотип определяет формирование индивидуальных различий (т.е. какой ожидаемый ступ инь вариативности) и биологический механизм его воздействия (на каком участке хромосомы локализованы соответствующие гены), какие процессы объединяют белковый продукт генов и конкретный фенотип; существуют средовой и факторы, изменяющие исследуемый генетический меізм.

унаследованность признаки распознают по наличию корреляции между показателями биологических родителей и детей, а не по сходству показателей Например, темпераменты биологических родителей и их отданных на усыновление детей имеют ба Агат общего Скорее, в приемных семьях дети будут находиться под влиянием средовых условий, вследствие чего по абсолютным показателям они станут подобны и на приемных родителей Однако Корелы ции не д.уде.

Многочисленные исследования, посвященные выявлению источников индивидуальных вариаций, как правило, не позволяют однозначно оценить роль среды или наследственности Например, благодаря психогенетические исследования Ф Гальтона, проведенным в 20-е годы XX века с использованием близнецового метода, было обнаружено, что биологически детерминированные характеристики (размеры черепа, другие признаки) определены генетически, а психологии ские качества (коэффициент интеллекта различными тестами) дают большой разброс и обусловленные средой На них влияют социальный и экономический статус семьи, порядок рождения и иа ін.

Натепер распространились экспозиционная и идентификационная модели средовых воздействий на интеллектуальные способности Согласно экспозиционной модели Роберта Зайонца (р 1923), что больше времени родители и дети пр роводять вместе, тем выше корреляция коэффициента интеллекта со старшим родственником есть ребенок по интеллектуальным способностям похожа на того, кто дольше его воспитывает, и если родители по каким-то причинам уделяют ей мало времени, она будет похожа на няню или бабушку Согласно идентификационной модели высокая корреляция наблюдается между ребенком и родственником, который является предметом Ее идентификации есть интеллектуальный ав торитет на нее может влиять даже дистанционно, а регулярная совместная деятельность не обязательно Почти одинаковое популярность двух моделей, которые противоречат друг другу, свидетельствует, что большинство дифференциально о-психологических теорий имеют ограниченный харакрактер.

11. Генетически детерминированные линии индивидуального развития

Третья фундаментальная задача -- раскрытие причин и форм индивидуального развития особи. Развитие особи начинается от одного оплодотворенного яйца, которое несет генетический код, программирующий появление всех основных видовых и индивидуальных наследственных признаков. Индивидуальное развитие -- это одно из наиболее ярких выражений диалектики процессов самодвижения от низшего (простого) к высшему (сложному), раскрывающих, реализующих внутренние тенденции и сущность явлений, ведущих к возникновению нового. В индивидуальном развитии мы встречаемся со стремительными процессами последовательной смены качественных состояний, каждый раз подготовляемых количественными изменениями в процессе развития. Именно здесь с особой силой проявляется действие категории отрицания и перехода возможности в действительность. Поколения многоклеточных форм каждый раз возникают из одноклеточного состояния в виде оплодотворенного яйца. Одна из величайших проблем биологии состоит в выяснении того, в чем же конкретно выражается функционирование той материальной системы, передача которой по поколениям обусловливает преемственность специфических форм и является внутренним фактором индивидуального развития в каждом поколении. Эта проблема была крепостью идеализма и витализма, здесь пышно расцветали теории об имманентных жизненных силах и т. п. Дриш, Юкскуль и другие виталисты направили свое главное внимание на эту проблему.

К. Гербст в 1938 г. пытался обосновать мысль, что клетка -- это непознаваемое целое. С этой точки зрения причина развития лежит в "тотальной потенции, находящейся в яйце, как в целом", и в том, что "она возникает так же, как план действия в человеческом мозгу, и поэтому не может быть познана".

Метафизический и механистический подход к проблеме индивидуального развития особи, полностью лишенный понимания соотношения между возможностью и действительностью, признающий только количественное перемещение исходных, готовых зачатков, был свойствен теории индивидуального развития А. Вейсмана. Вейсман в своей теории детерминант, предложенной им в конце XIX в., полагал, что наследственное вещество состоит из набора зачатков признаков (детерминант), которые в процессе развития особи рассортировываются по соответствующим органам и тканям.

Вейсман полагал, что среди биофор в наследственном веществе происходит борьба и отбор на уровне отдельных детерминант.

Гениальную идею Дарвина о естественном отборе как о факторе, создающем органическую целесообразность в ответ на действие фактора среды, Вейсман попытался заменить автогенетическим принципом. Он перенес понятие естественного отбора между особями на борьбу зачатков внутри организмов.

На самом деле, в оплодотворенном яйце нет никаких зачатков признаков будущего организма, здесь налицо лишь молекулярные структуры, в которых записана генетическая информация и структурнобиохимическое поле цитоплазмы. Развитие идет на основе взаимодействия ядра и цитоплазмы и взаимодействия частей в целой развивающейся системе. Эта система воспринимает сменяющийся сигнал ядра и среды, в ней устанавливается обратная связь, что создает все новые и новые условия приема, хранения и переработки информации на каждом этапе развития. На такой базе протекает управляющий процесс индивидуального развития, как процесс, имманентно построенный на переходе от низшего к высшему потому, что в низшем, в скрытом виде, содержатся материальные тенденции, ведущие к высшему.

Важнейшей особенностью управляющего действия генетической информации в процессах индивидуального развития является сохранение ее емкости на протяжении всего цикла развития, почти во всех соматических клетках.

В 1952 г. Бриггсом и Кингом был разработан метод пересадки ядер из клеток зародыша амфибий (лягушки) в безъядерную яйцеклетку. В их опытах пересадка ядер из клеток раннего зародыша (бластула, ранняя гаструла) обычно приводила к развитию полноценных лягушек, а пересадка ядер из клеток зародыша более поздних стадий (нейрула) в большинстве случаев приводила к образованию аномальных зародышей. Это дало авторам основание предположить, что при дифференцировке в ходе развития в большинстве ядер происходят необратимые изменения генетического материала.

Однако Гердону, который несколько модифицировал метод пересадки ядер, в 1959--1968 гг. в большом числе случаев удалось получить нормальное развитие до взрослых половозрелых животных, пересаживая ядра не только со стадии нейрулы, но и со значительно более поздних стадий, вплоть до дифференцированных клеток свободно питающегося головастика. Так, пересадка ядер миобластов и ядер кишечного эпителия в безъядерную яйцеклетку привела к развитию нормальных лягушек, давших затем нормальное потомство. В случае пересадки ядер от близкородственного вида (использовались два подвида африканской жабы) строение взрослой лягушки целиком определялось ядром. Таким образом, было показано, что в дифференцированной клетке сохраняется генетический материал, т. е. при дифференцировке клеток прекращение функции определенных генов является обратимым.

У многих растений мы можем из отдельной соматической клетки листа или стебля получить целое растение, с нормальным образованием зародышевых клеток. Механизм митоза обеспечивает получение всей полноты генетической информации любой соматической клетки, передавая путем авторепродукции, через связующий ряд клеточных поколений, тот набор хромосом со всем его генетическим содержанием, который был свойствен исходному оплодотворенному яйцу. В результате складывается поразительная ситуация равенства формального объема генетической информации практически во всех клетках тела и при этом на базе программированных преобразований в выдаче этой информации протекают направленные, целесообразные, сложные, упорядоченные процессы индивидуального развития.

Как осуществляется дифференцированное программированное управление процессом развития, остается загадкой. То же относится к вопросу о том, как факторы среды включаются в специфику развития и каков диапазон их возможности для его преобразования. В основе индивидуального развития лежат внутренние, генотипические закономерности, сам процесс развития -- это итог взаимодействия внутреннего и внешнего. Раскрытие сущности процессов индивидуального развития, и путей управления этими сложными взаимоотношениями является одной из важнейших задач всей будущей генетики.

12. Психогенетические методы изучения природы индивидуальных различий: генеалогический метод

Всякое психогенетическое исследование включает в себя работу по оценке выраженности индивидуальных различий в проявлении изучаемого свойства и работу по оценке роли наследственности и среды в их возникновении. Причины формирования индивидуально-специфических характеристик психики весьма разнообразны - от специфики взаимодействия матери с новорожденным ребенком до места человека в коллективе и обществе в целом. Разбору этих причин посвящена обширная психологическая литература, в которой речь идет о собственно психологических и социально-психологических факторах, формирующих человеческую индивидуальность.

Современные методы исследования природы индивидуальных различий, таким образом, включают психологические методы диагностики индивидуальных различий и генетические методы, позволяющие сопоставить вклад наследственных и средовых воздействий в формировании этих индивидуальных различий:

генеалогический метод основан на сравнении людей различной степени родства;

метод исследования приемных детей основан на сравнении детей и их биологических и названных родителей;

близнецовый метод основан на сравнении близнецов.

Генеалогический метод

Метод анализа родословных, разработанный Ф.Гальтоном, был первым методом, который использовался в генетике поведения. В настоящее время он в генетике поведения практически не применяется, но остается одним из основных в генетике человека и медицинской генетике. Этот метод заменяет экспериментальное скрещивание, которое в применении к человеку невозможно по ряду причин.

Для большинства психологических признаков характерно полигенное наследование, поэтому метод родословных как таковой применять не имеет смысла. Однако методы анализа внутрисемейного сходства можно считать расширенным вариантом метода родословных (Малых и др., 1998).

Примеры.

В 8 поколениях родословной Иоганна Себастьяна Баха известно более 20 выдающихся музыкантов. На одном из ежегодных собраний членов семьи (около 1750 г.) присутствовало не менее 120 Бахов. В этих собраниях единственным занятием была музыка. Известна династия математиков Бернулли, которая в 6 поколениях подарила миру 11 знаменитых ученых. 103 года представители этой семьи возглавляли кафедру математики в Базельском университете в Швейцарии.

Но, как считают авторы "Основ психогенетики" (Малых и др., 1998), данные о семьях выдающихся людей - еще не доказательство наследственной передачи таланта, а лишь повод поставить об этом вопрос. Поскольку найдется немало примеров, когда выдающиеся люди были единственными в своем роду. Наблюдая семейную передачу какой-либо способности, нельзя с полной уверенностью утверждать, что она является наследственной, поскольку в семье, помимо наследственной, существует еще и социокультурная преемственность. Поэтому сходство между родителями и детьми может быть обусловлено и средой.

В семейных исследованиях сопоставляется сходство друг с другом членов одной семьи. О влиянии генотипа можно говорить в тех случаях, когда большей степени родства сопутствует и большее сходство по изучаемой психологической характеристике. Однако родственники, имеющие больше общих генов, имеют и более похожие условия жизни, и больше возможностей влиять друг на друга. В этом случае генетические и средовые условия не являются независимыми. Более надежным является сравнение двоюродных братьев и сестер с троюродными, поскольку они не живут обычно под одной крышей. При сравнении родственников разных поколений приходится учитывать изменчивость характеристик с возрастом, следовательно, нужно сравнивать людей из разных поколений в одном возрасте, что требует длительных наблюдений.

Психогенетические методы изучения природы индивидуальных различий: близнецовый метод

Идея близнецового метода была сформулирована Ф.Гальтоном в 1865 году, но окончательно заложил основы его использования в генетике поведения Г.Сименс в 1924 году. Во-первых, он разработал надежный метод диагностики зиготности, и, во-вторых, предложил исследовать не только МЗ, но и ДЗ пары.

Разновидности близнецового метода

Метод контрастных групп - основан на сопоставлении степени внутрипарного сходства (различия) МЗ и ДЗ близнецов. Основной постулат - равенство средовых воздействий на членов одной пары. Если допустить примерное равенство постнатальных средовых влияний на членов как МЗ, так и ДЗ близнецовой пары, то можно считать, что сопоставление внутрипарного сходства у МЗ и ДЗ покажет относительную роль генотипа и среды в возникновении межиндивидуальных вариаций измеряемого признака. Одним из способов количественной оценки вклада наследственности в развитие признака является вычисление показателя наследуемости:

H = (M%-D%)/(100-D%),

где M% - конкордантность монозиготных, а D% - дизиготных близнецов.

В случае, если данный признак формируется главным образом под влиянием внешних условий, внутрипарно одинаковых у близнецов обоих типов, то внутрипарное сходство МЗ и ДЗ должно быть примерно одинаковым. Если же признак контролируется генетическими факторами, то сходство МЗ должно быть значительно выше, чем ДЗ.

Метод контрольного близнеца. Суть его заключается в оказании неравных воздействий на разных членов МЗ близнецов. Поскольку наследственность близнецов одинакова, все различия в проявлении исследуемой функции могут быть объяснены за счет разницы в средовых воздействиях. Если эти различия недостаточно значимы, то можно сделать вывод о том, что роль соответствующего воздействия не является определяющей в формировании исследуемой функции по сравнению с условиями созревания, обусловленными генетически. Помимо психогенетики эта разновидность метода широко используется для решения прикладных задач, в частности с целью сравнения эффективности различных обучающих методик.

Метод разлученных близнецов. Этот метод наиболее интересен для решения основного вопроса психогенетики, поскольку суть его состоит в сопоставлении внутрипарного сходства МЗ, воспитанных вместе (имеющих общую среду и одинаковый генотип), с МЗ, воспитанными врозь (имеющими одинаковый генотип, но различную среду). Но широкого распространения он не получил, что вызвано сложностью подбора испытуемых.

Метод близнецовой пары - объектом исследования являются психологические особенности близнецовой пары. Этот метод не дает, собственно говоря, информации о соотносительной роли наследственности и среды в возникновении индивидуальных различий, поскольку объектом исследования при его использовании является близнецовая ситуация, т.е. психологические особенности развития близнецов. Этот метод получил распространение в области, связанной с психогенетикой косвенным образом, в так называемой "психологии близнецов".

Исследование детей МЗ близнецов. Суть его состоит в том, что дети МЗ близнецов имеют примерно половину одинаковых генов, т.е. генетически являются обыкновенными сибсами. В то же время они имеют различных родителей (воспитываются в разных семьях), растут в различных условиях. Показателем генотипической или средовой обусловленности ва-риативности признака в данном случае является результат сопоставления внутрипарного сходства таких квазисибсов и обыкновенных сибсов того же возраста. Эта модификация близнецового метода была создана недавно (Nance, Corey, 1976), поэтому работ, выполненных с ее помощью, немного (Rose, 1979).

Новые методы исследования и математические способы обработки данных - расширили наши знания о различных генетических и средовых влияниях на фенотипическую дисперсию психологических признаков, но пока мы больше знаем о генетическом, чем средовом, компоненте дисперсии признака.

Важность исследования среды обусловлена тем, что только в этом случае можно психологически содержательно интерпретировать факторы, влияющие на формирование вариативности признака, планировать коррекционную работу и т.д.

Основные поставщики данных для подобного анализа - дифференциальная психология и психология развития. Специфический поставщик такого рода данных - близнецовая среда и, более того, особая среда МЗ пар.

Традиционный вариант метода близнецов исходит из постулата о сходстве средовых условий развития МЗ и ДЗ близнецов. В психогенетике накоплен материал, свидетельствующий о том, что этот постулат не всегда правомерен.

Пренатальные и натальные условия и, особенно, постнатальные могут быть причиной возникновения заметных различий в индивидуальности близнецов. M.Leonard (1961) к специфическим факторам, влияющим на формирование индивидуальности близнецов, причисляет отношение к близнецам, сложившееся в определенной культуре, отношение родителей к близнецам, физическое сходство близнецовых партнеров и социально-экономический статус семьи.

Д.Б.Эльконин (1960) наиболее важными элементами среды в этом отношении считает специфические взаимоотношения родителей и близнецов, а также связь между партнерами в близнецовой паре.

13. Психогенетические методы изучения природы индивидуальных различий: метод приёмных детей

Исследование усыновленных детей позволяет четко развести влияние генетических и средовых факторов. Для этого производится сопоставление детей и их биологических родственников, а также детей и их усыновителей. Если дети были усыновлены в первые дни жизни, то с их биологическими родителями они имеют только общие гены. Напротив, с усыновителями дети не имеют генетического сходства, зато есть общие средовые условия. В этом случае более высокая корреляция детей с биологическими родителями свидетельствует о большем влиянии генетических факторов, и напротив, большая корреляция с приемными - о большем влиянии среды.

Многие исследователи считают, что этот метод не будет играть существенной роли в будущих генетических работах потому, что в ряде стран тайна усыновления охраняется законом. В этом случае проведение исследования приемных детей не представляется возможным. В тех же странах, где факт усыновления не принято скрывать от детей (например, в США) постепенно меняется практика усыновления: распространение получают такие варианты усыновления, при которых биологические родители ребенка, отдавая его в другую семью, не прекращают контакты с ним и принимают участие в его воспитании. Но в этом случае невозможно развести генетические и средовые влияния на формирование личности ребенка.

Пол и гендер: анализ понятий с позиции дифференциальной психологии

Проблема половой и полоролевой дифференциации многоплановая Основная ее категория - пол - является предметом междисциплинарного изучения Исследования в разных областях науки (биомедицинских, социокультурные их, психолого-педагогических) взаимосвязаны и не могут друг без друга раскрыть свои возможности Поэтому, чтобы полностью охватить эту проблему, следует рассматривать ее комплексно, обращаясь к различным дисциплинойлін.

Основная идея теории интегральной индивидуальности В Мерлина и специальной теории индивидуальности В Русалов об иерархической соподчинение всех индивидуальных различий при определяющей роли факторов у биологического характера подтверждается и в психологии статті.

Изучая проблемы пола, зарубежные ученые пользуются терминами: \"sex\", если речь идет о биологических основах поведения, и \"gender\", когда предполагается социокультурный смысл поведения

Пол как биологическое явление (sex) касается индивид-ристики: она определяется в момент зачатия человека, ее невозможно изменить Однако принимать или отвергать свой пол, переживать ее как благо или наказание человек может влиянию вом культурно-социальных факторов: ожиданий родителей, представлений о назначении собственного пола, ее ценности и т.п. Поэтому природные основы поведения можно усилить или затормозить, однако это может ослабить о производительностью человеческой деятельности и привести к неврозеів.

Пол как социокультурный смысл поведения (gender) предопределяют факторы внешней среды: воспитание, ближайшее окружение, культурные и моральные ценности общества, в котором растет ребенок, и т.д.

Различия в психологических качествах людей разного пола начали изучать сравнительно недавно значительной степени это связано с тем, что общечеловеческую культуру. В т.ч. и психоанализ, создавали преимущественно человек ки, причем слово \"мужчина\" в разных языках нередко совпадает со словом \"человек\" и отличается от слова \"женщинається від слова "жінка".

Понятно, что и особенности репродуктивного поведения (брачного поведения, размножения, ухода за потомством) и качества познавательных процессов, эмоциональной сферы и поведения отличаться в мужской и ж женской группах При этом представление о полоролевые психологические вариации охватывают и бытовые предрассудки, и культурные стереотипы, и научно доказаны факти.

В 1942 p К Макнемар обнаружил и подтвердил статистически, что у девочек развитые эстетические вкусы, речь, тонкая координация, а у мальчиков - лучшие математические и механические способности Женщины адаптивниши, наилучший еще поддаются воспитанию, у них выше уровень социальной желательности, зато мужчины сообразительны, изобретательны Все новые виды профессий сначала осваивают мужчины, потом - женщины Женщины предпочитают стерео типним видам профессиональной деятельности, а у мужчин, которые выполняют монотонную работу, возможны нервно-психические расстройствазлади.

Биологическая пол и психологический составляющая связанные неоднозначно: мужчина может иметь женский характер, а женщина - вести себя по-мужски Чтобы человек принял, осознала свой пол и научилась использ пользовать ее ресурсы, необходима полоролевой социализация - усвоение в онтогенезе связанных с полом ролей, ценностей, форм поведения и деятельностиі.

Процесс полоролевой социализации детей имеет такие существенные характеристики:

- связь со степенью усвоения детьми половых ролей;

- связь с формированием полоролевых ценностей, ориентаций, мотивов поведения, системы отношений личности к себе как представителя определенного пола и к окружению;

- полоролевые представления и половая идентификация;

- тесная связь с процессом формирования Я-концепции ребенка и представления образа Я в когнитивном, эмоциональном и оценочно-волевой компонент;

- неадекватный течение полоролевой социализации в дошкольном возрасте как причина нарушений полоролевой и психосексуальной ориентации на более поздних стадиях онтогенеза, неврозов и других психотических п процессе.

Структурными компонентами полоролевой социализации, по мнению исследователей, являются: половая идентификация (зачисление себя к определенному полу), половое маркировки (распознавание пола других), полоролевой е представление (представление о присущих пола качества и поведение), полоролевые ценности и преимущества (усвоения и принятия присущих пола форм поведения), половые роли (усвоение социокультурных ста теворольових атрибутов - тендера), полоролевой ориентация (направленность на усвоение характерных пола ролей, ценностей, форм поведения и т.д.), полоролевой поведение (реализация половых ролей в всех формах жизнедеятельности.

Соотношение мужского и женского в психологическом портрете человека рассматривали по-разному Маскулинность (мужественность) и фемининность (женственность) противопоставляли и понимали дихотомически: либо одно, либо другое е Также эти качества рассматривали как полюса одного континуума: то, что уводит от мужества, автоматически приближает к женственности Еще их трактовали как независимые автономные измерения, считая, что каждый человек мо же иметь некоторые маскулинные и феминные признаки Поэтому хотя биологического пола всего два, психологических вариаций полоролевой идентичности гораздо болеельше.

Маскулинность и феминность влияют на формирование личности как филогенетически обусловленные свойства психики и как социокультурные образования, заложенные в онтогенезе Половая идентичность - аспект полового сознания, который описывает субъективное переживание человеком себя как представителя пола Социальным выражением половой идентичности половая роль - система средовых стандартов, пре исив, нормативов, ожиданий, какой должна быть ребенок (человек), чтобы ее признавали как мальчика (мужчину) или девочку (женщину) Поскольку идентичность - явление сложное, можно выделить такие его аспектыи:

- адаптационная (социальная) половая идентичность описывает, как личность сопоставляет свое поведение с поведением других мужчин и женщин;

- целевая концепция Я как набор индивидуальных установок супругов о том, какими они должны быть;

- персональная идентичность, которая заключается в личностном сопоставлении себя с другими людьми;

- эго-идентичность, то есть глубокое психологическое ядро ??того, что личность как представитель собственного пола означает для самой себя

Основой модели идентичности: уровень соотношения ее аспектов; независимость, ортогональность маскулинности и феминности как измерений идентичности

Базовая половая идентичность объединяет филогенетические и онтогенетические аспекты личности Второй уровень представлен персональной половой идентичностью, в которой воплощено синтез собственных личностных характе эристикой с \"кальками\" личностей мужчин и женщин вообще Третий уровень - половая идентичность (адаптационный образ Я как представителя пола), четвертый - полоролевые идеалы, ориентации, орієнтації.

Формирование психологической пола - это реальное овладение атрибутов поведения, особенностей эмоциональных реакций, установок, представлений, связанных с мужской или женской половой ролью, приобретения половой идентичности (половой самосвидомос сти) мнение индивида о себе как представителя определенного пола по сравнению с половым эталоном.

Половая идентификация - сочетание социального процесса (усвоение мальчиком, девочкой соответствующих половых социальных ролей и связанных с ними прав и обязанностей) и психологического (осознание своего пола и психосексуаль ьнои идентичности) Каждое общество, каждая культура производят определенный комплекс признаков, которым должна соответствовать поведение представителей каждого пола Такие признаки представлены как полоролевые стереотипы пи маскулинности и феминности, содержание которых обусловлено уровнем развития общества, разделением труда в нем, культурой, религией, обычаямими.

Полоролевые стереотипы - ценности, мотивы, типы поведения, которые считают приемлемыми для представителей одного пола, чем для другой полоролевые стереотипы общества определяют стиль поведения мужчин (мальчиков) и жи инок (девочек) и отражают образцы, ориентируясь на которые, люди реагируют на представителей каждого пола Формирование индивидуальных полоролевых стереотипов происходит в процессе социализации ребенка через усвоение общественного опыта Основную роль в ней играют полоролевые представления Они непосредственно влияют на формирование половых ролей и половой идентичности, будучи когнитивной структура рною частью этих элементов психологической пола На основе полоролевых представлений (стереотипов), усвоение половых ролей (идентичностей) формируетсяться половое самосознание индивида - осознание себя мужчиной или женщиной и необходимости выполнения соответствующих социальных ролей основном мужской стиль поведения и общения характеризуют как более активный, соревновательный, предметно-инструментальный, а женский - как экспрессивный, зависимый, пассивный, емпатийний.

Исследователи пытались выяснить: эти различия маскулинности-феминности генетически обусловленные или сложившиеся в результате средовых воздействий В этом американский психолог Сандра Бем предложила тес в маскулинности-семинности и на основе его результатов выделила восемь полоролевых типов Она ввела понятие \"андрогинный типий тип".

Андрогиния (греч androgynos - двуполый) - многомерная интеграция проявлений эмоционально-экспрессивного (женского) и инструментального (мужского) стилей деятельности свобода телесных экспрессий, отсутствие жесткого диктата половых ролей эмансипация обоих полов

В психологическом смысле с Андрогиния связывают высокие возможности социальной адаптации Так, С Маккоби и К Джеклин обращали внимание на то, что высокая фемининность у женщин часто связано с заниженной са амоповагою и повышенной тревожностью Позже доказали, что високомаскулинни мужчины и високофеминни женщины имеют больше трудностей в тех видах деятельности, которые не соответствуют традиционным полоролевой в ереотипам, тогда как андрогинный личности с высокими потенциями маскулинности и феминности легче меняют тип и стиль деятельности в зависимости от условий, меньше подвержены дистрессаесам.

С. Бем так характеризует полоролевые типа:

- маскулинные мужчины (нечувствительны, энергичные, честолюбивые);

- маскулинные женщины (наделены сильной волей, склонны соперничать с мужчинами и претендовать на их место в профессии, социуме, сексе);

- феминные мужчины (чувствительные, ценят человеческие отношения и достижения духа, нередко принадлежат к миру искусства);

- феминные женщины (архаичный тип абсолютно терпеливой женщины, охотно соглашается быть \"фоном\" в жизни близких людей, характеризуются выдержкой, верностью и отсутствием эгоизма);

- андрогинный мужчины (сочетают в себе производительность и чувствительность, нередко выбирая гуманные профессии врача, педагога и т.п.);

- андрогинный женщины (способны решать вполне "мужские" задачи, используя женские средства (гибкость, коммуникабельность);

- недифференцированные мужчины и женщины

Следовательно, пол - многогранное биологическое, психическое и социокультурное образование, которое пронизывает все уровни интегральной индивидуальности.

Предметом дифференциально-психологичного го анализа прежде е межполовые различия, обусловленные не культурными факторами, а индивидных равном.



14. Биологические механизмы половой дифференциации. Этапы половой дифференциации в онтогенезе

Вопрос о том, почему получаются мальчики и девочки, интересовал человечество давно. Этому давались различные объяснения. Например, Аристотель считал, что главное -- как ласкают друг друга мужчина и женщина, кто более страстен во время полового акта. Если более страстен мужчина, то получится мальчик, если женщина -- то девочка.

Несмотря на бурное развитие биологии в XIX -- первой половине XX в., тайна появления ребенка определенного пола была раскрыта лишь во второй половине XX в. с помощью генетиков.

Как известно, носителем наследственных свойств является хромосомный аппарат. В каждой клетке человека находится 23 пары хромосом -- 22 пары так называемых аутосом,одинаковых у мужчин и женщин, и одна пара половых хромосом,которая у них различается. У женщин это две X-хромосомы (паттерн XX), у мужчин одна X -- и одна Y -- хромосомы (паттерн XY),т. е. мужской генетический пол является гетерогаметным,а женский -- гомогаметным.

В процессе созревания каждая половая клетка утрачивает половину своего хромосомного набора (остается лишь по одной хромосоме из каждой пары). Зрелая мужская половая клетка -- сперматозоид -- содержит 22 аутосомы и одну половую хромосому -- X или Y (поэтому есть сперматозоиды двух видов -- более крупные, с круглой головкой, содержащие Y-хромосому, и менее крупные, с овальной головкой, содержащие X-хромосому). Женская половая клетка -- яйцеклетка -- содержит 22 аутосомы и одну половую хромосому, всегда X.При слиянии яйцеклетки со сперматозоидом восстанавливается полный набор хромосом -- по 22 пары аутосом и пара половых хромосом. Однако пары половых хромосом могут быть разными. Если яйцеклетка оплодотворяется X-сперматозоидом, то в зародышевой клетке (зиготе)образуется пара из двух X-хромосом, т. е. женская, и тогда в дальнейшем развитие плода идет по женскому типу. Если же яйцеклетка оплодотворяется Y-сперматозоидом, то в зиготе образуется мужская пара половых хромосом и развитие плода идет по мужскому типу.

Вообще-то зародыш изначально запрограммирован на то, чтобы развиваться в особь женского пола, о чем говорил французский биолог Альфред Жост еще до открытия генетикой Х- и Y-хромосом. Однако присутствие Y-хромосомы останавливает развитие еще не дифференцированных половых органов плода (которые иначе превратились бы в яичники) и направляет их развитие по мужскому типу, превращая в яички.

Генетический пол определяет истинный, или гонадный,пол(от греч. gone -- семя), т. е. пол, обусловленный строением половой железы (яичка или яичника). Так, паттерн XY,характерный только для мужских клеток и делающий их несовместимыми с иммунологической системой женского организма, программирует, за счет наличия в Y-хромосоме гена SRY, превращение (на 4-8-й неделе) зачаточных гонад мужского плода в семенники, способные порождать сперматозоиды. В хромосоме X паттерна XX имеется ген DSS,который направляет развитие индифферентной половой железы в яичники, которые способны порождать яйцеклетки. Возникновение яичек или яичников обусловливает гаметный пол(от греч. gametes -- супруг, gamete -- супруга). Таким образом, ген DSS играет у паттерна XX такую же роль, как ген SRY у паттерна XY.В конце 3-го месяца яички начинают продуцировать мужской половой гормон тестостерон (андрогены). Возникает гормональный пол,который у зародыша определяет дифференциацию внутренних репродуктивных органов (внутренний морфологический пол)и наружных гениталий (внешний морфологический пол),а также особых нервных механизмов, так называемых "половых центров", которые в дальнейшем регулируют маскулинное или фемининное поведение человека. С наступлением полового созревания у мальчиков количество андрогенов увеличивается, так как они вырабатываются не только в коре надпочечников, как у женщин, но и в мужских половых железах. А чем больше в организме андрогенов, тем больше проявляется маскулинное поведение.

Гипоталамус, в котором расположены половые центры, не только дифференцируется под влиянием зародышевых гормонов, но и сам является психоэндокринным органом; его пренатальная программа, ориентированная на мужское и женское поведение, определяет характер его реакции на половые гормоны пубертатного периода, а эта реакция, в свою очередь, вызывает соответствующее полодиморфическое поведение.

...