Влияние состава семьи на ценностные ориентации старшеклассников

Школьники из полных семей убеждены, что материальных успехов люди должны добиваться сами, а те, кто этого не хочет, пусть живут бедно - и это справедливо.

Таблица 8 Характер взаимоотношений в семьях с разным составом (дети 2000 г.р., в % от числа опрошенных)

Напряженные отношения в семье, ссоры влияют на состояние здоровья детей. Так, в дружных без ссор семьях увеличивается доля здоровых детей (с 8 до 29% за период от 7 до 13 лет), в семьях же с частыми ссорами все 7-летние здоровые дети к 13 годам имеют различные заболевания (табл. 4). Наибольший удельный вес детей с хроническими заболеваниями отмечается в семьях с частыми ссорами и напряженными взаимоотношениями (43 против 21% в дружных семьях).

Таблица 9 Распространенность инициативных и патерналистских идеалов среди старшеклассников из полных и неполных семей, %

Наконец, как показывают приведенные данные, в группе ценностей морального плана (пятая и восьмая пары), школьники из полных и неполных семей продемонстрировали определенную солидарность. Так, большинство школьников из неполных семей убеждено, что лучше не достичь материального благополучия и не сделать карьеры, чем перешагнуть ради этого через свою совесть и мораль. Но, все же, треть из них готовы драться за свое место в жизни и переступить ради своего благополучия через моральные нормы. Тот факт, что каждый третий представитель этой группы убежден в том, что хороши любые доходы, независимо от того, как они получены - факт очень тревожный. Среди их сверстников из полных семей такая установка выражена лишь у 18% респондентов.

Однако эти расхождения отражают скорее различия в целевых установках у респондентов из разных семей, чем реальную готовность к нарушению молодыми людьми норм морали, а тем более - права.

Обращает на себя внимание правовой нигилизм старшеклассников. Достаточно отметить, что только каждый десятый представитель из неполных семей и каждый седьмой представитель из полных семей готовы безоговорочно подчиняться требованиям закона.

Основная же масса и тех, и других готовы это делать только при одном условии - что закон един для всех, и представители власти будут следовать нормам закона так же, как и все остальные граждане.

Единственное, что внушает оптимизм в ответах на вопрос об отношении к закону - выявленная относительно небольшая часть (около трети) тех, кто в своем поведении склонен ориентироваться не столько на закон, сколько на свое понимание справедливости.

Это позволяет надеяться, что строительство правового государства, в основе которого лежат нормы закона, имеет в России определенные перспективы.

3.4 Предпочтения юношей и девушек в ситуации ценностного выбора

Тест «Размышление о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой, основан на вариантах ответов. Испытуемым предлагалось выбрать один из трех предложенных вариантов решения 31-й жизненных ситуации. Группы вопросов дали представление о формирующихся отношениях юношества с близкими и незнакомыми людьми, об их отношении к школьной учебе и труду, о способах решения конфликтных ситуаций.

Первоначально были изучены ценностные ориентации в области межличностных отношений с близкими людьми (таблица 10).

Таблица 10 Ценностные ориентации в области межличностных отношений с близкими людьми

Большинству старшеклассников свойственно чувство сопереживания и сопричастности к товарищам и близким людям (ситуация 20). Умеют радоваться за другого старшеклассники обеих выборок, осознавая и собственное достоинство, то есть не чувствуя тем самым своего унижения. Однако у половины старшеклассников из неполных семей обнаружено равнодушие за показным приветствием (аплодирую, как все).

72 % старшеклассников (примерно поровну в каждой выборке) не только остро чувствуют несправедливость по отношения к товарищу (ситуация 6), но и готовы действием вступиться за обиженного, 20 % при этом настроены агрессивно (ругают обидчика).

Но есть и такие (8%), кто склонен игнорировать ситуации подобного рода, ссылаясь на несправедливость жизни в целом.

Показатели ценностных ориентаций старшеклассников в области межличностных отношений отражены в таблице 7.

Было выявлено, что желание помочь постороннему человеку сформировано у большинства старшеклассников обеих выборок старшеклассников, но это желание не всегда активно проявляется, оно сдержанное (если попросят, если другие проявят инициативу).

Но в тоже время достаточно велика доля старшеклассников (в среднем около 20 %, из них из неполных семей), проявляющая к чужим людям равнодушие (по причинам: не задумываюсь, нужно самому, такова жизнь…). К активной позиции помощи и соучастия к постороннему человеку готовы 36 % старшеклассников без ощутимой разницы между респондентами обеих выборок.

Несколько отличаются ситуации 1 и 26, определяющие отношение к постороннему, когда нет необходимости ему помочь. Ситуация 1 характеризует агрессивность к «стоящему на пути». 52 % испытуемых (из неполных семей в меньшей степени) не проявят агрессивности, остальные к этому готовы в той или иной мере. Здесь преобладают представители из неполных семей (13 %), по сравнению со школьниками их полных семей (5 %). 40 % испытуемых (в равном количестве из обеих выборок) указывают на влияние настроения на возможный исход ситуации.

Ситуация 26 характеризует умение признать преимущества другого (чужого) по отношению к себе.

Таблица 11 Ценностные ориентации старшеклассников в области межличностных отношений с чужими людьми

Преимущества «чужого» искренне признать немного легче, чем преимущества «близкого» (в ситуации 20) - 58 % и 53 % соответственно; относительно равнодушно отнеслись 30% к успехам «чужих» и 45% к успехам «близких»; завидуют «чужим» сильнее 12% против 2%.

Стоит заметить, что школьники из неполных семей в большей степени (18%) склонны сетовать на влияние судьбы и удачи, чем школьники из полных семей (5%).

Особенности ценностных ориентаций и отношение старшеклассников к учебе и школе отражены в таблице 12.

Таблица 12 Ценностные ориентации и отношение старшеклассников к учебе и школе

Ответственность за учебу в школе (ситуации 8,19) ощущают 54% (в обеих выборках почти в равной мере). Учащиеся, прежде всего, надеются на свои знания, но, вместе с тем, и старшеклассники не против использовать шпаргалку (42 %). А на усталость экзаменатора и вовсе рассчитывать не стоит - считает большинство старшеклассников.

Анализ выбора старшеклассниками вариантов поведения в ситуации 19 показывает, что 68 % учащихся предпочтут учебе отдых и развлечения, среди них школьников из полных семей больше (76%), чем школьников из неполных семей (60%). Интересен тот факт, что закрытие школы вызывает беспокойство у 8 представителей из неполных семей и лишь у одного из полной. Старшеклассники из полных семей большей мере склонны занимать выжидательную позицию (19%).

Особенности способов разрешения старшеклассниками конфликтных ситуаций отражены в таблице 13.

Таблица 13 Ценностные ориентации и способы разрешения конфликтных ситуаций

Анализ ответов (ситуация 17, 21) показывает, что в большинстве случаев (64% из неполных и 65% из полных семей) склонны решать конфликтные ситуации деструктивным способом - отвечая агрессией на агрессию. Игнорируют создавшуюся конфликтную ситуацию только 25% респондентов из неполных семей, их сверстникам это не свойственно. Но они склонны «уходить» от конфликта путем разрыва всяких отношений. 82% школьников из неполных семей признаются в своей готовности бороться за подарок любой ценой, а большинство школьников из полных семей считают разумным решением - бегство.

Таблица 14 отражает показатели ценностных ориентаций и отношение старшеклассников к трудовой деятельности.

Таблица 14 Ценностные ориентации и отношение старшеклассников к трудовой деятельности

В отношении старшеклассников к труду также выявлена активная позиция (готовность) и пассивная (по обстоятельствам, как другие, когда ничего не поделаешь - придется…) позиции. Готовы трудиться, помочь коллективу в общем деле более трети испытуемых. Пассивно относящихся к труду, совместному делу и откровенно увиливающих - большинство.

Старшеклассники из полных семей добросовестнее относятся к труду (ситуация 10 - 36% против 21%) и общественным поручениям (ситуация 12 - 76% против 46%), в большей степени готовы жертвовать собственными планами ради выполнения важных общих дел (ситуации 15, 16).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценностные ориентации представляют собой целостное, структурно сложное, личностное образование, характеризующееся определенными закономерностями взаимодействия всех его социальных компонентов. Как устойчивое, самостоятельное социальное образование - ценностные ориентации могут формироваться лишь на довольно позднем этапе возрастного развития - в переходный период от старшего подросткового к юношескому возрасту.

В своем исследовании мы изучили отдельные компоненты системы ценностных ориентаций старшеклассников. Кроме того, мы определяли, в какой степени сложившиеся ценностные ориентации становятся ориентирами в поведении школьников и служат ли они критериями при реализации отношения учащихся к тем или иным явлениям действительности, что и характеризует соотношение компонентов системы жизненных представлений.

1. Ценностные ориентации старшеклассников во всех типах семей проявляются в выраженной ориентации на поддержание физического и психического здоровья, на наличие хороших и верных друзей, на материально обеспеченную жизнь, а также на духовную и физическую близость с любимым человеком. Это ценности общечеловеческого счастья общие для всех респондентов. В качестве наименее значимых ценностей - целей юноши и девушки вне зависимости от типа семьи отметили красоту природы и искусства.

2. Старшеклассники из неполных семей выше оценивают свободу и жизненную мудрость, самостоятельность по сравнению со своими сверстниками и ниже ценность интересной работы. Статистически доказаны различия между ранговыми позициями ценностей свободы, жизненной мудрости и интересной работы позволяет предположить, что для ребят из неполных семей более актуальными являются самостоятельность, принятие ответственности за свою судьбу, они менее ориентированы на поддержку родителей и готовы приобретать собственный жизненный опыт. Они ориентированы на получение интересной работы, но, вероятно, осознают возможные трудности в освоении профессии.

3. Анализ инструментальных ценностей выявил общую направленность старшеклассников из обоих типов семей на аккуратность, воспитанность, жизнерадостность, честность. В качестве наименее важных ценностей в обеих выборках отмечены широта взглядов, исполнительность и эффективность в делах, высокие запросы, непримиримость к недостаткам других.

4. Различия между инструментальными ценностями образованности, самоконтроля, независимости, эффективности в делах, высоким запросам у старшеклассников из полных и неполных семей статистически значимы. Старшеклассники из неполных семей по сравнению со своими сверстниками более независимы и ориентированы на эффективность в различных видах деятельности, но менее ценят образованность и способность к самоконтролю для достижения этих результатов, имеют более скромные притязания в жизни.

5. Старшеклассники из полных семей имеют более высокий уровень смысложизненных ориентаций. Они по сравнению со сверстниками из неполных семей более целеустремленны, ответственны за себя и свою жизнь, ориентированы на процесс жизни, склонны воспринимать свою жизнь как интересную и наполненную смыслом, ориентированы на будущую перспективу, более ориентированы на анализ и осмысление собственного жизненного опыта. Старшеклассники из полных семей отличаются более высоким уровнем общей осмысленности жизни и доминирующей ориентацией на процесс и цель (на настоящее и будущее). Старшеклассники из неполных семей отличаются ориентацией преимущественно на процесс (на настоящее), а затем уже на цель и результат, со средневысоким уровнем общей осмысленности жизни.

6. По отношению к базовым ценностям, таким как материальные ценности и способы их достижения, обнаружены различия в мнениях. Школьники из неполных семей считают, что те, кто материально преуспел, должны помогать и заботиться о тех, кто не преуспел, в то время как большинство их сверстников из полных семей убеждены, что материальных успехов люди должны добиваться сами. Убеждение старшеклассников из полных семей, что бедность - справедливый удел тех, кто не обеспечил свое материальное благополучие, является проявлением их ответственной позиции за собственное материальное благополучие.

7. В отношении ценностей морального плана школьники из полных и неполных семей продемонстрировали определенную солидарность. Так, большинство школьников из неполных семей убеждено, что лучше не достичь материального благополучия и не сделать карьеры, чем перешагнуть ради этого через свою совесть и мораль. Но, все же, треть из них готовы переступить ради своего благополучия через моральные нормы. Каждый третий представитель этой группы убежден в том, что хороши любые доходы, независимо от того, как они получены. Среди их сверстников из полных семей такая установка выражена лишь у 18% респондентов. На наш взгляд эти расхождения отражают скорее различия в целевых установках у респондентов из разных семей, чем реальную готовность к нарушению молодыми людьми норм морали, а тем более - права.

8. У старшеклассников обеих групп выражен правовой нигилизм старшеклассников. Только каждый десятый представитель из неполных семей и каждый седьмой представитель из полных семей готовы безоговорочно подчиняться требованиям закона. Основная же масса и тех, и других готовы это делать только при одном условии - что закон един для всех, и представители власти будут следовать нормам закона так же, как и все остальные граждане.

9. Результаты исследования предпочтений старшеклассников в ситуации ценностного выбора говорят о том, что для большей части из них свойственно чувство сопереживания и сопричастности к товарищам и близким людям, готовность радоваться успехам других. Однако старшеклассники из неполных семей при этом чаще обнаруживают равнодушие за показным приветствием. Желание помочь постороннему человеку выражено у большинства старшеклассников обеих выборок старшеклассников, но это желание не всегда активно проявляется, оно сдержанное (если попросят, если другие проявят инициативу). Школьники из неполных семей в большей степени (18%) склонны сетовать на влияние судьбы и удачи, чем школьники из полных семей (5%).

10. Конфликтные ситуации в большинстве случаев старшеклассники из обоих типов семей склонны решать деструктивным способом - отвечая агрессией на агрессию. Для старшеклассников из неполных семей более выражена готовность бороться за награду, подарок любой ценой, большинство школьников из полных семей считают разумным решением бегство.

11. В отношении старшеклассников обеих групп к труду выявлены активная позиция (готовность) и пассивная (по обстоятельствам, как другие, когда ничего не поделаешь - придется…) позиции. Готовы трудиться, помочь коллективу в общем деле более трети всех испытуемых. Пассивно относящихся к труду, совместному делу и откровенно увиливающих - большинство. Старшеклассники из полных семей добросовестнее относятся к труду (36% против 21%) и общественным поручениям (76% против 46%), в большей степени готовы жертвовать собственными планами ради выполнения важных общих дел.

Выдвинутая нами первая гипотеза подтвердилась частично, вторая - полностью.

Мы выявили различия в иерархии ценностей, уровне осознанности и ответственности за достижение жизненных целей, типе универсальных ценностей старшеклассников при разделении на семьи полные и неполные.

В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в иерархию нравственных ценностей личности, как характеризуются ценностные отношения, сочетания этих ценностей, степень большего или меньшего их предпочтения относительно других и т.п., можно определить уровень развития нравственных ценностей, а также, как следствие, на какие цели жизни направлена деятельность человека и какие средства для достижения этих целей для него предпочтительны. Содержательная сторона и иерархическая структура ценностных ориентаций показывает не только уровень сформированности нравственных ценностей, но и то, в какой степени, выявленные нравственные ценности учащихся, соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны целям воспитания.

Результаты нашего исследования показали, что при обучении учащихся необходимо уделить особое внимание усвоению ими ценностного значения духовных ценностей над материальными; формировать правильную основу для ориентировки в сфере социальных норм, включающую знание и понимание роли чуткости, честности, терпимости и трудолюбия как необходимого регулятора общественных отношений и поведения человека.

3. Помочь участникам осознать и, возможно, исправлять негативные качества их личности; прикоснуться к тем аспектам своей личности, которые никогда полностью ими не осознавались.

4. Сформировать стремление искать конструктивные способы решения нравственных проблем.

БИБЛИОГАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России ХХI века. ? М.: «Грааль», 2000.

2. Анурин В.Ф. Сексуальная революция: двойной стандарт // Социол. исслед. - 2000. ? № 9.

3. Аристова Н.Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций // Семья как объект социальной политики / Отв. ред. М. Г. Панкратова. ? М.: ИСИ АН СССР, 1986.

4. Арутюнян М.Ю. О социальной обусловленности некоторых воспитательных проблем // Семья как объект социальной политики /Отв. ред. М. Г. Панкратова. ? М.: ИСИ АН СССР, 1986.

5. Бызова В.М. Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов // Психологический журнал 2006. Т. 19. № 5. с. 60 - 69.

6. Дементьева, В.Н. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / В.Н. Дементьева // Соц. исслед. - М., 2001. - №11. - С.108-118.

7. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - Екатеринбург, 2000. - 340с.

8. Джидарьян И.А. Представление о счастье в российском менталитете. М., 2001.

9. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975.

10. Зубкова, Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. - М., 2003. - С.75-80.

11. Костенко, М.А. Помогая неполной отцовской семье / М.А. Костенко // Отечественный журнал социальной работы. - М., 2002. - №1. - С.73-76.

12. Зубкова, Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. - М., 2003. - С.75-80.

13. Фигдор, Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование) / Г. Фигдор. - М.: "Наука", 1995. - 376с.

14. Ильин И.А. О воспитании в грядущей России. М., 2009.

15. Кожеурова Н.С. Роль идеала в становлении жизненной позиции молодежи (теоретический аспект) // Культура. Политика. Молодежь: Сб. науч. ст. М., 2001. Вып. 4, ч.1.

16. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в системе интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии 2000. № 4.

17. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2003

18. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессионала // Психологический журнал. 1993. №4.

19. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Ч. I. Рига, 1999.

20. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1999.

21. Лунякова, Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей / Л.Г. Лунякова // Социс. - 2001. - №8. - С.86-95.

22. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей //Социол. исслед. - 2001. ? № 2.

23. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

24. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал 2000. №3.

25. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. M., 1992.

26. Лишин О.В. Смысловой конструкт в личностном становлении юношей // Мир психологии. 2002. № 1.

27. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психологический журнал. 1994. № 4.

28. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2011.

29. Моральные ценности и личность / под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М., 1994.

30. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.,1991.

31. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2002.

32. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2 Психология образования М., 1998.

33. Общение и формирование личности школьника / под ред. А.А. Бодалева. М., 1987.

34. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.

35. Особенности обучения и психического развития школьников 13 - 17 лет / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.

36. Осмоловская И.М. Ценности личности как фактор формирования базового содержания образования / под ред. И.Я. Лернера. М., 1993.

37. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / ред.Е.Г. Силяева. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 311вс.

38. Попова И.В. Тенденции изменений ценностных ориентаций старшеклассников в условиях реформ 1990-1993 гг., М., 1994.

39. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994, №1.

40. Словарь социального педагога / Новокшонова Г.А. 2000 г.

41. Словарь специальных терминов / Волков Ю.Е. Социология. М., 2010

42. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., М., 1990.

43. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

44. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.

45. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. М., 2001.

46. Сапогова И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Матер. 2 науч.-практ. конф. Красноярск, 1995.

47. Савкина Г.П. Освоение старшеклассниками нравственных ценностей // Регионология. 2002, №3.

48. Собкин В.С. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Магистр. 1995 №2.

49. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М., 1991.

50. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1996. № 1.

51. Стеклов М.Е. Духовное сопротивление в кризисный период. М., 2006.

52. Тест «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой. URL: http://psylist.net/praktikum/00175.htm.

53. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. 168 с.

54. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

55. Хвостов А.А. Гендерные, возрастные и кросскультурные детерминанты морального сознания. М., 2001.

56. Хлобустов О. Кумиры и девизы российских школьников // «Круг жизни». Приложение к «Независимой газете». 1999. Май. № 9.

57. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся: Монография / Т.И. Петракова; Институт общего образования МО России // Образование: исследовано в мире: Междун. научн. пед. Интернет-журнал / ред. совет: В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский.

58. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1996.

59. Шариков А.В., Баранова Э.А. О связи ценностных и массово коммуникационных ориентаций // Психологический журнал, 1999 № 3.

60. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982.

61. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

62. Юнг Г. К. Психологические типы. М., 2001.

63. Яковлев С.В. Методологические подходы к разработке средств объективной диагностики состояния системы ценностей личности. URL: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/yakovlev_12_81_297_306.pdf

64. Исупова О.Г. Социальный смысл материнства в современной России («Ваш ребенок нужен только Вам») // Социол. исслед. ? 2000. ? №11.

Размещено на Allbest.ru