Размещено на http://allbest.ru

Взаимосвязь детско-родительских отношений и особенностей эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

эмоция дошкольник психология

Актуальность рассмотрения семейных взаимоотношений как фактора эмоционального благополучия дошкольников определяется современными условиями семейного воспитания. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Психические потребности ребенка лучше всего удовлетворяет хорошая семейная обстановка. Семья предоставляет ребенку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отношения, создает предпосылки для его социализации. У ребенка формируется эмоциональное поведение в отношении самого себя и других членов семьи, он учится эмоционально реагировать на постоянно изменяющиеся социальные ситуации, что формирует предпосылки для эмоционального благополучия.

Для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности. С другой - родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. В этом конфликте заключается одно из самых сильных противоречий семейных отношений. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Цель исследования: выявить и описать характер взаимосвязи между стилями детско-родительских отношений и особенностями эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Объект исследования: детско-родительские отношения и эмоциональная сфера личности.

Предмет исследования: взаимосвязь детско-родительских отношений и особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

При оценке состояния проводимых изысканий предполагается решить ряд задач:

1. Провести теоретический анализ психологической и педагогической литературы по выбранной проблематике.

2. Выявить стили детско-родительских отношений.

3. Изучить особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

4. Определить взаимосвязь стилей детско-родительских отношений и особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

В результате теоретического изучения литературы нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: на наш взгляд существует взаимосвязь между стилями детско-родительских отношений и особенностями эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

В рамках объективного аргументационного подхода к обоснованию гипотезы были использованы следующие приемы психологического уровня: аналитика, наблюдение, интервьюирование (беседа), анкетирование, тестирование, абстрагирование, синтез и обобщение результатов исследования, а также производился математический анализ полученных данных (подсчет среднегрупповых значений по выборке, корреляционный анализ, U-критерий Манна-Уитни).

Методики исследования:

1) Тест -опросник детско- родительских отношений А.Я. Варга и В.В. Столина;

2) Тест детской тревожности «Выбери лицо» (Р. Теммпл,М. Дорки);

3) Методика изучения межличностных отношений Рене Жиля;

4) Проективная методика «Несуществующее животное» (М. Друкаревича).

Теоретико-методологической основой исследования послужили фундаментальные положения психологии, представленные в трудах С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева; концепция развития личности Л.И. Божович; культурно-историческая концепция Л.С. Выготского; концепция личностного развития Э. Эриксона и др.

Экспериментальная база. Исследование проходило на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Собинского района детский сад №10 «Улыбка» комбинированного вида.

Выборка исследования составила 44 человека (воспитанники старших групп). Помимо указанного, в рамках взаимодействия отношений в системе «ребенок-родители» исследование проводилось параллельно с 44 родителями.

Практические результаты исследования и их значимость: объективные данные, полученные в ходе проведения комплексного исследования, могут быть реализованы воспитателями, психологами и другими специалистами ДОУ в своей непосредственной деятельности.

Структура работы: работа состоит из введения, теоретической и практической части, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Анализ подходов к определению эмоций

Сегодня трудно себе представить истинное назначение эмоций в процессе управления человеческим поведением. Авторы, проводившие опыты в данном вопросе, неслучайно большое место отводят мотивации в рамках эмотивных проявлений, ведя к раскрытию и максимизации удовлетворения личных потребностей (теория Фрейда, Вилюпаса, Додонова, учение Изарда и ряд иных). Отдельная группа ученых психологов вообще пытается доказывать, что эмоции первичны в системе приоритетов, ориентированных на обыденное существование человека в социуме (теория Эткинда).

Терминологический смысл понятия «эмоция» сводится к латинским корням, образуя интерпретацию emoveo, которая обладает дословным переводом глагольных форм «потрясаю, волную». Психология как наука, рассматривая эмоции, вкладывает в них несколько иной смысл. Под психологической эмоцией следует понимать форму отражение психики человека, основанную на непосредственно происходящей системе личностных переживаний по отношению к смыслопорождению событий и явлений, носящих ситуативный характер, что обусловливает их объективную взаимозависимость с потребностным показателем для каждого субъекта социума. Эволюционный процесс стал началом становления эмоций как первичного средства, дающего влиять на уровень биологической значимости в период развития и становления живого организма, выявляя зависимость от внешней среды.

Психологи, пытаясь разгадать тайну эмоций, по-разному истолковывают смысловую сторону данного понятия, выдавая различные определения. С точки зрения физиологии Симонов утверждает, что они относятся к явлениям психики, описывающим лишь абстрактные процессы. Аналогичной позиции придерживается Додонов, упирая на тот факт, что «ряд терминов, отражающих смысл психических проявлений, обычно трактуемые как эмоции, не сводятся к строго одному значению в рамках психологического восприятия, а среди ученых-психологов по сей день ведутся поиски ответов на забавный вопрос: «Что есть что и как это обозначено». Авторский подход оперирует толкованием термина «эмоция» в широком смысле, которое наряду с восприятиями включает еще и их проекционное отражение в рамках социума, проявляющееся в виде отдельных чувств.

С.Л. Рубинштейн считал, что сущностная составляющая эмоций кроется в уникальных состояниях психики субъекта по отношению к явлениям и предметам, являющихся объектами, содержание которых отражает психическое восприятие процессов действительности.

Интересен подход П.К. Анохина, который при изучении эмоции как явления психики отмечал, что: «Эмоции - физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствований и переживаний человека - от глубоко травмирующих страданий до высоких форм радости и социального жизнеощущения».

Многие ученые ориентируют эмоции на прямую взаимосвязь с переживаниями. М.С. Лебединский в рамках теории психологического познания совместно с В.Н. Мясищевым указывают следующие особенности терминологического уровня: «Эмоции - это один из базовых показателей в рамках психики, основанный на человеческом восприятии действительности путем личностных переживаний. Эмоции в данном случае есть продукт интегративного выражения конвергентного психотонуса, влияющий на полноценное существование человека с нормальной здоровой психикой и качественными биологическими данными». Г.А. Фортунатов, проводя свои изыскания в 1976 году, ориентирует эмоции лишь на конкретные формы чувственных переживаний. По Немову под эмоциями следует понимать «любые незначительные переживания, которые могут появиться у человека под влиянием дискомфорта организма или недостатка максимального удовлетворения своих интересов» (1994). Не беря во внимание различное оперирование терминами, которые применяют большинство из ученых-психологов, суть эмоций сводится либо только к переживаниям, либо к системе понятий «Переживания-отношения».

В итоге, эмоции способны определяться как индивидуальные человеческие переживания человеком личностных отношений к объекту или субъекту (явлениям, ситуациям, однотипным по развитию субъектам и внутренним страданиям).

Позднее П.Жане (1928год) ассоциирует эмоции с особым видом поведения, считая, что их функциональная составляющая направлена на дезорганизацию поведенческих процессов. П. Фресс имел несколько иную позицию, полагая, что эмоции - это лишь уникальные реакции, которые могут дестабилизировать личный поведенческий контроль субъекта и утверждает, что «...удовольствие - это вовсе не эмоция... постоянство переживаний субъекта не должно вводить его в состояние глубокой прострации. Радость - явление, которое может перейти в эмоцию, когда оно спонтанно возникает как результат потери контроля над комплексом психических реакций: доказательством этому служит мгновенное возбуждение, непонятная речь и бессвязные фразы, «нездоровый» смех» (1975). Л.Н. Леонтьев, основываясь на опыте 1971 года из своих наблюдений, пишет, что к процессам эмоционального характера отнесен целый комплекс процессов внутренней рефляционной деятельности, которые могут влиять на ее последствия в сопоставлении с предсказательным эффектом положительного характера, порождающим эмотивное восприятие. В соответствии с его видением, переживание - процесс эмоционального порождения, но не единственный компонент содержания данного психического состояния. Элементарные эмоциональные процессы могут быть выражены в любых изменениях двигательного, секреторного или органического типа, проявляясь в виде первичных врожденных реакций.

Е.П. Ильин указывает на недосказанность смысловой стороны вопроса в определении эмоций, которая связана с первичной привязкой лишь к потребностям человека. Уже в 2000 году Квин по-иному определяет эмоции, подразумевая под ними выражение отдельного человеческого отношения к личностным потребностям путем их удовлетворения или отсутствия такового. Аналогичную трактовку дает П.В.Симонов: Потребность первична, нет ее, а значит и эмоции тоже не может возникать! Отдельную ноту возражения вносит Е.П. Ильин, упирая на относительность влияния «ограничительной» трактовки эмоций, приводя конкретный пример с испугом. Здесь ярко выражена отрицательная эмоция, которая возникает не в связи с потребностью в испуге, а также точно не потому, что мы не можем знать, каким образом максимально удовлетворять личную потребность в безопасности и самосохранении. В данном случае речь идет о спонтанной безусловной реакции на уровне рефлексов, которая изначально заложена генетическим восприятием путем эмоционального программирования и является следствием возникновения по отношению к «стимулу опасности». В данном контексте отсутствует осознанная оценка раздражителя, а сама потребность взаимной реакции на такое проявление не в состоянии сформироваться за такой короткий срок» [15].

В гипотизе К. Изарда сделан уклон в сторону чувствительности эмоций и одновременной функциональности: «Эмоция - абстрактное нечто, способное становиться чувством путем переживания (feeling), способствующее мотивированию, направлению и организации процессов восприятия и мышления, в конечном итоге порождая действие» [36].

Е.Л. Ильин в своих трудах, резюмируя ход своих мыслей относительно эмоции как психологического процесса, ориентируется на собственное видение: «я полагаю, что эмоция есть ни что иное, как негативная реакция психики на рефлекторном уровне, ориентированная на внешнее выражение пристрастия субъекта путем переживания к ситуациям и их результативному исходу в форме событий, создавая уникальную организационную модель поведения» [52]. Данное определение сведено к организационной предрасположенности эмоциональных процессов применительно к ситуации. Эмоции - продукт эволюционного развития животных организмов, появившийся не для переживаний, а для стабилизации организационно-поведенческих реакций. «Переживание в данном контексте не следует понимать как реакционную цель, сводя все лишь к определенному виду отражения потребностной ситуации в сознательном поведении» [41]. Дж.С. Миль откровенно указывает на первичную ступень поведения по отношению к эмоциям и сопряженным с ними переживаниям. По его суждениям, чтобы ощутить эмоциональное удовольствие и внутреннее счастье, следует стремиться к максимальному достижению целей, которые первичны по отношению к производным переживаниям, а не к переживаниям.

Отдельную сложность в смысловом раскрытии эмоций составляет их многогранность понимания: давая массу определений, каждое из которых кажется уникальным, авторы на самом деле просто градируют эмоциональные процессы на группы или классы. В первом случае речь идет об универсальном реакционном проявлении, затрагивающих совокупную взаимосвязь эмоционального тона, модели поведения, настроения, а также аффективных состояний. Вторая группа представлена одним составляющим - собственно эмоциями в контексте уникального разделения от иных видов эмотивных процессов и явлений. Я. Рейковский классифицирует эмоциональные проявления всех типов на собственно эмоции, процесс волнения, аффекта и комплекс чувств. А.Л. Леонтьев, начиная изыскания с 1971 года стал выделять аффективные состояния и страсть, классические эмоции и чувственные проявления. Когда обсуждению подвержена категория собственно эмоции, то подразумевают наиболее сложное строение, акцентируя внимание на положительных переживаниях в виде радости, счастья, восторженности и негативах в виде раздражения, горя, уныния, гнева, проводя противопоставление с элементарными эмоциями - общеэмоциональными ощущениями.

Единство авторов в отношении признаков эмоций свидетельствует о присутствии характерных особенностей:

1) Яркое проявление интенсивности;

2) Временная ограниченность эмоционального состояния (под длительностью эмоции следует понимать время, когда происходит ситуативное воздействие на причину или уход в ранние глубины воспоминаний);

3) Оптимальный уровень осознанного присутствия причины, ставшей предпосылкой для ее формирования;

4) Привязанность к конкретно определенному объекту или ситуации под действием настроения; эмоция не может обладать диффузным характером, который является классическим применительно к смене настроения;

5) Биполярность.

Ильин утверждает, что аналогичный набор системы признаков можно подвести и под общеэмоциональный тон ощущения. Его предложение сведено к выделению узкоспециализированных признаков, которые присущи лишь эмоциям:

1) эмоции - это последствие реакций на конкретный случай или ситуацию, а не на определяемый объект раздражения; человек как субъект способен оценить ситуацию, воссозданную при помощи внешнего раздражителя, реагируя определенной эмоцией в ответ на нее, а не на собственно раздражитель;

2) эмоции - это превентивные психореакции относительно возникновения, которые могут стать классической технологией предвидения ситуативной значимости происходящих событий или явлений;

3) эмоции - всегда дифференцированный психологический показатель оценки ситуативного состояния (сравнивая с эмоциональным типом, дающий абстрагированную оценку в системе «хочу - не хочу», «нравится- не нравится»);

4) эмоции - это механизм подготовки превентивного характера к конкретной ситуации путем мобилизации собственных сил на физиологическом и психическом уровнях восприятия;

5) эмоции, подобно эмоциональному тону - это методика прохождения и фиксации позитивного и негативно опыта от конкретной ситуации.

Функциональные возможности эмоций и их проявлений стали конкретным объектом исследования на первичном этапе зарождения науки психологии и психоанализа. Джон Дьюи проводил исследование эмоции в отношениях с адаптационными процессами. Он активно отстаивал позицию, которая гласит, что уникальная функция, присущая эмоции, сведена к внутреннему сигнализированию, путем сопоставления значимости с объектом воздействия в процессе саморегуляции человеческого организма. Идею Д. Дьюи подхватила сразу целая плеяда ученых: Э. Клаиаред, Р. Шеффер, У. Пилзбари, Д. Рапапорт и ряд других, пытаясь найти ответ. Позиция В. Вилюнаса, сведена к выделению оценки как общепринятой функции абсолютного числа эмотивных проявлений. Бреслав Г. утверждает, что «почти все функции, освещаемые в специализированной литературе по психологии в сочетании с дисфункциями, ориентируют эмоции на разносторонние аспекты регуляции человеческой жизнедеятельности» [31]. Необходимо отметить значимость компонентных основ процесса саморегуляции: 1) репрезентативность познания с последующей мобилизацией организма на комплекс активных реакционных действий; 2) повсеместный акцент на положительных аспектах жизнедеятельности. Процесс внешнерегулиторного характера может быть воспринят как I) коммуникативно-предикативное содержание интенции, мотивационных факторов и моделей настроения; 2) содержание присвоения, повсеместного внедрения и оценки. По данным показателям актуальность исследования представляет феномен переживания, объективно взаимосвязанный с рассматриваемыми сторонами проблемы. Современная психология рассматривает феномен «переживания» сразу в 3 ракурсах: 1) как любое состояние эмотивной окраски, которое испытывает субъект в действительности путем создания образов в его собственном сознании, ориентированном на событие или ситуацию из жизни; 2) наличие мысленных представлений о желаниях и стремлениях в системе «Хочу», ориентированных на уникальную подборку целей и задач с системой мотивации в процессе его деятельности, что создает психическое осознание личностного влияния на жизненные процессы и явления; 3) уникальная форма проявления активности, порождаемая сменой мотивации со стороны субъекта, крушений ранее существовавших идеалов, ведущее к психологической конвергенции путем переосмысления взглядов.

Первая трактовка связана с первичностью сознания в поведенческой реакции субъекта, что предполагает взаимосвязь с аффективными проявлениями и конкретными реальными знаниями о ситуации. Вторая трактовка сведена к преобладанию мотивации в процессе переживания, доказывая взаимосвязь эмоций и личных потребностей субъекта. Третья трактовка понятия «переживание» определяет его как уникальную осознанную форму активности, давая возможность переживать тяжелые жизненные удары судьбы, найти смысл и продолжать свое существование. (концепция Ф.Е. Василюка).

Психологическое переживание как категория в рамках системы отношений субъекта и объекта сводится к субъектной полюсности. Личностный характер ориентирован на уровень эмоционального напряжения, но он далеко не единственный. Л.С. Выготский явился родоначальником концепции «Переживание - самостоятельная единица сознания, где перечень всех свойств, представлен как данность» [18]. Он считал, что переживание - наиболее комплексная из величин в компонентном составе сознания, подверженная динамике роста и развития личности в контексте конкретной ситуации.

С.Л. Рубинштейн считал, что переживание - первичный элемент предметного психоанализа. Здесь знание и переживание - крайние точки полюсности. Б.М. Теплов отнес переживание к числу особого смыслопорождения эмоции под влиянием культурных идей и ценностей.

Во внешнем поведении эмоции представлены в форме экспрессивного поведения. Экспрессия (от лат. expressio - выражение) - выразительность, сила проявления чувств, переживаний. Экспрессивные реакции являются внешним проявлением эмоций и чувств человека (в мимике, пантомимике, голосе, жестах и др.), Ч Дарвин предположил, что в процессе эволюции выразительные движения возникли как один из механизмов приспособления, это подтверждается филогенетической общностью выражения эмоций у человека и животных. Все же экспрессивное поведение человека в значительной степени зависит от процесса научения, который в значительной степени направляется социальными нормами. Экспрессия оказывает сильное влияние па характер межличностных отношений. Избыточная или недостаточная экспрессия, ее неадекватность конкретной ситуации могут служить одним из источников конфликтов во взаимоотношениях людей.

1.2 Эмоциональное развитие и воспитание в дошкольном возрасте

Вопрос эмоционального развития у ребенка в дошкольном возрасте ассоциируется с возрастанием новых потребностей и уникальных мотивов, формируя базу для приобретения интересов. Затрагивая мотивационную группу отношений, первичным является появление социальной мотивации, не направленной на достижение утилитарных целей в контексте узкой специализации. Исходя из этого, происходит формирование общественных эмоций и нравственно-эстетических показателей, которые или полностью отсутствуют или имеются в зародышевом состоянии применительно к преддошкольному возрасту. Модернизация эмоции ведет к перераспределению мотивационной лестницы ребенка. В ходе данного процесса, выявляется главный мотив, а также взаимосвязанная система других мотиваций, способные в совокупности выступать внешними раздражителями для формирования переживаний глубокого устойчивого типа. Они будут относиться не к сиюминутным проявлениям, отождествляясь с перспективными результатами деятельности. Теперь эмоциональные всплески не вызываются воспринимаемым фактом, ориентируясь на раздражитель в виде глубочайшего смыслового переживания, давая возможность раскрыть истинную мотивацию ребенка. Понятие ситуативности растворяется в пелене чувств, наполняя их глубинным смыслом под действием потенциального проявления мыслительной деятельности в рамках обстоятельств [72]. Дошкольник способен к взращиванию превентивной эмоции в форме эмотивного предвосхищения, дающего возможность испытывать переживания в отношении исхода ситуации, предвидя реакционные действия сторонних субъектов на конкретные поступки.

Воспитание ребенка в эмоциональном плане - это ключевая семейная обязанность. Нужно осознавать, что роль чувств, в жизни ребенка обладает исключительными показателями. Именно они придают экспрессию, окрашивая его восприятие, представление и ощущение жизненных реалий в контексте социальной среды, преображая в конечном итоге его мысли. На стадии дошкольного развития ребенок способе отвечать за процесс собственной эмоциональной регуляции в рамках определенной модели поведения. Дети в возрасте до трех лет испытывают переживания последствий совершаемых ими действий осознанного или неосознанного характера, базируясь на первичных ценностных ориентирах родителей в системе «Хорошо - плохо», ориентируясь на родительскую похвалу или осуждение, влекущее одну из форм наказания. По достижении 3 лет начинает использоваться механизм предвосхищения реакции на эмоцию. Осуществляя данный процесс ребенок оценивает результат потенциально совершенного действия путем представления по отношению к тому, как именно (хорошо или плохо) он в итоге поступит. Если превентивное последствие совершаемого поступка будет выглядеть осудительным со стороны родителей или взрослых, то ребенок испытывает уникальное состояние тревоги, имеющее глубоко эмоциональный смысл. Именно это состояние может выступить демотиватором для совершения потенциально неблагоприятного социального действия [19].

Для грамотного развития своего «Я» в позитивном ключе сущностными чувствами будут личное достоинство и гордость, формирование которых взаимосвязано с моделями воспитания ребенка и условий его жизни в рамках семейных отношений. Повышать уровень личного достоинства ребенка и осуществлять его позитивное мнение о его личности со стороны родителей - одна из семейных задач, которую решают в рамках системы «ребенок-родитель». Успешные примеры в рамках поддержания и налаживания личного контакта с ребенком достижимы, если он задействован в самую различную деятельность, постепенно повышая достижения на пути совершенствования. Самое главное для родителей - это показать свою сопричастность к развитию ребенка в процессе воспитания. Итогом для ребенка является резкое возрастание чувства гордости за проявленное упорство при выполнении поручения, открывая масштабное поле для новых свершений. Стоит производить процесс поэтапного включения ребенка в общие семейные дела: вместе накрыть на стол, испечь печенье, полить грядку с огурцами, комнатные растения и т.д. У ребенка потребность в такого рода деятельности очень велика, вопрос «Мама (папа, бабушка), можно я буду тебе помогать?» звучит постоянно. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместного труда со взрослыми, а не включался ими в этот процесс ради того, чтобы не мешал родителям, что, к сожалению, часто имеет место в домашнем воспитании. Родители, считая ребенка маленьким для серьезного полезного труда, пускаются на разные «хитрости», поручая как будто настоящее дело. Например, мама печет пироги, а ребенку предлагает кусочек теста «для игры», который потом выбрасывается. И это вместо того, чтобы научить ребенка раскатать комочек теста в лепешечку, положить на середину ложку фарша, защипать края, положить на противень, испечь пирожок и угостить им маму и папу.

Начиная с 3 - 4 лет у ребенка дома должны быть постоянные, ценимые другими членами семьи обязанности: поддерживать порядок в игрушечном «хозяйстве», поливать комнатные растения, помогать накрывать на стол и др. Обязанности детей 5 - 6 лет расширяются: они могут ухаживать за своей одеждой, обувью, убирать постель, следить за наличием мыла, зубной пасты, которыми пользуется вся семья, участвовать в приготовлении пищи, насыпать корм в кормушку для птиц и т.д. Все это, с одной стороны, является реальной основой для укрепления чувства собственного достоинства, гордости, с другой - будет закладывать первые «кирпичики» трудолюбия.

Дальнейшее развитие этого нравственного качества будет зависеть от трудовой атмосферы семьи, от ее трудовых традиций. Выявлено, что формированию трудовой деятельности дошкольника, укреплению любви и интереса к труду мешает неумение родителей создать у ребенка эмоционально-положительный настрой для выполнения задания, обязанностей, поддержать его усилия, вовремя проконтролировать и помочь, подчеркнуть полезность осуществленной работы. Отрицательно влияют нетерпение, раздражительность родителей по поводу нерасторопности ребенка, недостаточной его умелости, которые обусловлены возрастными психологическими особенностями. Негативно сказываются на развитии ребенка переоценка его возможностей, передозировка трудовых обязанностей.

Противопоказано искусственное «исключение» ребенка из тех событий, которые значимы для семьи, хотя далеко не всегда ему доступно понимание истинного их смысла. Например, мама успешно сдала зимнюю сессию в университете, старший брат занял первое место в лыжных соревнованиях, вышла из печати бабушкина книга и т.д. Подобные события объединяют, сплачивают семью радостными переживаниями, способствуют формированию у ребенка гордости за своих близких. А как быть, когда события значимы для семьи, но имеют горестную, эмоционально негативную окраску: смерть или болезнь кого-то из родственников, потеря работы папой, развод родителей? Держать ребенка под колпаком, ограждая от семейных перипетий, невзгод или же подвергать его испытаниям, потрясениям, чтобы закалить и подготовить для будущей жизни?

Современные исследования свидетельствуют, что потребность в эмоциональном насыщении врожденная и постоянно развивающаяся. В ее структуре есть отличающиеся по своим функциям положительные и отрицательные эмоции, необходимые ребенку для полноценного развития. Вреден только их избыток, опасна излишняя интенсивность. Поэтому если в семье горе, то не следует скрывать это от ребенка. В противном случае взрослым придется притворяться, изображая безмятежное состояние, сохраняя привычный распорядок жизни. Представьте себе болезнь или смерть бабушки, а ребенок видит нарочито улыбающиеся лица родителей, как всегда слушающих веселую бравурную музыку, как обычно шутящих с друзьями. А по обрывкам разговоров, по каким-либо особенностям в поведении взрослых ребенок чувствует, что в семье происходит нечто тревожное, необычное. Позже он узнает о печальных событиях в родном доме, но первые ростки эмоциональной глухоты уже заложены самыми любимыми людьми, которые внешне безразлично отреагировали на семейное горе, беду. А последствия эмоциональной глухоты родители испытают по отношению к себе, когда подросший ребенок откажется помочь маме, потому что читает интересную книгу, не захочет оторваться от телевизора, чтобы сходить в аптеку за необходимым для папы лекарством, предпочтет свидание с любимой девушкой посещению заболевшего дедушки.

Ребенок имеет право знать, что происходит в семье, а задача родителей - вводить его в разные жизненные ситуации таким образом, чтобы не навредить развитию. Видимо, нецелесообразно участие дошкольника в похоронах и других сильно действующих на детскую психику ритуалах и событиях семейной жизни (например, посещение родственников в больнице). Ребенок должен видеть обеспокоенность, печаль близких людей, вызванную горестными событиями, случившимися в семье. Поскольку чувства, помыслы взрослых родственников концентрируются на этих неординарных событиях, то это так или иначе должно внести свои коррективы в привычный образ жизни семьи. Несомненно, что ограничиваются развлечения, меняется характер досуга, большее место занимает совместная деятельность взрослых и детей, в ходе которой последние чувствуют единство семьи, наглядно убеждаются в том, что всегда могут рассчитывать на помощь и поддержку. Учитывая неокрепшую психику ребенка, взрослые воздерживаются от бурных проявлений горя, не высказывают своих опасений, мрачных прогнозов, напротив, стараются вселить надежду на лучший исход, а если это невозможно (болезнь бабушки неизлечима, развод родителей - решенное дело), помогают ребенку осознать, что изменения в его жизни неизбежны, но их можно и нужно пережить. При этом важно проявлять внимание к чувствам, связывающим ребенка с близкими людьми, с которыми предстоит расстаться («Папа по-прежнему тебя любит, и ты будешь с ним видеться»; «Бабушка тебя любила, у тебя останутся ее фотографии, книги и игрушки, которые она дарила, мы будем часто вспоминать о ней, ходить на ее могилу, украшать ее цветами» и т.д.). Разумно вовлечь ребенка в деятельность, которая сделает его в какой-то мере причастным к печальным семейным событиям и отвлечет от горестных мыслей. Например, перед посещением родителями больной бабушки ребенок готовит рисунок, помогает маме испечь печенье, моет, вытирает и упаковывает яблоки, кладет в мамину сумку «секретик» - своего любимого маленького мишутку, «чтобы бабушка не скучала». Так у ребенка зарождается эмпатия, сопереживание близкому человеку, элементарное проникновение в его внутреннее состояние, отзывчивость на него.

Смерть близких - тяжелое испытание для всей семьи, но ребенок-дошкольник, к счастью, не в состоянии понять ее необратимость. Поэтому, даже когда ему говорят, что бабушка умерла, приводят на ее могилу, он часто спрашивает: «А когда бабушка вернется?» Он думает об ушедшем человеке как живом, поэтому надо почаще вспоминать о нем и не только в дни рождения и памяти, что необходимо делать, воспитывая культ предков, но и в повседневной жизни [17].

Есть такие понятия, как «светлая грусть», «светлая печаль», подразумевающие своеобразное сочетание отрицательных и положительных эмоциональных переживаний при их общей оптимистической направленности. Ребенок может поплакать, опечалиться, и взрослым следует уважать это право, но они должны сделать все, чтобы горе не подавило ребенка, а переросло в светлую печаль. Особенно это следует учитывать при воспитании детей, отличающихся сверхчувствительностью, которые горько рыдают, слушая сказку, встретив мальчика с ногой в гипсе, найдя на лесной тропинке мертвого крота, увидев бездомную собаку и т.д.

Итак, для эмоционального развития ребенка важно не сохранение однообразно положительных состояний, а их постоянный динамизм, смена в рамках определенной интенсивности. Мозг ребенка нуждается в напряжении, тренировке, иначе наступает эмоциональный голод, порождающий скуку, тоску, угнетенное настроение. Сталкиваясь с жизненными невзгодами, тяготами, дети становятся мужественными, выносливыми, уравновешенными, но это происходит только благодаря разумному воспитанию, когда чувствуют понимание взрослых, их любовь и поддержку, готовность прийти на помощь в трудных обстоятельствах. К жизненным ситуациям, вызывающим страх, тревогу, печаль, ребенка необходимо заранее готовить. Например, к визиту к зубному врачу, к отъезду папы в длительную командировку, к предстоящему временному отсутствию мамы в связи с тем, что ей предстоит операция, и др.

1.3 Стили родительского воспитания

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:

1) характер эмоциональной связи: со стороны родителя -- эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка -- привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

2) мотивы воспитания и родительства;

3) степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

4) удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

5) стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

6) способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;

7) социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;

8) степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.

Интегративные показатели детско-родительских отношений:

1) родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

2) тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

3) образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к гуманистической установке -- ребенок как субъект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в последней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пересмотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений [62].

Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях состоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка.

Родительские установки, или позиции - один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Под родительскими установками понимается система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним [41]. Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения.

Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского отношения. В.Н. Дружинин выделяет [44]: поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение.

А.Я. Варга и В.В. Столин под родительским отношением понимают систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Они выделяют следующие типы родительского отношения к ребенку в семье: [44].

«Принятие» отражает положительное эмоциональное отношение к ребенку - родителю нравится ребенок таким, какой он есть; родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему; стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

«Отвержение». Отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

«Социальная желательность» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

«Симбиоз» - отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Здесь можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

«Гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. В родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

«Инфантилизация» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. В родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

В. Сатир указывает, что позитивная модель поведения - гибкая, или уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, сознательно, с учетом последствий своих действий [39].

Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

-его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);

-возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);

-темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);

-религиозность;

-национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели);

-социальное положение;

-профессиональная принадлежность;

-уровень общей и педагогической культуры.

Родительские позиции оказывают влияние на поведение ребенка в семье [26].

Позиция отвержения способствует формированию у ребенка таких черт, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность к воровству и асоциальному поведению. Эта родительская позиция тормозит эмоциональное развитие детей. В ряде случаев она вызывает у них пугливость, беспомощность.

Если родители проявляют позицию уклонения от общения со своим ребенком, то он может вырасти человеком, неспособным к установлению прочных эмоциональных связей, следовательно, эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к настойчивости и сосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы, у них нередки конфликты с родителями и школой.

Родительская позиция чрезмерной требовательности очень часто лишает ребенка веры в собственные силы, воспитывает у него неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность и покорность, мешает сосредоточенности. У него могут появиться трудности в учебе и в отношениях с окружающими людьми.

При родительской позиции признания прав ребенка он постепенно вырабатывает дружеское, лояльное отношение ко всем членам семьи. Дети таких родителей больше полагаются на себя и стараются быть по возможности независимыми. Эти дети более инициативны, что благоприятствует возникновению у них творческого начала.

Родительская позиция чрезмерного оберегания может вызывать у ребенка запаздывание социальной зрелости. Зависимость от матери или отца, пассивность, отсутствие инициативы, податливость и поведение типа «избалованное дитя» может сформировать у ребенка, с одной стороны, чрезмерную самоуверенность, высокое мнение о своей личности, дерзость, чрезмерную требовательность и даже тиранию по отношению к родителям, а с другой стороны - беспокойство, постоянное чувство тревоги, боязни.

Когда родители дарят ребенку разумное доверие, воспитывают в нем свободную личность, тогда он может прекрасно общаться с ровесниками, быть находчивым, остроумным, сообразительным, в меру самоуверенным, способным разобраться в различных общественных ситуациях.

Правильные воспитательные позиции родителей, выражаются в первую очередь в восприятии ребенка как личности, определяют одновременно и позицию ребенка в семье как полноправного члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с уважением.

В современной семье все прочнее укореняется демократический стиль жизни, обеспечивающий ребенку по отношению к родителям, более равноправную позицию. Но демократический стиль, в некоторых случаях, может превратиться в попустительский, что чаще всего негативно влияет на личность ребенка и его образ жизни.

Позиция ребенка в семье изменяется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнее место он занимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Когда он становится старше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет его автономность, заметно уравниваются его права с другими членами семьи.

В любом периоде жизни ребенка родители являются для него примером как личности. Благодаря этому с детских лет большинство людей в своем поведении подражают родителям, которые с колыбели одаривают его одним из прекраснейших человеческих проявлений - родительской любовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка, так как влияет на формирование характера, жизненных позиций, на его поведение, отношение к людям в целом и, конечно же, на формирование его личности.

Благодаря эмоциональной связи, любящие и понимающие свои обязанности родители формируют у ребенка нормы и стиль поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей, внушают, что можно, а что не следует делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями, то есть человек создает свою систему ценностей [31].

С. Броди выделила четыре типа материнского отношения.

1. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Интересно, что самым показательным тестом того или иного материнского стиля была реакция матери на приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу к определенному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности. Они ждали, пока ребенок сам «дозреет».

2. Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносила в их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком. Они чаще доминировали, а не уступали.

3. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга. В отношениях с ребенком почти не было теплоты и совсем не было спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери применяли жесткий контроль, например, последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности.

4. Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия, так же как и реакция на одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый стиль материнства, так как постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то время как сензитивная, принимающая мать (первого типа), безошибочно и своевременно реагирующая на все требования маленького ребенка, как бы создает у него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей.

Если в материнском отношении преобладает отвержение, игнорирование потребностей ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у ребенка возникает чувство опасности, непредсказуемости, неподконтрольности среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существования. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению чувства «выученной беспомощности», что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций, и контактов с новыми людьми, недостатку любознательности и инициативы.

По мнению Э.Г. Эйдемиллер определить тип воспитательного процесса помогают характерные особенности каждого из них [60]:

1) уровень протекции - мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют родители ребенку;

2) полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных);

3) степень предъявления требований - количество и качество обязанностей ребенка;

4) степень запретов - мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения;

5) строгость санкций - приверженность родителей к наказаниям как приему воспитания;

6) устойчивость стиля воспитания - выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания.

Д. Боумрин в цикле исследований попытался преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей.

Компетентные -- с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.

Избегающие -- с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций.

Незрелые -- неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

Автор выделил также четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны (набор стереотипных поведенческих реакций) детских черт.

Родительский контроль: при высоком балле по этому параметру родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости, у детей, агрессивности, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и норм.

Второй параметр -- родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности, в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.