Третий параметр -- способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольства или раздражение, но чаще прибегают к косвенным способам - жалобам, крику, ругани. Четвертый параметр -- эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей. Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений -- контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и приятием. Родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровень всех параметров, чем родители компетентных детей. Кроме того, для родителей избегающих детей характерно более контролирующее и требовательное отношение, но менее теплое, чем для родителей незрелых детей. Родители последних, оказались абсолютно неспособными к контролю детского поведения в силу собственной эмоциональной незрелости [49].

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Психологами выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество [4].

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов [4].

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе [61].

На признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, строиться тактика «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом [47].

Некоторые авторы, занимающиеся проблемой воспитания детей, пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку [7].

Воспитание по типу любви и принятия.

Обобщенная формула родительского воспитания выражается удовлетворением «Ребенок - центр моих интересов». Родители постоянно занимаются с ребенком, нежно к нему относятся, заботятся о его жизни.

Воспитание по типу чрезмерной опеки.

Воспитательная формула родителей: «Все сделаю для ребенка». В поведении родителей прослеживается полное попустительство в сочетании с чрезмерной опекой.

Воспитание по типу излишней требовательности.

Воспитательная формула родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой есть». Родители постоянно критикуют поведение ребенка, отсутствует поощрение и похвала.

Третья группа ученых, анализируя типы воспитания, пришли к выводу, что более точная оценка воспитания заключается не в одном, а в нескольких аспектах. С одной стороны - эмоциональный аспект отношения к детям, с другой стороны отражение поведения. Сочетание этих аспектов дают четыре типа воспитания:

1) теплое отношение к ребенку в сочетании с представлением ему самостоятельности и инициативы;

2) холодное разрешающее воспитание, при котором есть некоторой холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с представлением ему свободы,

3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;

4) холодное ограничивающее воспитание, которое сопровождается постоянной критикой ребенка, придирками, а иногда и к преследованию самостоятельного поступка.

В последнее время определился еще один подход, исходящий не из двухчисленной, а из трехчисленной модели воспитания. Выделены три аспекта отношений, составляющих отношение родителей к своему ребенку: симпатия - антипатия, уважение - неуважение, близость - дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет выделить восемь типов родительского воспитания [22].

Гармоничный тип семейного воспитания отличается:

1.Взаимным эмоциональным принятием, эмпатией, эмоциональной поддержкой;

2.Высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи, включая детей;

3.Признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрением автономии ребенка;

4.Отношениями взаимного уважения, равноправия в принятии решений в проблемных ситуациях;

5.Признанием самоценности личности ребенка и отказом от манипулятивной стратегии воспитания;

6.Обоснованной возрастными и индивидуально-личностными особенностями ребенка, разумной и адекватно предъявляемой к нему системой требований;

7.Разумной и адекватной системой санкций и поощрений;

8.Устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и планомерное изменение его системы в соответствии с возрастом ребенка [19].

Из анализа литературы следует, таким образом, что адекватный контроль со стороны родителей предполагает сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны [43].

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая - с большим количеством ограничений, запрещений; низкая - с минимальными запретительными тенденциями).

Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев). Выделяются четыре типа воспитания (Г. Крайг, 2000) [11].

Авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля).

Авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля).

Либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля).

Индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

Наиболее активно проблема связи стилей воспитания, нарушений родительского отношения и отклонений в психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций; определен ряд параметров воспитательного процесса [17].

Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.

Последовательность - непоследовательность.

Аффективная устойчивость - неустойчивость.

Тревожность - нетревожность.

Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся к различными видами неврозов у детей. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, «разрешительство», непоследовательность - к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство - к неврозу навязчивых состояний.

Определить тип воспитательного процесса помогают характерные особенности каждого из них [59]:

уровень протекции - мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют родители ребенку;

полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных);

степень предъявления требований - количество и качество обязанностей ребенка;

степень запретов - мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения;

строгость санкций - приверженность родителей к наказаниям как приему воспитания;

устойчивость стиля воспитания - выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания.

Типы негармоничного семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жестокое обращение, гипопротекция.

«В реальной жизни, - замечает В.С. Мухина, - все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т.д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи» [37].

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания.

1.4 Воздействие различных методов воспитания на детей

Семья способствует объективному формированию личностного роста ребенка, базируясь на представлениях о нравственных показателях и правилах, целевых ориентирах ценностей и стандартизированных моделей поведения. Родители открыто применяют наиболее эффективные средства и способы воспитания в рамках стилей, которые дают возможность включить в детское сознание фиксированную систему правил и запретов, приобщая его к набору базовых ценностей. В рамках поставленной цели применяются различные методы наказания и поощрения, формируя некий подражательный идеал.

Психологи-эксперты, изучая состояние поведенческих реакций родителей, оперируют различными методами, применяя сквозное наблюдение, родительские беседы, семейные беседы, интервьюирование, анкетирование и аналогичный набор приемов.

Объективное описание поведенческих реакций родителей сводится к двум формульным показателям пар антагонистической направленности: «Расположение - Отторжение», «Сдерживание - Терпение».

К примеру, родители, способные сразу использовать контроль в сочетании с расположением обладают всеми признаками покровителей, объективно сводя все к процессу снисхождения к ребенку. Для родительских пар, которые проявляют отторжение в совокупности с тотальным контролем, наличествуют два показателя - требовательность в сочетании с нетерпимостью, ведущая к стабильным раздражениям. Родители, воспринимающие отторжение как данность и не вводящие запретов для ребенка, открывая ему свободу вседозволенности, могут характеризоваться как безразличные с элементом небрежности в отношениях. Следует более детально остановиться на поведенческих типах родителей и их моделях взаимоотношений с детьми.

Расположение (душевное тепло, ласка, любовь). Родители на подсознательном уровне наделяют своих детей массой положительных характеристик, стремятся получать радость от игры и общения с ними, а также принимать их в любых проявлениях. Не обязательно, что поцелуи и объятия должны присутствовать, порой достаточно простой улыбки или светящегося взгляда с искоркой тепла, где уже насквозь показана гордость за достигнутый ребенком результат или сделанный поступок. Матери, которые отвечают позиции объективной предрасположенности к своим детям, при ответе на вопрос относительно того, что их радует в собственном чаде, были практически однотипны. «Нравится абсолютно все: она терпелива, понимает меня, открытая, добрая»; «Я люблю своего мальчика и всегда рада быть с ним вместе. У меня растет очень милое дитя».

Родители, деструктивно расположенные к ребенку, которые не способны на получение положительных эмоций от общения и игры с ним, отличались резко контрастирующими, в сравнении с предыдущими группами, ответами: «Он совсем не слушает меня… но все равно я его всегда буду любить. Порой он крайне болтлив»; «Просто ужас, а не ребенок, заниматься не хочет, учеба идет плохо, да еще и свое мнение имеет почти на все». Когда родители не имеют видимого расположения к своему чаду, это может перерасти во враждебные проявления, доходящие до крайних форм (навязчивость, неврастения).

Сдерживание - своеобразная методика контроля за поведенческой реакцией. Строгость родителей порождает наличие серьезной системы запретов, держа детей под железным кулаком и постоянным надзором, вырабатывая базовые нормы поведения, которым стоит следовать ребенку. Особенность такой модели в том, что родители далеко не всегда узурпаторски наказывают детей за непослушание. Подобная воспитательная тактика способствует выработке максимального соблюдения родительских правил при минимальном применении наказаний в процессе личностного развития. Стандартные запреты для дошкольников: «Не играй в шумные игры», «Не будь неряхой, всегда будь чистым и опрятным», «Всегда слушай родителей», «Не отходи далеко от дома», «Не дерись» и многие другие. На этапе младшего школьного возраста родители требуют примерной успеваемости по учебе, сдержанности, этикета за столом и чистоты. Когда ребенок взрослеет, родители объективно считают важным знать, как и где их дети проводят досуг, в том числе в каких компаниях, хотят иметь первичные понятия о сексуальной предрасположенности и поведенческих реакциях в отношении ребенка, требуют достойной успеваемости в школе.

Родители, которые отличаются снисходительностью, не способны к массовым замечаниям по отношению к ребенку, который постоянно не сдерживает своих эмоциональных порывов. Они не запрещают многого: ему дозволены шумные развлечения, опрятность и послушание находится на попустительском уровне, полная свобода игровых действий. Проявление агрессии для подобных родителей - это естественная ступень детского развития.

Сегодня наиболее ясно и объективно объемно изучены сразу 33 варианта дисциплинарных механизмов поведенческого регулирования: властные отношения (принуждение), техника индукции (стандартные общие объяснения), отказ от родительской любви.

Тактика властеотношений основана на применении садизма, насилия над личностью, приказного порядка, физических телесных наказаний и всестороннего надзора со стороны родителей над желаниями своего чада.

Техника индукции - это противовес властному механизму, основанный на рассуждениях о поступках, поощрениях, разъяснения худших вариантов развития события для ребенка после совершения проступка. Здесь ребенок способен к объективному освоению элементов поведенческой культуры, всецело беря во внимание достоверность и аргументированность требований родителей.

Лишение родительской любви отождествляется с полным неприятием ребенка как части семьи, отрешение от него, постоянное выражение разочарования его поступками и формами поведенческих реакций. Подобная схема воздействия строится на базисных потребностях ребенка в одобрении его действий в сочетании с родительской любовью как объективным процессом признания его частью социального мира.

Стремления к выработке дисциплины у детей наиболее действенны, когда система взаимоотношений «Ребено-родители» строится на основе доверия, тепла, взаимности, а при воспитании применяются только постоянное внимание, похвала и поощрение. Многие из родительских семей пытаются находить баланс в сочетании сразу нескольких способов поведенческого воздействия, прослеживая в каждом случае реакционные изменения психики ребенка на первичную установку требования о дисциплине со стороны взрослых.

«Комплексные итоги проведенных опытов наглядно показывают, что дети ориентированы на первичную родительскую идентификацию по признаку заботы, приоритета и власти. К примеру, было установлено, что «теплые дети» от родителей, воспитавших их с душевным теплом, склонны им подражать в сравнении с «холодным» методом воспитания. Доминантные отношения одного из родителей с принятием итогового решения и стандартным руководством накладывали отпечаток на детей, которые объективно стремились к подражанию влиятельному члену семьи» [32].

Похвала (поощрение) и осуждение (наказание).

Родители служат для детей образцами и учителями в области человеческих взаимоотношений. Самосознание детей формируется не только прямым научением и подражанием, они соотносят это и с образом жизни своих родителей, усваивая принятые ими нормы и ценности.

Поощрение.

Родители могут использовать разнообразные приемы поощрения, стимулируя, например, учебную деятельность детей или вовлекая их в участие в домашнем труде. Поощрение может быть социальным (похвала, расположение) или несоциальным (вещественные награды, особые привилегии) и частично зависит от взаимоотношений ребенка и взрослого. Похвала родителей, с которыми ребенок находится в дружеских отношениях, обычно более действенна, чем полученная от родителей равнодушных, холодных. В результате осторожного применения принципов поощрения воспитание ребенка может быть высокоэффективным и гуманным.

Однако попытки родителей использовать поощрение не всегда приводит к ожидаемым результатам. Эффект зависит также от того, как дети понимают ту или иную меру поощрения. Если дети подчиняются требованиям родителей, чтобы заслужить награду, то в случае, если награды не ожидается, они могут поступить иначе. Например, если ребенок намерен получать деньги за хорошие оценки, едва ли у него возникнет понимание важности учебы самой по себе.

Подобным же образом дети оценивают обоснованность похвалы. Если их хвалят за все, что бы они ни сделали, то похвала перестает быть важным признаком одобрения успехов или правильного поведения.

Наказание.

Предположим, что цель наказания - принудить ребенка изменить поведение. Для осуществления этой задачи существуют определенные правила. Прежде всего, лучше предупредить дурное поведение ребенка. Если же возникает необходимость в наказании, оно должно последовать немедленно за поступком. Дети скорее согласятся с требованиями и освоят элементы нужного поведения, если наказание будет достаточно строгим, но жестоким. Например, наказание будет эффективнее, если отослать ребенка в свою комнату на час, чем на пятнадцать минут. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка злобу и страх. Правила поведения, которые навязываются подобным образом, дети усваивают менее всего. Наказание более действенно, если проступок ребенка, за который его наказывают, ему разъяснен. Если просто сказать ребенку, что он наказан, так как поступил нечестно, это принесет меньше пользы, чем если напомнить, как именно он солгал матери. Некоторых отрицательных последствий наказания можно избежать, если взрослый проявляет спокойствие и выдержку.

Если взрослый объясняет причину запрета или наказания, то есть наравне с наказанием использует убеждение, это оказывает большее воздействие. Объяснение и другие формы индуктивной техники дают возможность детям понять обоснованность родительских требований, осознать необходимость принять установки родителей. Экспериментально установлено, что ребенок быстрее пойдет на уступку, если ему разумно объяснить, почему он должен подчиниться, чем просто наказать его за непослушание.

Отрицательное воздействие наказания. Ребенок, которого часто наказывают или на которого кричат, проникается определенным эмоциональным отношением к такому поведению родителей и может проявить агрессивность, когда захочет утвердить свою власть над другим.

Отрицательное воздействие наказания проявляется также в том, что ребенок начинает избегать человека, сурово обращаться с ним, и у родителей остается меньше возможностей показать свое расположение.

Жестокость по отношению к детям

Воспитание ребенка - одна из самых трудных и важных обязанностей взрослых. Но большинство людей мало подготовлены к тому, чтобы стать родителем. Неспособность родителей выработать наиболее благоприятную для развития ребенка воспитательную позицию приводит к серьезным нарушениям во взаимоотношениях с детьми.

Некоторые исследователи полагают, что избиение ребенка следует за конфликтом между мужем и женой, или озлобленность против одного из супругов изливается на относительно беззащитного ребенка.

Если родители допускают возможность причинить боль в виде дисциплинарного средства, то им становится относительно легко переступить черту и перейти к жестокости.

Подражание и идентификация.

Дети усваивают социальные нормы поведения, ценностные ориентации в процессе подражания и идентификации. Эти процессы особенно важны, так как они происходят помимо намеренного обучения со стороны родителей или осознанной попытки научиться со стороны детей.

В процессе идентификации ребенок ориентируется на пример родителей, старается стать таким, как он. Дети могут чувствовать, что они на самом деле являются теми людьми, с которыми себя идентифицируют. Например, девочка усваивает интересы матери, ее отношение к людям, манеру одеваться, стиль поведения. По утверждению Фрейда, идентификация с родителями того же пола, является способом усвоения детьми стереотипов мужественности и женственности.

Некоторые теоретики отличают подражание от идентификации, утверждая, что подражание является следованием определенным видимым действиям, в то время как идентификация - более тонкий процесс восприятия общих образцов мышления и поведения. Идентификация подразумевает также сильную эмоциональную связь с человеком, «роль» которого принимает, ставя себя на его место.

Дети играя часто подражают поведению родителей, исполняют роли мамы, папы, учителя и тому подобное. Ребенок представляет себя кем-то другим, механически подражая, принимая роль другого и идентифицируя себя с ним. Но конечный результат воздействия этих механизмов социализации бывает ясен, когда ребенок вырастает, начинает работать, становится отцом или матерью.

Большинство психологов согласны с тем, что многое, чему дети учатся, наблюдая за своими родителями и другими взрослыми, они не просто копируют, а воспринимают глубоко.

В общем, используемые родителями методы воспитания - функция от множества взаимодействующих между собой факторов, которые включают в себя культурную и социальную среду, уровень развития ребенка, личностные особенности родителя и ребенка, а также контекст социальных отношений, в частности отношений между родителями.

Семью можно рассматривать как сложную систему, состоящую из взаимовлияющих и взаимозависимых подсистем. В системной модели каждый член семьи рассматривается как активный участник ряда взаимодействующих подсистем.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1 Организация и методы исследования

Выборка исследования составила 44 ребенка старшего дошкольного возраста. Также в исследовании принимали участие 44 родителя этих детей. Исследование проводилось на базе МБДОУ Собинского района детский сад №10 «Улыбка» комбинированного вида.

Первоначально в рамках исследования определялись особенности детско-родительских отношений. Для этого с родителями детей проводился тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Для изучения детской тревожности нами был использован тест детской тревожности «Выбери лицо» (Р. Теммпл,М. Дорки).

Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскимипсихологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.

Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.

Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Для изучения межличностных отношений старших дошкольников нами была использована методика Рене Жиля.

Адаптированный вариант детской методики для изучения межличностных отношений Рене Жиля является хорошим примером методик, в которых структура обследуемых межличностных отношений ребенка выходит далеко за пределы чисто родительско-детских отношений в семье.

Методика «Межличностные отношения ребенка» Жиля -- это визуально-вербальная проективная методика, состоящая из рисунков и текстовых задач. Изображения на картинках выполнены схематично, что облегчает процесс идентификации испытуемых с персонажами. Например, изображена семья, расположившаяся вокруг стола, или на прогулке за городом, или группа играющих детей, или детей, слушающих взрослого, или ссорящихся детей.

Для изучения особенностей эмоциональной сферы нами была использована проективная методика «Несуществующее животное» (М. Друкаревича).

Метод исследования личности с помощью проективного теста "Несуществующее животное" построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка) По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально- “Всякая мысль заканчивается движением”).

Если реальное движение, интенция по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

3.2 Анализ результатов и их интерпретация

Для изучения стилей детско-родительских отношений нами была использована методика А.Я. Варга, В.В. Столина. Обработанные результаты этого теста представлены в таблице № 1 и гистограмме 1.

Таблица № 1. Результаты тест-опросника родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

Тип отношений	Количество родителей	Процент
принятие/отвержение	29	65,9
кооперация	15	34,1
симбиоз	33	75
авторитарная гиперпротекция	31	70,5
маленький неудачник	30	68,2

Гистограмма 1. Изучение стилей детско-родительских отношений

В результате изучения стилей детско-родительских отношений с помощью методики Варга-Столина нами были получены следующие результаты. У большинства родителей преобладают высокие показатели по шкале «симбиоз», а, значит, большинство из них не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей (среднее значение выраженности данного стиля - 75%). Также высокие значения отмечаются по шкале авторитарной гиперсоциализации. При этом стиле семейного воспитания родители уделяют подростку много времени и внимания, однако при этом не оказывают ему эмоциональной поддержки, игнорируют его потребности в общении с родителями и часто используют наказание как основной метод воспитания (среднее значение выраженности данного стиля - 70,5%). Высокий процент родителей относится к детям как к маленьким неудачникам (среднее значение выраженности данного стиля - 68,2%). Родители, придерживающиеся такого стиля отношений считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. При этом по шкале принятие/отвержение получены большие баллы, что в целом говорит о принятии родителями детей (среднее значение выраженности данного стиля - 65,9%). Невысокие значения по шкале кооперации, которая отражает наиболее социально приемлемое отношение к ребенку, говорят о том, что большинство обследованных родителей не могут построить с ребенком психологически грамотных взаимоотношений (среднее значение выраженности данного стиля - 34,1%).

Исходя из логики научного исследования мы провели разделение испытуемых на экспериментальную и контрольную группы (по фактору преобладающего стиля детско-родительских отношений). В экспериментальную группу вошли 23 испытуемых (с преобладающими деструктивными стилями семейного воспитания). В контрольную группу вошли 21 испытуемый с конструктивными стилями семейного воспитания.

Для изучения особенностей отношения в с позиций ребенка нами был использован проективный тест Рене Жиля. Результаты анализа данных представлены в таблице № 2 и на гистограмме № 2.

Гистограмма 2. Изучение сферы межличностных отношений ребенка

В результате проведенного исследования установлено, что у детей экспериментальной группы, по сравнению с испытуемыми контрольной группы несколько снижено отношение к родителям, как к чете (среднее значение 52 балла у испытуемых контрольной группы и 44,8 балла у испытуемых экспериментальной группы). Также у испытуемых экспериментальной группы наблюдается снижение отношения к братьям и сестрам (среднее значение 37 баллов у испытуемых контрольной группы и 31 балл у испытуемых экспериментальной группы), в то же время улучшается отношение к друзьям (среднее значение 13 и 18 баллов соответственно). Вместе с тем, в обеих группах доминирует отношение к родителям как чете, что говорит о важности обоих родителей для развития ребенка дошкольного возраста. Слаженность и согласие воспитательных воздействий родителей выступает важным условием эмоционального благополучия ребенка.

В структуре отношений детей доминируют категории «общительность», «любознательность» и «доминантность», что свидетельствует о расширении сферы взаимоотношений в дошкольном возрасте. Таким образом, в экспериментальной группе на данном этапе исследования были обнаружены признаки неблагополучия в сфере детско-родительских отношений. Для изучения особенностей эмоциональной сферы старших дошкольников нами были использованы методики: «Несуществующее животное» и тест тревожности. Результаты диагностики подвергались качественному и количественному анализу. Результаты изучения эмоциональной сферы дошкольников подвергались количественному и качественному анализу, представленному в таблице 3 и гистограмме 3.

Таблица № 3. Результаты теста «Несуществующие животное»

Шкалы методики	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Агрессия	43%	17%
Эгоцентризм	43%	33%
Активность	57%	83%
адекватная самооценка	42%	67%

Гистограмма 3. Изучение эмоциональной сферы дошкольников

Качественный анализ личностных особенностей ребенка по проективной методике «Несуществующее животное» предполагал анализ особенностей личности каждого рисунка. Первоначально проводилась интерпретация рисунков детей экспериментальной группы. Некоторые из этих рисунков представлены в Приложении № 4. Ниже представлены краткие характеристики особенностей каждого рисунка:

1) Адекватная самооценка. Эгоцентричен, имеет значение мнение окружающих, желает привлекать внимание. Присутствует основательность, обдуманность решений и выводов. Агрессивная защита против вышестоящих, старших по возрасту.

2) Адекватная самооценка. Эгоцентризм. Присутствие страха и истероидно-демонстративного поведения. Огромное значение имеет мнение окружающих. Защита против старших по возрасту. Импульсивность, конформность суждений, стандартность.

3) Оценивает себя адекватно. Тенденция к деятельности. Важно мнение окружающих о себе, основательность и обдуманность выводов и решений. Положительное отношение к своим мыслям и суждениям. Экономия энергии, банальность, отсутствие творческого начала.

4) Самооценка адекватная. Эгоцентризм. Страх, амбициозность, желание доминировать, вербальная агрессия. Тенденция к самоукрашению, демонстративности. Суждения поверхностны, импульсивность в принятии решений, своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность. Творческое начало, высокий уровень энергии.

5) Оценивает себя адекватно. Важным являются мнение и критика окружающих. Присутствует страх. Амбициозность, желание доминировать, подавлять. Эгоцентризм. Важное значение имеет эрудиция. Защита против старших. Основательность. Четкий контроль за рассуждениями, выводами и решениями, которые часто своеобразны и самостоятельны. Творческая личность, высокий уровень энергии.

6) Низкая самооценка. Рефлексия, размышления, боязнь быть активным. Нерешительность, мнение окружающих имеет важное значение. Импульсивность, низкий уровень энергии.

7) Самооценка адекватная, эгоцентризм, желание доминировать, интерес к критике, импульсивность, податливость влечениям. Защита против вышестоящих. Положительная оценка собственных мыслей и чувств. Основательность и обдуманность суждений и выводов.

8) Оценивает себя адекватно. Эгоцентризм. Важное значение имеет мнение окружающих о себе. Присутствует желание доминировать, страх и выраженная речевая агрессия. Ценит эрудицию в себе и других. Прослеживается защитная реакция против старших. Основательность и обдуманность в принятии решений и выводов. Крайне отрицательная оценка своим действиям и поступкам.

9) Самооценка адекватная. Тенденция к деятельности. Часто реализация задуманного. Важны мнение и критика окружающих по отношению к себе. Основательность в принятии решений, опора на существенные положения и значимую информацию. Банальность установок и решений, отношение к ним положительное. Отсутствуют проявления агрессии. Низкие творческие возможности.

10) Оценивает себя адекватно, эгоцентричен, желает доминировать. Крайне важна оценка со стороны окружающих. Суждения поверхностны. Низкий уровень энергии и отсутствие творческого начала.

11) Самооценка адекватная. Эгоцентризм. Присутствует вербальная агрессия. Ярко обозначены истероидно-демонстративные манеры поведения. Ценит рациональное начало и эрудицию. Придает важное значение мнению других о себе, Прослеживается тенденция к самоукрашению. Основательность и обдуманность принятия решений в сочетании с их постоянным контролем. Уверенность в себе, «самораспространение», манерность. Энергичность.

12) Низкая самооценка, тенденция к рефлексии и размышлениям. Основательность и рациональность принятия решений с постоянным контролем. Суждения и решения конформны, стандартны. Склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность. Уверенность в отношении собственных действий. Защита от старших.

13) Оценивает себя адекватно, эгоцентричен. Желает доминировать. Важное значение имеет мнение окружающих о себе. Ценит эрудицию, однако, суждения поверхностны и возможна импульсивность принятия решений.

14) Самооценка адекватная, эгоцентричность, желание привлекать внимание, Имеет значение критика и мнение окружающих людей. Присутствует страх. Основательность в принятии решений, опора на существенные положения и значимую информацию. Рациональность.

15) Самооценка занижена. Склонность к рефлексии и размышлениям. Основательность и рациональность в принятии решений при постоянном их контроле. Ярко выражены защита против вышестоящих и против непризнания, насмешек младших по возрасту.

16) Адекватная самооценка. Основным является защита против вышестоящих, старших по возрасту. Решения и выводы основательны, обдуманны, стандартны. Собственные решения оценивает отрицательно.

17) Адекватность в собственной оценке, важное значение имеет мнение окружающих о собственной персоне, желание доминировать. Агрессия направлена против вышестоящих, однако еще более выражено проявляется защита против насмешек и непризнания младших.

18) Адекватная самооценка, тенденция к деятельности, активности. Основательность и обдуманность решений. Важное значение имеет критика и мнение окружающих. Решения стандартны и банальны. Низкий уровень энергии.

19) Низкая самооценка, тенденция к деятельности, легкомыслие, импульсивность в принятии решений. Речевая агрессия, защита направлена против насмешек и непризнания со стороны младших. Низкий уровень энергии.

20) Самооценка низкая, эгоцентричность, желание доминировать, основательность, обдуманность, рациональность принятия решения. Защита против старших по возрасту.

21) Неуверенность в себе, подавленность, низкая самооценка, нерешительность. Тенденция к рефлексии и размышлениям, чувственность, заинтересованность в восхищении окружающих. Основательность, обдуманность принятия решений, небанальность. Высокий уровень энергии.

Таким образом, делая общий вывод по характеристике рисунков несуществующего животного в экспериментальной группе, можно заметить, что для этих детей характерна сильно выраженная агрессия (43%) и эгоцентризм (43 %). При этом только половина из них проявляет активность (57 %) и только меньше, чем половины из них (42 %) проявляет адекватную самооценку (таблица 3 и рисунок 3).

В контрольной группе наблюдается другая картина. Некоторые из рисунков представлены в Приложении № 4. Согласно полученным данным можно дать следующие краткие характеристики детей из контрольной группы:

1) Адекватная самооценка. Тенденция к размышлению, нерешительность. Основательность, обдуманность своих выводов и решений. Способность к нестандартным решениям, любознательность. Готовность защищать себя в процессе реальной деятельности. Отношение к окружающим часто ироничное и со снисхождением.

2) Самооценка адекватная, эгоцентризм, заинтересованность в восхищении, придает важное значение красоте и манере одеваться. Основательность, обдуманность в принятии решений и суждениях. Положительное отношение к своим действиям и поведению. Защита против старших.

3) Оценивает себя адекватно. Склонность к рефлексии и размышлениям. Прослеживается вербальная агрессия как защита против отрицательного обращения, переживание страха. Суждения, выводы и решения стандартны, банальны. Оценивает свои действия и поведение уверенно и положительно. Защита направлена против старших и вышестоящих. Общий уровень энергии невысок. Тревога привязана к прошлому, связана с вербальным общением. Легкомысленно относится к окружающим.

4) Высокая самооценка, эгоцентризм, присутствует страх, защита против взрослых. Основательность, высокий творческий потенциал и общий уровень энергии.

5) Низкая самооценка, неуверенность в себе, состояние подавленности, однако осуществляет большую часть задуманного. Наблюдается эгоцентризм. Придает большое значение мнению окружающих о себе. Высокая речевая активность, напористость. Решения принимает с рациональной точки зрения. Потребность в привязанности, любви, самоутверждении.

6) Оценивает себя адекватно. Больше размышляет чем действует. К окружающим относится со страхом и подозрительностью. Готов защищаться в разных ситуациях. Тенденция к скрытности, замкнутости, закрытости внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе.

7) Самооценка занижена, малая заинтересованность в признании. Тенденция к рефлексии и размышлениям. Прослеживается агрессия, защита. Не стремится контролировать рассуждения и выводы. Решения конформны и стандартны. Присутствует беспокойство по поводу отношения сверстников и младших к своей реальной деятельности. Творческие возможности ограничены.

8) Оценивает себя адекватно. Эгоцентричен, присутствует переживание страха. Испытуемый ценит рациональное начало и эрудицию. Важным является мнение окружающих о себе. Основателен, рационален в принятии решений и выводов, которые, как правило стандартны и банальны. Рисунок свидетельствует об инфантильности и эмоциональной незрелости.

9) Самооценка адекватная. Присутствуют: эгоцентризм, стремление к доминированию, заинтересованность в информации окружающих о себе, чувственность. Решения принимаются обдуманно, основательно с опорой на значимую информацию. Отмечается защита против вышестоящих, старших по возрасту. Агрессия отсутствует.

10) Самооценка занижена. Тенденция к деятельности. Задуманное часто осуществляется. Присутствует страх. Агрессия направлена на старших по возрасту. Основателен в принятии решений. Контролирует выводы и решения, которые постоянны и стандартны. Уверен в своих возможностях и желает самоутверждаться. Прослеживается потребность в признании и любви. Тревожность связана с трудностями вербальной активности.

11) Себя оценивает адекватно, наблюдается эгоцентризм, суждения не основательны, решения импульсивны. Свойственна подозрительность. Защита против старших. Присутствует готовность защищать свои дела и свое мнение, инфантильность, низкие творческие способности, демонстративность собственного разума, эрудиции.

12) Самооценка занижена, склонность к деятельности. Активная реализация собственных планов. Вербальная защитная агрессия как против старших, так и против сверстников (насмешки, отсутствие авторитета). Суждения основательны, обдуманны, самостоятельны и нестандартны. Творческая натура, энергии достаточно для охвата различных областей человеческой деятельности. Оптимистично оценивает свои возможности, желает самоутверждаться.

13) Низкая самооценка, потребность в самоутверждении. Склонность к размышлениям, решения принимаются часто спонтанно и импульсивно, выводы делаются не задумываясь. Не исключена возможность защиты любого порядка в разных ситуациях, особенно защита своих убеждений и вкусов.

14) Оценивает себя адекватно, больше размышляет, чем действует. Ярко выражена вербальная агрессия. Имеет значение мнение окружающих о себе. Характер присутствующей агрессии защитно-ответный. Связана агрессия с отрицательными, депрессивными эмоциями в прошлом. Защита направлена против старших, прослеживается потребность в самоутверждении в отношении взрослых.

15) Низкая самооценка, эгоцентризм, стремление к доминированию, амбициозность, интерес к критике, к мнению о себе. Присутствует основательность, обдуманность в принятии решений. Низкий уровень энергии, творчества.

16) Оценивает себя совершенно адекватно. Натура деятельная. От замыслов активно переходит к действиям. Присутствует страх, ярко выражена защита против старших по возрасту. Тенденция к самоукрашению, демонстративности. Желание соучаствовать в как можно большем числе дел окружающих, охватить различные области человеческой деятельности. Желает самоутверждаться. Также имеет потребность в физической безопасности. Творческая личность.

17) Заниженная самооценка, эгоцентризм, чувственность, желание привлекать к себе внимание окружающих. Решения принимает обдуманно, четко их контролирует. Поступает стандартно и банально. Отрицательно оценивает свои действия.

18) Крайне низкая самооценка, сосредоточенность на собственной персоне. Низкая оценка своего поведения и действий.

19) Самооценка адекватная. Прослеживается эгоцентричность, чувственность, потребность в привязанности и любви, нежелание взрослеть, эмоциональная незрелость. Суждения поверхностны, неосновательны, может принимать импульсивные решения.

...