Особливості розвитку креативності у підлітків-спортсменів

Обробка результатів проводилась за допомогою розроблених С. Медником формул за трьома критеріями:

1. Кількість асоціацій (продуктивність)

Na= x/y,

де х - загальна кількість відповідей; у - загальна кількість завдань

2. Індекс оригінальності. Спочатку рахується показник оригінальності кожної відповіді, а потім показник оригінальності всіх відповідей у досліджуваного, тобто його роботи. На кожний стимул складається список відповідей і підраховується частота його використання: Zi = 1/r, де Z - індекс оригінальності кожної відповіді; і - номер завдання; r - частота використання конкретної відповіді у кожного досліджуваного відносно даної вибірки. Всі індекси оригінальності відповіді конкретного досліджуваного складаються.3. Індекс унікальності. Унікальною відповіддю вважається та, яка має індекс оригінальності Zi = 1. Nун= l/x, де Nун - індекс унікальності, l - кількість унікальних відповідей (Zi = 1).

2.2 Результати дослідження візуальної креативності у підлітків-спортсменів

Першим в роботі з підлітками-спортсменами були методики діагностики візуальної креативності (див. табл. 2.1-2.2).

Таблиця 2.1. Результати діагностики показників візуальної креативності у підлітків-спортсменів за методикою П. Торенса (модифікація М.О. Холодної)

Групи досліджуваних (N=25)	Показники
	Продуктивність	Конструктивна активність	Візуальна оригінальність
Підлітки-спортсмени 12 років	0,62	1,6	0,78
Підлітки-спортсмени 13 років	0,71	1,95	0,81

Проведене дослідження рівня візуальної креативності у підлітків-спортсменів та визначено, що у досліджуваних на першому місці знаходиться показник продуктивності у підлітків-спортсменів 12 та 13 років на рівні(Х _ср= 0,62 та Х _ср=0,71). Другим показником у досліджуваних виявлено конструктивну активність у підлітків-спортсменів 12 та 13 років на рівні(Х _ср= 1,6 та Х _ср=1,95). Менше за все оцінки виявлені за показником візуальної оригінальності у підлітків-спортсменів 12 та 13 років на рівні(Х _ср= 0,78 та Х _ср=0,81).

Також за результатами таблиці 2.1 ми можемо побачити, що вище рівень розвитку показників візуальної креативності у підлітків-спортсменів 13 років ніж у підлітків-спортсменів 12 років.

Результати наступної методики діагностики візуальної креативності у підлітків-спортсменів представлені в табл. 2.2.

Таблиця 2.2. Результати діагностики показників візуальної креативності у підлітків-спортсменів за методикою «Зірки і хвилі»

Групи досліджуваних (N=25)	Показники
	Продуктивність	Візуальна оригінальність
Підлітки-спортсмени 12 років	1,54	0,72
Підлітки-спортсмени 13 років	1,63	0,78

Аналіз результатів таблиці 2.2 свідчить, що у досліджуваних першим за оцінками є показник продуктивності у підлітків-спортсменів 12 та 13 років на рівні Х _ср (Х _ср =1,54 та Х _ср=1,63), другим за результатами є показник візуальної оригінальності у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х _ср =0,72 та Х _ср=0,78).

Спостерігається, що рівень показників візуальної креативності зростає, так у підлітків-спортсменів 12 років Х _ср= 1,54, у підлітків-спортсменів 13 років - Х _ср= 1,63.

Третьою методикою діагностики рівня розвитку показників візуальної креативності у підлітків-спортсменів була методика Дж.Гілфорда (див. табл. 2.3).

Таблиця 2.3. Результати діагностики показників візуальної креативності у підлітків-спортсменів за методикою Дж. Гілфорда

Групи досліджуваних (N=25)	Візуальна продуктивність	Гнучкість	Візуальна оригінальність
Підлітки-спортсмени 12 років	1,3	0,9	0,75
Підлітки-спортсмени 13 років	1,5	0,95	0,82

Результати таблиці 2.3 свідчать, що у досліджуваних на першому місці стоїть показник візуальної продуктивності у підлітків-спортсменів 12 та 13 років на рівні Х _ср (Х _ср =1,3 та Х _ср=1,5), другим за результатами є показник семантичної гнучкості (Х _ср =0,9 та Х _ср=0,95), третім показником - візуальна оригінальність у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х _ср =0,75 та Х _ср=0,82).

Рівень розвитку показників візуальної креативності вище у підлітків-спортсменів 13 років ніж у підлітків-спортсменів 12 років.

2.3 Результати дослідження вербальної креативності у підлітків-спортсменів

Для вивчення рівня розвитку вербальної креативності у підлітків-спортсменів були використані методики П. Торенса, Дж.Гілфорда, С. Медника (див. табл. 2.4-2.6).

Таблиця 2.4. Результати діагностики показників вербальної креативності у підлітків-спортсменів за методикою П. Торенса (модифікація М.О. Холодної)

Групи досліджуваних (N=25)
	Категоріальна гнучкість	Вербальна оригінальність
Підлітки-рекреанти 12 років	0,33	0,75
Підлітки-рекреанти 13 років	0,39	0,86

За даними таблиці 2.4 ми бачимо, що у підлітків-спортсменів оцінки за показниками вербальної креативності мають рівень нижче середнього, а саме показник категоріальної гнучкості у підлітків-спортсменів 12 та 13 років на рівні Х _ср дорівнює Х _ср =0,33 та Х _ср=0,39, показник вербальної гнучкості - Х_ср =0,75 та Х _ср=0,86.

Результати за методикою Дж.Гілфорда у підлітків-спортсменів представлені в таблиці 2.5.

Таблиця 2.5. Результати діагностики показників вербальної креативності у підлітків-спортсменів за методикою Дж. Гілфорда

Групи досліджуваних (N=25)	Вербальна продуктивність	Гнучкість	Вербальна оригінальність
Підлітки-спортсмени 12 років	1,01	0,72	0,70
Підлітки-спортсмени 13 років	1,24	0,80	0,79

Результати таблиці 2.5 свідчать, що у досліджуваних на першому місці стоїть показник вербальної продуктивності у підлітків-спортсменів 12 та 13 років на рівні Х _ср (Х _ср =1,01 та Х _ср=1,24), другим за результатами є показник категоріальної гнучкості (Х _ср =0,72 та Х _ср=0,80), третім показником - вербальна оригінальність у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х _ср =0,70 та Х _ср=0,79).

Рівень розвитку показників вербальної креативності вище у підлітків-спортсменів 13 років ніж у підлітків-спортсменів 12 років.

В таблиці 2.6 та на рис. 2.5 представлені результати у підлітків-спортсменів за методикою С. Медника.

Таблиця 2.6. Результати діагностики показників вербальної креативності у підлітків-спортсменів за методикою С. Медника

Групи досліджуваних (N=25)	Показники
	Продуктивність	Оригінальність	Унікальність
Підлітки-спортсмени 12 років	0,72	0,52	0,37
Підлітки-спортсмени 13 років	0,81	0,54	0,38

Отримані результати за методикою RAT С. Медника свідчать про те, що у досліджуваних високі оцінки за показником продуктивності (Х _ср =0,72 та Х _ср=0,81), середні оцінки за показником оригінальності (Х _ср =0,52 та Х _ср=0,54), нижче середнього оцінки за показником унікальності (Х _ср =0,37 та Х _ср=0,38).

У досліджуваних спостерігається зростання показників вербальної креативності протягом досліджуваного віку.

2.4 Програма тренінгу з розвитку креативності у підлітків-спортсменів в умовах рекреації

Вивчення основних аспектів розвитку здібностей виявляє дві ключові умови розвитку творчих здібностей підлітків:

- вплив на підлітка творчої особистості;

- організація творчої діяльності підлітка.

До шляхів розвитку креативності підлітків відносять:

- стимулювання учнівської творчості за допомогою системи оцінювання, яка враховує специфіку творчої діяльності;

- використання в навчальному процесі творчих навчальних завдань;

- створення проблемних ситуацій творчого характеру;

- організація вчителем творчої діяльності, в якій він сам виступає творцем, що співробітничають з учнями і спрямовуючим їх творчу активність;

- організація самостійної творчої роботи учнів.

Метою розробленого тренінгу є розвиток структурних компонентів візуальної та вербальної креативності у підлітків-спортсменів в умовах рекреації.

Відповідно до мети нами були висунуті наступні задачі тренінгу:

- усвідомлення власної креативності;

- розвиток творчого мислення, навичок креативного підходу до вирішення різних завдань;

- розвиток ініціативності у вирішенні різних завдань;

- розвиток уміння справлятися з напругою і негативними емоціями через творче самовираження;

- розвиток навичок виявлення нових можливостей;

- розкриття особистісних особливостей учасників;

Розроблено тренінг з розвитку креативності у підлітків-спорсменів в умовах рекреаційного закладу. В основу тренінгу покладено дивергентні задачі, а також проведення дискусій, міні-лекцій, ігри. Тренінг складається з 6 занять, кожне заняття має структуру. Тривалість занять до двох годин.

Тренінг розвитку креативності у підлітків-спортсменів в умовах рекреації

Заняття 1.

Мета: знайомство учасників, створення позитивної атмосфери, підвищення самооцінки, зниження емоційної напруги між учасниками групи.

Обладнання: фліп-чарт, аркуші-паперу А1, фломастери, м'яч, олівці.

Хід заняття

Пояснення мети та задач тренінгу.

Вправа 1. «Знайомство».

Вправа 2. «Взаємні презентації». Інструкція ведучого: - Зараз ми розіб'ємося на пари. Дається десять хвилин на те, щоб ви розповіли один одному про себе якомога детальніше - адже вам належить представляти свого партнера групі. Постарайтеся отримати якомога більше різносторонньої інформації про свого партнера. Хотілося б, щоб ви відобразили в самопрезентації наступні найважливіші питання: чого я чекаю від роботи в тренінгу; що я ціную в самому собі; предмет моєї гордості; що я вмію робити найкраще.

Після цього організовується робота в парах. Якщо в групі незнайомі люди, то в цій грі можна надати учасникам самим вибирати собі партнера. Ведучому краще зафіксувати для себе, які утворилися пари.

Через десять хвилин ведучий дає додаткові інструкції: - Презентації будуть відбуватися таким чином: один з членів пари сидить на стільці, другий встає за його спиною, поклавши першому руки на плечі. Що стоїть буде говорити від імені сидячого, називаючи себе ім'ям свого партнера. Протягом однієї хвилини - суворо однієї хвилини, не більше і менше! - Той, хто стоїть каже, граючи роль сидячого. Рівно через хвилину я перерву монолог; якщо хтось закінчить раніше, ми будемо мовчати, поки не закінчиться відведена на виступ хвилина. Таким чином, ваше завдання-побудувати свою презентацію так, щоб вона тривала точно шістдесят секунд. Після цього будь-який член групи - і я в тому числі має право задати виступаючому будь-які питання, на які той має відповідати також від особистості сидячого. Зрозуміло, що ви можете і не знати істинної відповіді на поставлене запитання, тому вам потрібно зрозуміти, відчути, як відповів би ваш партнер. До речі, той, кого презентують, не може втручатися і змушений буде весь час мовчати.

Питання, які задають учасники групи і ведучий виступаючому, починаються зі звернення до нього по ігровому імені людини, якого він презентує, і можуть стосуватися найрізноманітніших тем, наприклад:

Які якості ти найбільш цінуєш у людях?

Що ти вважаєш найбільш огидним?

Чи є людина, яка справила сильний вплив на твоє життя? Хто вона?

Назви твоє найзаповітніше бажання.

Чого б тобі хотілося досягти в житті?

Вправа завершується обговоренням почуттів і думок учасників. При цьому важливо приділити увагу трьом аспектам здатності враховувати час при презентації, здатності вірно і стисло передати отримані від партнера відомості про нього і здібності «відчувати» іншу людину настільки, щоб домислити відсутню інформацію.

Прийняття правил групи.

Вправа 3. «Компліменти». Матеріали: м'яч. Ведучий пропонує учасникам придумувати компліменти один для одного. Він кидає м'яч одному з учасників і каже йому комплімент. Наприклад: «Діма, ти дуже справедлива людина» або «Катя, у тебе чудова зачіска». Який отримав м'яч кидає його тому, кому хоче сказати свій комплімент і так далі. Важливо простежити, щоб комплімент був сказаний кожному учаснику.

Вправа 4. «Колективний рахунок». Учасники стоять у колі, опустивши голови вниз та не дивляться один на одного. Завдання групи - називати по порядку числа натурального ряду, намагаючись дістатися до найбільшого, не зробивши помилок. При цьому повинні виконуватися три умови: по-перше, ніхто не знає, хто почне рахунок і хто назве наступне число (забороняється домовлятися один з одним вербально або невербально); по-друге, не можна одному і тому ж учаснику називати два числа підряд; по-третє, якщо потрібне число буде названо вголос двома або більше гравцями, ведучий вимагає знову починати з одиниці. Загальною метою групи стає збільшення досягнутого числа при зменшенні кількості спроб. Ведучий повторює учасникам, що вони повинні вміти прислухатися до себе, ловити настрій інших, щоб зрозуміти, чи потрібно йому в даний момент промовчати або прийшла пора озвучити число.

Рефлексія заняття.

Ритуал прощання

Заняття 2.

Мета заняття: закріплення тренінгового стилю спілкування; актуалізація потреби творчо ставитися до життя і самому собі; усвідомлення того, що таке креативність, якими є її прояви; формування стійкої мотивації до самовдосконалення.

Матеріали: аркуші паперу, фарби, фломастери і т.д. - Все, що необхідно для малювання. 1. Рефлексія минулого заняття: «Поговоримо про день вчорашній…» Група сідає в коло, і всі бажаючі по черзі висловлюють свої враження про минулий занятті. Що особливо сподобалося? Що не прийнято? Що хотілося б сьогодні зробити по-іншому? Які претензії є до групи, конкретно-кому, керівникові? Не треба нікого примушувати, висловлюються лише бажаючі, решта уважно слухають і допомагають мовцеві посмішкою, кивком голови і іншими жестами.

2. Вироблення ритуалу вітання. Ведучий: «Зараз ми повинні придумати новий кумедний спосіб того, як ми могли б вітати один одного в цій групі. Тоді на наступних заняттях ми будемо вітатися саме таким способом. Спочатку кожен вибирає собі партнера. Це перший крок до успіху. Тепер у вас є три хвилини, щоб винайти нову і незвичайну форму привітання для всіх нас. Вона повинна бути досить простий, щоб ми могли її запам'ятати і використовувати в повсякденному спілкуванні, але вона повинна і приносити задоволення. Звичайно, ви можете використовувати деталі інших вітань, які ви знаєте; ви можете їх змінювати або додавати зовсім нове. Ви готові? Тоді ви можете приступати до творчості». Після того, як всі пари продемонструють свій варіант вітання, всі учасники шляхом голосування обирають найцікавіший варіант, який і стає ритуалом вітання групи.

3. Обговорення домашнього завдання з питань: Як допомагає креативність в житті? Чим цінне креативне поведінку?

4. Вправа «Знайомий» Ведучий: «Згадайте, будь ласка, людину, з якою ви особисто знайомі зараз або були знайомі раніше і який на сьогоднішній день служить для вас зразком людини творчої, неординарного, нестандартного. Коли вам вдасться згадати такої людини, кожен по черзі скаже, які якості, особливості поведінки вашого знайомого дають вам підстави вважати його креативним, творчим». Ця вправа дає можливість відразу увійти в проблематику тренінгу креативності та породжує значну кількість ідей, що відносяться до базових орієнтовним основам. Крім того, воно створює позитивний настрій у групі, адже учасникам приємно повідомити про свій досвід стосунків з неординарними особистостями, які відтепер у свідомості групи будуть пов'язані з його ім'ям.

5. Складання списку якостей, важливих для творчості.

Ведучий: «Зараз ми об'єднаємося в групи: по 4-5 осіб у кожній - і поділимося нашими враженнями, роздумами, розповімо один одному про те, які серед безлічі якостей, що характеризують людину в усіх його проявах, допомагають, а які ускладнюють створення чого нового, оригінального. Складіть, будь ласка у вашій групі перелік цих якостей. Не прагніть до узагальнень, нехай якості або особливості поведінки, які ви включите в список, будуть конкретними. Будьте готові в малих групах поділитися з іншими тим, що у вас вийде». У ході представлення кожною групою свого переліку якостей ведучий спонукає інших учасників задавати питання, прояснювати те, що їм не цілком ясно. При цьому ведучий записує звані якості, особливості поведінки на дошці або на аркуші ватману. Після того, як всі якості будуть записані, група повинна проголосувати за них. У разі, якщо учасники не можуть правильно сформулювати те або інша якість, ведучий може допомогти дати правильну формулювання. Ця вправа сприяє усвідомленню проявів креативності, що дає можливість ведучому надалі запропонувати учасникам групи орієнтовну основу з переліком цих проявів і на наступному етапі роботи перейти до їх розвитку, тренуванні. Крім того, вправа дозволяє зрозуміти внутрішні бар'єри креативності.

Можливі варіанти відповідей:

1. Якості людини, що сприяють створенню чогось нового:

- Відкритість новому досвіду;

- Нестандартність, оригінальність мислення і сприйняття;

- Мрійливість, здатність фантазувати;

- Почуття гумору;

- Самосприняття;

- Орієнтація на внутрішні критерії та оцінки;

- Незалежність у судженнях і вчинках;

- Упевнений стиль поводження з опорою на себе;

- Наполегливість у досягненні мети;

- Ризикованість і т.д.

2. Якості особистості, що перешкоджають створенню чогось нового:

- Невпевненість в собі, своїх силах;

- Упередженість думок;

- Занижена самооцінка;

- Надмірна прихильність принципам;

- Стереотипність мислення і поведінки;

- Орієнтація на загальноприйняті норми і правила;

- Зайва чутливість до думки інших;

- Тривожність;

- Висока сугестивність і т.д.

6. Вправа «Малюємо креативність»

Ведучий: «Зараз я пропоную кожному з нас взяти аркуш паперу і намалювати креативність так, як ви її розумієте. У нас буде достатньо часу на малювання, ми почекаємо, коли ви закінчите свої малюнки». Після того, як всі завершать малюнки, кожен розповідає про своє малюнку, про те, як він розуміє, що таке креативність. Вправа дозволяє сформулювати багато сутнісні характеристики креативності як властивості особистості, творчого процесу, а також відмітні особливості саме творчих продуктів діяльності. По ходу обговорення ведучий пропонує учасникам ставити один одному питання, уточнювати зміст висловлювань. Після того, як всі висловляться, ведучий підводить підсумок, перераховуючи основні ідеї, що стосуються проявів креативності, умов її формування та розвитку, які відповідають змісту орієнтовних основ (змістовних модулів), в рамках яких проходитиме подальша робота.

7. Завдання додому: Проаналізуйте, які з якостей, що сприяють і перешкоджають творчості, характеризують вашу особистість. Подумайте, над чим необхідно особливо попрацювати.

8. Ритуал прощання.

Заняття 3.

Мета: генерування ідеї про способи практичного застосування наявних у учасників ресурсів, сприяє підвищенню самооцінки, а також підвищує мотивацію до вироблення нових вмінь і удосконалення наявних

Матеріал: лист і ручка, бланк з прислів'ями

Хід заняття

Вправа «Застосування умінь». Кожен з учасників називає яке-небудь спортивне вміння, яким він володіє (наприклад, кататися на сноуборді або на роликах, підтягуватися на перекладині, кидати м'яч точно в заданому напрямку і т. п.). Потім інші учасники пропонують можливі варіанти застосування цих умінь - не тільки в фізкультуру і спорт, але і в інших життєвих областях. Вправа виконується в загальному колі.

Обговорення

Учасники обмінюються своїми враженнями і міркуваннями про те, які нові вміння і способи застосування їх зацікавили.

Вправа «Конструювання прислів'їв». Початок прислів'їв поміщено в лівій колонці, а їх закінчення - у правій. Незалежно від того, чи знаєте ви прислів'я чи ні, треба відшукати її закінчення. Відповідь записується так: до номером початку прислів'я приписується номер закінчення прислів'я з метою подальшої перевірки. Приміром, «1-8». Вправа виконується на час.

Вправа «Середня ланка».

Вставте слово, яке означало б те ж, що й слово, розташоване ліворуч і праворуч від точок.

Битва… лайку.

Тварина… ніжність.

Лава… магазин.

Хімічний елемент… ліс.

Обертовий стрижень… насип.

Подружжя… вада.

Риба… зброю.

Велике сито… шум.

Джерело… відмичка.

Риба… інструмент.

Молода гілка… самовільний вихід.

Кісточка пальця… павукоподібні.

Риба… похила поверхню.

Собака… прейскурант.

Витівка… хвороба.

Посаду… утримання від їжі.

Засіб спілкування… частину ротової порожнини.

Відповіді: лайку, ласка, лавка, бор, вал, шлюб, меч, гуркіт, ключ, пила, втеча, фаланга, скат, такса, проказа, пост, мову.

Вправи «Назви». Пропонується дітям по черзі назвати якомога більше слів, обозначающих будь-яка поняття.

* Назви, слова, що позначають домашніх тварин.

* Назви, слова, що позначають диких тварин.

* Назви, слова, що позначають наземний транспорт.

* Назви, слова, що позначають повітряний транспорт.

* Назви, слова, що позначають водний транспорт.

* Назви, слова, що позначають овочі.

* Назви, слова, що позначають фрукти.

* Назви, слова, що відносяться до спорту.

Вправа «Пошук сполучних ланок». Задаються два предмети, наприклад, «лопата» і «автомобіль». Треба назвати предмети, що є як би «перехідним містком» від першого до другого. Звані предмети повинні мати чітку логічний зв'язок з обома заданими предметами. Приміром, у даному випадку це можуть бути «екскаватор» (схожий з лопатою по функції, а з автомобілем входить в одну групу - транспортні засоби), «робочий» (він копає лопатою і одночасно є власником автомобіля). Допускається використання і двох-трьох сполучних ланок («лопата» - «тачка» - «причіп» - «автомобіль»). Особлива увага звертається на чітке обґрунтування і розкриття змісту кожної зв'язку Між сусідніми елементами ланцюжка. Переможець той, хто дав більше аргументованих варіантів рішення.

Ритуал прощання.

Заняття №4

Мета: інтегрування навичок управління креативним процесом; розвиток вміння абстрагуватися від змісту відомих функцій, предметів і явищ; розвиток версійного мислення; зняття деструктивних елементів (через усвідомлений заборону на руйнують, негуманні ідеї); розвиток навичок управління уявою.

Матеріали: невеликий м'яч.

1. Ритуал вітання.

2. Рефлексія минулого заняття. Проводиться традиційно, але можна включити нову позицію - «Найкориснішим для мене було…».

3. Психологічна розминка. Ведучий звертається до групи з питаннями:

- Навіщо возу п'яте колесо?

- Чому у Баби-Яги кістяна нога?

- Хто над нами догори ногами? (Що і хто завгодно, крім мухи).

Така розминка дозволяє швидко включитися в роботу учасників тренінгу. Зазвичай проходить весело, істотно покращує настрій у групі.

4. Обговорення домашнього завдання.

Обговорення проводиться в два етапи. На першому етапі учасники групи працюють в парах, в які об'єднуються за бажанням.

Ведучий: «Зараз у вас буде якийсь час для того, щоб поділитися один з одним сформульованими аргументами, при цьому запам'ятайте 1-2 аргументу, які є у партнера, а у вас їх немає, і ці аргументи здаються вам особливо несподіваними й оригінальними». На другому етапі обговорення відбувається в загальному колі.

Ведучий: «Зараз кожен з нас скаже, які з аргументів» за «і» проти «куріння із запропонованих вашими партнерами особливо сподобалися вам, здалися оригінальними, несподіваними».

У ході роботи відбувається значне розширення наявних у кожного уявлень про приватне, конкретної проблеми (в даному випадку про куріння). Закономірним результатом роботи стає подолання обмежень в існували до цього уявленнях, що супроводжується виникненням позитивних емоцій. Поступове розширення бачення проблеми (усвідомлення і формулювання власних аргументів, виявлення нового в аргументах партнера, виявлення нового в аргументах пар) допомагає відчути ідею необмеженості версійного подання проблеми, мотивує учасників на придбання різноманітного досвіду.

5. Вправа «Баржа».

Ведучий: «Зараз ми всі займаємося важкою фізичною працею - будемо вантажити баржу. Робити ми це будемо таким чином: я назву одну з літер російського алфавіту і якесь слово, що означає предмет, який в принципі може бути занурений на баржу, і кину м'яч комусь із нас. Той, у свою чергу, називає предмет, що починається на ту ж літеру, і відправляє м'яч далі. Робити це треба швидко, щоб вантаження йшла без затримок і за участю всіх присутніх. Іноді ми будемо міняти букву. Крім того, у нас будуть деякі обмеження: на баржу не можна вантажити те, що не може бути на ній перевезено: астероїди, айсберги, а також будемо гуманістами і не будемо вантажити, наприклад, аборигенів і антилоп. Експертом, вирішувати спірні ситуації, буду я». Дана вправа направлено на розвиток двох характеристик креативності - швидкість мислення (через швидкість добування інформації з пам'яті) і самовладання в ситуаціях одночасної дії дефіциту часу і оцінки оточуючих. У ході вправи періодично виникають зупинки, пов'язані з тим, що будь-хто з учасників не встигає відшукувати черговий предмет для «навантаження». Під час зупинок ведучий може попросити учасників, у яких є що «занурити» на баржу, підняти руки або назвати три предмети для навантаження. Ведучий обов'язково бере участь у вправі.

Коли робота завершена, ведучий звертається до групи з питаннями: «Які тактики» навантаження «ви використовували?», «Що заважало, ускладнювало виконання завдання?».

6. Вправа «Очима марсіанина».

Ведучий: «Життя і вся система виховання змушує нас все робити по шаблону. Повторюючи досвід інших, ми знаходимося у владі традицій, забобонів, буденності і ординарности. А якщо раптом взяти і відмовитися від шаблонів, спробувати зробити такий злет фантазії, щоб поглянути на речі зовсім іншими очима. Давайте всі разом складемо фантастичну історію, можливо з життя іншої планети або духів, або взагалі іншого виміру, де все не так як у нас. І логіка не така, як у нас, і мислення. Будь-який бажаючий може почати розповідь, вимовляючи всього одну фразу. Всі інші поза всякою чергою можуть підхоплювати цю розповідь своїми неординарними фразами. Ідеї можуть бути самими маячними і неймовірними. Отже, хтось вимовляє фразу, всі інші піддавшись влади фантазії, стараються, не замислюючись, продовжити розповідь». Ведучий повинен слідкувати за тим, щоб виступи були дійсно незвичайними. Необхідно, щоб виступив кожний з учасників.

7. Вправа «Керована уява».

Ведучий: «Зараз я буду пропонувати вам опису предметів і ситуацій. Після того як ви вислухаєте опис, треба буде закрити очі і уявити собі предмет або ситуацію у вигляді картинки або мінливого образу. Якщо образ не з'явиться відразу, почекайте. Постарайтеся домогтися виразного представлення запропонованого предмета або ситуації. На роботу з кожним чином ми будемо витрачати приблизно дві хвилини».

Потім ведучий пропонує опису предметів і ситуацій: «Білий кубик», «Білий кубик лежить на червоному килимі», «Діти грають у м'яч на березі річки», «Діти почали голосно сміятися», «Діти зупинилися як укопані» і т.д.

Вправа спрямована на розвиток уяви і навичок управління ім. Труднощі, з якими стикаються в ході виконання цієї вправи учасники тренінгових груп, носять різний характер і визначаються різними причинами: дефіцитами в області саморегуляції, зокрема, нестійким увагою; специфікою наявного досвіду. Так, замість білого кубика може наполегливо з'являтися синій, тому що саме такий лежить у квартирі цієї людини. У цьому випадку ведучий може використовувати різні варіанти роботи: пропонує уявити, що учасники самі роблять білий кубик або перефарбовують постійно виникає синій в білий колір і т.д.

8. Завдання додому: Уявіть собі наступну ситуацію. Ви повертаєтеся додому і зустрічаєте групу дітей, які займаються тим, що кидають ніж в дерево. Вам треба придумати максимальну кількість варіантів вашої поведінки, яке може спонукати дітей перестати кидати ніж і знайти собі інше заняття.

9. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №5.

Мета: розвиток структурних компонентів візуальної та вербальної креативності.

Матеріал: лист і ручка.

Хід заняття

Ритуал привітання.

Вправа «Складання речення зі слів».Використовуючи різні значення слів: картина, роль, клас, підстава, культура складіть з ними речення. А тепер спробуйте скласти речення (розповідь), включивши в нього всі ці п'ять слів. Те ж саме завдання зробити, використовуючи слова: студент, ковзани, віз, дощ, небо, любов. Складіть одне складне або кілька пропозицій зі слів край, зуб, кінь, скарб, шкарпетки, інженер, місто, дошка.

Вправа «Кому скільки років?» Івана, Петра, Семену і їх дружинам Ользі, Ірині і Ганні всім разом 151 рік. Причому кожен чоловік старше своєї дружини на 5 років. Іван на 1 рік старше Ірини; Ользі і Івану разом 48 років, а Семену і Ользі разом 52 роки.

Пропонується дізнатися, з ким кожен з них перебуває у шлюбі і оскільки кожному років.

Відповідь: Семену 30 та Ірині 25; Івану 26 і Ганні 21; Петру 27 і Ользі 22.

Вправа «Розгадай сенс». «Зараз я прочитаю тобі прислів'я, а ти спробуй підібрати до неї відповідну фразу, що відображає загальний сенс прислів'я, наприклад:

Сім разів відміряй, один відріж.

а) Якщо сам відрізав а один раз відріж неправильно, то не слід звинувачувати ножиці;

б) Перш ніж зробити, треба добре подумати;

в) Продавець відміряв сім метрів тканини і відрізав.

Правильний вибір тут - «Перш ніж зробити, треба добре подумати», а ножиці або продавець - лише зокрема і не відображають основного змісту».

Зразкові завдання:

1. Краще менше, та краще.

а) Одну гарну книгу прочитати корисніше, ніж сім поганих.

б) Один смачний пиріг варто десяти несмачних.

в) Важлива не кількість, а якість.

2. Поспішиш - людей насмішиш.

а) Клоун смішить людей.

б) Щоб зробити роботу краще, треба про неї добре подумати.

в) Квапливість може призвести до безглуздим результатами.

3. Куй залізо, поки гаряче.

а) Коваль кує гаряче залізо.

б) Якщо є сприятливі можливості для справи, треба відразу їх

використовувати.

в) Коваль, який працює не кваплячись, часто встигає більше, ніж той, який поспішає.

4. Нема чого на дзеркало нарікати, коли рожа крива.

а) Не варто причину невдач звалювати на обставини, якщо справа в тобі самому.

б) Гарну якість дзеркала залежить не від рами, а від самого скла.

в) Дзеркало висить криво.

Логічне завдання. Хлопчики читали різні книги: один - казки, інший - вірші, двоє інших - розповіді. Що читав Вітя, якщо Льоша з Вітею і Льоша з Ванею читали різні книги, Діма читав вірші, а Ваня з Дімою теж читали різні книги?

Підсумок.

Ритуал прощання.

Заняття 6

Мета: інтегрування досвіду, набутого в групі, в цілісну картину своєї особистості; формування готовності і після закінчення тренінгу експериментувати зі своїми можливостями, творчо ставитися до життя, до самого себе; закріплення тих якісних змін, які відбулися в ході тренінгу та визначення основних орієнтирів для подальшого саморозвитку особистості кожного учасника.

Матеріали: невеликий м'яч; папір, ручки.

Хід заняття

1. Ритуал привітання.

2. Рефлексія минулих занять. Ведучий звертається до учасників групи з питаннями:

- Чи змінилося щось за час наших занять?

- Дізналися ви що-небудь нове про себе, про інших учасників?

- Що сподобалося?

- Що здалося важким?

- Що з того, що ви отримали на тренінгу, ви можете використовувати в повсякденному житті вже зараз?

Бажано, щоб висловився кожен учасник. Так як це заключне заняття, ведучому потрібно бути особливо уважним по відношенню до учасників, обов'язково стежити за їх емоційним станом, орієнтувати групу на надання психологічної підтримки, якщо вона комусь знадобиться.

2. Психологічна розминка: вправа «Футболка з написом».

Ведучий: «Один час у всьому світі було популярне рух хіпі. Хіппі мали різні традиції, звички, звичаї, що відрізняють їх від інших людей. Одним з таких звичаїв було робити які-небудь написи на своєму одязі, часто відображають життєву позицію, девіз її власника. Зараз ми будемо кидати один одному м'яч зі словами: «Якби ти був хіпі, то на твоїй футболці було б написано…» промовляючи текст, який, з вашої точки зору, міг би бути написаний на футболці людини, якій ви кидаєте м'яч. Той, кому кинутий м'яч, повинен сказати, чи згоден він одягнути футболку з названої написом чи ні. Будемо уважно стежити за тим, у кого побував м'яч, а у кого - ні. Треба, щоб кожен з нас отримав футболку з якоюсь написом».

3. Вправа «Шлях до мети».

Ведучий: «Ми вже закінчуємо роботу! Щось змінилося в нас, кожен зробив певні відкриття і в собі, і в оточуючих. Над чимось ми встигли попрацювати, але цим не закінчується процес саморозвитку та самовдосконалення. Попереду велика і серйозна робота. Подумайте, будь ласка, про найважливіші цілях, що стоять перед вами, і коротко опишіть їх декількома ключовими словами. Спектр цих цілей може бути дуже широким: це можуть бути абстрактні і конкретні цілі, яких важко і легкі, далекі і близькі. Вирішальне значення тут має те, що мета важлива для вас, і ви дійсно хочете її досягти».

На це учасникам групи дається 5 хвилин, після чого ведучий продовжує: «Тепер виберете зі списку ту мету, яка в дану хвилину вам ближче всього, яка вас найбільше приваблює… Сядьте зручніше і закрийте очі. Наберіть кілька разів побільше повітря в легені, і нехай разом з повітрям, що видихається вас покинуть усі турботи, думки, невідкладні справи, піде напруга…

Зосередьтеся на вибраної мети…

Нехай у вашій свідомості спливе картина або образ, що символізує для вас цю мету. Це ваш особистий, індивідуальний символ, і образ може бути яким завгодно: природним об'єктом, тваринам, людиною, предметом… Залишаючись з закритими очима, уявіть собі, будь ласка, що перед вами лежить довга і пряма стежка, що веде на вершину пагорба… І над пагорбом ви бачите саме той образ, який символізує вашу мету… А обабіч стежки ви відчуваєте присутність різних сил - сил, які намагаються змусити вас звернути з шляху, перешкодити вам досягти вершини пагорба… І ці сили можуть зробити буквально все, що захочуть. Не можуть вони лише одного - зруйнувати пряму як промінь стежку, злегка світиться перед вами. Ці сили символізують різні відволікаючі ситуації, людей, менш важливі цілі, негативні настрої. У їх розпорядженні є багато способів змусити вас відхилитися убік. Вони намагаються позбавити вас мужності або чим-небудь спокусити. Вони приведуть безліч логічних доводів, які доводять, що далі йти немає сенсу. Вони захочуть залякати вас або викликати у вас почуття провини

А ви можете відчути себе згустком ясною волі і неухильно йти вперед по стежці. Не поспішайте і давайте собі достатньо часу для того, щоб зрозуміти стратегію кожного «порушника спокою». Відчувайте напрямок руху. Ви навіть можете обмінятися парою слів з кимось з тих, хто намагається відвернути вас, однак після цього знову продовжуйте свій шлях і відчувайте себе живий, спрямованої вперед волею

А коли ви досягнете вершини пагорба, подивіться на той образ, який символізує вашу мету. Відчувайте його присутність, залишайтеся якийсь час поруч з ним і насолоджуйтеся його близькістю. Відчуйте, що означає для вас цей образ, прислухайтеся до того, що він зараз може вам сказати

І ось прийшов час дозволити всім цим образам зблякнути і відсунутися на другий план. Заберіть з собою те, що виявилося для вас важливим, і поступово повертайтеся назад. Відкрийте очі, потягніться, випрямитеся… А потім запишіть свої роздуми з приводу мети і тих сил, які хочуть змусити вас звернути вбік…». Ця вправа допомагає учасникам намітити важливу мету і ні на крок не відступати з ведучого до неї шляху, незважаючи на всі перешкоди.

4. Вправа «А що далі?».

Ведучий: «Тепер обговоримо перспективні цілі і ті конкретні кроки, які ви маєте намір вжити для їх здійснення. У кожного з нас зараз буде можливість розповісти про них всьому. Іншим можна задавати питання, конкретизувати мету, допомагати у визначенні кроків з їх досягнення. Головне завдання - скласти конкретну програму ваших дій на найближче майбутнє». Основний сенс цієї вправи - прийняття кожним для себе відповідальності за своє найближче майбутнє. Коли людина вголос формулює власні цілі і визначає конкретні кроки по їх досягненню, він тим самим як би публічно бере на себе зобов'язання виконати їх.

5. Вправа «Що я майже забув?».

Ведучий: «Перш ніж ми всі розлучимося, я б хотів дати вам можливість проговорити те, що ви не встигли сказати або обговорити в ході роботи в групі. Закрийте на хвилину очі і сядьте зручніше… Уявіть собі, що ви повертаєтеся додому і по дорозі згадуєте групу… В голові у вас проносяться особи учасників і пережиті ситуації, і раптово ви усвідомлюєте, що з якоїсь причини не зробили або не висловили чогось… Ви шкодуєте про це… Що ж залишилося невисловленим або незробленою? Тепер відкрийте очі… Зараз у вас є можливість висловити те, що ви не встигли раніше». Ця вправа допомагає учасникам усвідомити серйозні «хвости» - все, що залишилося незавершеним, невисловленим - і дає можливість позбутися від них до закінчення тренінгу.

6. Урочиста роздача «телеграм». Зміст «телеграм» не обговорюється.

7. Завершення занять. Заключне слово ведучого. Наприкінці занять доцільно призначити індивідуальні зустрічі для тих, хто хотів би додатково обговорити питання з психологом.

2.5 Результати апробації тренінгу з розвитку креативності підлітків-спортсменів

Апробацію розробленого тренінгу було проведено з виділеною експериментальною групою підлітків-спортсменів, які мали низькі оцінки за показниками методик, тобто мали низький рівень розвитку візуальної та вербальної креативності. Для визначення ефективності розробленого тренінгу було проведено діагностику з досліджуваними після проведення тренінгу за методиками: діагностика креативності за методикою Дж.Гілфорда. Одержані результати представлені в таблиці 2.7 та на рис. 2.6

Таблиця 2.7. Порівняльний аналіз результатів за методикою Дж.Гілфорда до та після проведення тренінгу з підлітками-спортсменами

Групи досліджуваних (N=15)	Показники
	Продуктивність	Гнучкість	Оригінальність
	До	Після	До	Після	До	Після
Експериментальна група	Хср	0,90	1,12	0,56	0,63	0,45	0,69
	t	2,54	3,21	2,4
t=2,13, при р<0,05

Результати таблиці 2.7 свідчать про зміни в оцінках в роботах підлітків-рекреантів експериментальної групи до та після проведення тренінгу, а саме відбулося зростання рівня розвитку показників продуктивності з Х_ср=0,90 до Х_ср=1,12, гнучкості з Х_ср=0,56 до Х_ср=0,63, оригінальності Х_ср=0,45 до Х_ср=0,69.

Для визначення значущості в різницях оцінок за показниками структурних компонентів креативності було використано t-критерій Стьюдента.

Виявлено статистично значущі відмінності між оцінками в роботах підлітків-спортсменів експериментальної групи за показниками продуктивності (t=2,54, при t_кр=2,13, р<0,05), гнучкості (t=3,21, при t_кр=2,13, р<0,05), оригінальності (t=2,4, при t_кр=2,13, р<0,05), тобто ми можемо стверджувати, що відбулося зростання показників структурних компонентів креативності після проведення тренінгу.

Так, можна зробити висновок, що розроблений тренінг ефективний при розвитку креативності у підлітків-спортсменів у рекреаційний період.

2.6 Інструкція з охорони праці практичного психолога рекреаційного закладу

Загальні положення

1.1. Дана інструкція є нормативним документом в межах (назва закладу) (далі - заклад). Охорона праці практичного психолога заснована на чинному законодавстві (Закон України «Про охоронупраці», Закон України «Про освіту», Закон України «Про обов'язкове державне соціальне страхування, Закон України «Про пожежну безпеку», «Кодексі законів про працю» та нормативно-правових актів з питань охорони праці, пожежної безпеки, техніки безпеки та безпеки життєдіяльності.

1.2. Практичний психолог зобов'язаний дотримуватись вимог законодавчих та загальних нормативно-правових актів України з питань охорони праці, пожежної і радіаційної безпеки та безпеки життєдіяльності, нормативно-правових актів для загальноосвітніх навчальних закладів («Державних санітарних правил і норм влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу» ДСанПін 5.5.2.008-01, затверджених постановою Головного санітарного лікаря України від 14.08.2001 р. №63 і погоджених Міністерством освіти і науки України від 05.06.2001 р., «Державних санітарних правил та норм» Влаштування і обладнання кабінетів комп'ютерної техніки в навчальних закладах та режим праці учнів на персональних комп'ютерах»», затверджених постановою Головного санітарного лікаря України З0 грудня 1998 р. №9 ДСанПін 5.5.6.009-98, «Правил безпеки під час проведення навчання в кабінетах інформатики загальноосвітніх навчальних закладів системи загальної середньої освіти», затверджених наказом Міністерством освіти і науки України від 16.03.2004 р. №81, «Методичних рекомендації» Про використання шкільних меблів»», затверджених Міністерством освіти СРСР 2 червня 1980 р. №21177-80, «Правил безпеки під час проведення навчально-виховного процесу у кабінетах (лабораторіях) фізики загальноосвітніх навчальних закладів», введених в дію Міністерством освіти і науки України з 01.12.1998 р., «Правил безпеки під час проведення навчально-виховного процесу у кабінетах (лабораторіях) хімії загальноосвітніх навчальних закладів», введених в дію Міністерством освіти і науки України з 01.12.1998 р., «Правил безпеки під час проведення навчально-виховного процесу у кабінетах (лабораторіях) хімії загальноосвітніх навчальних закладів», введених в дію Міністерством освіти і науки України з 01.12.1998 р.», «Правил безпеки під час проведення занять з допризовної підготовки в загальноосвітніх професійно-технічних навчальних закладах і вищих навчальних закладах першого та другого рівнів акредитації», затверджених наказом Міністерства праці та соціальної політики України 21 серпня 2000 р. №213 та зареєстрованих Міністерством юстиції України 15 листопада 2000 р. за №823/5044, «Правил безпеки під час проведення занять з фізичної культури і спорту в загальноосвітніх навчальних закладів», введених в дію Міністерством освіти і науки України з 01.12.1998 р.), а також інструктивно-методичних документів з питань безпеки життєдіяльності.

1.3. Порушення вимог даної інструкції, веде до персональної відповідальності в установленому законом порядку: дисциплінарна, матеріальна, або адміністративна - в залежності від наслідків, спричинених порушенням;

1.4. До роботи практичним психологом (далі - психолог) допускаються особи які мають спеціальну освіту, відповідний стаж роботи і які пройшли:

- попередній (черговий) профілактичний медичний огляд;

- вступний інструктаж з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності;

- первинний інструктаж з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності на робочому місці чи спеціальне попереднє навчання і перевірку знань з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності. Якщо робота психолога для працівника являється другою спеціальністю, то він зобов'язаний проходити навчання, атестацію і інструктаж, як за основною, так і за сумісною професією;

1.5. Виконання робіт не пов'язаних з основною роботою допускається тільки після проведення цільового інструктажу;

1.6. Повторний інструктаж із психологом, до проходження навчання і перевірки знань з курсу «Охорона праці і Безпека життєдіяльності», проводиться 1 раз в 6 місяців. Проходження навчання і перевірки знань з курсу «Охорона праці та Безпека життєдіяльності» (1 раз на 3 роки) психологом здійснюється у комісії закладу з наступним вивільненням від проходження повторних інструктажів з охорони праці та безпеки життєдіяльності на період між перевірками знань.

1.7. Психолог повинен мати навички в наданні першої медичної (долікарської) допомоги.

Вимоги безпеки праці перед початком роботи

2.1. Оглянути своє робоче місце з метою усунення виявлених небезпечних для життя та здоров'я факторів.

2.2. У разі виявлення порушень або несправностей, вжити відповідних заходів щодо їх усунення та фіксування, а за потреби - повідомити директора закладу або особу, яка його замінює.

Вимоги безпеки під час роботи

3.1. Психолог в процесі роботи зобов'язаний:

- виконувати роботу згідно із своїми посадовими обов'язками;

- не залишати без нагляду своє робоче місце, коли обладнання підключене до електромережі (комп'ютер, електроприлади тощо);

- запобігати порушенням правил внутрішнього розпорядку, охорони праці, пожежної безпеки, техніки безпеки та безпеки життєдіяльності.

- повідомляти директора закладу про всі не стандартні випадки під час виховного процесу.

3.2. Психолог забезпечує:

- експлуатацію у справному і безпечному стані обладнання, розташованого в приміщенні;

- впровадження у роботу досягнення науки і техніки з метою підвищення безпеки праці, попередження профзахворювань, пожеж, вибухів.

Вимоги безпеки після закінчення роботи

Психолог після закінчення роботи повинен:

- провести огляд приміщення;

- забезпечити проведення санітарного прибирання та провітрювання приміщення та відсутності підключених приладів, горючих матеріалів тощо;

- перевірити наявності контрольних екземпляру ключів від приміщення у охоронника;

- закрити відкриті вікна та фрамуги в приміщенні;

- відключити загальну подачу електричної напруги до приміщення;

- включити автоматичну систему оповіщення про пожежу в приміщенні.

Психолог повідомляє директора закладу про всі недоліки виявлені при передачі приміщення під охорону.

Вимоги безпеки в аварійних ситуаціях

5.1. При виявленні небезпечної ситуації (пожежа, землетрус, радіаційна безпека, неполадки в електрогосподарстві тощо), загрози для життя психолог повідомляє директора закладу, допомагає заспокоїти клієнтів, допомагає оцінити важкість аварійної ситуації та допомагає забезпечити організацію її ліквідації та евакуацію людей.

5.2 При виявлені любої небезпечної ситуації заборонено самостійно усувати несправності в електромережі та на електрообладнанні. Необхідно (відсікти) виключити загальну подачу електроструму.

5.3. При виявленні пожежі необхідно негайно викликати пожежну частину, повідомити директора закладу. Вжити заходів згідно з планом евакуації на випадок пожежі, вивести людей у небезпечне місце. Організувати роботу щодо збереження майна та цінних паперів закладу.

5.4. При спробах сторонніх осіб що застосовують протиправні дії по відношенню до безпеки життя чи здоров'я працівників або майна закладу, психолог самостійно або за допомогою працівників викликає міліцію.

Висновки

Креативність (від лат. Creatio - творення) - творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до продукування принципово нових ідей і входять в структуру обдарованості як незалежний чинник.

Креативність включає в себе підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії за визначенням цих проблем, по пошуку їх рішень на основі висунення гіпотез, по перевірці і зміні гіпотез, по формулюванню результату рішення. Для оцінки креативності використовуються різні тести дивергентного мислення, особистісні опитувальники, аналіз результативності діяльності. З метою сприяння розвитку творчого мислення можуть використовуватися навчальні ситуації, які характеризуються незавершеністю або відкритістю для інтеграції нових елементів, при цьому учнів заохочують до формулювання безлічі питань.

Підлітковий вік характеризується підвищеною інтелектуальною активністю, багато сторін психічного розвитку підлітка активно формуються. Усе це сприяє розвитку творчих здібностей. Аналіз літератури з даної проблеми дозволяє припустити, що підлітковий вік є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей.

Дослідників всього світу гостро цікавлять питання пошуку способів формування творчих здібностей. Серед найпоширеніших - тренінги інтелекту і емоційно-особистісної сфери, методи розвитку творчого і критичного мислення.

Спорт є видом творчої діяльності, тобто створює передумови для формування творчої особистості спортсмена.

Творчі здібності спортсмена є різновидом як загальних, так і спеціальних здібностей, і мають усі їх загальні властивості, структуру, зв'язок зі спортивною діяльністю і психологічними особливостями індивідууму. У той же час творчі здібності спортсмена мають свої специфічні ознаки. Ці ознаки виявляються у своєрідному зацікавленому ставленні індивідууму до нових засобів діяльності (мотиваційний компонент творчих здібностей), а також у оригінальних підходах до її виконання (виконавчий компонент). Окрім того, творчі здібності підкріплюються рядом специфічних особистісних якостей: спонтанністю, незалежністю, силою-Я, високою самооцінкою, комунікабельністю та ін.

Нами було проведено емпіричне дослідження особливостей розвитку креативності у підлітків-спортсменів віком 12-13 років на базі ДП УДЦ «Молода Гвардія». У дослідженні використовувалися наступні методики: методики діагностики візуальної креативності - методика діагностики креативності Дж.Гілфорда; методика «Зірки і хвилі» У. Аве-Лаллемант; методика П. Торренса (модифікований варіант М.О. Холодної), методики діагностики вербальної креативності - методика RAT С. Медника; методика діагностики креативності Дж.Гілфорда.

Досліджено особливості розвитку візуальної креативності у підлітків-спортсменів та визначено, що у підлітків-спортсменів у досліджуваних на першому місці знаходиться показник продуктивності у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х _ср= 0,62 та Х _ср=0,71), на другому місці - конструктивна активність у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х _ср= 1,6 та Х _ср=1,95), на третьому місці - візуальна оригінальність у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х _ср= 0,78 та Х _ср=0,81).

Виявлено, що у досліджуваних на першому місці стоїть показник візуальної продуктивності у підлітків-спортсменів 12 та 13 років на рівні Х _ср (Х _ср =1,3 та Х _ср=1,5), другим за результатами є показник семантичної гнучкості (Х _ср =0,9 та Х _ср=0,95), третім показником - візуальна оригінальність у підлітків-спортсменів 12 та 13 років (Х _ср =0,75 та Х _ср=0,82).

Досліджено рівень розвитку вербального мислення та виявлено, у підлітків-спортсменів оцінки за показниками вербальної креативності мають рівень нижче середнього, а саме показник категоріальної гнучкості у підлітків-спортсменів 12 та 13 років на рівні Х _ср дорівнює Х _ср =0,33 та Х _ср=0,39, показник вербальної гнучкості - Х_ср =0,75 та Х _ср=0,86.

Встановлено, що у досліджуваних за методикою С. Медника високі оцінки за показником продуктивності (Х _ср =0,72 та Х _ср=0,81), середні оцінки за показником оригінальності (Х _ср =0,52 та Х _ср=0,54), нижче середнього оцінки за показником унікальності (Х _ср =0,37 та Х _ср=0,38).

Визначено, що вище рівень розвитку показників візуальної та вербальної креативності у підлітків-спортсменів 13 років ніж у підлітків-спортсменів 12 років.

...