Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий эффективного развития духовно-нравственных отношений будущих учителей
Изучение особенностей духовных и нравственных отношений студентов Жетысуского государственного университета им. И. Жансугурова. Оценка делового и творческого климата в коллективе. Анализ влияния социального окружения на формирование будущих педагогов.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.03.2016 |
| Размер файла | 828,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Таблица 19 - Динамика особенностей характера личности студентов в экспериментальных и контрольных группах по тесту Р. Кеттелла, баллы
|
Факторы |
Экспериментальные группы |
Контрольные группы |
|||
|
до экспер. |
после |
до экспер. |
после |
||
|
А |
7,4 |
7,7 |
7,5 |
7,6 |
|
|
С |
5,6 |
7,6 |
8,0 |
8,2 |
|
|
E |
6,1 |
5,1 |
6,6 |
6,6 |
|
|
G |
6,0 |
8,0 |
7,9 |
7,9 |
|
|
F |
4,2 |
5,8 |
7,0 |
7,1 |
|
|
H |
7,2 |
7,9 |
8,0 |
8,5 |
|
|
I |
7,7 |
6,3 |
8,2 |
7,9 |
|
|
L |
4,6 |
5,1 |
5,6 |
5,3 |
|
|
M |
6,4 |
6,7 |
6,4 |
6,4 |
|
|
N |
4,4 |
4,6 |
4,2 |
4,3 |
|
|
O |
6,4 |
7,6 |
6,2 |
6,2 |
|
|
Q2 |
5,2 |
5,9 |
5,3 |
5,3 |
|
|
Q3 |
4,5 |
6,2 |
6,0 |
5,9 |
|
|
Q4 |
5,5 |
5,9 |
5,8 |
5,9 |
Таблица 20 - Динамика показателей сформированности духовно-нравственных отношений у студентов экспериментальной группы по отдельным компонентам ( %)
|
Уровни |
Компоненты ДНО |
||||||||||
|
религия |
мораль |
смысл жизни |
идеал |
образ Я |
|||||||
|
до эксп. |
после эксп. |
до эксп. |
после эксп. |
до эксп. |
после эксп. |
до эксп. |
после эксп. |
до эксп. |
после эксп. |
||
|
1. Отриц. отношение |
2 |
3 |
15 |
1 |
0 |
0 |
19 |
3 |
0 |
0 |
|
|
2. Неопред. отриц. отнош. |
23 |
20 |
68 |
10 |
48 |
31 |
21 |
9 |
10 |
8 |
|
|
3. Неопред. положит. отношен. |
57 |
58 |
15 |
19 |
42 |
51 |
37 |
60 |
30 |
21 |
|
|
4. Полож. отношение |
18 |
19 |
2 |
70 |
10 |
18 |
23 |
28 |
60 |
71 |
Для экспериментальных групп с целью выявления статистически значимых различий рассчитывался средний балл по сериям «смысл жизни», «мораль», религия», «идеал», «образ Я» (таблица 20). Статистическая значимость различий между средними значениями по ЦНМ до начала формирующего эксперимента и после него проверялась с помощью t-критерия Стьюдента.
Анализ данных, приведенных в таблицах, показывает, что в группах А-1 и А-5 статистические изменения на уровне значимости а = 0,05 произошли в серии «смысл жизни», а на уровне а = 0,01 - в сериях «мораль», «образ Я». Наметилась тенденция в серии «идеал». То есть студенты данных групп изменили в положительную сторону отношения к нравственным нормам, смыслу жизни и к себе.
В группах Н-1 и Н-2 статистические изменения на уровне значимости а = 0,05 произошли в сериях «мораль», «идеал», а на уровне а = 0,01 - в серии «образ Я». Это говорит о том, что учащиеся групп Н-1 и Н-2 изменили отношения к нравственным нормам и ценностям, к себе и значимому идеалу. Вместе с тем нами не были отмечены существенные изменения в контрольных группах по ЦНМ Г. Е. Залесского (таблица 21). А также в сводной таблице 22 отражающих динамику развития духовно-нравственных отношений в экспериментальной группе.
Таблица 21 - Динамика показателей сформированности духовно-нравственных отношений у студентов контрольной группы (%)
|
Уровни |
Серии ЦНМ Г.Е. Залесского |
||||||||||
|
религия |
мораль |
смысл жизни |
идеал |
образ Я |
|||||||
|
до эксп. |
после эксп. |
до эксп. |
после эксп. |
до эксп. |
после эксп. |
до эксп. |
после эксп. |
до эксп. |
после эксп. |
||
|
1.Отриц.отношение |
4 |
4 |
15 |
14 |
0 |
0 |
19 |
19 |
0 |
0 |
|
|
2.Неопред. отриц. отнош. |
23 |
22 |
68 |
68 |
48 |
48 |
21 |
21 |
10 |
7 |
|
|
3.Неопред. положит. отношен. |
57 |
58 |
15 |
16 |
42 |
40 |
37 |
37 |
30 |
30 |
|
|
4.Полож. отношение |
15 |
16 |
2 |
2 |
10 |
12 |
23 |
23 |
60 |
63 |
Для ответа на вопрос, удался ли формирующий эксперимент по развитию ДНО, мы воспользовались критерием Х (критерий согласия Пирсона), используемым для проверки статистических гипотез [103].
Значимые изменения произошли по фактору цели (тест СЖО), отраженное самоотношение по тесту самоотношение С. Р. Пантелеева, а также по факторам С, Е, G, F, I, Q3 методики Кеттелла, в сериях идеал, мораль, я (по ЦНМ Г. Е. Залесского).
Получение нами значения х по этим факторам больше соответствующего значения т-1=3 степеней свободы при вероятности допустимой ошибки менее, чем 0,05.
Этот результат соответствует данным, полученным при использовании t-критерия Стьюдента. Значит, можно говорить о подтверждении выдвинутой гипотезы на уровне достоверности а =0,05.
На основе аналитико-синтетической деятельности мы получили сведения, которые позволили проследить развитие духовно-нравственных отношений у будущих учителей в экспериментальных и контрольных группах.
Данные свидетельствуют о положительных сдвигах в экспериментальных группах, которые произошли в конце формирующего эксперимента: увеличилось количество студентов на высоком (20 %) и среднем (22 %) уровне, уменьшилось количество студентов на допустимом и низком уровне.
Таблица 22 - Сводная таблица результатов тестов, отражающих динамику развития духовно-нравственных отношений в экспериментальной группе
|
Уровни |
Тесты |
||||||
|
СЖО (цели) |
Самоотношение по С.Р.Пантелееву |
||||||
|
до эксп. |
после эксп. |
самопринятие |
отраженное самоотношение |
||||
|
до эксп. |
после эксп. |
до эксп. |
после эксп. |
||||
|
I высокий |
45 |
50 |
7 |
9 |
16 |
25 |
|
|
II средний |
26 |
43 |
35 |
28 |
24 |
44 |
|
|
III заниженный |
25 |
5 |
21 |
31 |
40 |
23 |
|
|
IV низкий |
4 |
2 |
37 |
32 |
20 |
8 |
|
Уровни |
Тесты |
||||||||||||
|
16-факторный опросник Кеттелла |
|||||||||||||
|
А |
С* |
Е* |
G |
F* |
H |
||||||||
|
до эксп |
после эксп |
до эксп |
после эксп |
до эксп |
после эксп |
до эксп |
после эксп. |
до эксп |
после эксп |
до эксп. |
после эксп |
||
|
I высокий |
39 |
43 |
12 |
21 |
16 |
28 |
30 |
33 |
10 |
18 |
32 |
32 |
|
|
II средний |
25 |
26 |
36 |
52 |
23 |
42 |
26 |
29 |
33 |
44 |
26 |
31 |
|
|
III заниженный |
24 |
21 |
41 |
22 |
31 |
18 |
26 |
23 |
42 |
27 |
14 |
12 |
|
|
IV низкий |
12 |
10 |
11 |
5 |
30 |
12 |
18 |
15 |
15 |
11 |
28 |
25 |
|
Уровни |
Тесты |
||||||||||||
|
16-факторный опросник Кеттелла |
|||||||||||||
|
I* |
L |
M |
N |
O |
Q |
||||||||
|
до эксп |
после эксп |
до эксп |
после эксп |
до эксп |
после эксп |
до эксп |
после эксп. |
до эксп |
после эксп |
до эксп. |
после эксп |
||
|
I высокий |
49 |
60 |
26 |
28 |
21 |
23 |
18 |
21 |
17 |
16 |
31 |
32 |
|
|
II средний |
17 |
19 |
27 |
27 |
38 |
40 |
43 |
43 |
30 |
32 |
25 |
30 |
|
|
III заниженный |
24 |
16 |
25 |
24 |
25 |
22 |
25 |
25 |
42 |
41 |
27 |
24 |
|
|
IV низкий |
10 |
5 |
22 |
21 |
16 |
15 |
14 |
14 |
11 |
11 |
17 |
14 |
|
Уровни |
Тесты |
||||
|
16-факторный опросник Кеттелла |
|||||
|
O3 * |
O4 |
||||
|
до эксп. |
после эксп. |
до эксп. |
после эксп. |
||
|
I высокий |
7 |
23 |
15 |
18 |
|
|
II средний |
28 |
50 |
26 |
29 |
|
|
III заниженный |
37 |
14 |
25 |
23 |
|
|
IV низкий |
28 |
13 |
34 |
30 |
|
Уровни |
Тесты |
||||||||||||
|
ЦНМ Г.Е. Залесского |
|||||||||||||
|
СЖ |
И* |
Р |
М* |
Я* |
|||||||||
|
до эксп |
после эксп |
до эксп |
после эксп |
до эксп |
после эксп |
до эксп |
после эксп. |
до эксп |
после эксп |
до эксп. |
после эксп |
||
|
I высокий |
10 |
18 |
23 |
37 |
18 |
19 |
2 |
24 |
60 |
65 |
|||
|
II средний |
42 |
51 |
37 |
39 |
57 |
58 |
15 |
8 |
28 |
33 |
|||
|
III заниженный |
48 |
41 |
21 |
13 |
23 |
20 |
68 |
25 |
12 |
2 |
|||
|
IV низкий |
0 |
0 |
19 |
11 |
4 |
3 |
15 |
8 |
0 |
0 |
Примечание: Знаком * отмечена динамика уровня развития компонента ДНО по критерию Х2, превышающего критическое значение при уровне значимости a 0,05.
Таким образом, результаты исследования состояния развития духовно-нравственных отношений студентов факультета педагогики и психологии до эксперимента позволяют утверждать, что уровень сформированности ДНО большинства из них ниже среднего.
В частности, это проявляется в нечетких (размытых) представлениях о духовном и нравственном, нежелании применять имеющиеся знания в ситуациях морального выбора, сниженном чувстве долга, ответственности, импульсивности, эгоистичности, игнорировании социальных норм, преобладании индивидуальных смыслов жизни, отсутствии значимых духовно-нравственных идеалов.
Одной из причин низкого уровня сформированности духовно-нравственных отношений, на наш взгляд, является игнорирование в последнее десятилетие учебно-воспитательными заведениями данной проблемы, в том числе недостаточная теоретическая подготовка будущих специалистов по духовно-нравственной проблематике.
В связи с этим возникает необходимость в разработке системы развития духовно-нравственных отношений.
Опираясь на результаты эмпирического исследования, наблюдение за поведением студентов в экспериментальных группах можно прийти к выводу, что использование методов и форм работы со студентами и учет психолого-педагогических условий развития ДНО привело к значимым положительным изменениям, как в личностных особенностях студентов, так и в системе ДНО.
Это, в свою очередь, проявилось в понимании важности соблюдения моральных норм и принципов во взаимоотношениях с другими людьми, к желанию заниматься самопознанием и саморазвитием, способности выстраивать эффективные и бесконфликтные отношения с окружающими.
У испытуемых экспериментальных групп была зафиксирована динамика статистически значимых показателей на уровне а = 0,05 (t-критерий Стьюдента) по факторам С, Е ,G„ F, I, Q3 (по методике Кеттелла) в положительную сторону.
Изменилось отношение к себе и другим во всех экспериментальных группах, к смыслу жизни в группах А-1 и А-5, к значимому идеалу в группах Н- 1 и Н-2.
Статистическая значимость рассматриваемых изменений подтверждена и непараметрическим критерием Х .
Использование технологических этапов, ориентированных на развитие духовно-нравственных отношений студенческой молодежи при создании вышеперечисленных психолого-педагогических условий дало в целом положительные результаты.
Это позволило решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутую гипотезу, а также сформулировать следующие рекомендации для преподавателей.
При организации процесса развития ДНО будущих учителей следует:
- учитывать развивающее воздействие как внутренних, так и внешних факторов;
- создавать или учитывать психолого-педагогические условия развития ДНО будущих учителей;
- использовать формы и методы работы, запускающие механизмы развития личности студента;
- широко использовать средства духовно-нравственного просвещения (конференции, диспуты, обсуждения и др.).
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Основные проблемы эмпирического исследования психологического отношения к соблюдению нравственных норм. Методика измерения отношения к соблюдению нравственных норм у будущих педагогов А.Б. Купрейченко. Анализ результатов опроса студентов по методике.
курсовая работа [148,5 K], добавлен 20.05.2012Теоретико-методологический аспект межличностных отношений в педагогическом общении. Научно-методологические подходы к изучению общения. Особенности межличностных отношений в педагогическом общении. Психолого-диагностические методики исследования.
дипломная работа [94,3 K], добавлен 04.07.2010Роль общения со сверстниками в формировании нравственных качеств личности дошкольников. Изучение уровня сформированности нравственных норм и правил поведения ребят. Создание благоприятных условий для воспитания и развития детей дошкольного возраста.
дипломная работа [140,5 K], добавлен 19.06.2014Создание опросника, посвященного изучению динамики нравственных качеств школьников средней школы. Методика диагностики межличностных отношений и психологической атмосферы в коллективе. Исследование вопросов лидерства, агрессии и самооценки учеников.
статья [271,2 K], добавлен 09.07.2015Понятие брака и брачных отношений, их ресурсы и перспективы. Определение готовности и подготовка студентов к созданию семьи. Устойчивость семейно-брачных отношений, правовые нормы их регулирования. Неадекватность ролевых ожиданий будущих супругов.
курсовая работа [72,2 K], добавлен 25.12.2013Изучение проблемы отношений межличностной значимости в психологии. Экспериментальное исследование возрастных особенностей отношений межличностной значимости в общеобразовательной школе. Характеристика принципов организации работы в детском коллективе.
курсовая работа [70,4 K], добавлен 10.07.2015Изучение понятия нравственных норм и ценностей в системе дошкольного образования. Сущность и механизмы формирования привычек нравственного поведения. Основные средства и методы этического воспитания. Экспериментальное исследование и диагностика детей.
курсовая работа [63,3 K], добавлен 28.10.2014Основные понятия становления супружеских отношений в отечественной и зарубежной психологии. Роль нравственно-психологических основ в их формировании. Особенности проведения экспериментального исследования нравственных взаимоотношений между супругами.
дипломная работа [328,3 K], добавлен 23.01.2014Возрастные изменения темперамента. Особенности его проявления у младших школьников. Экспериментальное исследование влияния темперамента школьников на развитие их отношений со сверстниками в классном коллективе. Определение психологического климата группы.
курсовая работа [72,0 K], добавлен 21.02.2014Изучение понятия и видов социальных отношений. Особенности правовых, экономических, производственных, нравственных, этических, политических и религиозных отношений. Анализ процесса передачи и приема сообщений с помощью вербальных и невербальных средств.
презентация [988,3 K], добавлен 14.12.2013Причины нарушений межличностных отношений. Поводы для обращения за психологической помощью. Вклад З. Фрейда в углубленное понимание закономерностей душевной жизни. Методика оценки психологического климата и межличностных отношений в коллективе.
контрольная работа [23,5 K], добавлен 01.09.2011Составляющие психологического климата в трудовом коллективе. Диагностика формирования благоприятного психологического климата в трудовом коллективе. Отражение особенностей взаимодействия людей. Стратегия поведения работников в конфликтной ситуации.
курсовая работа [235,0 K], добавлен 21.02.2014Значение способности к самоуправлению для профессиональной деятельности педагога. Исследование данного качества в психологии и развитие в процессе обучения в вузе. Анализ модели развития способности к самоуправлению деятельностью у будущих педагогов.
дипломная работа [178,5 K], добавлен 20.12.2015Ключевые факторы, влияющие на психологическую устойчивость личности, определение ее составляющих. Эмпирическое изучение психологической устойчивости у студентов педагогических специальностей. Рекомендации по повышению психологической устойчивости.
дипломная работа [298,5 K], добавлен 04.04.2015Знакомство с основными особенностями создания педагогических условий для воспитания творческого потенциала школьников в процессе учебной деятельности. Общая характеристика психолого-педагогических способов формирования творческого мышления подростков.
дипломная работа [779,9 K], добавлен 10.06.2014Определение структуры педагогических способностей и выявление путей их развития у учителей. Анализ методологической культуры учителя как фактора становления педагогических способностей. Определение и изучение уровня развития педагогических способностей.
курсовая работа [70,1 K], добавлен 12.01.2012Сохранение психического и физического здоровья педагогов. Воспитательная неуверенность будущих педагогов в отношении собственных детей. Синдром эмоционального выгорания. Невротический аспект личностного реагирования. Развитие умственных способностей.
реферат [22,5 K], добавлен 09.09.2011Роль эмоциональных предпочтений и референтных отношений в структурировании коллектива. Межличностные отношения и отношение к совместной деятельности как показатели психологического климата. Исследование предпочтений и отношений в классном коллективе.
курсовая работа [43,1 K], добавлен 10.04.2014Систематика методик оценки межличностных отношений. Экспериментальное исследование психодиагностической эквивалентности показателей субъективного отражения межличностных отношений у студентов: тест "Картина мира", личностный дифференциал, методика Лири.
курсовая работа [175,0 K], добавлен 27.05.2012Экспериментальное исследование формирования профессиональной зависти в трудовом коллективе. Диагностика социально-психологического климата и социальной фрустрированности в трудовом коллективе. Причины и последствия нездоровых конкурентных отношений.
презентация [248,6 K], добавлен 03.06.2015
