Экспериментальное исследование социальных сирот

2. «Право-значимый». 12-13-летний ребенок уже не удовлетворяется своим участием в общих делах, решениях. У него развивается потребность в общественном признании, происходит освоение не только своих обязанностей, но и прав в семье, обществе, формируется стремление к взрослости не на уровне «Я хочу», а на уровне «Я могу» и «Я должен».

3. «Утверждающе-действенный». У 14-15-летнего подростка развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что порождает стремление применить свои возможности проявить себя. Осознается социальная приобщенность к обществу с реально взрослой позиции ответственного человека, выполняющего серьезную социальную роль, обостряется потребность в самоопределении, самореализации (49).

Изменение одного из главных показателей психического состояния подростков - потребности в самостоятельности, самоутверждении дает возможность раскрыть сложную динамику их поуровневого развития. Самоутверждение - это лишь один из компонентов того особого психического состояния, которое является определяющим для всего периода подросткового возраста и заключает главные тенденции в развитии социальной зрелости растущих людей.

Подростковый возраст - переходный, прежде всего, в анатомо-физиологическом смысле.

Нередко смешивают два понятия: «подростковый возраст» и «пубертат» (обычно так обозначают возраст до 20 лет). Однако это разные понятия. Пубертат (половая зрелость) - только часть подросткового возраста, отмеченная резким ускорением физического развития и половым созреванием. Что же касается подросткового возраста, то он составляет период от начала пубертата до того момента, когда человек становится взрослым.

Пубертат сопровождается быстрым физическим развитием и заканчивается половым созреванием. Это. период интенсивной морфологической и функциональной перестройки организма, сложный, многоплановый процесс перехода на рельсы взрослого функционирования, идущий в двух направлениях и обозначаемый учеными в таких образных выражениях, как «скачок роста» и «гормональная буря» или «эндокринный шторм» (Толстых, 1991).

Скачок роста - процесс индивидуальный. Как правило, быстрое физическое развитие у мальчиков приходится на возраст от 10 до 15 лет и достигает пика примерно в 14 лет. У девочек оно начинается в промежутке между 7,5 и 11,5 годами и достигает максимума примерно в 11 лет 8 месяцев.. Девочки пере стают расти обычно в возрасте около 19 лет, а мальчики - 21-22 года, хотя и после этого многие из них могут еще чуть-чуть вытянуться.

В период усиленного роста позвоночник отстает от темпа роста тела в длину. А так как до 14 лет межпозвоночные хрящи еще не окостенели, позвоночник податлив к искривлению при неправильном положении тела, поэтому наибольшие нарушения осанки наблюдаются в 11-15 лет, хотя в этот же период они и легче всего устраняются

В этот период идет развитие мускульного скелета по «мужскому» или «женскому» типу, черты мужественности и женственности начинают просматриваться четче. С. Холлом отмечаются яркие половые различия и в развитии двигательной системы: у мальчиков на первый план выступает увеличение силы движений, у девочек - больше развивается быстрота движений, улучшается координация, движения становятся более ловкими.

В подростковом возрасте вес чаще всего удваивается. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги - и в последнюю очередь туловище. Изменяется облик подростка по сравнению с ребенком. Интенсивно развивается лицевая часть черепа - меняется лицо.

Неравномерность роста по разным направлениям создает диспропорции в организме подростка. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими, принимают иногда неестественные, вычурные позы. Поэтому даже любая шутка по поводу внешности подростка может вызвать бурную реакцию, так ему тяжела мысль, что он смешон и нелеп в глазах других людей.

Отличительной диспропорцией в физическом развитии подростка является отставание роста кровеносных сосудов от роста мускулатуры сердца, что может быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы и проявляться в виде малой выносливости организма подростка (сердцебиения, головные боли, головокружения, повышение кровяного давления, быстрая утомляемость, подверженность неблагоприятным влияниям климата и т. д.). А такие про явления вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения (12)..

Гормональная буря - перестройка деятельности эндокринных желез. Физические изменения, происходящие в период пубертата, регулируются гипофизом - органом величиной с горошину, расположенным у основания головного мозга. Гормоны гипофиза стимулируют деятельность других желез, которые регулируют рост, в том числе щитовидной железы, надпочечников, яичек и яичников. Когда детям исполняется 8-9 лет, эти железы начинают вырабатывать гормоны, различающиеся по типу и количеству у мальчиков и девочек. Однако внешних признаков пубертата мы, как правило, не замечаем - у девочек до 10-11 лет, у мальчиков до 11-12 лет. В результате организм подростка буквально «наводняется» гормонами.

Гормональная перестройка ведет к изменению работы нервной системы, повышая ее возбудимость и оказывая влияние на общее психическое состояние подростка. Наблюдается эмоциональная неуравновешенность, обидчивость, ранимость, которые тесно связаны с этой перестройкой. Поэтому умственное или физическое перенапряжение, аффекты, отрицательные эмоциональные переживания могут быть причинами эндокринных нарушений и функциональных расстройств нервной системы, проявляющихся в повышенной раздражительности, слабости сдерживающих механизмов, утомляемости, рассеянности, падении продуктивности в работе, расстройствах сна, апатии, вялости и т. д.

В настоящее время пубертат наступает несколько раньше, чем в начале века и в значительной степени зависит от национально-этнографических и климатических факторов, от особенностей индивидуальной жизни (состояния здоровья, перенесенных заболеваний, питания, окружающей обстановки и т. д.). В условиях средней полосы России начало полового созревания у девочек относят к 11-12 годам, у мальчиков к 13-14 годам. Окончание пубертата обычно связано с появлением способности к деторождению (50).

Темпы физического и полового созревания оказывают влияние на формирование образа физического «Я».

1.3 Личность девиантного подростка

В литературе о переходном возрасте часто фигурирует понятие «трудный подросток», которое подчас означает лишь неудобный для взрослых.

Есть три категории «трудных детей»: учащиеся со сравнительно небольшими отклонениями в нравственном развитии (недисциплинированных, упрямых, капризных, конфликтных, ленивых и грубых и т.д.); подростков с акцентуациями характера; детей с асоциальным поведениемю. Данную классификацию мы выделили на основе исследований Б.А.Крутецкого, Д.И.Фельдштейна, К.Леонгарда, А.Е.Личко, И.С.Кона и Л.Б.Шнейдера.

И. С. Кон пишет о девиантном поведение следующее: « Девиантное поведение - это система поступков, отклоняющихся от общепринятой нормы или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали (23).

Поскольку критерии определения девиантного поведения неоднозначны и часто вызывают разногласия, трудно точно установить, какие типы поведения считать девиантным.

По мнению И.С. Кона девиантное поведение может быть связано с рядом факторов: с нарушением психического здоровья, со школьными трудностями, с травматическими жизненными событиями, с влиянием девиантной субкультуры или группы и др. Что же касается индивидуально - личностных факторов, то самыми важными и постоянно присутствующими, по мнению И.С.Кона, являются локус контроля и уровень самоуважения (23).

Роль особенностей личности в разных видах девиаций не одинакова. Специфические черты внутренней структуры и механизмов отклонения от нормы в основном касаются соотношения трех основных факторов: личности, среды, организма. Преобладание или недостаток одного из факторов обуславливает вид девиации, возникновению которой способствует и неблагоприятное сочетание данных факторов (19).

Под личностном компонентом понимается совокупность индивидуально - психологических элементов: Направленность личности, ее ценностные ориентации, нравственные принципы, правосознание и др.

Биологический компонент включает генетическую основу человека, особенности обменных процессов. Специфику высшей нервной деятельности, отклонения или патологии в соматическом или нервнопсихическом развитии и др.

Влияние внешней среды обусловлено экономическими, политическими, социальными, культурными, бытовыми и другими факторами.

С позиции самого подростка поведение, рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся, считается « нормальным», отражает стремление к приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного

( В. С. Мухина, Д.И.Фельдштейн и др.). Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта, изменчивости поведения и,следовательно, жизнеспособности и развитию человеческого опыта. С этих позиций отклоняющееся поведение естественно и необходимо (32, 48).

Х . Ремшмидт отмечает, что в период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением.

Поэтому, девиантом можно назвать того подростка, который « не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение», носящее социально- негативный характер. (Л.Б.Шнейдер, 17).

Таким образом девиантным можно назвать подростка с низким уровнем интеллектуального развития, с дефектами правового и нравственного сознания, с дефецитом и искажением ценностных ориентаций, с нарушениями в эмоционально - волевой и потребностной сфере личности, имеющих специфические особенности характера, неблагоприятную наследственность и отрицательное влияние семьи или близкого окружения (которое имеет антисоциальную направленность).

Девиантный подросток имеет неблагоприятную ситуацию развития, что обуславливает нарушения в становлении, формировании и развитии личности, нарушение социальных отношений со взрослыми и сверстниками.

(В.С.Мухина,32 ; А.И.Захаров,46; А.Е.Личко, 31 и др.)

С процессом социальной адаптации и дезадаптации личности прямо связана самооценка. Несмотря на всю противоречивость современных данных о самооценки девиантных подростков, споры сводятся к выяснению того, какой характер она носит - завышенный или заниженный, но все едины во мнении, что самооценка такого подростка всегда неадекватная.

Главная проблема самооценки подростка с девиантным или делинквентным поведением состоит в том, что самооценка у них всегда находится в противопоставлении с оценкой социума, не соответствует внешней оценки (всегда ниже самооценки подростка). В этом заключается пусковой механизм к девиантности и делинквентности, толчок к асоциальному поведению.

В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда отсутствует реализация одной из фундаментальных потребностей - потребности в уважении, у подростка развивается резкое ощущения личностного дискомфорта Одним из путей решения этой проблемы . является переход подростка в группу, в которой оценка окружающими его личности адекватна самооценке или превосходит её (8).

Девиантные подростки имеют « ретроспективную временную ориентацию», т. е. обращены в прошлое. При этом прошлое, настоящее и будущее у них слабо связаны друг с другом. Стихийно - групповое общение порождает у них стремление уйти от личной ответственности, приписать другим ответственность за события в своей жизни (4).

Недостатки в развитии познавательных процессов, несформированность основных компонентов учебной деятельности, учения отсутствие адекватной мотивации, эмоциональные нарушения и элементарные пробелы в знаниях становятся причиной приводят к нарушению поведения и школьной недисциплинированности, а иногда к открытому протесту против обучения или полному игнорированию интеллектуального развития и школы. ( А.А.Реана, 42)

Девиантные подростки обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, тревожны, агрессивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими. Эмоциональное отторжение (противоположный вариант эмоциональной эмансипации), требующее большей, чем это возможно в его возрасте, самостоятельности; вызывающее чувство одиночества, заброшенности, ненужности, способствует формированию протестного, демонстративного, агрессивного поведения, а иногда деликвентного.

Девиантные подростки, демонстрирует распущенное сексуальное поведение, которое чаще свидетельствует о желании привлечь к себе внимание.

Тип девиантного поведения определяется психологическим складом личности и условиями её проживания (19).



1.4 Социальное сиротство. Особенности развития личности подростков, воспитывающихся в детских домах

В настоящее время считается доказанным, что семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Потеря семьи - тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе даже в тех случаях, когда он достаточно быстро обретает новую семью. Воспитание в условиях государственных сиротских учреждений, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление - этапы, травмирующие детскую психику, делающие невозможной реализацию его потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, надолго разрушающие систему взаимоотношений с окружающим миром [ 41 ]

На каждом возрастном этапе в развитии личности детей, лишенных родительского попечительства, возникают определенные проблемы.

В дошкольном возрасте основным психическим новообразованием является чувство доверия к миру. В противоположность ему может сформироваться чувство недоверия как психологическая база для актуального и будущего развития. Дети-дошкольники, растущие без родителей, отличаются от своих сверстников из полноценных семей пониженной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения и конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками. В основе этого лежит фактор госпитализма, условия для развития которого несут в своей системе государственные учреждения, где воспитываются дети-сироты раннего возраста. Большинство детей интернатских учреждений (60-70%) в 7 лет не имеют достаточной готовности к обучению в школе, несмотря на сохранные потенциальные возможности, что не позволяет им нормально адаптироваться в жизни и часто ведет к антисоциальному поведению. По данным В.В.Корневой и др.(1994) при изучении здоровья и нервно-психического развития детей, оставшихся без попечения родителей, по сравнению со школьниками из общеобразовательных школ, выявляется:

- неуравновешенность поведения в 81,3% случаев (против 11,6% у детей массовых школ);

- снижение памяти - в 73,8% (против 16,5%);

- снижение социальной активности - в 67,0% (против 10,8%);

- нарушения общения - в 47,6% (против 8,7%).

Таким образом, наблюдается отставание разных психических показателей в 5-7 раз [9]

В младшем школьном возрасте школа становится центром жизни ребенка, а учитель - одной из ключевых фигур. Это кардинально меняет социальную ситуацию развития ребенка. Согласно концепции Э.Эриксона, в этот период формируется важное личностное образование - чувство социальной и психологической компетентности, а при неблагоприятных условиях развития - социальной и психологической неполноценности [59 ] Этот возраст также относят к критическим.

Дети младшего школьного возраста из детских домов дают более высокие показатели по уровню неготовности к обучению в школе, чем воспитывающиеся в семье. Это связано с недостаточным вниманием к интеллектуальному и эмоциональному развитию ребенка, если он попадает в детский дом в возрасте 6-7 лет. Особую роль в жизни младшего школьника играет учитель. Самооценка младшего школьника конкретна, ситуативна, имеет тенденцию к переоценке достигнутых результатов и возможностей и во многом зависит от оценок учителя. Преобладание в учебной деятельности у отстающих неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками учителя, ведет к нарастанию у школьников неуверенности в себе и чувства неполноценности. По отношению к детям-сиротам учителя могут проявлять неприятие, за которым чаще всего стоит неуверенность в своих профессиональных возможностях. Настороженность по отношению к детдомовским детям, нежелание интегрировать их в социальную жизнь детского коллектива могут больно ранить ребенка, спровоцировать протестную, защитную реакцию ухода или агрессию. Неприятие детдомовских детей могут проявлять и дети, обучающиеся с ребенком в классе или в школе [15,27, 31]

Все эти проблемы усугубляются в подростковом возрасте. Личностные особенности дезадаптированных подростков- воспитанников детских домов, обусловлены их депривацией, с которой, по мнению Дж. Боулби, тесно связано нарушение привязанности. Тип личности ребенка, формирующийся в условиях депривации, назван Боулби «субъектом без эмоциональной связи» - affectioпless character. Особенностями таких личностей, наряду с их интеллектуальным отставанием, являются: неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе; взрослея, они с трудом устанавливают контакт и отношения с близкими; реализуют отношения зависимости, с недоверием относятся к партнеру, который якобы стремиться подчинить их своей воле. Депривация обусловливает и специфические сложности в общении с другими людьми: неспособность подчинить свое поведение потребностям окружающих; выбор поведения, не соответствующего общепринятым нормам; затрудненность в определении последствий своего поведения; неспособность продемонстрировать социальные навыки, необходимые в конкретной ситуации; неспособность контролировать спонтанное или агрессивное поведение [ 41 ]

Условиями жизни в детских домах объясняется и объектная направленность отношений воспитанников к другим людям - другой человек воспринимается лишь с точки зрения его «нужности» для удовлетворения собственных потребностей, - и особенности их Я-концепции: слабая выраженность представлений о себе, как о другом, что свидетельствует о недостаточном внимании к интимно-личностной стороне общения со сверстниками; значимость умения приспособиться к ситуации требований взрослых в плане возможности обойти ее и вести себя соответственно собственным желаниям и представлениям; недостаточная выраженность представлений о собственных умениях, интересах; ориентация на оценку окружающих [ 43 ]

У подростков детских домов формируется специфическое психическое образование - феномен «Мы», как проявление особого типа организационной культуры, определяемый как обособление от других, деление всех на «Мы» и «Они». В подростковом возрасте возникает своеобразная идентификация детей друг с другом. В нормальной семье всегда есть фамильное «Мы» - чувства, отражающие причастность именно к своей семье. Это очень важная, организующая эмоционально и нравственно сила, которая создает условия защищенности подростка, но в условиях жизни без родительского попечительства у детей складывается детдомовское (интернатское) «мы». Это совершенно особое психологическое образование. Подростки без родителей делят мир на «своих» и «чужих». От «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды. У них своя особая нормативность по отношению ко всем «чужим» и своим детдомовцам.

Внутри своей группы подростки, живущие в детском доме, могут жестоко обращаться с некоторыми своими сверстниками или детьми младше их по возрасту. Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего, из-за нереализованной потребности в любви и признании, из-за эмоционально-нестабильного положения подростка, лишенного родительского попечительства. У этих детей масса проблем, которые неведомы подростку в нормальной семье. Они психологически отчуждены от людей, и это открывает им «право» к правонарушению. В школе, куда подростки из детского дома ходят учиться, одноклассники из семей выступают в их сознании как «они», что развивает сложные, конкурентные, негативные отношения детдомовских и «домашних» детей, а также агрессию в отношении «чужих», использование их в своих целях, а вместе с тем и подверженность насилию - физическому и психологическому [ 41 ] Все дети, живущие в учреждениях интернатского типа, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников. В многочисленности детей таятся особые социально-психологические условия, создающие эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию. У подростков-воспитанников детских домов отмечаются пренебрежение к последствиям своего поведения; неумение смотреть вперед и связывать актуальные события своего будущего с актуальными событиями прошлого, психологический инфантилизм. Отсутствие представлений, связанных с прошлым, затрудняет становление перспективы будущего, что рассматривается, как фактор, препятствующий становлению самоидентичности [14 ]. Все эти личностные особенности воспитанников детских домов обусловливают их неадекватное поведение: ориентацию на внешнее окружение, на приспособление, пассивность и зависимость (иждивенчество, привычка жить по указке, сложности в сфере самосознания - от переживания своей вседозволенности до ущербности); трудности в овладении учебным материалом; первоочередную реализацию собственных желаний и потребностей, равнодушие к внутреннему миру окружающих и усиливают их дезадаптацию (проявление грубых нарушений дисциплины, бродяжничество, воровство и разные формы делинквентного поведения - токсикомания, курение, распитие спиртных напитков). Для них характерны отклонения в общении со взрослыми, приводящие к переживанию своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека. Ограниченность социальных контактов (невозможность привести друзей в детский дом, контроль за свободным временем, контроль за проявлениями инициативного поведения - в плане самообслуживания, распределения бюджета, возможности провести свободное время за стенами детского дома, невозможность завести в детском доме домашних животных) формируют чувство зависимости при высокой ориентации на свободу в поведении ( 20).

В подростковом возрасте активно формируются образцы полоролевого поведения. Из-за отсутствия в большинстве детских домов воспитателей-мужчин этот процесс чрезвычайно затруднен.

В развитии личности в подростковый и юношеский период происходит ряд качественных преобразований. Одним из таких преобразований можно назвать изменение в самосознании личности во всех его проявлениях: самопознании, саморегуляции, самоконтроля, самооценке, самореализации, обуславливающие формирование новой социальной позиции и образа жизни в целом [3]

Способность к самоопределению - личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя, как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Самоопределение может рассматриваться как способность к осуществлению ответственного выбора при осознании собственных возможностей и ограничений. Как всякий выбор, самоопределение включает в себя осознание иерархии собственных потребностей. Выделяют две формы социального самоопределения: личностное и профессиональное. Личностное самоопределение - это определение себя относительно выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев становления личности и дальнейшая реализация себя на основе этих критериев. Профессиональное самоопределение - это осознанный выбор индивидом профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и ценностями. Для юношей и девушек, выбирающих дальнейший путь по окончании детского дома, характерен ряд трудностей субъективного и объективного характера. Не все профессиональные училища готовы к работе с такими детьми, опасаются трудностей работы с ними. Выпускники детских домов испытывают тревогу по поводу своего будущего, у них слабо сформированы навыки самостоятельности, ответственности за свою жизнь, они очень плохо знают круг профессий, из которого им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным. Жизненные планы воспитанников детских домов характеризуются нереалистичностью, нечеткостью целей, неопределенностью сроков реализации, наличием потребительско-иждивенческой позиции [9, 10]

Таким образом, к основным социально-психологическим и индивидуально личностным факторам и причинам, дезадаптирующим воспитанников детских домов, относятся следующие [32]

особый социальный статус - по-существу, эти подростки «ничьи», никому не нужные, никто ими не интересуется, что порождает состояния незащищенности, неприятия себя, неуверенности в себе, в своем будущем, агрессивности;

2. ориентировка подростков на официальные категоричные и неизменные нормативы. Ограничение режимом играют не только положительную роль (способствуя организации жизнедеятельности и дисциплинированию воспитанников), но и отрицательную, резко ограничивая возможность личностного выбора в поведении, спонтанную активность и развитие самоконтроля, удовлетворение социогенной потребности в самореализации;

3. дефицит общения воспитанников детских домов с референтными взрослыми, из-за частой сменяемости взрослых; преобладание директивно-опекающего стиля в системе «взрослый-ребенок»: педагогической позиции многих взрослых, при которой дети являются лишь объектом ухода, обучения и воспитания; минимума индивидуальных контактов, - все это деформирует обособление и уподобление подростков, затрудняя осознание своего «Я», своей уникальности и порождает у детей и подростков феномен «госпитализма» (замедление развития эмоциональной сферы, познавательной деятельности, уход от контактов с окружающими, и др.), феномен «отчуждения» своего опыта;

4 принудительность общения со сверстниками (и не только) при отсутствии необходимых умений адаптироваться к их большому числу, при одновременной ограниченности контактов порождает ощущение изолированности, «потерянности» среди других и способствует становлению в детских домах жестко фиксированной статусной иерархии - моноструктурированных неформальных микрогрупп во всех сферах их жизнедеятельности с единообразием отношений: закрепление низкого статуса всегда за одними и теми же членами группы, а высокого - за другими;

5. ограниченность контактов подростков и отстраненность от реальной жизни формируют иждивенческую позицию, боязнь внешнего мира, обусловливает скудный выбор образцов для подражания, затрудняет усвоение и воспроизведение социального опыта, что затормаживает их личностное саморазвитие;

6. бурные эмоциональные реакции взрослых или, напротив, бедность их эмоционального выражения, что порождает особую манеру поведения воспитанников, их взаимоотношений со взрослыми и сверстниками: поверхностность контактов, неадекватность эмоционального вовлечения в ситуацию, склонность к агрессивным поступкам, стремление обвинить окружающих, нежелание признать свою вину; доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях, неспособность конструктивного разрешения конфликта;

7. феномен «общественной собственности»: у воспитанников детского дома очень мало личных вещей, принадлежащих только ему, а если и есть, то их свободно могут взять другие; общее и все пространство внутри детского дома. Влияние этого феномена приводит к трудностям в осознании и обособлении себя от окружающих, что в свою очередь затрудняет формирование у подростков адекватного отношения к себе и другим, так как вещи и предметы ребенка имеют для него не только и не столько определенную потребительскую ценность, сколько помогают ему утвердить свою самость, материализовать свое Я;

8.прерывание личной истории: у подростка нет перед глазами примеров благополучного, удачного самоопределения его предков.

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1 Организация исследования

Данное исследование было направлено на изучение возрастной идентификации, самооценки и образа будущего у девиантных подростков - социальных сирот. Так же была исследована доминирующая мотивация и особенности восприятия времени у данной группы подростков.

Данное исследование проводилось в инфекционном отделении Тушинской детской городской больницы ( отделение детей беспризорников), куда доставляются нарядом милиции дети с улицы и изъятые из семьи, находящиеся в социально опасном положении, угрожающем жизни.

Экспериментальную группу составляли подростки в возрасте от 11 до 15 лет, имеющие стаж социального сиротства не менее 2 лет. Обследовано 30 девиантных подростков - социальных сирот постоянно убегающих из детских домов и приютов, бродяжничающих, совершающих мелкие противоправные нарушения, нежелающих учиться, периодически употребляющих алкоголь, токсические вещества и курящих, ведущих раннюю половую жизнь. Все выбранные подростки обследованы психиатром и имеют диагноз «социализированное расстройство поведения».

Контрольную группу составили ученики 6 - 9 класса Московской школы № 1205 в возрасте от 11 до 15 лет. Из группы обследования были исключены дети, имеющие тяжелые соматические заболевания и черепно-мозговые травмы; подростки, совершившие противоправные поступки.

При разработки психодиагностического комплекса мы опирались на принципы адекватности используемых методик цели, задачам и гипотезе исследования, соответствия выбранных методик особенностям подросткового возраста и уровню интеллектуального развития и речевого развития испытуемых., системности и целостности исследования. Тестирование проводилось небольшими группами и индивидуально.

Испытуемые сначала получали анкету - опросник, после заполнения которой проводилось исключение тех, кто не соответствовал требованиям, также изучались медицинские карты, а у подростков - социальных сирот было обязательным проведение консультации психиатра.

Далее испытуемые получали инструкцию для проводимого обследования и бланк для ответов.

После проведенного тестирования, полученные данные были обработаны и сведены в таблицы сырых показателей. Потом была проведена математическая обработка данных и выявлены статистически значимые различия ( рассчитывался критерий ХІ Пирсона; различия считаются статистически значимыми при ХІ = 3, 84 ).

Полученные данные были описаны и сделаны выводы, которые изложены в заключении.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов, включающий теоретический анализ философской, психологической и методологической научной литературы, экспериментальные методы психологического исследования и методы математико-статистической обработки данных.

Анкета направлена получении информации о испытуемом ( возраст, образование, стаж сиротства, пагубные пристрастия и вредные привычки и т.д.)

Методика «Золотой возраст» Й.Шванцара предполагает выбор ребенком самого счастливого периода в жизни. Существует два варианта методики: выбор самого счастливого периода в жизни ребенка - испытуемого и самого счастливого в жизни в целом. Первый вариант ограничивает временную перспективу психологическим прошлым и настоящим, второй охватывает всю временную перспективу ребенка, включая психологическое будущее. Нами использован второй вариант.

Важным аспектом работы с данной методикой является выяснение причин выбора, т.е. мотивации.

Методика «Золотой возраст» описана, в частности, Й. Шванцарой в « Диагностике психического развития» (Прага, 1978).

Для исследования мотивационно - потребностной сферы подростков, воспитывающихся в условиях семейной депривации, использовалась методика И.Ю. Кулагиной и В.Н.Колюцкого «Доминирующая мотивация» ( подростковый вариант). Методика разработана в 2004 году и апробирована в 2004 - 2005 годах в ряде общеобразовательных школ г.Москвы. Методика предназначена для изучения мотивации, складывающейся в подростковом возрасте, в соответствии с возрастной периодизации Д.Б.Эльконина.

Цель исследовательской методики - выявить характер доминирующей мотивации подростка, связанной с системой его ценностных ориентаций, типом жизненного мира и влияющей на процесс самоопределения (формирования жизненных планов или жизненного замысла ).

Для исследования самооценки использовалась методика Дембо -Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан (1984, 1988). Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ.

Методика основана на непосредственном оценивании ( шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Предназначена для выявления уровня самооценки и уровня притязаний, ее адекватности, что может служить индикатором благоприятного развития личности.

Методика « Восприятия времени и выбор метафор» M.A. Wallach aпd Z.R.Greeп в модификации И.С.Кона. Направлена на выявление субъективного ощущения времени, в частности субъективной скорости течения времени ; ориентации подростка на прошлое, настоящее или будущее.

Методика А.И.Липкиной « Прогностическая самооценка », разработана в 1976, описана в книге «Самооценка школьника». Предназначена для исследования прогностической самооценки и образа будущего, уровня дифференцированности представлений подростков о различных сторонах жизни, а также ценностных ориентациях.



Глава 3. Экспериментальное исследование возрастной идентификации и прогностической самооценки девиантных подростков - социальных сирот

3.1 Возрастная идентификация девиантных подростков - социальных сирот

Исследование, проведенное по методике Шванцара Й. «Золотой возраст », показало возрастные ориентации ( предпочтения) подростков - социальных сирот и подростков, живущих в семьях.

Как показано в таблице № 1, социальные сироты могут выбирать в качестве предпочтительного (или «золотого») любой возраст: соответствующий тому возрастному периоду, в котором они сейчас находятся; более младший или более старший. Большее число подростков (53.3 %) предпочитают старший возраст - молодость. Треть ( 30 % ) - предпочитают собственный - школьный. Наименьшее число подростков (16.7 % ) выбирают младший - младенчество, дошкольное детство.

При этом, от младшего (11 - 12 лет) к старшему (13 - 15 лет) подростковому возрасту возрастает число выборов школьного возраста (с 13.3 % до 46.7 % ) и падает показатель выбора младшего: если раннее и дошкольное детство выбирали 33.3 % младших подростков, то в 13-15 лет - такие выборы отсутствуют.

Таблица 1 - Возрастная идентификация подростков - социальных сирот ( в % )

Группа подростков	Выбор младшего возраста	Выбор школьного возраста	Выбор старшего возраста
11 - 12 лет	33.33	13.33	53.33
13 - 15 лет	0	46.67	53.33
Значимость различий (х )	6	14.21	0
Всего ( 11 - 15 лет)	16.67	30	53.33



В связи с тем, что младшие возраста теряют свою привлекательность, к концу подросткового возраста увеличивается количество подростков, предпочитающих собственный - школьный возраст.

Различие между двумя возрастными группами ( 11 -12 и 13 -15 лет) по этим двум показателям являются статистически значимыми; что касается выбора старшего возраста, то он оказывается стабильным на протяжении всего подросткового периода: его предпочитают примерно половина (53.3 %) подростков.

Выбирая наиболее значимый и комфортный « Золотой возраст» подростки, живущие в семьях, как видно из таблицы № 2, ориентируются на свой школьный и более старший возраст. Младший возраст не выбрал не один подросток из нашей выборки.

Таблица 2 - Возрастная идентификация подростков, живущих в семьях ( в % )

Группа подростков	Выбор младшего возраста	Выбор школьного возраста	Выбор старшего возраста
11 - 12 лет	0	6.67	93.33
13 - 15 лет	0	6.67	93.33
Значимость различий (х )	0	0	0
Всего ( 11 - 15 лет)	0	6.67	93.33

Динамика предпочтений от младшего к старшему возрасту отсутствует. Подавляющее большинство подростков (93.3 %) предпочитают старший возраст - молодость; и только 6.7 % предпочитают собственный - школьный возрастной период.

Сравним возрастные предпочтения двух категорий подростков - социальных сирот и воспитывающихся в семьях. Данные, представленные в таблице № 3, свидетельствуют о статистически значимых различиях между этими двумя группами.



Таблица 3 - Особенности возрастной идентификации в подростковом возрасте ( в % )

Группа подростков	Выбор младшего возраста	Выбор школьного возраста	Выбор старшего возраста
Подростки - соц. сироты	16.67	30	53.33
Подростки из семьи	0	6.67	93.33
Значимость различий (х )	5.46	5.46	12.27

Подростки - социальные сироты предпочитают выбор младшего и школьного возраста в отличии от подростков из семей, которые предпочитают выбор старшего возраста и реже своего - школьного ( см. диаг. № 1 )

Диаграмма.№1. Сравнительная характеристика особенностей возрастной идентификации подростков экспериментальной и контрольной групп (в % ).

Рассмотрим причины выбора того или иного возрастного периода подростками. В таблице № 4 ( см. Приложение) дана характеристика предпочитаемого возрастного периода. Главными особенностями возраста, благодаря которым его выбирает подросток, являются следующие:

- любовь и забота близких ( всегда ребенок с мамой ; за ним ухаживают; мама рядом);

- отдых, отсутствие учебы и работы ( много играешь; не учишься);

- развлечения (ночные клубы, дискотеки, тусовки ; ходить на футбол; кататься в машине) ;

- общение с друзьями (много друзей; отношения со сверстниками; новые друзья);

- любовь и отношения полов (можно встречаться с девушками; любовь; половое созревание; серьёзные отношения с мальчиками );

- учеба (учеба ; знания);

- работа (работа; карьерный рост; можно не учиться, а работать - это легче);

- семья;

- дети ( рождение детей);

- самостоятельность (совершеннолетие; продают все что хочу, а я сам покупаю; могу поступать самостоятельно; ответственность взрослого человека) ;

- свобода (полная свобода действий; свобода - никто не может ничего запретить; свобода от родителей);

- привлекательный внешний вид (стану красивой);

- общая жизненная активность (огромная активность во всем);

- возможность приобщиться к вредным привычкам ( возможность пить и курить);

Статистически значимые различия между группами подростков установлены по 3 показателям. Подростки из семей значительно чаще, чем подростки - социальные сироты, указывают как положительный момент жизни в данный возрастной период наличие работы, детей и свободы.

Отвергаемым возрастом все подростки выбрали «старость». В таблице № 5 дана характеристика отвергаемого возрастного периода. Главными особенностями возраста, благодаря которым его отвергает подросток, являются следующие:

- смерть;

- болезни;

- немощь;

- свойственные возрасту личностные качества (занудные, скучные; часто читают нотации; забывчивость);

- одиночество;

- скука, бездействие (нечего делать; нечем заняться)

- воспоминания о прошлом (скучаешь по детству; хочется назад в молодость).

Статистически значимые различия между группами установлены по одному показателю. Подростки из семей указывают как негативный момент жизни в старости скуку и бездействие, тогда как подростки - социальные сироты его не упоминают.

Таблица 5 - Характеристика отвергаемого возраста ( в %)

Группа подростков	Смерть	Болезни	Немощь	Свойственные возрасту личностные качества	Одиночество	Скука бездействие	Воспоминания О прошлом
Подростки соц. сироты	53.33	33.33	13.33	10	0	0	0
Подростки из семей	50	40	3.33	3.33	3.33	13.33	10
Значимость различий	0.07	0.29	1.96	1.07	1.02	4.29	3.16

3.2 Возрастная идентификация и прогностическая самооценка подростков с разной доминирующей мотивацией

Исследование, проведенное по методике « Доминирующая мотивация» В.Н. Колюцкого и И.Ю.Кулагиной показало преобладание определенного вида мотивации у подростков.

Как показано в таблице № 6, 46.7% подростков социальных сирот имеют духовно - нравственную мотивацию; на втором месте - 30 % подростков с эгоцентрической мотивацией; 20 % - подростки с гедонистической мотивацией; 3.3 % - смешанная мотивация ( эгоцентрическая / духовно - нравственная ) .

Таблица 6 - Доминирующая мотивация подростков - социальных сирот ( в % )

Группа подростков	Гедонистическая мотивация	Эгоцентрическая мотивация	Духовно - Нравственная мотивация	Эгоцентрическая Духовно - нравственная мотивация
11 - 12 лет	13.33	20	60	6.67
13 - 15 лет	26.67	40	33.33	0
Значимость различий	0.83	1.43	2.14	1.03
Всего (11 - 15 лет)	20	30	46.67	3.33

Диаграмма № 2. Структура доминирующей мотивации младших и старших подростков - социальных сирот (в %).

У подростков, живущих в семьях, 50 % имеют духовно - нравственную мотивацию; 23,3 % - эгоцентрическую; 23.3 % - гедонистическую, 3.3 % - смешанную ( эгоцентрическая / гедонистическая) мотивацию.

Таблица 7 - Доминирующая мотивация подростков, живущих в семьях ( в % )

Группа подростков	Гедонистическая мотивация	Эгоцентрическая мотивация	Духовно - нравственная мотивация	Эгоцентрическая гедонистическая мотивация
11 - 12 лет	26.67	26.67	40	6.67
13 - 15 лет	20	20	60	0
Значимость различий	0.19	0.19	1.2	1.03
Всего (11 - 15 лет)	23.33	23.33	50	3.33

Диаграмма № 3. . Структура доминирующей мотивации младших и старших подростков, воспитывающихся в семьях ( в % ).

При сравнении показателей экспериментальной и контрольной групп подростков - таблица № 8 - статистически значимых различий не выявлено.

Таблица 8 - Особенности доминирующей мотивации в подростковом возрасте ( в % )

Группа подростков	Гедонистическая мотивация	Эгоцентрическая мотивация	Духовно - нравственная мотивация	Эгоцентрическая Духовно - нравственная мотивация	Эгоцентрическая Гедонистическая мотивация
Подростки соц.сироты.	20	30	46.67	3.33	0
Подросткииз семьи	23.33	23.33	50	0	3.33
Значимость различий	0.1	0.34	0.07	1.02	1.02

Но при сравнении младшей ( 11-12 лет) и старшей (13-15 лет) возрастных групп подростков - социальных сирот ( таб. № 6 ) можно отметить возрастание к старшему подростковому возрасту количества подростков с гедонистической мотивацией с 13.3 % до 26.7 % и с эгоцентрической - с 20 % до 40 %; и уменьшение количества подростков с духовно - нравственной мотивацией с 60 % до 33.3 % ; смешанная мотивация исчезает. Тогда, как при данном сравнении у подростков, живущих в семьях,

к старшему подростковому ( таб. № 7 ) возрасту уменьшается количество детей с гедонистической и эгоцентрической мотивацией с 26.7 % до 20 % и возрастает - с духовно - нравственной мотивацией с 40 % до 60 %. Смешанная мотивация исчезает.

Специфических тенденций в возрастной идентификации подростков с разной доминирующей мотивацией не выявлено ( см. Приложение 2 - таб. № 9, 10).

Остановимся на вопросе, тесно связанном с возрастной идентификацией - восприятием времени. Исследование проведено по методике « Восприятие времени» ( см. Приложение 2 - таб. № 11, 12, 14, 15). Часть подростков воспринимают время как медленно протекающий, имеющий спокойный замедленный темп, не изменяющийся процесс, выбирают метафоры - «спокойный океан», «тихая речка», «безбрежный простор».

Другая часть подростков воспринимают время как быстропротекающий, имеющий значительную скорость, быстроизменяющийся процесс и выбирают метафоры - « бегущий вор», «бурлящий водопад», « мчащийся поезд», « скачущий всадник ».

Как видим из таблицы № 16, 60 % подростков - социальных сирот воспринимают время как медленно протекающее, имеющее замедленный темп, не изменяющийся процесс; а 40 % - как быстропротекающий, имеющий значительную скорость, быстроизменяющийся процесс. Показатели в возрастных группах не изменяются.

Таблица 16 - Восприятие времени подростками - социальными сиротами ( в % )

Группа подростков	Восприятие времени как спокойного, вялотекущего, неменяющегося процесса.	Восприятие времени как бурного, быстроизменяющегося процесса.
11 - 12 лет	60	40
13 -15 лет	60	40
Значимость различий	0	0
Всего ( 11 -15 лет)	60	40

У подростков, живущих в семьях, ( таб. № 17) 83.3 % воспринимают время как быстропротекающий процесс, лишь 16.7 % как медленно протекающий. В возрастных группах отмечается динамика возрастания к старшему возрасту выбора метафор, характеризующих время как быстротекущий процесс, с 73.3 % до 93.3 %; и уменьшается количество выбора метафор, характеризующих время как медленно протекающий процесс, с 26.7 % до 6.7 %.

Таблица 17 - Восприятие времени подростками, живущими в семьях ( в % )

Группа подростков	Восприятие времени как спокойного, вялотекущего, неменяющегося процесса.	Восприятие времени как бурного, быстроизменяющегося процесса.
11 - 12 лет	26.7	73.3
13 -15 лет	6.67	93.33
Значимость различий	2.16	2.16
Всего ( 11 -15 лет)	16.67	83.33



При сравнении данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах, получены статистически значимые различия позволяющие утверждать, что подростки из семей воспринимают время как быстропротекающий, имеющий значительную скорость, быстро изменяющийся процесс.

Таблица 18 - Особенности восприятия времени в подростковом возрасте ( в % )

Группа подростков	Восприятие времени как спокойного, вялотекущего, неменяющегося процесса.	Восприятие времени как бурного, быстроизменяющегося процесса.
Подростки - соц.сироты	60	40
Подростки из семей	16.67	83
Значимость различий	11.92	11.92

Статистически значимые различия выявлены в выборе определенных метафор ( таб. № 13 ) : « Спокойный океан » выбирают 46.7 % социальных сирот и 13,3 % подростков из семей ; « Мчащийся поезд » выбирают 30 % подростков из семей и 6.7 % подростков - социальных сирот.

Необходимо отметить тенденции в предпочтении выбора определенных метафор: 10 % подростков - социальных сирот выбирают метафору « Тихая речка », данный выбор у подростков из семей отсутствует; « Бурлящий водопад » выбирают 33.3 % подростков из семей и 13.3 % подростков -социальных сирот.

Таблица 13 - Особенности восприятия времени подростками ( в % )

Группа подростков	Спокойный океан	Бегущий вор	Тихая речка	Бурлящий водопад	Мчащийся поезд	Скачущий всадник	Безбрежный простор
Подростки - соц.сироты	46.67	13.33	10	13.33	6.67	6.67	3.33
Подростки из семьи	13.33	13.33	0	33.33	30	6.67	3.33
Значимость различий	7.94	0	3.16	3.35	5.45	0	0

Игнорируя течение времени, подростки - социальные сироты живут сегодняшним днем, не заботясь о завтрашнем дне, что свидетельствует о сужении временной перспективе.

3.3 Образ будущего и прогностическая самооценка подростков

Исследование самооценки и уровня притязаний проводилась по методике Дембо - Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан. Данная методика основана на непосредственном оценивании подростками ряда личных качеств.

Как показано в таблице № 21, 13.3 % подростков - социальных сирот имеют средний уровень самооценки; 33.3 % - высокий уровень и 53.3 % - очень высокий уровень (неадекватную самооценку). При сравнении возрастных групп отмечается незначительная динамика возрастания неадекватной самооценки в старшем подростковом возрасте с 46.7 % до 60 %.

Таблица 21 - Уровень самооценки подростков - социальных сирот ( в % )

Группа подростков	Средний уровень	Высокий уровень	Очень высокий уровень
11 - 12 лет	13.33	40	46.67
13 - 15 лет	13.33	26.67	60
Значимость различий	0	0.6	0.54
Всего ( 11 - 15 лет )	13.33	33.33	53.33

Подростки из семей (таб. 22) имеют средний уровень самооценки - 33.3 %; высокий уровень - 36.7 % и очень высокий (неадекватную самооценку ) - 30 %. Различий в возрастных группах не выявлено.



Таблица 22 - Уровень самооценки подростков, живущих в семьях (в %)

Группа подростков	Средний уровень	Высокий уровень	Очень высокий уровень
11 - 12 лет	33.33	40	26.67
13 - 15 лет	33.33	33.33	33.33
Значимость различий	0	0.14	0.16
Всего ( 11 - 15 лет )	33.33	36.67	30

Различия между экспериментальной и контрольной группами ( таб. № 23) не являются статистически значимыми, но можно говорить о том, что больше половины подростков -социальных сирот имеют неадекватную самооценку, тогда как у подростков из семей только треть, что подтверждает личностную незрелость и указывает на существенные искажения в формировании личности ( рис. № 2).

Таблица 23 - Особенности самооценки подростков ( в % )

Группа подростков	Средний уровень	Высокий уровень	Очень высокий уровень
Подростки - соц. сироты	13.33	33.33	53.33
Подростки из семей	33.33	36.67	30
Значимость различий	3.35	0.07	3.36

Диаграмма № 4 . Сравнение уровня самооценки подростков - социальных сирот и подростков из семей ( в % ).

Уровень притязаний по данной методике ( таб. 24) у подростков -социальных сирот имеет средний уровень - 3.3 % ; высокий уровень -

26.7 %; очень высокий - 70 %. Динамика в возрастных группах почти отсутствует, к старшему подростковому возрасту в данной группе исчезает средний уровень притязаний, но возрастает очень высокий.

Таблица 24 - Уровень притязаний подростков - социальных сирот ( в %)

Группа подростков	Средний уровень	Высокий уровень	Очень высокий уровень
11 - 12 лет	6.67	26.67	66.67
13 - 15 лет	0	26.67	73.33
Значимость различий	1.03	0	0.16
Всего ( 11 - 15 лет )	3.33	26.67	70

У подростков, живущих в семьях, ( таб. 25 ) средний уровень притязаний имеют 6.7 % ; высокий уровень -56.7 %; очень высокий - 36.7 %.

Динамика в возрастных группах незначительная, к старшему подростковому возрасту исчезает средний уровень притязаний, увеличивается с 46.7 % до 66,67 % высокий уровень и уменьшается очень высокий с 40 % до 33.3 %.

Таблица 25 - Уровень притязаний подростков, живущих в семьях ( в %)

...

Группа подростков	Средний уровень	Высокий уровень	Очень высокий уровень
11 - 12 лет	13.33	46.67	40
13 - 15 лет	0	66.67	33.33

Подобные документы

• Особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта

  Теоретическое обоснование проблемы особенностей самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Выявление эффективности работы по формированию самооценки у подростков с нарушением интеллекта.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 02.07.2010
  

• Процесс формирования адекватной самооценки у подростков с умственной отсталостью

  Анализ особенностей самооценки умственно отсталых подростков. Экспериментальные методы изучения самооценки умственно отсталых подростков. Разработка комплекса упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки у умственно отсталых подростков.
  
  дипломная работа [315,3 K], добавлен 13.10.2017
  

• Сравнительный анализ самооценки младших школьников и подростков

  Теоретические аспекты исследования самооценки. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников и подростков. Понятие самооценки как психологической категории. Самооценка у младших школьников и у подростков. Личностная сфера школьников.
  
  курсовая работа [172,4 K], добавлен 10.04.2009
  

• Исследование самооценки и коммуникативной компетентности подростков

  Феномен самооценки в психолого-педагогических исследованиях. Особенности самооценки подростков. Сущность коммуникативной компетентности подростков. Исследование уровня развития навыков общения детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении.
  
  дипломная работа [233,4 K], добавлен 27.03.2013
  

• Особенности самооценки личности подростков в связи с их уровнем притязаний

  Самооценка личности подростка как предмет психологии развития, общая характеристика и определение уровня притязаний. Организация, анализ результатов эмпирического исследования особенностей самооценки личности подростков, влияние на нее уровня притязаний.
  
  курсовая работа [52,3 K], добавлен 02.06.2014
  

• Влияние оценки группы на самооценку подростков

  Понятие самооценки. Развитие самооценки в онтогенезе. Роль самооценки в развитии межличностных отношений. Характеристика методик определения самооценки личности. Тест "Нахождение количественного выражения уровня самооценки" по Будасси.
  
  курсовая работа [239,1 K], добавлен 21.01.2004
  

• Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

  Особенности проявления лидерских способностей у учеников старших классов. Характеристика факторов, определяющих становление самооценки у подростков. Экспериментальное исследование взаимосвязи уровня самооценки личности лидерских способностей детей.
  
  дипломная работа [143,4 K], добавлен 08.11.2011
  

• Взаимосвязь самооценки старших школьников и уровня адаптации в системе межличностных отношений

  Психологическая характеристика ранней юности. Выявление взаимосвязи показателей самооценки, самоотношения, принятия других и приспосабливаемости подростков. Исследование показателей уровня социально-психологической адаптации и самооценки школьников.
  
  дипломная работа [90,8 K], добавлен 17.11.2010
  

• Личностное развитие детей-инвалидов по зрению

  Развитие тифлопсихологии как науки. Особенности развития детей-инвалидов при нарушениях зрения. Исследование особенностей самооценки и уровня притязаний здоровых подростков и подростков-инвалидов по зрению. Работа по развитию самооценки школьников.
  
  дипломная работа [107,6 K], добавлен 13.11.2009
  

• Соотношение самооценки и уровня притязаний подростков

  Особенности личности подростка, основные этапы ее формирования и роль эмоций в данном процессе. Понятие самооценки в современной психологии. Уровень притязаний как характеристика личности. Изучение соотношений самооценки и уровня притязаний подростков.
  
  дипломная работа [74,8 K], добавлен 09.03.2010
  

• Коллективное творческое дело, как средство повышения социометрического статуса и самооценки младших подростков

  Психологические аспекты проблемы социометрического статуса, факторов и механизмов формирования самооценки младших подростков. Экспериментальное исследование статуса в группе и его влияния на уровень самооценки учеников младшего подросткового возраста.
  
  дипломная работа [161,3 K], добавлен 04.02.2010
  

• Самооценка у подростков, воспитывающихся в детском доме и у подростков, воспитывающихся в домашних условиях

  Подходы авторов к изучению самооценки. Виды, механизмы и этапы формирования самооценки личности, факторы, воздействующие на ее развитие и становление. Исследование уровня самооценки у подростков, воспитывающихся в детском доме и в домашних условиях.
  
  курсовая работа [130,0 K], добавлен 16.06.2014
  

• Проявление школьной тревожности у девиантных подростков мальчиков и подростков девочек

  Исследование особенностей школьной тревожности у девиантных подростков мальчиков и девочек. Психологическая природа и гендерные особенности проявления тревожности у подростков. Типичные формы отклоняющего поведения подростков. Выраженность девиации.
  
  курсовая работа [77,3 K], добавлен 20.05.2014
  

• Формирование самооценки в детском и подростковом возрасте

  Понятие, функции и параметры самооценки. Характеристика возрастных особенностей детского и подросткового периода. Пути формирования и способы коррекции самооценки дошкольников, младших школьников и подростков. Программа тренинга личностного роста.
  
  курсовая работа [134,9 K], добавлен 21.03.2013
  

• Психосоциальные проблемы подростков с компьютерной зависимостью

  Зависимость от компьютерных игр как вид компьютерной зависимости. Определение уровня данной зависимости у обследованных подростков. Оценка коммуникабельности подростков, выявление уровня скрытого стресса, смысложизненных ориентаций и самооценки.
  
  курсовая работа [131,2 K], добавлен 03.02.2015
  

• Особенности мотивации обучения у подростков

  Изучение проблемы мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Становление нового уровня самосознания, самооценки, формирование Я-концепции. Исследование мотивов учебной деятельности старших и младших подростков. Анализ и интерпретация результатов.
  
  курсовая работа [156,0 K], добавлен 15.12.2013
  

• Взаимосвязь особенностей самооценки и уровня конформности в группе младших подростков

  Понятие и общая характеристика самооценки в подростковом возрасте как устойчивого, внеситуативного и дифференцированного отношение ребенка к себе. Разработка диагностического комплекса, адекватного целям работы. Проведение эмпирического исследования.
  
  курсовая работа [55,4 K], добавлен 23.05.2015
  

• Диагностика и профилактика суицидального поведения в подростковом возрасте

  Психологический анализ факторов, влияющих на формирование суицидального поведения у подростков. Особенности подросткового возраста. Методы исследования уровня суицидального риска и самооценки подростков. Экспериментальное исследование их уровня.
  
  дипломная работа [541,9 K], добавлен 15.07.2014
  

• Психолого-педагогическая помощь подросткам в развитии адекватной самооценки в условиях общеобразовательной школы

  Особенности развития самооценки личности в подростковом возрасте. Исследование особенностей развития самооценки подростков в условиях общеобразовательной школы. Программа психолого-педагогической помощи подросткам в развитии адекватной самооценки.
  
  дипломная работа [289,3 K], добавлен 10.05.2019
  

• Исследование влияния структуры самооценки на тип мотивации у юношей и девушек старшего школьного возраста

  Самооценка как особый объект психологического изучения. Развитие самооценки в онтогенезе. Основные линии развития представлений о мотивации. Выявление личностных особенностей старшеклассников с доминированием определенной мотивационной тенденции.
  
  дипломная работа [111,6 K], добавлен 26.08.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам