Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста

Анализируя процесс становления изображения, психологи отмечают, что важно формировать у детей представление таких свойств предметов, как цвет, пространственное положение, величина, масса, движение, которые затем помогут ребенку создать это изображение. Форма является носителем содержания и выступает, поэтому, как ведущий признак в изобразительной деятельности. Но следует учитывать, что цвет наиболее сильно воздействует на эмоциональное восприятие ребенка. Необходимо заметить, что степень выразительности рисунка зависит от того, развито ли у ребенка воображение, образное восприятие; она зависит также от тех навыков и умений, которые ребенок приобрел в процессе обучения.

Особенности детских представлений отчетливо проявляется в таких рисунках, где ребенок должен не столько воспроизвести виденное им событие, сколько вообразить его, опираясь на те знания, в первую очередь, какие должны были у него сложиться.

Воображение дошкольника имеет не только ряд возрастных особенностей. Замечено, что дети одной и той же возрастной группы по-разному проявляют себя в процессе творческой деятельности, индивидуальна и окрашенность созданных ими образов. Индивидуальные различия воображения детей проявляются при создании ими образов сказки, песни, танца, конструктивной постройки, лепки, рисунка.

Н.И. Стрелянова исследовала индивидуальные особенности воображения дошкольников в изобразительной деятельности. Ею были выделены четыре основные группы детей, различающиеся по индивидуальным проявлениям воображения в изобразительной деятельности: преобразователи медленные, преобразователи быстрые, воссоздатели медленные, воссоздатели быстрые.

Преобразователь медленный. Воображение направлено к преобразованию в ходе формирования образов рисунка, аппликации. Образы изобразительной деятельности создаются медленно, порой после продолжительных раздумий. Обычно дети этой группы работают дольше над выполнением своих рисунков и аппликаций. Изобразительная линия тонкая, робкая в первых рисунках каждого задания, в дальнейшем рисунок приобретает уверенность, ярче выражены главные образы рисунка, менее выражен фон. Работой увлечены, обучение проходит легко, быстро.

Преобразователь быстрый. Воображение имеет большую направленность на преобразование, образы формируются быстро. Дети этой группы обычно работают быстрее над выполнением своих рисунков и аппликаций (их среднее время ниже среднего времени других). Изобразительная линия в рисунке резкая, с сильным нажимом. Штриховка в раскраске рисунка «замазывающая». Резкость и яркость раскраски усиливаются к концу работы. Работают увлеченно. Наибольшая продуктивность деятельности воображения проявляется в первые минуты занятий. Обучение проходит легко и быстро.

Воссоздатель медленный. Воображение имеет основную направленность на воссоздание и повторность. Образы формируются медленно. Среднее время работы выше определенного времени аналогичной работы других детей этого возраста. Изобразительная линия тонкая, робкая, особенно в первых рисунках каждого нового задания. Все части рисунка передаются одинаковым по силе нажимом, аккуратным штрихом. Главное содержание может иметь более яркую расцветку. Обучение в изобразительной деятельности проходит в медленном темпе.

Воссоздатель быстрый. Воображение имеет основную направленность на воссоздание и повторность. Образы формируются быстро. Среднее время работы меньше среднего времени аналогичной работы ребенка этого возраста. Изобразительная линия резкая, с сильным нажимом. Штриховка в раскраске «замазывающая», особенно в конце работы. Увлечение в работе не проявляется. Обучение проходит медленным темпом.

Таким образом, проявления воображения ребенка-дошкольника разнообразны и выражаются по-разному в различных видах деятельности. Соответственно и условия его развития будут своеобразны в каждой деятельности.

Существуют различные подходы к развитию творческого воображения у детей. В зарубежной психологии творчество долгое время рассматривалось в связи с уровнем развития умственных способностей, выраженных в IQ. Однако такой подход оказался несостоятельным.

Исследования П. Торренса, Р. Кратчфилда, С. Парнса показали, что творческое обучение повышает креативность учащихся. Для развития творческого мышления нужны специальные техники и упражнения. Основной техникой для развития беглости, например, по мнению Дж. Гилфорда, Дж. Рензулли и других, является брейнсторминг, или метод мозгового штурма.

Дж. Рензулли в творческом обучении предлагает использовать принцип мягкого соревнования. Чтобы избежать опасностей, связанных с отрицательными эффектами соревнования, необходимо соблюдать следующие правила:

1) Групповые соревнования следует использовать чаще, чем индивидуальные.

2) Соревновательная деятельность не должна быть связана с материальными вознаграждениями, оценками в журнал и т.п.

Следующий принцип, который предполагается использовать в творческом обучении - это сотрудничество и кооперация.

Важно снять угрозу внешнего оценивания и критических суждений. К. Роджерс, представитель гуманистической психологии, утверждал, что рождение творческих идей поощряется через безусловное принятие ценности каждого человека.

В творческих упражнениях не бывает «неправильных» ответов. Самый эффективный способ создавать благоприятную психологическую атмосферу - это максимально снизить внешнее формальное оценивание и вести учащихся в направлении самооценивания. Дети должны самостоятельно оценивать свою работу.

Принцип неоцениваемой деятельности означает, что суждение, оценка откладывается до того момента, пока человек сам не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он сам пытался решить или творческие проекты и работы, сделанные другими.

В исследованиях П. Торренса показано, что дети, работающие в условиях неоцениваемой деятельности и поощряемые свободно экспериментировать, в дальнейшем показывают более высокий уровень творчества, чем дети, которые работают в условиях оцениваемой деятельности. Основная цель принципа неоцениваемой деятельности - это освобождение учащихся от страха делать ошибки.

В.Н. Дружинин также утверждает, что креативность актуализируется лишь тогда, когда позволяет окружающая среда. Среда, в которой креативность могла бы актуализироваться, должна обладать высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью. Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых, многовариантность обеспечивает возможность их нахождения. Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты.

Очень важно рассмотреть не только условия, но и механизмы, которые формируют творческое воображение.

Воображение развивается в деятельности. В дошкольном возрасте воображение большей частью развивается в игре. Е.Е. Кравцова выделяет этапы развития воображения в игре и отмечает, что на каждом этапе необходимы определенные усилия со стороны взрослых в организации игры ребенка. На основе трех условий организации сюжетно-ролевый игры (ознакомление ребенка с различными сферами действительности, специфический процесс обучения игре как передача игрового опыта и адекватные воспитанию ребенка детские игрушки) она предлагает развивать воображение у детей 4-5 лет через развитие этой игры. А сюжетно-ролевая игра проходит следующие 5 ступеней развития:

1) знакомство ребенка с той действительностью, которую он будет впоследствии отображать в игре;

2) отобразительная игра;

3) игра-драматизация;

4) непосредственные игры с ребенком (в разных ситуациях);

5) коллективная сюжетно-ролевая игра, но все роли выполняет сам ребенок.

Роль взрослого - «хулиганить», то есть создавать проблемные ситуации в игре, из которых дети ищут выход, решают ее, в процессе чего развивается их воображение.

Другими видами деятельности, которыми с удовольствием занимается ребенок дошкольного возраста, являются рисование, лепка, сочинение рассказов. Как считают З.Н. Новлянская и А.А. Мелик-Пашаев, потребность в художественном творчестве возникает при особом эмоциональном отношении к окружающему, когда за формой предметов и явлений дети открывают вызывающее у них отклик внутреннее содержания. При достаточном богатстве таких впечатлений для ребенка становится возможным и желанным выразить свое личное переживание в создаваемых им самим образах.

Распространен взгляд на воображение как на выдумывание того, чего в действительности не бывает. Существует другая позиция. В соответствии с ней воображение неправомерно сводить к безудержному фантазированию и оригинальничанию. Л.А. Венгер и др. считают, что главное направление развития воображения состоит в овладении способностями к замещению и наглядному моделированию. Это умение использовать при решении разнообразных задач условные заместители реальных предметов и явлений, наглядные пространственные модели могут выступать в качестве плана создания целостных предметов воображения, что дает возможность создать произведение реалистичное, законченное [3].

Важно помнить, что материалом детской фантазии являются знания и представления малыша об окружающем мире. Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко отмечают, что необходимо развивать познавательный интерес детей. Для возникновения устойчивых интересов важно включение ребенка в совместную со взрослым деятельность. Возникающее у ребенка в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создает положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности.

О.М. Дьяченко и др. было проведено исследование, цель которого - выявить некоторые особенности воображения детей разных возрастных групп на материале решения специального набора задач. Результаты исследований показали, что индивидуальный коэффициент оригинальности (Кор) каждого ребенка во всех возрастных группах связан с типами решения задач. Величина среднего Кор наиболее высокой оказалась у детей младшей группы. Затем его величина постепенно снижается у детей средней и старшей группы и вновь возрастает у детей подготовительной.

В результате исследования авторы пришли к следующим выводам:

1) Уровень развития воображения, проявляющийся в оригинальности выполнения творческих задач, зависит от способа их выполнения, т.е. от способа манипулирования образами воображения.

2) Использование детьми такого переструктурирования образов, при котором образы одних объектов свободно применяются детьми в качестве деталей для построения образов новых объектов (решение по типу включения), дает наиболее оригинальное решение задач на воображение.

3) Возникновение такого типа манипулирования образами происходит впервые у детей подготовительной группы и проявляется в разной деятельности, что позволяет отнести его к числу общих познавательных способностей.

4) Возможно повышение уровня творческого воображения путем специально организованного обучения, в основе которого лежит обучение детей такому манипулированию образами, где заданный объект порождает образ нового оригинального объекта, включаясь в него как второстепенная деталь.

Н. Захарюта остановилась на развитии у дошкольников воображения в процессе восприятия художественных произведений с опорой на план и во взаимосвязи с игровой, изобразительной и музыкальной деятельностью. Автор указывает, что «восприятие художественных текстов, являясь особой творческой деятельностью, связывает воедино проявления всех компонентов интеллекта, развивает эмоциональную отзывчивость, сопереживание, сочувствие персонажам, формирует интересы и другие личностные качества»; а составление плана, или «смысловая группировка», один из эффективных приемов, обеспечивающих высокую степень осмысление художественных текстов.

Многие педагоги и психологи (Д.Б. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Б.П. Никитин и др.) едины во мнении о том, что первостепенную роль в развитии воображения детей дошкольного возраста имеет игровая деятельность. «Игра ребенка, - пишет Л.С. Выготский, - не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».

Д.Б. Менджерицкая указывает, что творчество может проявиться в различной деятельности детей, но особенно ярко творческое воображение проявляется и развивается в игре, конкретизируясь в целенаправленном игровом замысле. «Наличие творческого воображения в игровой деятельности доказывается и тем фактом, что обычно дети в одной сюжетной игре объединяют различные впечатления - комбинируют виденное в жизни с образами, взятыми из книг, постановок, фильмов».

Таким образом, игра детей дошкольного возраста, особенно если она осуществляется при умелом руководстве взрослого, способствует развитию у них творческого воображения.

Большими возможностями для развития творчества детей обладает искусство (изобразительное, декоративно-прикладное, театр, музыка, художественное слово). Но каким бы ни было средство воспитания, рекомендуется учитывать ряд факторов, наиболее важным из которых является индивидуальная, личностно ориентированная особенность индивидуума - доминантно-репрезентативная система.

Таким образом, проблема развития творческого воображения нашла широкое отражение в исследованиях как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов. Ими предлагаются разнообразные приемы и средства его развития: игра, различные виды искусства. В дошкольном возрасте наряду с игрой как ведущим видом деятельности, успешно реализуются продуктивные виды деятельности, которые можно использовать для развития отдельных психических функций.

2 Экспериментальное исследование особенностей творческого воображения у детей дошкольного возраста

2.1 Организация, методы и результаты исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад № 20» г. Саранска. В эксперименте принимали участие 20 детей 4-5 лет.

Целью данного этапа экспериментальной работы являлось выявление особенностей творческого воображения детей дошкольного возраста.

Исследование проводилось с помощью методик диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет, разработанных В. Синельниковым, В. Кудрявцевым, Дж. Гилфордом и Е. Торренсом.

Остановимся на характеристике методик исследования.

1) Методика «Солнце в комнате» направлена на оценку реализации воображения и выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Стимульным материалом служили картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце, и карандаш.

Испытуемому давалась следующая инструкция: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». После перечисления ребенком деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она была правильной». Карандашом ребенок мог не пользоваться, он мог просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.

В ходе обследования фиксировались попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществлялась по пятибалльной системе:

1) Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») - 1 балл.

2) Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) - 2 балла.

3) Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (нарисовать в другом месте - «Солнышко на улице») - 3 балла.

б) сложный ответ (переделать рисунок - «Сделать из солнышка лампу») - 4 балла.

4) Конструктивный ответ - отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т.д.) - 5 баллов.

Данные проведения методики позволили отнести детей к следующим уровням способности ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия:

1) 1-2 балла - низкий уровень;

2) 3-4 - средний;

3) 5 - высокий.

2) Методика «Складная картинка». Ее целью было определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

В качестве стимульного материала использовалась складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имевшая четыре сгиба (размером 10 X 15 см).

Ребенку предъявлялась следующая инструкция: «Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?» Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?» После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка».

В ходе обследования ребенка фиксировался общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществлялась по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальной оценкой за каждое задание было 3 балла. Всего за выполнение задания можно было набрать 15 баллов.

Выделялись следующие уровни ответов:

1) Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю», «Ничего не станет», «Так не бывает») - 1 балл.

2) Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения («У утки нет головы», «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» и т. д.) - 2 балла.

3) Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»), построение новых композиций («Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. - 3 балла.

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании («Утка стала домиком», «Стала похожа на мостик» и т. д.). Подобные ответы относились к комбинирующему типу и также оценивались в 3 балла.

По результатам дети относились к одному из трех уровней умения сохранять целостный контекст изображения в ситуации его разрушения:

1) < 10 - низкий уровень;

2) 10-12 - средний;

3) 13-15 - высокий.

3) Методика «Как спасти зайку» определяла наличие надситуативно-преобразовательного характера творческих решений и позволила оценить способность к превращению задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию [48].

Стимульным материалом служили: фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Перед ребенком на столе располагались фигурка зайчика, блюдце, ведерко, палочка, сдутый шарик и лист бумаги. Ребенку предъявлялась следующая инструкция: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?».

В ходе обследования фиксировались характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оценивались по трехбалльной системе.

Первый уровень (низкий). Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку, при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка - 1 балл.

Второй уровень (средний). Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка - 2 балла.

Третий уровень (высокий). Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей, находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка - 3 балла.

4) Методика «Дощечка» оценивала способность к экспериментированию с преобразующимися объектами.

В качестве стимульного материала использовалась деревянная дощечка, представлявшая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15 X 15 см).

Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Испытуемому предъявлялась инструкция: «Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать». Как только ребенок сложил доску в первый раз, у него спрашивали: «Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?» После ответа ребенка, у него вновь спрашивали: «Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз». И так до тех пор, пока ребенок не останавливался сам.

При обработке данных оценивалось количество неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски («гараж», «лодочка» и т.д.), по одному баллу начислялось за каждое название. Таким образом, максимальное количество баллов изначально не ограничивалось.

По результатам проведения методики дети делились на три уровня:

1) < 5 - низкий;

2) 5-10 - средний;

3) >10 - высокий.

5) Методика «Дорисовывание» направлена на исследование креативности. При подготовке к исследованию для каждого ребенка подбирались три карточки с нарисованными на них фигурами.

Для выполнения задания ребенку давался простой карандаш и давалась инструкция: «Посмотри, одна девочка (мальчик) решил(а) что-то нарисовать и не закончил(а). Как ты думаешь, что здесь могло получиться. Попробуй дорисовать, чтобы у тебя получилась какая-нибудь картинка».

Оценка уровня развития креативности осуществлялась по следующим показателям:

- беглость детского рисунка;

- гибкость;

- степень оригинальности.

Каждый показатель оценивается по балльной системе.

В соответствии с данными показателями выделялись следующие уровни развития креативности у детей:

-1 уровень (высокий, более 11 баллов).

Ребенок предлагал 2-3 и более варианта дорисовывания. Использовал 3 и более категорий в своих рисунках, среди которых чаще были герои сказок, техника, реже встречались изображения растений, рыб. Чаще всего рисунок содержал определенный сюжет и выражал некоторое действие.

-2 уровень (средний, от 6 до 11 баллов).

Ребенок предлагал 1-2 варианта дорисовывания. Использовал чаще всего две-три категории, среди которых чаще всего были животные, транспорт, человек, птицы, техника. Иногда рисунок содержал определенный сюжет.

- 3 уровень (низкий, менее 6 баллов).

Ребенок предлагал 1 вариант дорисовывания или не предлагал ни одного варианта. В дорисовывании использовал чаще всего одну, реже две категории, среди которых, в основном, были звери, транспорт, человек. Пользовался в основном традиционным использованием контура, с минимальным дорисовыванием линий, либо использовал дополнительные элементы, соединяя с основным контуром.

Психологический эксперимент, целью которого было выявление особенностей творческого воображения у детей дошкольного возраста показал, что в целом все дошкольники в той или иной степени справились с поставленными перед ними задачами.

Обратимся к обобщенным результатам эксперимента.

Таблица 2.1 - Уровень развития творческого воображения у детей дошкольного возраста по результатам методики «Солнце в комнате»

Испытуемые	Уровень развития творческого воображения
	высокий	средний	низкий
	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Дошкольники	-	-	6	30	14	70

Из таблицы 2.1 видно, что по результатам методики «Солнце в комнате» большинство детей находится на низком уровне развития творческого воображения (70% детей) и лишь 30 % всех детей отнесены к среднему уровню. К высокому уровню по результатам проведения методики никто отнесен не был.

В ходе проведения диагностирования было отмечено, что всем детям свойственно то, что они сразу замечали «нереальность» изображения, но долго думали над тем, как это можно исправить. Дети с низким уровнем развития творческого воображения говорили, что они не знают, как можно исправить картину, были ответы с формальным устранением несоответствия: «Солнце можно закрасить (стереть)». Дети со средним уровнем несоответствие в картинке устраняли содержательно: они говорили, что солнце надо нарисовать на улице - их ответы были отнесены к простым. Наибольшее количество баллов из всех детей набрали 2 испытуемых (мальчики), которые сказали, что из солнца можно сделать лампочку. Данные ответы относились к содержательным ответам сложного характера.

Обратимся к результатам методики «Складная картинка».

Таблица 2.2 - Уровень развития творческого воображения у детей дошкольного возраста по результатам методики «Складная картинка»

Испытуемые	Уровень развития творческого воображения
	высокий	средний	низкий
	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Дошкольники	-	-	10	50	10	50

Результаты, полученные в ходе проведения данной методики, показали, что умение сохранять целостный контекст изображения в ситуации его разрушения развито у детей на низком (50%) и среднем (50%) уровне. Высокого уровня развития творческого воображения обнаружено не было.

Большинство детей давали ответы, когда происходило простое перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения. Данные ответы оценивались в 2 балла. Дети, давшие подобные ответы на все 5 способов складывания картинки («угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка»), были отнесены к среднему уровню развития воображения.

Наибольшие трудности у детей вызвал вариант складывания «гармошка» - если у ребенка отсутствовал ответ, то чаще всего именно в этом случае. Прозвучал всего один ответ, оцененный в 3 балла, при варианте складывания картинки «мостик» (ответ комбинирующего типа с привязанностью к конкретной форме): «Утка стала как мостик».

Таблица 2.3 - Уровень развития творческого воображения у детей дошкольного возраста по результатам методики «Как спасти зайку»

Испытуемые	Уровень развития творческого воображения
	высокий	средний	низкий
	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Дошкольники	2	10	10	50	8	40

Из данных, приведенных в таблице 2.3, видно, что большинство детей (50%) имеет средний уровень развития творческого воображения, низкий уровень свойственен 40% детей, а высокий - лишь 10%.

Итак, у половины детей умение переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию находится на среднем уровне. Дети данной группы разрешали ситуацию с элементом простейшего символизма и, например, предлагали использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега.

Дети с низким уровнем творческого воображения предлагали использовать предметы (блюдце или ведерко) в готовом виде, механически перенося их свойства в новую ситуацию. Они предлагали вариант решения, не выходя за рамки простого выбора.

Лишь у двоих детей был выявлен высокий уровень развития творческого воображения (имеется установка на преобразование наличного предметного материала): они дали одинаковые ответы - зайку можно спасти, надув воздушный шарик.

Перейдем к рассмотрению результатов следующей методики «Дощечка».

Таблица 2.4 - Уровень развития творческого воображения у детей дошкольного возраста по результатам методики «Дощечка»

Испытуемые	Уровень развития творческого воображения
	высокий	средний	низкий
	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Дошкольники	4	20	14	70	2	10

Как можно увидеть из таблицы 2.4, именно при выполнении этой методики дети продемонстрировали наилучшие результаты: у 4 детей (20%) выявлен высокий уровень развития творческого воображения и всего у 2 (10%) - низкий. Средний уровень развития творческого воображения по результатам методики «Дощечка» свойственен всем остальным детям (70%).

На наш взгляд, более высокие результаты по данной методике дети показали в связи с тем, что они имели возможность практически действовать с преобразующимся объектом. За каждое название формы получившегося предмета прибавлялось по одному баллу, то есть максимальное количество баллов не ограничивалось. Но было отмечено, что дети давали однообразные ответы. Чаще всего звучали следующие варианты ответов: «гараж», «дом», «крыша», «стол», «дорожка» и т.п.

Таблица 2.5 - Уровень развития творческого воображения у детей дошкольного возраста по результатам методики «Дорисовывание»

Испытуемые	Уровень развития творческого воображения
	высокий	средний	низкий
	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Дошкольники	-	-	11	55	9	45

Данные, представленные в таблице 2.5, показывают, что в группах отсутствуют испытуемые с высоким уровнем развития творческого воображения, количество испытуемых со средним и низким - примерно одинаково.

Рассмотрим особенности образной креативности у детей с разными уровнями развития воображения. Дети со средним уровнем развития образной креативности использовали опредмечивание нарисованных фигур. Они предлагали 1-2 варианта дорисовывания, например лошадь, цветок, луну, сыр, и при этом многие из них смотрели по сторонам, в поисках предметов подходящей формы. Дети в рисунках чаще всего использовали 2-3 категории предметов окружающего, среди которых в основном присутствовали животные, транспорт, человек, птицы, техника. У некоторых детей рисунок содержал определенный сюжет, например дорисовался корабль, плывущий по морю. В процессе выполнения задания у детей со средним уровнем развития творческого воображения быстро истощалось внимание, угасал интерес к заданию.

Дети, выполнившие задание в соответствии с показателями низкого уровня развития творческого воображения, затруднялись в понимании инструкции и, если выполняли задание то, использовали либо опредмечивание, либо недорисовывали их. Ребята предлагали в основном 1 вариант дорисовывания или не предлагали ни одного варианта. В рисунках использовали одну, редко две категории предметов, среди которых были звери, транспорт, человек. При дорисовывании пользовались в основном традиционным использованием контура, с минимальным дорисовыванием линий, например, море из волны с тучкой, дождем и грозой, из круга круг, дополнительно обведя его; либо использовали дополнительные элементы, соединяя с основным контуром снеговика из круга, солнце, голову человека. В целом дети с низким уровнем творческого воображения часто отвлекались на раздражители, очень быстро уставали.

Таким образом, проведенное исследование показало, что творческое воображение детей дошкольного возраста находится на низком и среднем уровнях развития. Большинству детей свойственны однообразные ответы, неспособность выйти за рамки данной ситуации. Все это свидетельствует о том, что существует необходимость в проведении психолого-педагогической работы, направленной на развитие творческого воображения дошкольников.

2.2 Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста

В современной психологии воображение рассматривается как сложная «психологическая система» и оно является центральным психологическим новообразованием ребенка-дошкольника. Л.С. Выготский считает, что воображение, связанное с восприятием, речью и мышлением, порождая эмоции и реализуясь на основе воли, развивает интересы, способности, общительность и др. Именно воображение является основой любого творчества и его нужно развивать в дошкольном детстве. А творчество ученые рассматривают как деятельность высшего уровня познания и преобразования окружающего мира - природного и социального. В творческой деятельности меняется человек - форма и способ мышления, формируется уникальная творческая личность.

Теоретический анализ научной литературы, проведенный в первой главе, свидетельствует о том, что творческое воображение интенсивно развивается в дошкольном возрасте. Это связано как с обогащением личного опыта ребенка, так и степенью сформированности у него способов создания образов воображения, навыков к перекомбинированию элементов этого опыта. Следовательно, одновременное формирование в процессе обучения структурного и операционального компонентов воображения должно дать больший эффект, чем традиционно практикуемый путь развития этого процесса через обогащение чувственного опыта детей. Еще Л.С. Выготский указывал на ведущую роль обучения в процессе развития.

Многочисленными исследованиями психологов и педагогов была показана зависимость конкретных особенностей развития каждого ребенка от характера воспитания и обучения. Таким образом, правильная организация процесса обучения, учет основных закономерностей и особенностей развития психических функций ребенка позволят в значительной степени создать условия для полноценной реализации потенциальных возможностей детей.

С точки зрения отечественных психологов, все психические функции возникают и развиваются в процессе основных видов деятельности ? игры, труда, учения и общения, т.е. деятельность есть основной способ существования психики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Поэтому необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса (в том числе и воображения) является включение субъекта в активные формы деятельности и прежде всего предметно-практической.

Рисование, конструирование, лепка, моделирование, а также такие виды детской деятельности, как игры, драматизация могут быть успешно использованы в обучении детей с целью развития психических процессов, в том числе воображения.

Для того чтобы деятельность служила эффективным средством развития творческого воображения, она должна отвечать принципам развивающего обучения, предполагающего, что обучение должно вести за собой развитие, ориентируясь на те компоненты способностей, которые еще не совсем сформировались, но должны сформироваться в ходе такого обучения (учение о «зоне ближайшего развития» Л.С. Выготского).

Ориентируясь на положения поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), целесообразно на начальных этапах обучения предлагать детям задания, выполняемые во внешнем плане, при манипулировании непосредственно предметами и их образами, затем задания, решаемые в плане внешней речи с использованием наглядных опор (а затем и без них), и, наконец, ? во внутреннем плане.

Эффективность деятельности человека определяется не только актуальными и потенциальными его способностями, но и силой его мотивации, побуждающей к деятельности, придающей ей субъективно-смысловую окраску. Иными словами, деятельность должна быть положительно мотивирована, ребенку необходимо испытывать чувство удовлетворения при ее совершении. В ходе обучения необходимо установить доброжелательные отношения между педагогом и детьми, заинтересовать их за счет привлечения игровых приемов, внесения элементов новизны, необычности в традиционные формы организации обучения, разъяснения практической значимости выполняемой работы, поддержки любых конструктивных предложений, поступающих от детей.

Одним из средств активизации детей является словесное и наглядное поощрение их деятельности со стороны психолога, введение элемента соревновательности при проведении занятий. Большое внимание следует уделять созданию проблемных ситуаций, постановке логических задач, предполагающих неоднозначность выполнения, предоставлять детям определенную самостоятельность.

Система работы по развитию творческого воображения должна строиться на основе деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев), на принципах развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков), а также на следующих положениях:

1) Формирование структурных компонентов творческого воображения за счет обогащения эмоционально-чувственного опыта детей, увеличения объема их представлений об окружающей действительности, расширения кругозора.

2) Формирование операциональных компонентов творческого воображения за счет развития у детей способностей к переконструированию, комбинированию элементов опыта (т.е. комбинаторных навыков). Спонтанное развитие этих навыков происходит крайне медленно, в связи с чем работа по их целенаправленному формированию выступает в обучении на первый план. Особое внимание следует уделять формированию у детей такой операции, как реконструкция на базе «включения», позволяющей вариативно использовать один и то же элемент для создания различных образов.

3) Создание условий для формирования комбинаторных механизмов воображения: проблемных ситуаций, постановки логических задач, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность воображения.

Ученые ищут эффективные пути и средства развития воображения в различных видах деятельности и, каждый педагог знает: способность детей сочинять, придумывать, рисовать требует систематического и целенаправленного развития и основывается на развитии воображения, то есть создании образов новых на материале прошлого восприятия (Б.Н. Теплов).

Воображение имеет важное значение в искусстве, в процессе художественного творчества. Без воображения, тесно связанного с образным мышлением, невозможна ни одна художественно-творческая деятельность. Так, В.Г. Злонников указывает, что художественное творчество характеризуется непрерывным единством познания и воображения, практической деятельности и психических процессов; оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт - произведение искусства. А.Е. Флерина (исследователь детского творчества) оценивает его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструкции, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, впечатлений, полученных через слово, картинку и др. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому.

Таким образом, педагоги и психологи, занимающиеся проблемой развития художественного творчества и способностей детей, отмечают, что различные виды продуктивной деятельности, в частности рисование влияет на развитие творческого воображения. Так, Т.Г. Казакова рассматривает обучение средствам художественной выразительности при создании образа в рисунке как основу развития творческого воображения и что занятия рисованием способствуют разностороннему развитию ребенка.

«Изобразительная деятельность» (рисование) - это, прежде всего, одно из наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование для детей это не только забава, но и творческий труд. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Занятия рисованием приносят пользу, развивая память, внимание, речь, мелкую моторику, приучая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Рисование претерпевает значительный скачок в развитии в дошкольном возрасте. Ребенок пытается нарисовать то, что ему интересно. У многих детей наблюдается интерес к фантастическому миру, другие рисуют то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование помогает ребенку осваивать его социальное окружение. Также отмечается, что все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают в рисовании не спонтанно, а при условии влияния со стороны взрослых, которое должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью для её изображения, способность оперировать образами и создавать на их основе новые, формировать познавательные интересы у детей, без чего воображение будет значительно отставать в развитии. Так в рисунке детей дошкольного возраста образы воображения характеризуются наглядностью, динамичностью, эмоциональной окрашенностью и в них присутствуют творческие переработки представлений.

Из этого следует, что изобразительная деятельность имеет большое значение для развития творческого воображения. Изобразительная деятельность в развитии творческого воображения является самой важной, так как она одна единственная область творчества, где в процессе обучения необходима полная свобода. Чтобы рисование способствовало развитию воображения, важно показать как с помощью карандаша и кисти изображать разные предметы и явления окружающей действительности. Многие отечественные и зарубежные исследователи (К. Лепиков, Е. Разыграев, В. Бейер, К. Риччи, Л. Тэдд и др.) подчеркивали особую важность обучения технике рисования, без которого детское творчество развивается, оставаясь на одном и том же уровне. Поэтому педагог сам должен много рисовать и давать наблюдать за этим процессом создания художественного образа.

Известный художник В.А. Фаворский считал, что при обучении детей нужно использовать как можно больше разнообразных материалов по развитию творческого воображения, которые А.Я. Цукарь разделяет на традиционные и нетрадиционные.

К традиционной технике и материалам относятся бумага, карандаш, уголь, восковые и полимерные мелки, сангина, пастель, гуашевые краски, тушь, кисти.

Т. Комарова же говорит о целесообразности приобщения дошкольников к нетрадиционной технике рисования, именно для развития творческого воображения: «пальчики-палитра», «печать от руки», «печатка», «тампонирование», разбрызгивание, монотипия, «кляксография», «цветные ниточки», граттаж, рисование по мятой и сырой бумаге, пухом тополя, камышом, шишками, маком и др. Так всякие открытия чего-то нового, необычного принесут детям раскованность, радость и дадут толчок к творчеству.

Таким образом, изобразительная деятельность развивает:

1) эстетическое восприятие, учит видеть эстетические свойства предметов, разнообразие и красоту формы, сочетания цветов и оттенков. Как отмечал Л.С. Выготский, «творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение»;

2) образное мышление - творческой профессии;

3) воображение, без которого невозможна ни одна художественно-творческая деятельность и развивающиеся на основе комбинированные образы. Воображение детей психолог развивает средствами самой изобразительной деятельности;

4) владение способами деятельности (овладение ими и их приемами) - независимость и свобода в творческом проявлении;

5) эмоциональное отношение к объектам эстетического характера (искусство, жизнь, природа) - удовлетворение в деятельности потребностей ребенка: интеллектуальных и коммуникативных.

Развивая творческое воображение в изобразительной деятельности, совершенствуются познавательные процессы, способность к творчеству, формируется личность ребенка.

Таким образом, специально организованные занятия по изобразительной деятельности могут способствовать развитию творческого воображения детей дошкольного возраста. В качестве основного средства программы развития творческого воображения нами предлагается использование нетрадиционных техник рисования.

Остановимся подробнее на характеристике предложенной программы: занятия разбиты на 2 блока - более простые и более сложные в усвоении для детей.

В первый блок вошли следующие занятия: «Печать от руки», «Набрызг», «Монотипия», «Кляксография», «Волшебные картинки». Именно этот блок занятий направлен на то, чтобы формировать у детей умение видеть разнообразные образы в получившемся изображении. Также эти занятия способствуют формированию способа включения, так как эти техники дают возможность детям в процессе рисования добавлять (дорисовывать, додумывать) к получившемуся рисунку различные элементы, получая новый образ.

Во второй блок включены более сложные техники нетрадиционного рисования: «Рисование по сырой бумаге» «Печатка», «Рисование по мятой бумаге», «Цветные ниточки», «Тампонирование», «Рисование свечой», «Граттаж». Например, такие техники, как рисование по сырой и по мятой бумаге заставляли детей размышлять над тем, что именно можно нарисовать на каждой из этих бумаг.

Длительность проводимых занятий, на которых дети знакомятся с нетрадиционными техниками рисования, составляет 20-25 минут. Занятия проводились 2-3 раза в неделю. Таким образом, программа рассчитана на 1,5 месяца.

Занятие 1 «Печать от руки». Обмакнуть всю ладонь или ее часть в краску и оставить на бумаге отпечаток. Можно «раскрасить» ладонь в разные цвета. К отпечатку ладони можно добавить отпечаток одного или двух пальцев в разных комбинациях.

Занятие 2 «Набрызг». Зубной щеткой набрать краску, а стекой проводить по поверхности щетки к себе.

Занятие 3 «Монотипия». Нарисовать половину круга на правой стороне бумаги, согнуть пополам, левой стороной прижать и разгладить.

Занятие 4 «Печатка». Взять ластик, нарисовать на торце задуманный рисунок и срезать все ненужное. Печатка готова. Прижать ее к подушечке краской, затем к листу бумаги.

Занятие 5 «Кляксография». Поставить большую яркую кляксу. Трубочкой подуть на нее.

Занятие 6 «Рисование по сырой бумаге». Понадобятся влажные салфетки, емкость с водой. Намочить бумагу и разместить ее на влажной салфетке (чтобы бумага не высохла). Взять акварельный мелок и нарисовать что-либо.

Занятие 7 «Цветные ниточки». Длина нити 25-30 см, окрасить их в разные цвета, выложить на одной стороне сложенного пополам листа. Концы ниток вывести наружу. Прижать стороны листа, разгладить, не снимая ладонь с бумаги. Правой рукой выдернуть нити. Развернуть.

Занятие 8 «Рисование по мятой бумаге». Смять аккуратно лист бумаги, развернуть, нанести краску.

Занятие 9 «Рисование восковыми мелками или свечой». Краска скатывается с поверхности, по которой провели восковым мелком или свечой. Берем флейцевую кисть или большой тампон с краской, ведем по листу - на цветном фоне появляется рисунок.

Занятие 10 «Граттаж». Нанести цветной фон акварелью на бумагу, подсушить. Весь фон полностью затереть воском, парафином или свечой. Налить в розетку черной гуаши, добавить немного шампуня и тщательно перемешать. Покрыть этой смесью парафиновый лист. «Холст» готов. Взять заостренную палочку и процарапать рисунок.

Занятие 11 «Тампонирование». Сделать тампон из марли или куска поролона. Штемпельная подушка - палитра. Набрать краску и легкими прикосновениями к бумаге рисовать что-нибудь пушистое, легкое, воздушное.

Занятие 12 «Рисование мыльной пеной». Намылить поролоновую губку и выжать из нее пену в тарелочку. На листе бумаги карандашом нарисовать контур. На карандашный рисунок наложить чистое оргстекло. Мыльной пеной раскрасить на стекле рисунок, который лежит под стеклом. Кисточкой взять пену и опустить в акварельную краску нужного цвета. Рисовать раскрашенной пеной на стекле, дать ей высохнуть. Чистый лист бумаги слегка смочить водой и влажной стороной наложить на оргстекло, прижать, затем оторвать от стекла [42].

Также возможно использование заданий, непосредственно направленных на развитие у дошкольников способа включения при решении задач на воображение: испытуемым предлагаются различные фигуры, которые должны быть дорисованы. Среди таких фигур могут использоваться как простые (круг, квадрат), так и более сложные (трапеция, многоугольники, различные фигуры округлой формы).

Подводя итоги, следует отметить, что для успешного осуществления деятельности по созданию оптимальных условий для развития творческого воображения необходимо:

1) знать основные закономерности психического развития в дошкольный период, опираться не только на игру как ведущий вид деятельности дошкольников, но и на такие виды продуктивной деятельности как рисование в нетрадиционной технике;

2) иметь в своем арсенале не только широко известные методики диагностики творческого воображения детей, такие как «Дорисовывание» или «Придумай сказку», но и оригинальные диагностические задания, разработанные отечественными психологами («Солнце в комнате» и др.);

3) в процессе организации и проведения психокоррекционных занятий с детьми активно использовать разные формы деятельности (игру, конструктивную деятельность, наблюдение за объектами и др.). Особое внимание следует уделять формированию у детей такой операции как реконструкция на базе «включения», позволяющей вариативно использовать один и тот же элемент для создания различных образов;

4) создавать условия для формирования комбинаторных механизмов воображения: проблемных ситуаций, постановки задач, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность воображения детей.

С целью определения эффективности предложенной программы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста было проведено повторное обследование испытуемых с помощью тех же методик диагностики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Количественный и качественный анализ результатов был проведен на основе сравнения данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Обобщая данные всех диагностических методик, можно отметить, что у испытуемых произошла определенная динамика в развитии творческого воображения: увеличилось число детей со средним уровнем развития творческого воображения, уменьшилось - с низким, а также появились дети с высоким уровнем, что отразилось в качестве выполнения детьми заданий. Во-первых, дошкольники стали проявлять большую заинтересованность к предложенным заданиям, активно действуя со стимульным материалом. Во-вторых, качественно изменились ответы детей: они стали более развернутыми; их мыслительная активность ярко проявлялась в речи, часто звучали реплики типа «А если сделать так, то получится …».

Заключение

воображение творческий дошкольный

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед психологами и педагогами встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека является воображение. Воображение является одной из форм отражательной деятельности сознания. Специфика отражательной деятельности воображения заключается в том, что оно отражает действительность как вероятность, путем переструктурирования имеющегося опыта (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова, Н.И. Стрелянова, Е.Е. Кравцова, Н.В. Захарюта, Д.Б. Менджерицкая, Е.Е. Сапогова, В.Н. Дружинин, А.Г. Лосева и др.).

...