Теоретические основы исследования психологической компетентности

А.К. Маркова предприняла серьезную попытку типологизировать понятие «профессиональная компетентность» и систематизировать его взаимоотношения с другими понятиями. Она определяет компетентность как «индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям профессии, как психологическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» [97, с. 34].

С точки зрения А.К. Марковой, можно выделить следующие виды профессиональной компетентности:

- социальная компетентность - владение сотрудничеством, совместной деятельностью, профессиональным общением, социальной ответственностью за результаты труда;

- личностная компетентность - владение приемами самовыражения, саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

- индивидуальная компетентность - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение рационально организовать свой труд без перегрузок;

- специальная компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие [97].

По мнению Л.М. Митиной, под компетентностью, как составляющей характеристикой конкурентоспособной личности, понимается важный элемент общей культуры современного человека, включающий присвоенное содержание фундаментальных наук, разносторонних знаний и умений, наличие куль-туросообразных образцов поведения и взаимодействия в социуме [103].

С точки зрения Л.М. Митиной [103], компетентность включает психологические, знания, умения, навыки, а также способы, приемы средства их реализации в деятельности, общении, саморазвитии человека. Она предлагает выделить в структуре компетентности конкурентоспособной перспективной личности две подструктуры:

- деятельностную (знания, умения, навыки, способы реализации профессиональной деятельности);

- коммуникативную (знания, умения, навыки и способы осуществления делового общения).

Пытаясь конкретизировать понятие на уровне отдельного субъекта, А.К. Маркова рассматривает компетентность как понятие, близкое профессионализму, и как характеристику конкретного человека (или его действий - например, «компетентное решение»), индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям профессии. Компетентность, как правило, определяется как обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение, признаваемое другими [97].

Под компетентностью понимают также сочетание определенных психологических качеств, психическое состояние, позволяющее в социальных, профессиональных и личных ситуациях действовать ответственно и самостоятельно («действенная компетентность»), или способности и умения субъекта выполнять совокупность определенных функций. В качестве критерия компетентности указывается содержание результата трудовой деятельности, общения или личностной успешности.

А.А. Реан и Я.Л. Коломинский считают, что уровень компетентности - это качество системы знаний, в отличие от профессионального уровня, рассматриваемого как сформированность умений и навыков [139].

Вместе с тем в зарубежной психологии данная характеристика субъекта профессиональной деятельности рассматривается как интегральное понятие (П. Вейл, 1993; М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, 1994). Здесь выделяются следующие уровни:

- компетентность - способность к интеграции знаний и навыков и их использованию в динамичной и энтропийной среде;

- концептуальная компетентность;

- компетентность в эмоциональной сфере, в области восприятия;

- компетентность в узких профессиональных областях.

По иному расставляет акценты Дж. Равен [138]. Он представляет компетентность как совокупность знаний, умений, способностей, проявляющихся в личностно-значимой для субъекта деятельности. При этом особое значение имеет ценность, личностная значимость деятельности: уровень компетентности определяется в зависимости от количества и качества проявленных в ней знаний, умений, способностей.

На сегодняшний день изучены отдельные компоненты психологической компетентности: профессиональное самосознание (Д.В. Розин, А.А. Реан), эффективные стили деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова) и общения (С.А. Шеин, А.А. Юодалев, Л.А. Петровская, Г.А. Ковалев), психологические умения (Л.М. Митина, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина), коммуникативная компетентность (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская), профессионально-значимые личностные качества (М.И. Лукьянова). Поднимаются вопросы различных видов компетентности и их соотношения в содержании и структуре профессиональной компетентности: социальная компетентность (А.В. Брушлинский, Л.Н. Берестова), личностная (А.К. Маркова), индивидуальная (Л.М. Митина), конфликтная компетентность (Б.И. Хасан, Л.А. Петровская), информационно-компьютерная компетентность (А.А. Узденов), когнитивная (Дж.Р. Андерсон), и аутопсихологическая компетентность (А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев).

Эти вопросы рассматриваются в контексте определения эффективности деятельности профессионала. Вместе с тем, проблема состоит не в том, чтобы подтвердить декларируемую значимость психологических знаний, умений и навыков в деятельности профессионала. Необходимо целостное представление о содержании, структуре и моделях реализации в практике профессионального поведения психологической компетентности как интегративного образования, обеспечивающего устойчивые позитивные эффекты взаимодействия.

А.Г. Асмолов обращает внимание на то, что профессиональная компетентность профессионала проявляется в мере его самостоятельности в области освоения и реализации психологических знаний, формулировании индивидуального запроса на психологическую помощь в решении педагогических задач психологической проблематики. Значимым является анализ и определение факторов, определяющих востребованность психологической компетентности и исходный уровень ее развития [11].

Существует также термин профессионально-педагогическая компетентность (Н.Н. Лобанова)], понимаемая как системные свойства личности. Здесь выделяются три компонента: профессионально-образовательный; профессионально-деятельностный; профессионально-личностный.

Выделяя психолого-педагогическую компетентность как интегральную характеристику, М.И. Лукьянова вводит в ее содержание фундаментальные психологические знания, выработанные коммуникативные умения, личностные качества. Последнему блоку в схеме, предложенной М.И. Лукьяновой, придается особое значение, однако сам комплекс личностных качеств, как структурный компонент компетентности выделен достаточно произвольно.

Представленное разнообразие трактовок, неоднозначность используемых терминов создают иллюзию исследованности явления. На самом деле это показатель отсутствия концептуальной модели изучаемого феномена. Очевидно, понимание интегративного содержания и самого концепта психологической компетентности может быть рельефно представлено в результате предметного анализа различных ее видов.

При разработке концептуальной теоретической модели психологической компетентности профессионала учтен ряд позиций:

- психологическая компетентность как интегральная системная акмеологическая характеристика развивается, стремясь к оптимальности, и одновременно влияет на достижение все более и более высокого уровня развития профессионала на пути к акме;

- будучи включенной в более широкие системы: личность, профессиональная деятельность, профессиональная среда и прочее, она испытывает на себе их влияние;

- субъектная позиция человека относительно достижения самоэффективности определяет содержание, направление и темп развития психологической компетентности.

Научно-теоретический анализ исследований в области профессиональной компетентности и психологической компетентности позволяет рассматривать ее как системное образование, имеющее определенное целевое назначение в организации взаимоотношений «человек - мир» и на более частном уровне «человек - профессия». В качестве цели функционирования психологической компетентности может рассматриваться обеспечение высокой продуктивности деятельности за счет использования психологически целесообразных стратегий, техник и способов решения профессиональных проблем.

Психологическая компетентность в своем развитом виде позволяет использовать психологический ресурс профессиональной ситуации; минимизировать затраты благодаря обеспечению соответствия «психологический смысл проблемы - психологический смысл действия»; оптимизировать комплекс функциональных состояний, обслуживающих профессиональную деятельность; актуализировать скрытые возможности других; целесообразно управлять собственным поведением, поведением других и ситуацией в целом; прогнозировать ситуативные и отставленные эффекты профессиональной активности. В связи с этим функциональное назначение психологической компетентности субъекта профессиональной деятельности целесообразно рассматривать не столько в плане повышения адаптации человека к профессиональной реальности, сколько в плане профессионального развития и возможностей достижения акме.

Обращение к философским работам, литературным источникам, исследованиям в области прикладной психологии убедительно показывает, что человека творящего, волнуют вопросы психологической сущности его деяний, познания себя и других, возможности наделения продуктов своей деятельности «психологическим шлейфом» и, тем самым, возможности собственной персонализации, волнуют гораздо в большей степени, чем вопросы технологии. Имплицитно проблема психологической компетентности присутствует в большинстве исследований профессионализма, акмической личности, успешности.

В процессе акмеологического развития человека как субъекта профессиональной деятельности психологическая компетентность выполняет, прежде всего, гностическую функцию - позволяет углубить представление о своих возможностях и ограничениях и их психологической природе, а также конструктивных способах компенсации, развития и моделирования; видеть психологическое содержание ситуации и поведения других; предвидеть психологические следствия продуктов профессиональной деятельности.

На уровне этой функции происходит повышение качества выполнения деятельности и соответственно ее продуктивности за счет проекции психологической компетентности в технологическую плоскость профессиональной деятельности. Ярким примером использования этой функции в акмеологической поддержке профессионального развития является созданная офисная культура, система самоменеджмента, западные институты роста, практика моделирования компетентности в организациях разного рода.

Селективная функция заключается в отборе психологически целесообразных способов и приемов взаимодействия с самим собой, другими и предметным полем деятельности, за счет психологической оценки их конструктивности. На индивидуальном уровне это дает возможность оптимизировать профессиональную активность и использовать временной ресурс не на коррекцию ошибок, а на совершенствование индивидуального стиля.

Высокий уровень психологической компетентности позволяет не просто анализировать и оценивать события внешней и внутренней реальности, но и рассматривать их в рефлексивной плоскости, что дает возможность отслеживать последствия своих действий не дискретно, а процессуально, увидеть себя действующего в различных контекстах: «вчера», «сегодня», «завтра». Таким образом, накапливаются прогностические модели профессиональных событий, их осознание дает возможность подойти к конструированию акме-событий в профессиональном развитии. В этом реализуется рефлексивная функция психологической компетентности.

Психологическая компетентность дает возможность субъекту проектировать свое профессиональное развитие за счет расширения субъективного пространства профессиональной деятельности и моделирования дальнейшего развития компетентности. Здесь выстраивается индивидуальная концепция профессиональной деятельности, стратегия карьеры, конструируется акмеограмма и индивидуальная траектория профессионально-личностного развития. И, наконец, преобразовательная функция заключается в возможности на основе психологической компетентности трансформировать и перестраивать интропсихическое и итерактивное пространство в направлении оптимизации, гармонизации и конструктивности. Собственно эта функция психологической компетентности заложена в большинстве коррекционно-развивающих психологических практик (копинг-стратегия, преобразующие диалоги, техники НЛП и другие).

Психологическая компетентность позволяет использовать преимущество психологических знаний, умений, психологических методов воздействия и обеспечивать благоприятный фон акмеологического развития, а также организовывать и регулировать внутренние трансформации субъекта.

В целом можно констатировать, что наличие психологической компетентности как интегральной системной характеристики позволяет человеку быть более эффективным, одновременно более автономным и добиваться высокой продуктивности, сберегая ресурсы и сохраняя высокий статус психологического здоровья.

Не смотря на многообразие обозначаемых в современной психологии видов психологической компетентности, содержательно их можно отнести к четырем основным сферам: когнитивной, коммуникативной, социальной и интропсихической. Соответственно, представляется правомерным выделение в системе общей психологической компетентности субъекта профессиональной деятельности четырех подсистем: когнитивной, коммуникативной, социальной и аутопсихологической компетентности.

Развитие одной подсистемы еще не гарантирует обеспечение психологически компетентного поведения. Вместе с тем, на уровне индивидуального субъекта, как показывает анализ теоретических и эмпирических исследований, наблюдается гетерохронность развития видов компетентности. Это обусловлено как спецификой профессиональной деятельности, так и индивидуальной мотивацией компетентности, индивидуально-психологическими особенностями, культурно-историческим контекстом развития и многими другими факторами. Таким образом, можно предположить наличие пяти типов носителей компетентности: когнитивно-компетентных, социально-компетентных, коммуникативно-компетентных, аутокомпетентных, гармоничный.

Когнитивно-компетентный тип отдает предпочтение развитию компетентных способов решения профессиональных задач, ориентирован на использование психологических знаний для совершенствования познавательных процессов, когнитивного стиля, развития когнитивных качеств. Этот тип объединяет группу людей, относящихся к интеллектуальным играм на уровне личностных ценностей, а также профессионалов, идентифицирующих успех с когнитивным совершенством. Вместе с тем, у представителей этого типа могут возникать психологические проблемы в других сферах.

Социально-компетентный тип ставит во главу угла приобретение конструктивных стратегий социального поведения, социальный успех и фокусирует свою активность на приобретении специальных знаний, умений и характеристик, обеспечивающих позитивное продвижение во взаимодействии с социумом. Вместе с тем этот тип может испытывать затруднения в конструировании и реализации аутопсихологической деятельности, в когнитивной или коммуникативной сферах.

Как показывают исследования психологов (А.А. Бодалев) [24], яркие представители данного типа попадают в ситуацию профессионального кризиса при утрате привычного широкого социального контекста деятельности, одной из разновидностей которого является кризис компетентности власти, потери престижного социального статуса, утраты популярности человеком публичной профессии.

Коммуникативно-компетентный тип центрирован на доведении общения до уровня мастерства и искусства. Здесь субъект профессиональной деятельности мобилизует ресурсы на развитие компетентного стиля общения, его оценка самоэффективности зависит от успешности в коммуникативных ситуациях. Люди этого типа могут быть как хорошими медиаторами развития других, так и виртуозными манипуляторами. В ситуации сужения круга общения представители этой группы испытывают кризис и состояние «мнимой депривации».

Аутокомпетентный тип концентрирует активность на поиске психологических механизмов, способов и приемов саморазвития, самостроительства, преобразования и самосозидания. Здесь, как отмечает А.А. Деркач, «собственные подструктуры личности, психические процессы и качества становятся объектами психологической работы» [4, с. 358].

Аутопсихологический тип нормально функционирует, когда в качестве приоритетов профессиональной деятельности выступают максимальное развитие самоконтроля, саморегуляции и самообразвания. Вместе с тем, он может испытывать проблемы в плане конструирования гармоничных отношений с социумом в интерактивном и когнитивном планах.

Кризис компетентности здесь связан с ситуацией невостребованности аутопсихологических навыков и проблемами социальной адаптации: дезадаптация спортсменов при необходимости прервать профессиональную карьеру; послевоенный синдром экзистенциального вакуума, афганский синдром и многое другое.

Наряду с выделенными типами, как показывают результаты анализа теоретических и эмпирических исследований в этой области, существует гармоничный тип, в этом случае все четыре вида компетентности развиты в остаточной степени и обеспечивают успешность продвижения человека по пути акмеологического развития как субъекта профессиональной деятельности и общения, субъекта социального взаимодействия и самоосуществления.

Системно-компонентный анализ психологической компетентности предлагает выделение образующих ее элементов - компонентов системы. Исходя из посыла, что психологическая компетентность принадлежит конкретному носителю, представителю определенной профессии. А также, учитывая тот факт, что носитель компетентности выступает одновременно субъектом профессиональной деятельности, общения, социального взаимодействия и аутопсихологической деятельности можно в качестве компонентов психологической компетентности выделить когнитивную, коммуникативную, социальную и ауто-психологическую. Они могут рассматриваться как подсистемы, интегрированные в единую систему компетентности. В качестве критерия выделения здесь выступает их направленность и сфера функционирования. Когнитивная компетентность отвечает за психологическую целесообразность функционирования когнитивной сферы, возможность оптимального использования и развития познавательных процессов и свойств профессионального мышления за счет интериоризации психологических знаний и использования психологических техник развития когнитивной сферы. В контексте ппрофессиональной деятельности когнитивная компетентность обеспечивает гештальтирование ситуации, ее системный анализ, вычленение и препарирование проблемы, нахождение психологически-целесообразного алгоритма решения. Это в свою очередь обеспечивает ориентацию профессионала не на внешние, видимые проявления, а на психологическое содержание этих проявлений (мотивацию, смысловое назначение действия, причины затруднений, специфика возрастная и гендерная и др.). Именно развитие когнитивной компетентности позволяет занять профессиональную позицию во взаимодействии, построенную по типу «взрослый - взрослый», а не «дитя - дитя», что характерно для импульсивного взаимодействия.

Второй подсистемой выступает коммуникативная компетентность, обеспечивающая прогрессивное развитие делового взаимодействия и развитие самого субъекта профессионального общения. Коммуникативная компетентность в структуре профессиональной психологической компетентности профессионала занимает центральное место, что обусловлено самим характером деятельности.

Творческие замыслы, профессиональные находки обретают свое реальное воплощение только в интерактивной плоскости. В связи с этим коммуникативная компетентность имеет большое значение для акмеологического развития профессионала.

Профессионал не может осуществлять свою деятельность вне социального контекста. Способности доказать состоятельность своей социальной позиции, продемонстрировать компетентные стратегии социального взаимодействия являются значимыми штрихами портрета высокого уровня профессионализма.

Выступая субъектом профессионального развития, профессионал реализует аутопсихологическую деятельность, эффективность и прогрессивный характер которой зависит от развития подсистем аутопсихологической компетентности. Акмеологический анализ профессионального развития человека предполагает не только выделение и характеристику этапов достижения «акме», но и изучение психологической цены успеха. В контексте акмеологического развития профессионала высокий уровень аутопсихологической компетентности не только обеспечивает саморазвитие и самотворчество человека, но и позволяет транслировать другим конструктивные стратегии отношения к себе как развивающемуся субъекту. Особый смысл это приобретает сегодня, когда главная задача состоит не в развитии набора определенных качеств учащегося, а прежде всего в развитии стратегии и техник самоосуществления. Динамичность социальной ситуации профессионального развития, плотность инновационных технологий, сложность экономических и социально-психологических взаимоотношений, а также высокий стандарт требований к профессионала со стороны социума, предъявляют особые требования к его психологическому и профессиональному здоровью. В этой связи аутопсихологическая компетентность приобретает статус значимого фактора, обеспечивающего как прогрессивное профессиональное развитие, так и толерантность к неблагоприятным воздействиям внешней реальности. Изучение исследований в этой области позволяют выделить основные компоненты данного психологического образования и содержание взаимосвязей между ними.

Развитие выделенных подсистем взаимообусловлено, в ходе этого процесса они интегрируются в единую систему. Факторы макросоциального, микросоциального и субъективного порядка влияют на развитие компетентности. На субъективном уровне специфическое содержание психологической компетентности задается ценностями, смыслом профессиональной деятельности, отраженной на уровне профессионального самосознания системой нормативных квалификационных требований. Индивидуальная система субъективного контроля регулирует и коррелирует этот процесс, поддерживая взаимосвязь компонентов модели и обеспечивая ее устойчивость.

В реальных актах профессионального поведения функционируют одномоментно обозначенные виды компетентности, выделить их можно только условно с целью изучения или коррекции. Вместе с тем, в соответствии с поставленной профессиональной задачей или задачей развития, обозначенной в акмеограмме, акцент может быть сделан на одном из них.

Сравнительный анализ подсистем психологической компетентности позволяет выделить некоторые общие характеристики:

- системообразующим фактором является субъективный контроль;

- наличие компонента, интегрирующего знания, умения, личностные качества в обобщенный способ конструктивной активности (конструктивные стратегии, компетентный способ решения задач, компетентный стиль);

- наличие связей интегрирующего, коррекционно-развивающего, консолидирующего, контролирующего и регулирующего характера, организующих элементы в единую систему;

- мобильность и динамичность содержательных и инструментальных компонентов за счет активного поиска необходимой психологической информации, взаимообогащения компонентов, образования действующих комплексов умений.

Попытка унификации моделей подсистем психологической компетентности, привела к выделению основных элементов: психологические знания, специальные психологические умения, значимые характеристик и познавательных процессов, соответствующий комплекс качеств личности, система субъективного контроля, компетентная стратегия, способ или стиль. Каждый из элементов модели имеет свою содержательную специфику и особенности функционирования в рамках единой модели.

Психологические знания позволяют профессионалу проникнуть за рамки данности, отнестись к явлению с позиций исследователя, основываясь на психологических законах, закономерностях и механизмах, что дает возможность расширить профессиональное сознание, увеличить конструктивность профессиональной активности, а само профессиональное поведение сделать эффективным. Возможности психологических знаний реализуются в случае их интериоризации, таким образом, они превращаются в инструмент профессиональной деятельности профессионала.

Профессионально-значимые характеристики познавательных процессов развиваются и корректируются за счет обогащения психологическими инструментами. Здесь действует принцип «достраивания» психической функции, описанный Л.С. Выготским [42].

Презентируемые в рамках функционирования данного вида компетентности профессионально-значимые качества, содержательно идентичные его целевому назначению, развиваются за счет аутопсихологической активности, регулируемой системой субъективного контроля, уровень их выраженности придает индивидуальное своеобразие проявлениям компетентности.

Интериоризированные психологические знания, действующие комплексы умений, профессионально-значимые качества проецируются в конструктивные стратегии и компетентный стиль деятельности, общения и саморазвития.

Проблематика феноменологии и инструменталики профессионализма человека, механизмов и способов его самоосуществления в профессиональном бытии ставится во главу угла современных акмеологических исследований.

Развитие личности профессионала как целостной, многоуровневой системы рассматривается как процесс развития субъекта инициирующего и моделирующего самосовершенствование и самотворчество собственной эксклюзивности. Психологическая компетентность выступает в качестве одного из основных условий достижения акме и как неотъемлемая характеристика акмической личности.

Основополагающие позиции в развитии акмической личности, такие как более глубокое восприятие себя и окружающих, способность строить и поддерживать позитивные отношения, уверенность в самоэффективности, автономность, высокая самореализация, способность находить опоры в собственной внутренней реальности, возможность инициировать и конструировать прогрессивное саморазвитие, соотносятся с основными видами психологической компетентности.

Акмеологический аспект исследования психологической компетентности связан с выявлением содержательных и процессуальных харакетристик взаимосвязи «компетентность - личностно-профессиональное развитие». В современной психологии отсутствует целостная теория психологической компетентности, вместе с тем многообразие эмпирического материала, демонстрирующего проявление ее видов в различных сферах, раскрывающего ее функции и механизмы, а также условия и факторы моделирования, позволяют подойти к разработке концептуальной теоретической модели на основе акмеологического, комплексного и системного подходов.

Психологическая компетентность представляет собой полидетерминированную, интегральную характеристику человека, имеющую сложную структуру и опреационализирующуюся в разных плоскостях бытия субъекта.

Применение комплексного подхода в рамках акмеологического анализа позволяет получить целостную картину становления и функционирования психологической компетентности как интегральной системной акмеологической характеристики субъекта профессиональной деятельности.

Психологическая компетентность как целостное образование несводима к сумме компонентов и является новым системным психологическим образованием, позволяющем на качественно другом уровне решать задачи личного, профессионального и социального бытия. В качестве структурных элементов психологической компетентности как интегральной системной характеристики рассматриваются интериоизированные психологические знания, действующие комплексы умений, профессионально-значимые психологические качества, презентируемые в актах интеракции, субъективный контроль, регулирующий и обеспечивающий устойчивость компетентного стиля.

Динамические характеристики психологической компетентности субъекта профессиональной деятельности проявляются в четырех плоскостях: «личность - профессиональная деятельность», «личность - профессиональное общение», «личность - социальное партнерство» «личность - процесс саморазвития».

Психологическая компетентность в сформированном виде может функционировать на уровне репродуктивной активности, либо на уровне надситуативной активности тем самым все более расширяя возможности преобразования профессиональной задачи и собственных возможностей как носителя компетентности.

Акмеологический анализ проявлений и роли психологической компетентности в процессе профессионального развития позволяет выделить ее основные функции: гностическую, селективную, рефлексивную, проективную, преобразовательную.

Сформированность психологической компетентности на уровне интегральной системной характеристики позволяет человеку быть более эффективным, одновременно быть автономным и добиваться высокой продуктивности, сберегая ресурсы и сохраняя высокий статус профессионального здоровья.

В общей системе психологической компетентности возможно выделить четыре взаимосвязанные подсистемы: когнитивную, коммуникативную, социальную и аутопсихологическую. В качестве критерия выделения выбраны их направленность и сферы функционирования.

Гетерохронность развития подсистем, обусловлена ценностными смыслами, ориентациями, мотивацией компетентности, индивидуально-психологическими особенностями, спецификой профессиональной деятельности, культурно-историческим контекстом профессионального развития.

Рефлексивный теоретический анализ позволяет выделить пять типов носителей компетентности: когнитивно-компетентные, социально-комптентные, коммуникативно-компетентные, аутопкомпетентные и гармоничные. Каждый из обозначенных типов характеризуется ориентацией на использование компетентности в определенной плоскости субъективного контроля, подвержен специфическим кризисам компетентности. В качестве идеального результата моделирования компетентности может рассматриваться гармоничный тип.

С позиций системно-компетентного анализа, используя акмеологический принцип моделирования, могут быть построены модели когнитивной, коммуникативной, социальной и аутопсихологической компетентности.

В качестве элементов психологической компетентности в моделях представлены содержательно идентичные ее виду интериоризованные психологические знания, действующие комплексы психологических умений, характеристики познавательных процессов, соответствующие комплексы качеств личности, которые интегрируются в компетентные способ, стратегию или стиль за счет субъективного контроля.

На основании научно-теоретического анализа описаны содержательная специфика элементов и особости их функционирования в рамках единой системы.

Развитие психологической компетентности субъекта профессионального развития происходит от совершенствования отдельных компонентов - накопительный этап, к развитию связей между ними - этап согласования и далее к объединению в единую систему - этап интеграции.

На последнем этапе системообразования можно констатировать наличие устойчивого компетентного стиля деятельности, общения или саморазвития, которые в свою очередь в процессе акмеологического развития соединяются в компетентный стиль жизни.

В качестве системообразующего фактора субъективный контроль выполняет функцию селекции, регуляции, контроля и управления активностью, направленной на саморазвитие компетентности. Три уровня субъективного контроля - концептуальный, тактический и операциональный - проявляются по разному. Концептуальный уровень регулирует ценностное отношение к психологическому знанию и способам его использования, контролирует меру «дозволенности» психологических приемов. Тактический уровень позволяет соотнести уровень компетентности и запрос ситуации. Операциональный регулирует аффективные и функциональные состояния в конкретных ситуациях, требующих компетентного поведения.



Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С. 10 - 4.

2. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М., 2002.

3. Айламазьян А.М., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 143 - 152.

4. Акмеология / Под общ. ред. А.А. Деркача. М., 2004.

5. Алешина Е.С., Клецина И.С. Социально-психологическая компетентность как фактор формирования психологических способностей // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М., 1989. С. 14-16.

6. Ананьев Б.Г. Человек как объект познания. Л., 1969.

7. Андерсон Дж.Р. Когнитивная психология. СПб., 2002.

8. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: Некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992. 1992. Т. 13. № 5. С. 12 - 26.

9. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 2.

10. Артемов Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 2002.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 2001.

12. Атлосова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. ... канд. пед наук. СПб., 1995.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

14. Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. № 14. С. 45 - 50.

15. Бандура О.О. Влияние самоактуализации на формирование структуры компетентного стиля жизни личности: Дисс. ... канд. психол. наук. Киев, 2001.

16. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985. М., 1985.

17. Белицкая Г.Э. Типология проблемности социального мышления личности: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 1990.

18. Бельчиков Я.М. Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989.

19. Бердяев Н. Судьба России. М., 1990.

20. Берестова Л.Н. Социально-психологическая компетентность как основа эффективности управленческой деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1994.

21. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: Теория и практика: Учебное пособие. М., 2001.

22. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

23. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психология личности в конфликте. Калуга, 2002.

24. Бодалев А.А. Вершина развития взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: Флинта-Наука, 1998.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

26. Бодалев А.А., Ганжин В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии. 1999. № 2. С. 11 - 23.

27. Бодалев А.А., Ковалев А.Г. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология. М., 1986. С. 195 - 205.

28. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8 - 14.

29. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

30. Борисова Н.В. Методика выбора форм и методов активного обучения. М., 1987.

31. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 6 - 13.

32. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

33. Ваграменко Я. Новые ориентиры последипломной подготовки // Alma mater. 1991. № 5.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

35. Вахромов Е. Вершины жизни и пути их достижения «Самоактулизация, акме и жизненный путь человека» // Прикладная психология и психоанализ. 2001. № 4. С. 18 - 23.

36. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось-89, 2000.

37. Вегерчук Н.Э. и др. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении М., 1999.

38. Вейл П. Искусство менеджмента. М.: Экономика, 1993.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

40. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. 2003. № 8. С. 3 - 8.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

43. Выготский Л.С., Лурия А.П. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

44. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.

45. Геллерт К. Высшее образование: проблемы исследований // Высшее образование в Европе. 1991. № 3.

46. Гозман Л.Я. Психологические аспекты торможения социальных изменений // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 5 - 14.

47. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1984.

48. Гришина Н.В. Помогающие отношение: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997.

49. Гурова Л.Л. Проблема решений как проблема психологии познания // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 125 - 132.

50. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей человека: методы и технология. М., 2000.

51. Денисов О.И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. М, 2000.

52. Деркач А.А. Акмеологические основы профессионала. М.; Воронеж, 2004.

53. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999.

54. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб., 2003.

55. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология - наука о путях достижения времени профессионализма. М., 1998.

Размещено на Allbest.ru

...