Міжособистісні відносини підлітків

Люди молодого та середнього віку сприймають любов і поводяться відносно любові по-різному (М.Г. Зібзібадзе, 2011). Молоді вважають кохання більш важливою стороною життя, ніж люди середнього віку, і схильні повністю занурюватися у кохання (закоханість); у людей середнього віку любов більш зріла, заснована на дружбі і передбачає гармонійні відносини. Для них відчуття любові з боку партнера важливіше, ніж для молодих. З віком потреба бути коханим поступається місцем бажанням відчувати любов самому. Сорок три відсотки респондентів старше 50 років мріють дарувати любов оточуючим і тільки 34% бути об'єктом чиєїсь любові. З віком приходять мудрість і розуміння, що необхідно дарувати любов людям, щоб вони відчували такі ж почуття по відношенню до інших людей. Двадцять два відсотки опитуванних не змогли відповісти на поставлене запитання. Вони вважають, що у відносинах важлива гармонія і взаємність, а одностороння любов це доля нещасних людей. Молоді відзначають, що готові жертвувати собою заради любові, тоді як представники середнього віку заперечують таку жертовність. Для молодих більшою мірою характерна невпевнена позиція в романтичних стосунках, ніж для людей середнього віку. Останні ж орієнтовані на любов-дружбу, засновану на боргом звикання один до одного. Спільним для тих і інших є думка, що жінка не може бути ініціатором любовних відносин і займати в них лідируючу позицію. Кларк і її колеги припустили, що любовні відносини за своєю природою можуть бути або обмінними (Exchange Relationship), або комунальними (Communal Relationship) (Clark, Mills, 1979).

Партнери, що складаються в обмінних відносинах, враховують всі пов'язані з ними витрати і вигоди, тому в основі цих відносин лежать принципи соціального обміну. У таких відносинах хороший вчинок одного партнера повинен бути винагороджений іншим партнером і ведеться суворий кількісний облік того, хто і що робить. Комунальні відносини якісно відрізняються від обмінних. Головне місце в цих відносинах займає не бухгалтерія соціального обміну і не винагороди та витрати, а потреби партнера. Тому ця форма відносин вимагає більшого самопожертви. Ви робите щось для коханої людини, не чекаючи, що за вашим вчинком обов'язково повинне піти винагороду. Хоча в комунальних відносинах теж може відбуватися обмін взаємними послугами. Ці два типи відносин відрізняються швидше своїми правилами, ніж фактичними вигодами, які вони дають партнерам (Clark, Mills, 1979). Фернхем А., Хейнвен. Особливості ставлення до любові суб'єктів різного юнацького віку (старшокласники та студенти ) були вивчені Е. Вараскіной і Л. Дьоміною. Контент-аналіз відповідей на питання: Навіщо чоловік і жінка люблять одне одного? дозволив їм виділити п'ять найбільш важливих функцій кохання з точки зору сучасної молоді: любов дозволяє знайти близької людини і не бути самотнім, дає відчуття щастя, вчить віддавати і отримувати турботу, розуміння, ніжність, підтримку, довіру, є основою створення сім'ї та народження дітей, нарешті, любов відчувається молоддю як цінний сама по собі: ми любимо, щоб любити. Для жіночої ментальності ці п'ять категорій є основними як у шкільні, так і в студентські роки, змінюється тільки їх ієрархія.

Так, в шкільні роки на першому плані була потреба мати близьку людину, а в студентські самим важливим стало вміння отримувати і віддавати в любові. У молодих людей в студентстві втратила свою значимість категорія, яка була на четвертому місці в шкільні роки, любити, щоб було весело, чи не було нудно. Підвищився рейтинг категорій робити кохану людину щасливою, віддавати турботу, підтримку, розуміння і любити, щоб відчувати любов, але разом з тим знизилося значення любові для створення сім'ї. Аналіз результатів психосемантичного диференціала дозволив авторам виділити три види любові для жіночої ментальності. Щаслива любов орієнтована на почуття "Ми" у відносинах, в ній дівчата хочуть отримувати ніжність і підтримку від чоловіка і самі прагнуть робити його щасливим, поважати і піклуватися про нього. Вони відчувають себе потрібними, а своє життя вважають повної сенсу. Щаслива любов розглядається як основа створення сім'ї та народження дітей. Такі відносини не передбачають ревнощів, зрад, легкого розриву відносин, ігри в любов, влади над партнером або любові від нудьги. Однак у подібних відносинах занадто мало свободи для творчості і самореалізації. Саме щасливе кохання максимально відповідає змістом любові для дівчат у даному віці. Любов як у всіх в такі відносини, на думку дівчат, жінки вступають від страху бути самотньою. Любов заради сексу дозволяє мати владу над партнером, може бути засобом поліпшення матеріального становища і соціального статусу , що не передбачає сильних переживань і страждань від любові. Останні два види любові виділяються на основі аналізу соціального досвіду і не входять для дівчат у зміст любові. Оскільки змістотворних модель любові є тільки щасливе кохання, то можна констатувати, що зміст любові для дівчат у даному віці практично не змінюється. Уявлення молодих людей, навпаки, різко змінюються в період студентства. Якщо в шкільному віці виділяються три види любові: щасливе кохання, творча любов і секс, то в студентському це любов-влада, любов як у всіх і любов-самовіддача. У шкільні роки всі три види любові асоціюються з власним розумінням любові школярами (щасливе кохання). Це любов, в якій панує почуття Ми, в якій молоді люди готові багато віддавати і так само багато отримувати, яка робить людей щасливими, а життя повної сенсу.

У студентстві зміст любові для молодих людей спирається на варіант любові-самовіддачі. У таких відносинах молоді люди прагнуть зробити жінку щасливою, орієнтуються на почуття Ми у відносинах, відчувають своє життя осмисленим, не визнають зрад, легкого розриву відносин та любові заради сексу. Таким чином, сексуальні відносини в даному віці по-новому включаються до розуміння любові: критерієм справжньої любові стає готовність відмовитися від швидких сексуальних відносин і в першу чергу зробити жінку щасливою. У дівчат і молодих людей, відзначають Є. Вараскіна і Л. Дьоміна, в шкільні роки існує загальна модель щасливого кохання, що, безумовно, корисно для побудови гармонійних відносин, проте ця модель сильно ідеалізована. Від такої любові школярі чекають тільки відчуття щастя і сенсу життя, виключаючи можливість в таких відносинах ревнощів, легкого розриву відносин, зради, любові від нудьги, влади або користі в любові. Цікаво, що молоді люди вже в шкільні роки відчувають недосяжність цього ідеалу: за їхніми уявленнями, чоловік в таких відносинах не тільки любить, щоб бути щасливим, але і страждає, люблячи цю жінку. Для дівчат ця модель відносин залишається значущою і в студентські роки; зберігається ідеалізація любові і близьких відносин. У молодих людей в період студентства відбувається різка зміна поглядів на любові, при цьому руйнується колишня модель щасливого кохання. Наступною проблемною установкою є протиставлення любові заради творчості і самовдосконалення і любові, яка передбачає створення сім'ї, у свідомості старшокласників та дівчат-студенток і не значимість творчості та самовдосконалення в любові для юнаків-студентів.

Ще одна проблема руйнування зв'язку любові зі створенням сім'ї у свідомості юнаків-студентів. Нарешті, важливою проблемною зоною в уявленнях про любов є зв'язок любові з сексуальними стосунками. Молоді люди в шкільні роки виділяють сексуальні відносини як окремий значимий вид відносин між статями, не зв'язуючи їх ні з якими смислами любові. У період студентства відбувається інтеграція сексуальних відносин і розуміння любові, але через заперечення: критерієм любові для молодих людей стає готовність відмовитися від швидких сексуальних відносин і в першу чергу робити дівчину щасливою, поважати і піклуватися про неї. Дівчата в шкільні та студентські роки з'єднують сексуальні відносини і любов лише в моделі поведінки фатальної жінки, люблячої заради сексу, яка має владу над партнером, для того щоб поліпшити матеріальне становище і соціальний статус, що грає в любов, при цьому не відчуваючи ніяких страждань від любові.

1.6 Роль і місце батьків у процесі формування і розвитку гармонійної особистості

Сім'я є моделлю Суспільства на конкретному історичному етапі розвитку, відображає его Моральні та Духовні Особливості. Сім'я - невелика соціальна група, до якої входять поєднані шлюбом чоловік и жінка, їх діти (Власні або усиновлені), Кровні Родичі. Інші особини, пов'язані батьківщину зв'язками з подружжя. Сім'я функціонує на основі Спільного побуту, економічного, морально психологічного укладу, виховання дітей, взаємної відповідальності. Вона Забезпечує соціалізацію дитини, самореалізацію особистості, захист від проблем, сприяє Формування особистості з усталеною поведінкою.

Сім'я є також персональним середовище життя и розвитку дитини підлітка, Пожалуйста зумовлює спосіб життя та ее соціальне Існування. Особливості цього характеризують параметрами: - Соціально-культурний. Стосується освітнього рівня батьків, їх участі у суспільному житті. Рівень культури сім'ї відзначається повагою до особистості дитини, усвідомленням впливу сімейної атмосфери на ее формування, урахуванням цього при спілкуванні; - Соціально-економічний. Означає матеріальну забезпеченість сім'ї, завантаженість батьків на работе; - Техніко-гігієнічний. Характеризує умови проживання, забезпеченість житлом, Особливості способу життя; - Демографічній. Виражається в структурі та чисельності сім'ї. У її межах формується система стосунків між старшими та молодшими, батьками и дітьми, что визначає психологічний клімат в сім'ї. Тут формується світогляд дитини підлітка, ставлення до навколишнього світу. Спільне ведення домашнього господарства впливає на рівень матеріальної забезпеченості, можливості самореалізації особистості, її смакують, уподобання, ціннісні орієнтації, культуру. У сім'ї дитина набуває вмінь и навичок в різних сферах суспільного життя, насамперед, навичок людського спілкування. Поступово в неї формується досвід сімейного життя, Ставлення до родини. Сучасні сім'ї різноманітні, и від того, в Якій саме живе дитина, покладах, Яким змістом наповнюється процес формування її особистості. Порівняно з іншими соціальними інститутами сім'я має певні особливості, що істотно впливають на становлення особистості дитини. Розглянемо їх:

1. Наявність усіх форм життєдіяльності людини, что реалізуються через Функції сім'ї. У результаті сім'я формує власний спосіб життя, мікрокультуру, основою якої є цінності й елементи культури Суспільства чи окремий его соціальних верств. Таким чином, на думку А. Карлсона, сім'я - це суспільство в мініатюрі, з котрого відбудовується соціальна взаємодія взагалі.

2. Включеність дитини в сім'ю з дня її народження, формування уявлень про те, що добро та що погано, що таке добро и зло, коли дитина найбільшою мірою сприймає виховні впливи. Фактично сім'я передає від покоління до покоління генетичний код, певні соціальні цінності, що на суб'єктивному Рівні є ціннісними орієнтаціями Членів сім'ї.

3. Безперервність и тривалість контакту людей різної статі, віку, з різнім обсяги життєвого досвіду спричинюють до інтеріоризації дітьми зразків поведінки насамперед батьків и только потім - людей поза сім'єю.

4. Переважно емоційній характер зв'язків між членами сім'ї, що базуються на любові и симпатії, створює сприятливі основу для співпраці таких неусвідомлюваних дитиною соціально-психологічних механізмів впливу, як наслідування, навіювання, Психічне "зараження". при цьому забарвленість емоційних контактів впливає на формування почуття задоволення (незадоволення) собою и оточенням. До характеристик, что визначаються Особливості соціалізації в сім'ї, зараховуються:

* соціально-демографічну структуру сім'ї (соціальне становище Членів сім'ї, професійний статус батьків, стати, вік, Кількість Членів сім'ї, наявність різних поколінь);

* психологічний клімат, емоційна настроєність сім'ї;

* тривалість и характер спілкування з дітьми;

* Загальну і зокрема, психолого-педагогічну культуру батьків;

* зв'язок сім'ї з іншими спільнотами (школою, родичами ТОЩО);

* матеріально-побутові умови. Психологічний аналіз сім'ї як малої соціальної групи, умів и механізмів ее Функціонування передбачає вивчення ціннісних орієнтацій подружжя, які є одним з констатуючих сім'ю чинників, що регулює взаємини подружжя, визначає їх Ставлення один до одного, до дітей, других людей, навколишнього світу Взагалі.

Розбіжності в індивідуальних системах ціннісних орієнтацій подружжя є Головною перешкоду інтеграції сім'ї, ее повноцінного функціонування. Гострі конфлікти, что виникають на цьому ґрунті, роблять неможливо нормальне в нутрі сімейне спілкування и створюють небезпеки для існування родини. На особистість дитини особливо впливає стиль її стосунків з батьками, що лиш частково зумовлюється їх соціальнім становищах. Як відомо, існує кілька автономних психологічних механізмів соціалізації, з допомогою яких батьки впливають на своїх дітей. Це насамперед ідентифікація и наслідування, у процесі яких діти засвоюють соціальні норми поведінки, ціннісні орієнтації, беручи приклад з батьків, прагнучі дива такими, як смороду. При цьому наслідування супроводжується певного очевидно діями, тоді як ідентифікація передбачає ототожнення дитини з батьками на основі сильного емоційного зв'язку з ними. Крім того, батьки впливають на своїх дітей через Механізм підкріплення. Заохочення поведінки, що вважається правильною, и караючі дитину за порушення правил, батьки поступово вкорінюють у ее свідомість систему норм, зокрема це проявляється і в підлітків. Батьки можуть використовувати різні засоби заохочення - соціально - психологічні (наприклад, похвала) чи матеріальні (винагорода, привілеї). При цьому похвала батьків, з Якими дитина перебуває у дружніх стосунки, як правило, дієвіше, ніж похвала батьків що байдужі, холодні.

Ефект заохочення залежить також від того, як діти сприймають его. Якщо в разі очікування винагороди діти дотримуються вимог батьків, то у противному разі можуть не дотримуватись цих вимог. Аналогічно діти оцінюють похвалу. Якщо їх хвалять за все, що б ті не зроби, похвала перестає буті засобом заохочення. Якщо потрібно покарати дитину, це слід робити одразу після провини. При цьому необхідно бути суворим, але не жорстоким. Надто суворі покарання, як правило, викликає в дитини страх и озлобленість, вона починає уникати людину, що суворо поводиться з нею, а в разі загострення стосунків может втекти з дому. Дослідження свідчать: правила поведінки, що нав'язуються через суворі покарання, діти засвоюють найменшого мірою. Покарання буде дієвішим, якщо пояснити дитині, за що її карають. Експериментально встановлено, що дитина швидше підкориться, якщо їй спокійно и дохідливо пояснити, чому вона має це робити, ніж без пояснень. Важливою часткою виховання є авторитет батьків. Розрізняються такі види авторитету:

* формальні, що визначаються як особливі соціальної роли;

* функціональні, що спирається на компетентність, ерудицію, досвід;

* особистий, что залежить від особистих якостях. Авторитет батьків Залежить від частоти и якості контактів з дитиною; інформованості про справи дитини; ступенів розуміння и рівня вирішення питання, що турбують дитину; активності в самовдосконаленні и вдосконаленні оточення. Аналізуючи досвід сімейного виховання, А. Макаренко дійшов висновку: багато хто з батьків не розуміє значення свого авторитету для дітей. Іноді поведінка батьків призводить до формування помилкового авторитету. Наведемо основні его види:

* Авторитет пригнобленнями. При цьому діти виростають або затурканими, безпорадними, або самодурами, відплачуючи за пригноблене дитинство.

* Авторитет чванства, коли батьки постійно вихваляються своїми заслугами та є високо мірними у ставленні до інших людей. При цьому діти часто виростають хвалькуватими, що не вміють критично ставити до власної поведінки, цим пригноблюючі оточуючих однолітків і людей взагалі.

* Авторитет підкупу, коли слухняність дитини "купується" подарунком, обіцянками. При цьому може вирости людина, привчена викручуватись, пристосовуватись, яка прагне здобути якнайбільше вигод тощо. Справжній авторитет ґрунтується на любові, повазі до особистості дитини в поєднанні з зворотною вимогливістю до неї. Важливім є також механізм психологічної протидії, коли дитина, волю якої обмежували, может виявити підвищений потяг до самостійності, а дитина, якій усе дозволяли, может вирости несамостійною. І хоча неможливо однозначно виявити залежність конкретних властивостей особистості дитини від властивостей її батьків або ж від методів їхнього виховання, проти така залежність існує. При цьому різні сфери розвитку дитини пов'язані з різними проявами сімейних взаємин. Так, дослідники Ф. Кован й К. Кован виявили, що когнітивний розвиток дитини найсильніше корелюється у спілкування в підсистемі "батько - дитина", а поведінкова сфера найбільшою мірою пов'язана з поведінкою батьків один відносно іншого при спільній сімейній взаємодії. Ці Самі дослідники виявили гендерні залежності особистих характеристик, стилю поведінки батьків і рівня розвитку дитини. Так, практично неможливо спрогнозувати ставлення батька до сина залежних від задоволеності батька шлюбом. Разом з тим незадоволеність батька шлюбом виробляти до менших проявів ним позитивних емоцій до доньки. Задоволеність матері шлюбом, вірогідно, пов'язана з характером взаємодії як із синами, так із донькою. Особливо важливими для розвитку особистості дитини є дві парні ознаки, Які визначають поведінку батьків: Прийняття (тепло, любов) - неприйняття (Ворожість), що задають емоційній тон стосунків й терпимість (Самостійність, воля) - стримування (контроль), що визначають переважаючій у сім'ї тип контролю и дисципліни. За віссю "Прийняття - неприйняття" в Першому випадку основними засоби виховання є увага и заохочення; батьки орієнтовані насамперед на Виокремлено позитивних якості дитини, задоволені спілкуванню з нею, спіймають її такою, якою вона є. У іншому випадку основними засоби виховання є суворість и покарання; батьки не сприймають своих дітей (Відокремлюють у них насамперед негативні риси), що не призводить до задоволення від спілкування з ними, часом виявляючи ворожість. Чисельними дослідженнями доведена схильність до першого підходу у вихованні дітей. Дитина, яка позбавлена ??любові, має меньше можливостей для досягнення високої самоповаги, створення стійкого, позитивного Я-образу, побудова теплих стосунків з іншими людьми. Вивчення особистості людей, які страждають на невротичні розлади, відчувають труднощі у спілкуванні та професійній діяльності, свідчіть про те, що всі ці явища набагато частіше виявляються в людей, яким у дитинстві бракувало батьківської уваги и тепла. Недоброзичливість або неуважність, мало того, жорстока поведінка батьків з дітьми викликає в останніх неусвідомлювану ворожість, що спрямовується зовні (наприклад, трансформується в агресивні дії не тільки проти батьків, а й проти сторонніх людей) або всередину и виявляється в почутті провини, тривоги, низькій самоповазі тощо. За віссю "тривожність - стримування" в Першому випадку батьки впливають на дитину через похвалу, пояснення їй наслідків її дій, обґрунтовуючи свої вимоги. У іншому випадку тактика стримування допускає застосування батьківської влади через наказ, насильство, фізичне покарання та батьківський контроль над бажаннями дитини. Психолог Д. Баумрінд виявила три моделі поведінки дітей залежних від особливої поведінки батьків:

* модель І - діти з високим рівнем незалежності, зрілості, упевненості в собі, активності, стриманості, допитливості, доброзичливості, які вміють розбиратися в оточенні;

* модель II - діти, недостатньо впевнені в Собі, замкнені й недовірливі;

* модель III- діти, які не впевнені в собі, що не проявляють допитливості і не вміють стримуватись. Отже, відокремлено три моделі поведінки батьків, пов'язані з фактором контролю, что відповідають моделям поведінки дітей:

* модель авторитетного батьківського контролю - відповідає моделі І поведінки дітей;

* авторитарна модель - відповідає моделі II;

* поблажливо модель - відповідає моделі III.

При цьому адекватно контроль з боку батьків, что відповідає моделі І, припускає поєднання емоційного сприйняттів з великою кількістю вимог, що висуваються до дитини, їх зрозумілістю, несуперечливістю и послідовністю.

Для дітей батьків, які застосовують адекватний контроль, характерні добра адаптованість до оточення и спілкування з однолітками; ці діти активні, незалежні, ініціативні, доброзичливі. Сукупність установок батьків, їх емоційного ставлення до дитини, сприйняттів дитини батьками и відповідних способів поведінки з нею утворюють стиль сімейного виховання. Психолог Е. Шефер розрізняє кілька стилів сімейного виховання, що пов'язані, на мою думку, з авторитарним, ліберальнім и демократичним стилями. Оптимальним для практики сімейного виховання вважається демократичній стиль, что характеризується високим рівнем вербального спілкування між дітьми й батьками; включеністю дітей в обговорення сімейних проблем; урахуванням їхньої думки; готовністю батьків у разі необхідності прийти на допомогу дітям, одночасно з вірою в їх успішну самостійну діяльність, адекватним батьківськім контролем. Відхилення від демократичного стилю в бік авторитаризму, ліберальної вседозволеності чи надмірної центрації на дитині спричинює відповідні деформації її особистості.

1.7 Криза підліткового віку та підходи до її аналізу

Протягом більш як півстоліття йде теоретична дискусія про роль біологічних і соціальних моментів у виникненні явища критичного розвитку в підлітковому віці. Істотні зміни в організмі підлітка слугують основою різних теорій про біологічну зумовленість кризи в підлітковому віці. При цьому слід, насамперед, згадати ідеї С. Холла (1844-1924 рр.) про те, що підлітковий вік у розвитку особистості відповідає епосі романтизму в історії людства. Він сформулював уявлення про перехідність підліткового віку - періоду "бурі і натиску", виділив змістово-негативні характеристики цього етапу - важковиховуваність, конфліктність, емоційну нестійкість; визначив позитивне надбання віку - "почуття індивідуальності". На думку психоаналітиків (3. Фрейд, А. Фрейд), підлітковий період співвідноситься з генітальною стадією, коли статеве дозрівання, зростання сексуальної енергії є передумовою порушення рівноваги між структурами особистості. Е. Шпрангер також розглядав цей період як кризовий. Зміст кризи полягає у звільненні від дитячої незалежності. Ш. Бюлер акцентувала увагу на біологічному смислі пубертатного періоду, основні риси якого: підвищена чутливість, дратівливість, неспокійний і легко збудливий стан, фізична і душевна слабкість, капризи, незадоволеність собою. Закінчення негативної фази характеризується завершенням тілесного дозрівання. Таким чином, психологічні зміни, що відбуваються в розвитку особистості підлітка, представники біологізаторського напрямку пов'язували, з процесом статевого дозрівання.

У другій половині XX ст. інтенсивно почали розвиватися уявлення про роль середовища в розвитку підлітка. Ці уявлення заперечують гіпотезу про біологічну зумовленість, генетичну запрограмованість кризи, а на перший план виходять соціальні чинники, які визначають тривалість підліткового періоду, наявність чи відсутність кризи, конфліктів, труднощів, характер самого переходу від дитинства до дорослості. Біологічне дозрівання, гормональна перебудова не заперечуються, а розглядаються як передумова психічного розвитку в підлітковому віці. Ці погляди можна знайти у працях Е.Еріксона, .Піаже, М. Мід, Р. Бенедикт. Останні доводили, що в примітивних культурах відсутня підліткова криза і пов'язані з нею міжособистісні і внутрішньо особистісні конфлікти, оскільки в цих культурах відсутня поляризація поведінки і обов'язків дорослого та дитини, а існує взаємозв'язок: перехід до статусу дорослої людини відбувається в результаті поступового навчання через процедуру ініціації. Л.С. Виготський виокремив основне новоутворення в свідомості і з'ясував соціальну ситуацію розвитку, при цьому зробивши висновок, що головний зміст кризи перехідного періоду складає перебудова системи відносин між дитиною і середовищем. У вітчизняній психології вікова криза розглядається як цілісна зміна особистості дитини, яка регулярно виникає на межі стабільних періодів. Вона зумовлена виникненням основних психологічних новоутворень попереднього стабільного періоду, які приводять до руйнування однієї соціальної ситуації розвитку і виникнення іншої (Л.С. Виготський). Поведінкові критерії кризи - важковиховуваність, конфліктність, впертість, негативізм тощо - є необхідними, в них виявляється єдність негативної і позитивної сторін вікової кризи. Підліткова криза -- це різка зміна всієї системи переживань підлітка, її структури і змісту. Закономірним явищем є протиставлення підлітка дорослим і активне завоювання нової позиції. Підліток нібито провокує заборони, щоб перевірити власні сили в подоланні цих заборон, розширити межі, які визначають його самостійність. Саме це зіткнення дає підлітку інформацію про себе, свої можливості, задовольняє потребу в самоствердженні.

Криза підліткового віку проходить три фази: - негативну (перед критичну) - фазу руйнування старих звичок, стереотипів; - кульмінаційну - фазу загострення протиріч; - пост критичну - фазу формування нових структур, побудови нових стосунків. Л.С.Виготський виокремив два варіанти перебігу вікових криз: - криза незалежності, симптомами якої є впертість, негативізм, знецінення дорослих, протест-бунт, ревнощі до власності (вимога не заходити до кімнати, не чіпати нічого на столі); варіант самовизначення "Я вже не дитина"; - криза залежності, симптоми якої протилежні: надмірна слухняність, залежність від старших, регрес до старих інтересів, форм поведінки; варіант самовизначення "Я дитина і хочу нею залишатися". Для розвитку підлітка найбільш сприятливим є перший варіант, однак, як правило, в симптомах кризи існують обидві тенденції, одна з яких домінує. Для більшості підлітків у цей період характерними є нестійкість настрою, фізичного стану, самопочуття, суперечливість спонукань, вразливість, депресивні переживання. Отже, підлітковий вік -- це період вікової кризи, зміст якої полягає в задоволенні підлітком потреби в самопізнанні і самоствердженні через боротьбу за незалежність у відносно безпечних умовах, яка не набуває крайніх форм, при цьому кризові симптоми - це епізодичні явища, інтенсивність і способи вираження яких різні. Особливості прояву і перебігу підліткової кризи визначаються конкретними соціальними умовами, положенням підлітка в світі дорослих.

Висновки до розділу 1

Підлітковий вік - це особлива пора, знаменує завершення переходу від дитинства до дорослості. Не дивлячись на деякі відмінності у думках вчених-психологів, спільних рис дуже багато. У біологічному плані цей вік є одним з головних періодів росту і формування організму: зміна нервової та ендокринної систем і як результат - значні фізичні зміни - збільшення росту і маси тіла (з різницею у хлопчиків і дівчат - дівчата починають та закінчують свій статевий та фізичний розвиток на 2 роки раніше). Займаючи перехідну стадію від дитинства до юності, це виключно складний етап психічного розвитку - становлення людини як особистості, коли на основі якісно нового характеру структури і складу діяльності дитини закладаються основи свідомої поведінки, вимальовується загальна спрямованість і формування моральних уявлень і соціальних установок. Психологічно, цей вік вкрай суперечливий. Він характеризується максимальними диспропорціями у рівні і темпах розвитку. Одні юнаки та дівчата тільки-тільки починають розставатися з дитинством, інші - виглядають майже дорослими. Спостерігається досить сильне відмінність у фізичному і психологічному розвитку дівчат та юнаків. Юнацький образ характеризується розвитком розумових здібностей, розвитком емоційної і чуттєвої сфери. У цьому віці відбувається переорієнтація у відносинах з однолітками, протилежною статтю загалом, батьками та вчителями. Час, що проводиться з однолітками, збільшується, створюються групи, засновані на спільних інтересах, виникає міцна і дружба між одностатевими хлопцями і зростає інтерес до протилежної статі. Змінюється критерій у підході до міжособистісних відносин, які опосередковуються суспільно цінним і особистісно значущим змістом. Відносини з дорослими стають більш рівними, менш конфліктними, ніж у ранньому підлітковому віці. Найважливішим же психологічним процесом даного віку, є становлення самосвідомості і тійкого образу "я". Зростає число юнацтва, яке стурбоване своїм майбутнім, і ці питання вже не є суто умоглядними. Вони тісно пов'язані з проблемами соціального самовизначення. Частиною соціального самовизначення особистості, є вибір життєвого шляху, професійна орієнтація. Враховуючи суперечності сучасного суспільства, які повною мірою відчуває на собі молодь, можна сказати, що дана вікова категорія ще не отримала достатнього вивчення саме в даний, характеризується глобальними змінами період розвитку суспільства, і це потребує вивчення, розуміння і пильної уваги з боку батьків, школи, психологів та спільної праці всіх перерахованих. Дуже важливим е вплів життя дитини у сім'ї , а саме відносини батьків до дитини, до свого подружжя, та інших людей. На даному етапі завдання родини бути опорним пунктом дитини відносно іншого оточення. Дуже важливо, мати довіру дитини, за для того щоб разі складнощів, вона звернулася до батьків як більш досвідчених осіб, а ні однолітків ймовірно продовжуючи чийсь невдалий досвід.

авторитету дитини (добре якщо це будуть чуйні, свідомі і люблячі батьки), але дуже часто прикладом до подражання стають не дуже підходящі на цю роль поп-зірки, актори чи взагалі персонажі фільмів, книг та відеоігор, що ще раз нагадує про важливість участі батьків у вихованні.

Також треба надати особливої уваги питанню потреби підлітків у само-ініціації, саме в цей період людина намагається зрозуміти "хто вона є", що стає причиною приєднання підлітків до різноманітних спортивних, музичних, соціальних, робочих та іноді і політичних та більш часто релігіозних груп, що теж може завдати руйнівного впливу на дитину без достатнього спостереження батьків за вільним дозвіллям чада.

Розділ 2. Емпіричне дослідження прояву міжособистих взаємостосунків у підлітків

2.1 Характеристика методів і методик дослідження

Для дослідження я обрав п'ять (5) методик для виявлення необхідних рис особистості і простеження між ними залежності.

2.1.1 Псіхогеометричний тест С. Деллінгера

Актуальність дослідження полягає в необхідності переосмислення і змістовного оновлення існуючих методів проективної і візуальної психодіагностики з метою більш глибокого проникнення в соціально-психологічні процеси колективу і переживання особистості. Практичне значення полягає в можливості широкого застосування отриманих результатів в практиці роботи служб персоналу; вивчення управлінських рис керівника; експрес-діагностики поточного стану міжособистісних відносин індивіда. Психогеометрія як система склалася в США. Автор цієї системи Сьюзен Деллінгер - фахівець із соціально-психологічної підготовки управлінських кадрів. На думку А.А. Алексєєва і Л.А. Громової (Психогеометрія для менед-жеров. Л .: Знание. 1992), Психогеометрія - унікальна практична сис-тема аналізу особистості. Точність діагностики за допомогою психогеометричного методу досягає 85%. До розгляду пропонуються результати дослідження, яке проводилося в 2004-2006 серед студентів 3-4 курсів будівельних та економічних спеціальностей денної та заочної форм навчання Інституту безперервної фахової освіти Придніпровської державної академії будівництва та архітектури. У тестуванні взяли участь 865 осіб. Випробуваному пропонується бланк із зображенням п'яти основних геометричних фігур.

Інструкція: виберіть фігурку, про яку можете сказати: "Це - я!". Постарайтеся відчути свою форму. Якщо ви відчуваєте утруднення, виберіть ту, яка першою привернула вас. Запишіть її назву під номером 1. Тепер, в порядку вашого переваги, пронумеруйте залишилися чотири фігури. Номер 1 - це ваша основна фігура або суб'єктивна форма. Вона дає можливість визначити домінуючі риси характеру та особливості поведінки. КВАДРАТ - провідною функцією життєдіяльності даної форми є л о г і до а, що і визначає його схильність до планування, пошуку і встановлення причинно-наслідкових зв'язків (прим. Авт). Працьовитість, старанність, потреба доводити почату справу до кінця, завзятість, що дозволяє добиватися завершення роботи, - ось основні якості істинних Квадратів. Витривалість, терпіння і методичність роблять Квадрата висококласним фахівцем у своїй галузі. Цьому сприяє і невситима потреба в інформації. Всі відомості, якими вона володіє, систематизовані і розкладені по поличках. Якщо ви вибрали для себе квадрат - фігуру лінійну, то, найімовірніше, ви ставитеся до "лівопівкульних" мислителям, т. Е. До тих, хто переробляє дані послідовно ... Вони швидше "вираховують результат", ніж здогадуються про нього. Вони надзвичайно уважні до деталей, подробиць, люблять порядок. Їх ідеал - розпланована, передбачене життя. Вони постійно "впорядковують", організовують людей і речі навколо себе, часом провокую конфлікти надмірно жорсткими заходами дисципліни або занадто суворою регламентацією (прим. Авт). підлітковий психічний дружба міжособистий

Квадрати можуть стати хорошими фахівцями - техніками, відмінними адміністраторами, але рідко бувають хорошими менеджерами. Надмірна пристрасть до деталей, потреба в уточнюючої інформації для прийняття рішень позбавляє Квадрата оперативності. Крім того, раціональність, емоційна сухість, консерватизм в оцінках заважають Квадратам встановлювати контакти. Квадрати неефективно діють в аморфній ситуації [1; 79-80].

ТРИКУТНИК (провідна функція - і н т у і ц і я (прим. Авт.) Символізує лідерство, і багато Трикутники відчувають у цьому своє призначення. Характерна особливість істинного Трикутника - здатність концентруватися на головній меті. Вони - енергійні і сильні. Трикутники зосереджуються на суті проблеми. Їх прагматична орієнтація направляє розумовий аналіз і обмежує його пошуком ефективного в даних умовах рішення. ТРИКУТНИК - дуже впевнена людина. Потреба бути правим і управляти положенням справ, вирішувати не тільки за себе, але і за інших, робить Трикутника особою, постійно змагається, конкурує з іншими. Трикутники з працею визнають свої помилки! Вони бачать те, що хочуть бачити, не люблять міняти свої рішення, часто бувають категоричні. На щастя (для них і оточуючих), Трикутники швидко і успішно вчаться (вбирають корисну інформацію, як губка), правда, тільки тому, що відповідає їх прагматичній орієнтації, сприяє досягненню головного. Трикутники честолюбні. З них виходять відмінні менеджери. Але! Інтуїція трикутника іноді грає злий жарт з його підлеглими - поставивши собі за мету перед своїм відділом і інтуїтивно бачачи рішення задачі, шеф-Трикутник рівним рахунком нічого не повідомляє колегам, припускаючи, що все буде розвиватися згідно з його уявленнями, а потім дуже "дивується", чому немає результату або все пішло якось не так (прим. авт). Головна негативна якість Трикутників - сильний егоцентризм, спрямованість на себе. На шляху до вершин влади вони не проявляють особливої ??педантичності, іноді для досягнення результату вони використовують всі можливі засоби - буквально "йдуть по трупах", нехтуючи інтересами інших людей і наживаючи ворогів (прим. Авт). Трикутники змушують все і всіх обертатися навколо себе ... Можливо, без них життя втратило б свою гостроту

ПРЯМОКУТНИК - фігура, що символізує стан переходу і зміни. Це тимчасова форма особистості, яку можуть "носити" інші чотири порівняно стійкі фігури в певні періоди (наприклад, Квадрат, яка усвідомила марність і неспроможність своїх логічних висновків або підліток в період само ідентифікації (прим. Авт.). Це люди, не задоволені тим способом життя , який вони ведуть зараз, і зайняті пошуками кращого положення. Основне психічний стан Прямокутників - замішання, заплутаність в проблемах. Найбільш характерні риси - непослідовність і непередбачуваність вчинків протягом перехідного періоду. Вони часто мають низьку самооцінку. Прагнуть стати краще в чомусь, шукають нові методи роботи, стилі життя. Непередбачувані зміни в поведінці Прямокутника зазвичай бентежать і насторожують інші адаптивні і вже досвідчені особистісні форми, особливо Трикутника і Зигзага, які свідомо можуть ухилятися від контактів з "людиною без стрижня" (прим. Авт). Прямокутникам ж спілкування з іншими людьми необхідно. Це ще одна складність перехідного періоду. У Прямокутника є і позитивні, привабливі якості: допитливість, допитливість, інтерес до подій і ... сміливість! Вони відкриті для нових ідей, цінностей, способів мислення і життя, легко засвоюють все нове. Зворотною стороною цього є надмірна довірливість, навіюваність [1; 81-82]. Прямокутниками легко маніпулювати, тому що їх л о г і до а є підпорядкованою: на питання чому він надходить саме так, звучить відповідь з першими словами "так тому що ...". Прямокутники тяжіють до авторитетних, сильних особистостей, що часом і зумовлює залежність від їх думки, наслідування, епігонство (прим. Авт). КОЛО - символіка відносин або е т і до і. (Прим. Авт.). Той, хто впевнено вибирає цю форму, щиро зацікавлений у хороших міжособистісних відносинах. Вища цінність для Круга - люди. Він стабілізує групу. Кола - кращі слухачі. Вони мають високу сензитивністью і емпатічним. Кола чудово "читають" людей і в одну хвилину здатні розпізнати удавальника, обманщика. Кола "хворіють" за свій колектив і популярні серед колег по роботі, що і забезпечує початок їх підйому по службових сходах як активістів, "своїх хлопців", найчастіше - через громадські організації (прим. Авт.). Однак вони, як правило, слабкі менеджери і керівники. По-перше, Кола спрямовані скоріше на людей, ніж на справу. Намагаючись зберегти мир, вони уникають займати "тверду" позицію і приймати непопулярні рішення. Для Круга немає нічого більш тяжкого, ніж вступати в міжособистісний конфлікт, викликаний надцінними ідеями відносин своїх вчорашніх колег, а сьогодні - підлеглих ( "Став начальником, думаєш про себе багато ... Рано ніс задер! Звідки сам вийшов забув!") (Прим. Авт .). По-друге, Кола взагалі не відрізняються рішучістю, часто не можуть подати себе належним чином. Однак їх не надто турбує, в чиїх руках знаходиться влада. В одному Кола проявляють завидну твердість - якщо справа стосується питань моралі або порушення справедливості. Коло - нелінійна форма, і ті, хто впевнено ідентифікує себе з кругом, швидше відносяться до "правопівкульних" мислителям. "Правопівкульне" мислення - більш образне, інтуїтивне, емоційно забарвлене, ніж аналізує. Тому переробка інформації у Кругів здійснюється не послідовно, а скоріше мозаїчно, проривами. Це не означає, що Кола не в ладах з логікою. Просто головна риса їх мислення - орієнтація на суб'єктивні чинники проблеми (цінності, оцінки, почуття) і прагнення знайти загальне навіть в протилежних точках зору. Коло - природжений психолог, але слабкий організатор

ЗИГЗАГ - символіка почуттів і емоцій - сама унікальна з п'яти фігур і єдина розімкнена. Ця фігура символізує креативність, творчість. Якщо ви твердо вибрали зигзаг в якості основної форми, то ви, швидше за все, істинний "правопівкульний" мислитель, інакомислячий. "Правопівкульне" мислення не фіксується на деталях, тому воно, спрощуючи в чомусь картину світу, дозволяє будувати цілісні, гармонійні концепції і образи, бачити красу. Зигзаги зазвичай мають розвинене естетичне почуття. Домінуючим стилем мислення Зигзага найчастіше є синтетичний стиль. Зигзаги не зацікавлені в консенсусі і добиваються синтезу загостренням конфлікту ідей і побудовою нової концепції, в якій цей конфлікт отримує свій дозвіл, "знімається". Причому, використовуючи природну дотепність, вони можуть бути дуже уїдливими, "відкриваючи очі" іншим. Зигзаги просто не можуть працювати в добре структурованих ситуаціях. Їх дратують чіткі вертикальні і горизонтальні зв'язки, строго фіксовані обов'язки і постійні способи роботи. У роботі їм потрібна незалежність від інших і високий рівень стимуляції на робочому місці. Тоді Зигзаг "оживає" і починає виконувати своє основне призначення - генерувати нові ідеї і методи роботи. Зигзаги - ідеалісти, звідси беруть початок такі їх риси як непрактичність, наївність. Вони нестримані, дуже експресивні, що, поряд з їх ексцентричністю, часто заважає їм проводити свої ідеї в життя. До того ж вони не сильні в опрацюванні конкретних деталей і не дуже наполегливі в доведенні справи до кінця (так як з втратою новизни втрачається і інтерес до ідеї) [1; 83-84]. Тільки для Зигзага, мабуть, нехарактерна модуляція будь-якої з фігур. Номери 2, 3, 4 - це своєрідні модулятори, які забарвлюють провідну мелодію вашої поведінки. Найбільший вплив на основну форму особистості надає, безсумнівно, фігура, яка перебуває на позиції 2. (прим. Авт.)

2.1.2 Методика визначення схильності до фрустрації

Використовується для обстеження підлітків і дорослих.

Мета: виявлення схильності до фрустрації.

Інструкція . Відповідайте "так" чи "ні" , ознайомившись з нижченаведеними твердженнями:

Інтерпретація результатів . За кожну позитивну відповідь нараховується бал: 10-12 балів - ви дуже фрустрировні ; 5-9 - є стійка тенденція до фрустрації ; 4 бали і менше - фрустрація відсутня.

Фрустрація (лат. frustratio - "обман" , " невдача" , " марне очікування " , " розлад задумів " ) - психічний стан, що у ситуації реальної або передбачуваної неможливості задоволення тих чи інших потреб , або , простіше кажучи , в ситуації невідповідності бажань наявних можливостей . Така ситуація може розглядатися як до деякої міри травмує.

Опис. Фрустрація виникає в ситуації , яка сприймається суб'єктом як загроза задоволення тієї чи іншої його потреби. Вона проявляється в ряді емоційних процесів , таких як розчарування , тривога , роздратування і навіть відчай.

Як і розчарування , виникає при відсутності якогось очікуваного і бажаного результату , проте в стані фрустрації люди все ще продовжують боротьбу за отримання бажаного , навіть якщо не знають точно , що потрібно зробити для досягнення успіху. Нерідко плутають фрустрацію і депривацію , хоча причини їх докорінно різні . Якщо фрустрація пов'язана з наслідками незадоволених бажань або невдачами в досягненні поставленої мети , то депривація випливає з відсутності самого предмета або можливості , необхідної для задоволення . Проте , як фрустраційна , так і депріваціонних теорія неврозу сходяться в затвердженні загального механізму , коли депривація веде до фрустрації ; фрустрація веде до агресії ; агресія веде до тривоги ; і, нарешті , тривога веде до виникнення захисних реакцій. Незважаючи на патогенну роль тривожних станів , в психоаналізі прийнято спільну думку , що розвиток Его починається саме з фрустрації.

2.1.3 Проектна методика №1. Тест в картинках: Ваше ставлення до любові

Інструкція. Можна назвати цей малюнок визнав скаргу, абстрактної картиною або вишитим гобеленом, одне залишається незмінним - любовна тема. Однак малюнок незакінчений. Ви повинні зафарбувати одну, дві (або більше) фігури, з яких складається дана картина, щоб вийшло щось осмислене, повністю розкриває тему любові. Стомлений матеріал. Ключ до тесту, інтерпретація. Якщо ви зафарбували тільки одну фігуру, то це говорить про те, що ви віддаєте перевагу моногамним відносинам, для вас він ідеальний варіант, ви володієте врівноваженим темпераментом і вважаєте за краще сталість і вірність міцних уз. Якщо ви зафарбували дві фігури, причому одна знаходиться на пристойному відстані від іншої, то це говорить про вашу вірності і порядності. Але ваша любов до себе сильніше і саме вона дозволяє вам зберігати вірність відносини, комфортним для вас обох. Своєму партнерові ви дозволяєте любити себе і відповідаєте взаємністю. Ваші відносини будуть довгостроковими, так як ви будете зберігати вірність людині, яка цінує вас і захоплюється вами. Якщо ви зафарбували дві фігури, розташування близько один до одного, то це говорить про те, що ви завжди зберігайте вірність улюбленим, але лише до тих пір, поки у вашому серці живе любов. Коли вона піде, ніяке почуття обов'язку і засудження оточуючих не змусять вас бути вірним. Якщо ви зафарбували всі фігури по краях рамки, залишивши таким чином весь центр картини незафарбованним, то це говорить про ваше бажання і прагнення завжди і в усьому дотримуватися пристойності. Ви намагаєтеся бути порядною і вірною людиною, але вам не вистачає гострих відчуттів, ви потребуєте нових вражень. Якщо ви зафарбували кілька фігур, рівномірно розподіливши їх по всій картині, то це говорить про те, що ви нормальна людина, яка може і не встояти перед сильним спокусою. Однак ви намагаєтеся не допускати подібних недвозначних ситуацій, оскільки вам не хочеться завдавати болю своєму партнеру.

1 Якщо ви зафарбували тільки одну фігуру, то це говорить про те, що ви віддаєте перевагу моногамним відносинам, для вас вони ідеальний варіант, ви володієте врівноваженим темпераментом і вважаєте за краще сталість і вірність міцних уз. 2 Якщо ви зафарбували дві фігури, причому одна знаходиться на пристойному відстані від іншої, то це говорить про вашу вірності і порядності. Але ваша любов до себе сильніше і саме вона дозволяє вам зберігати вірність відносини, комфортним для вас обох. Своєму партнерові ви дозволяєте любити себе і відповідаєте взаємністю. Ваші відносини будуть довгостроковими, так як ви будете зберігати вірність людині, яка цінує вас і захоплюється вами. 3 Якщо ви зафарбували дві фігури, розташування близько один до одного, то це говорить про те, що ви завжди зберігайте вірність улюбленим, але лише до тих пір, поки у вашому серці живе любов. Коли вона піде, ніяке почуття обов'язку і засудження оточуючих не змусять вас бути вірним. 4 Якщо ви зафарбували всі фігури по краях рамки, залишивши таким чином весь центр картини незафарбованним, то це говорить про ваше бажання і прагнення завжди і в усьому дотримуватися пристойності. Ви намагаєтеся бути порядною і вірною людиною, але вам не вистачає гострих відчуттів, ви потребуєте нових вражень. 5 Якщо ви зафарбували кілька фігур, рівномірно розподіливши їх по всій картині, то це говорить про те, що ви нормальна людина, яка може і не встояти перед сильним спокусою. Однак ви намагаєтеся не допускати подібних недвозначних ситуацій, оскільки вам не хочеться завдавати болю своєму партнеру.

2.1.4 Проективна методика №2. Тест в картинках: Ваші побоювання в любові

Інструкція. На цій картинці зображені люди. Ваше завдання просте -ви повинні по можливості чітко, в деталях, намалювати всім особи. Одяг та інші особливості зовнішності людей, якщо не хочете, можете не вимальовувати. Стомлений матеріал. Ключ до тесту, інтерпретація. Відразу ж зверніть увагу на постаті людей. Якщо ви все ж повністю розмалювали їх, виділивши не тільки особи, щодо і всі інші деталі зовнішнього вигляду, то це говорить про ваш розсудливості і тверезості погляду. Ви вважаєте за краще не покладатися на чужу думку, мати власну. Ви завжди хочете бути в курсі всього що відбувається. Якщо ж ви виділили тільки особи, як і було визначене завдання, то це означає, що ви цілком задовольняєтесь тією інформацією, котру вам надають, і не бажаєте більшого. Пара в центрі картини - це закохані чоловік і жінка, які відображають ваше ставлення до любові. Найчастіше люди малюють на обличчях цієї парочки посмішки - це говорить про здоровий щодо любові, до закоханості. Якщо ж особи ваших закоханих сумні, незадоволені, то це означає, що вас щось турбує. І вона безпосередньо пов'язана з вашим партнером: можливо, ви ображені на свою кохану людину, або ревнуєте його, або боїтеся його втратити. Якщо емоції на обличчях закоханих неоднакові, то можна припустити, що ви відчуваєте якісь сумніви. Особи цієї парочки відображають ваше внутрішнє стан в даний життєвий момент. Хоровод навколо пари - це суспільна думка. Якщо ви намалювали всім цим людям однаково веселі обличчя, то це означає, що ви прагнете у що б то не стало сподобатися оточуючим. Для вас дуже важливо, щоб ніхто не сказав (і не подумав) про вас погано. Якщо особи у всіх однаково сумні, то це говорить про те, що ви протиставляєте себе суспільству, вас турбує невирішене конфлікт. Якщо всі особи виявилися різними, то це дуже добре: це означає, що думки окремих людей не складаються для вас в єдиний безликий "глас громадськості 'і не тиснуть на вас. Двоє людей внизу - це люди, до думки яких ви прислухаєтеся, авторитети для вас. Тут вже все зрозуміло і без коментаря: якщо на їхніх обличчях неприязне вираз, то це означає, що ви боїтеся їх засудження, їх вироку. якщо усмішки - ви хочете отримати їх схвалення, воно вам життєво необхідно. найкращий варіант - нейтральне вираз осіб. Це ознака зрілості вашої натури: ви не маєте потребу ні в чиєму схвалення, ви здатні любити без оглядки на оточуючих.

1 Пара в центрі картини - це закохані чоловік і жінка, які відображають ваше ставлення до любові. Найчастіше люди малюють на обличчях цієї парочки посмішки - це говорить про здоровий щодо тестованих до любові, до закоханості. 2 Якщо ж особи ваших закоханих сумні, незадоволені, то це означає, що вас щось турбує. І вона безпосередньо пов'язана з вашим партнером: можливо, ви ображені на свою кохану людину, або ревнуєте його, або боїтеся його втратити. 3 Якщо емоції на обличчях закоханих неоднакові, то можна припустити, що ви відчуваєте якісь сумніви. Особи цієї парочки відображають ваше внутрішнє стан в даний життєвий момент. 4 Хоровод навколо пари - це суспільна думка. Якщо ви намалювали всім цим людям однаково веселі обличчя, то це означає, що ви прагнете у що б то не стало сподобатися оточуючим. Для вас дуже важливо, щоб ніхто не сказав (і не подумав) про вас погано. 5 Якщо особи у всіх однаково сумні, то це говорить про те, що ви протиставляєте себе суспільству, вас турбує невирішене конфлікт. 6 Якщо всі особи виявилися різними, то це дуже добре: це означає, що думки окремих людей не складаються для вас в єдиний безликий "глас громадськості і не тиснуть на вас. 7 Двоє людей внизу - це люди, до думки яких ви прислухаєтеся, авторитети для вас. Тут вже все зрозуміло і без коментаря: якщо на їхніх обличчях неприязне вираз, то це означає, що ви боїтеся їх засудження, їх вироку. 8 Якщо посмішки - ви хочете отримати їх схвалення, воно вам життєво необхідно. 9 Найкращий варіант - нейтральне вираз облич. Це ознака зрілості вашої натури: ви не маєте потребу ні в чиєму схвалення, ви здатні любити без оглядки на оточуючих