Развитие внимания младших школьников

Итак, у младших школьников есть все виды внимания, которые переплетены в его деятельности.

Так основные особенности изменения внимания у детей в дошкольном и младшем школьном возрасте, по мнению Л.И.Божович [5], состоят в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предмет, явления, удерживать его, используя для этого некоторые средства.

Таким образом, проблема развития произвольного внимания у детей в младшем школьном возрасте имеет большое значение, т.к. в дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности в школе и поэтому уже в детском саду необходимо проводить огромную целенаправленную и систематическую работу по развитию произвольного внимания.

1.2 Особенности развития внимания младших школьников

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется поступлением в школу. В настоящее время обучение в школе начинается с 6-7 лет. Школьный коллектив берет на себя ответственность определить готовность ребенка к начальному обучению с помощью различных бесед с психологом.

По мнению Б.Д. Эльконина ребенок, поступая в школу, переходит на новую ступень системы отношений между людьми: у него появляются новые обязанности, связанные с учебной деятельностью. Обучение детей начинается с начальных классов. В этом возрасте для них характерны некоторые особенности физического развития. К этому времени вообще заканчивается окостенение черепа головы, закрываются роднички, оформляются черепные швы и продолжаются изменения скелета в целом. Однако развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находится в стадии большей интенсивности[46].

Отличительной особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение мышц по объему и значительный рост мышечной силы. Существенным фактором развития психики является совершенствование нервной деятельности. Развитие головного мозга у младших школьников проявляется как в увеличении его веса, так и в изменении структурных связей между нейронами. По утверждениям П.П. Блонского [4], чтобы лучше понять особенности внимания детей младшего школьного возраста, нужно понять то, что характерно для их высшей нервной деятельности.

По мнению же Т.Д. Марцинковской, процессы возбуждения и торможения в коре полушарий меняются у младших школьников довольно быстро[28]. Поэтому внимание ребенка младшего школьного возраста отличается легким переключением и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте. Существует ошибочное мнение, будто дети младшего возраста отличаются большей наблюдательностью, чем подростки, юноши и даже взрослые люди. Подобное представление возникает иногда потому, что младшие школьники замечают в вещах такие несущественные элементы, на которые взрослые не обращают внимания. Обучение ребенка в школе, сам процесс получения знаний - все это способствует быстрому росту у младших школьников непроизвольного внимания, которое развивается в них, главным образом, на почве возникающих интересов, и, в частности, интереса к учебным занятиям.

По словам В.В Зеньковского, этот интерес у младшего школьника изначально носит диффузный характер, распространен на все, что связано с обучением. В первые месяцы пребывания в школе детей интересуют не столько знания, сколько весь комплекс новых отношений и сам характер учебной деятельности. В дальнейшем обучении интересы у школьника начинают дифференцироваться и постепенно приобретают черты познавательного характера. В связи с этим дети становятся более внимательными при одних видах работы и отличаются невнимательностью при иного рода учебных занятиях[23]. А.А. Реан считает, что существенные изменения наблюдаются в качественных характеристиках внимания [37]. В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Вместе с этим происходит развитие и определенных свойств внимания ребенка, таких как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация, а также произвольное внимание.

По мнению П.И. Зинченко, у младших школьников непроизвольное внимание в большей степени зависит от впечатления материала, от его наглядности и конкретности, от воздействия на эмоциональную сферу ребенка. Хотя у младшего школьника лучше всего развито непроизвольное внимание, однако, первые годы учебы - главный период формирования и произвольной составляющей внимания. Преимущество у детей младшего школьного возраста непроизвольного внимания над произвольным может быть объяснено тем, что регулирующая деятельность второй нервной системы по отношению к первой в этом возрасте еще недостаточна [24].

Произвольное внимание имеет большое значение в учебной работе младшего школьника, хотя умение управлять сосредоточенностью своего сознания у ребенка этого возраста еще недостаточно развито. Однако наличие различных ученических обязанностей, требований учителя, влияние детского коллектива, все обстоятельства школьной жизни способствуют развитию этого вида внимания. В каждой учебной работе далеко не все представляет непосредственный интерес для ученика, и он часто вынужден произвольно сосредоточиться на предмете в силу чувства долга или опосредованного интереса к работе. Конечно, после ряда усилий произвольное внимание у ученика переходит в особый вид непроизвольного, а именно - в послепроизвольное внимание.

Большое место в учебной работе школьников, по мнению С.С. Левитиной, занимает и обычное внимание, когда ученику удается сосредоточиться на неинтересной работе только в силу того, что он неоднократно занимался аналогичным делом. Существенное значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать психические процессы, связанные с непосредственным познанием окружающей среды, то есть ощущение и восприятие. У младших школьников интенсивно развивается вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью. Это создает условия для усвоения многих вопросов программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно из языков и математики [26].

По мнению И.В. Страхова, успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формирования волевых усилий в преодолении трудностей при овладении знаниями. Зная, что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они трудно сосредоточиваются на восприятии "неинтересного" материала, учителя пытаются использовать различные педагогические средства, чтобы сделать обучение интересным. Познавательная активность ребенка, направленная на обследование среды, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не пропадет интерес. Если 6-7-летний ребенок занят важной для него игрой, то он, не прекращая, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисование). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится. Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнить указанное действие, указывая при этом способы действия [42].

Младший школьник в определенной степени может и сам планировать свою деятельность. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка. И все же, хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание у них преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, требующей значительного умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в элементы занятий игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Внимание детей младшего школьного возраста характеризуется малой устойчивостью (10-15 минут), малым объемом (2-3 единицы), слабым распределением, неразвитым переключением. Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания -- слабее. В работе группы психологов А.К. Марковой, А.Г. Лидере, Е.Л. Яковлевой приведены нормативы объема внимания: 8-9 лет - объем внимания 2-5 единиц (среднее - 3) 10-11 лет- объем внимания 3-6 единиц (среднее значение - 4) 12-14 лет - объем внимания 3-7 единиц (среднее значение - 5). Младший школьник не может распределить внимание между различными видами работы, например, между своим чтением и слушанием товарища [29].

У детей этого возраста преобладает непроизвольное внимание. Указанные особенности внимания необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания младших школьников. Преподавание в начальных классах должно быть непосредственно интересным, эмоционально насыщенным, с широким применением наглядности. В младших классах, особенно 1 и 2, через каждые 15-20 минут надо менять вид деятельности, чтобы предупредить усталость внимания, нельзя давать учащимся этих классов материал, большой по объему, и такой, восприятие которого требует высокого уровня распределения внимания. Младших школьников привлекает то, что для них ново, при этом необходимо, чтобы была связь между новой информацией и тем, что им уже известно, только при таких условиях учащиеся способны понять и хорошо усвоить новый для них материал.

1.3 Приемы и методы развития внимания младших школьников

Внимание детей младшего школьного возраста неустойчиво, оно часто переключается с одного объекта на другой в силу потребности ребенка в широкой ориентировке в окружающем, трудностью не смотреть на то, что можно видеть, не замечать того, что, так или иначе, доносится до слуха. Поэтому из поля внимания детей надо удалять все, что не имеет отношения к работе на уроке. Учителю иногда и не догадаться, что служит причиной рассеянности детей.

Рассеянность младших школьников особенно часто возникает, если учебный материал кажется им неинтересным, скучным, не возбуждает у них эмоций.

Особенностью внимания младших школьников является то, что оно очень часто поддается внешним воздействиям, в большей степени зависит от условий, в которых идет работа учащихся. Часто то, что не влияет на внимание старших школьников, служит большим отвлекающим фактором для младших учащихся.

Интересные данные о развитии внимания в 1-3 классах получены в исследованиях Г.Н. Понарядовой [34]. С помощью лонгитюдного метода она изучила развитие таких характеристик внимания, как его устойчивость, распределение и переключение. Было выявлено, что у детей с различной успеваемостью внимание развивается по-разному. У средне и хорошо успевающих школьников внимание развито средне, у большинства неуспевающих школьников исходно низкий уровень внимания.

Одной из причин невнимательности ребенка является общее слабое состояние его здоровья. Невнимательностью отличаются нервные, болезненные дети, страдающие малокровием и общим истощением нервной системы. Школьники бывают рассеянными на уроках также вследствие того, что они не досыпают, нерегулярно питаются, не соблюдают правильного режима дня.

Непроизвольное внимание складывается стихийно, здесь маршрут и средства контроля диктуются объектом и текущими состояниями субъекта. Внимание произвольное формируется тогда и в той мере, в какой процесс его развития становится планомерным. Произвольное внимание - результат обучения, в котором поставлена специальная задача и даны общественно выработанные образцы, средства и способы контроля данного вида деятельности. Общие умения и навыки внимания в каждом отдельном случае должны быть конкретизированы, детализированы и отработаны применительно к определенному виду деятельности.

По мнению П.Я. Гальперина, обучение вниманию в разных видах деятельности открывает возможность формирования обобщенного контроля или внимательности вообще. Решающим доказательством своей теории внимания П.Я. Гальперин считает итоги экспериментального исследования С.Л. Кабыльницкой. В этой работе проводилось поэтапное формирование контроля за поиском и исправлением ошибок невнимания (пропусков и замен букв, слогов и слов письменного текста) у школьников. Результаты обобщения сформированного контроля в различных ситуациях и на материале разных задач свидетельствуют, по мнению авторов, о том, что в своей заключительной, идеальной и сокращенной форме контроль за любым произвольным действием ни по виду, ни по результату не отличается от того, что называется вниманием (при выполнении этого действия) - от его внимательного выполнения [13].

Методический прием, предложенный психологом С.Л. Кабыльницкой, позволяет измерить индивидуальное внимание учащихся. Его суть состоит в выявлении недостатков внимания при обнаружении ошибок в тексте. Эта работа не требует от учащихся специальных знаний и умений. Выполняемая ими при этом деятельность аналогична той, которую они должны осуществлять при проверке собственных сочинений и диктантов. Обнаружение ошибок в тексте требует, прежде всего, внимания и не связано со знанием правил. Это обеспечивается характером включенных в текст ошибок: подмена букв, подмена слов в предложении, элементарные смысловые ошибки.

Примеры текстов, предлагаемых детям для обнаружения в них ошибок:

«На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Пежал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнезда на деревьях. На новогодней елке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетрати Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня».

«Стары лебеди склонили перед ним грдые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки шипучи и плодовиты. Настоле лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине».

Работа проводится следующим образом. Каждому учащемуся дается отпечатанный на листочке текст и сообщается инструкция: «В тексте, который вы получили, есть разные ошибки, в том числе и смысловые. Найдите их и исправьте. Каждый ученик работает самостоятельно, на выполнение задания отводится определенное время. При анализе результатов этой работы важным является не только количественный подсчет найденных, исправленных и не обнаруженных ошибок, но и то, как ученики выполняют работу:

сразу включаются в задание, обнаруживая и исправляя ошибки по ходу чтения;

долго не могут включиться, при первом чтении не обнаруживают ни одной ошибки;

исправляют правильное на неправильное и др.

Рассмотренные выше примеры диагностики, включенные в живой учебный процесс, позволяют учителю получить общее представление об особенностях внимания учащихся, что влечет за собой необходимость специальной психолого-педагогической развивающей работы в этом направлении.

Для этого выделяют определенные виды занятий, которые предъявляют более высокие требования, как к отдельным свойствам внимания, так и к уровню произвольного внимания в целом. К их числу относятся специальные задания, упражнения, игры которые могут использоваться учителем на уроках [13].

Выводы к первой главе

В связи с изложенным выше материалом мы можем сделать вывод, что проблеме развития произвольного внимания придается большое значение. Изучением проблемы развития произвольного внимания занимались и занимаются известные отечественные и зарубежные психологи. По данной проблеме проводятся теоретические и экспериментальные исследования. Ученые, психологи высказывают свои взгляды о развитии внимания, которые обоснованы, а их исследования подтверждены в практике. Экспериментальные исследования К. Черри и Д. Бродбента вернули внимание в фокус психологической науки. С работ этих авторов начинается современный этап развития психологии внимания. Но, за всё то время, когда внимание являлось предметом исследования, когда оно представляло собой сложнейшую загадку над которой работали знаменитые мыслители, единой точки зрения так и не сложилось. Сегодня внимание - это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности [25].

Глубокая теоретическая разработка коренных вопросов психологии и педагогики обусловила успехи в развитии детской психологии, в том числе в исследовании познавательных процессов детей.

В результате исследований выдающихся отечественных и зарубежных психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина были раскрыты особенности внимания младших школьников.

В младшем школьном возрасте внимание ребенка в процессе учебной деятельности становится произвольным, но довольно долго, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Вместе с этим происходит развитие и определенных свойств внимания ребенка, таких как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация, а также произвольное внимание.

Внимание можно развивать с помощью различных заданий и игр. Развивая различные свойства внимания, можно помочь ребенку успешно учиться в школе, осваивать информацию.

Глава 2

Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания младших школьников

2.1 Организация и ход эксперимента

От уровня развития внимания зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно касается его природно-обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой объем внимания как недостаток преодолевается за счет повышения продуктивности внимания; недостатки зрительного внимания могут быть частично уравновешены преимуществами слухового и двигательного внимания; дефицит механического - развитостью логического внимания и т.д.

В качестве гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что развитие произвольного внимания у младших школьников идет более успешно при внедрении в деятельность образовательного учреждения коррекционной развивающей программы.

Будем исходить из предположения о том, что развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у младших школьников в значительной мере детерминировано спецификой их формирования как субъектов учебной деятельности, а комплекс диагностических методик может способствовать выявлению у детей индивидуальных особенностей развития продуктивности, устойчивости, переключения, распределения и объема произвольного внимания в процессе обучения. Они могут быть направлены на обеспечение психолого-педагогических возможностей своевременной, целенаправленной и индивидуализированной помощи детям, а также организации педагогического процесса.

В данной работе нами поставлена цель - на основе теоретического анализа научных подходов к пониманию сущности, структуры и экспериментального исследования внимания выявить средства, обусловливающие его развитие, на этой основе обосновать рекомендации по развитию процесса внимания у младших школьников.

Таким образом, важнейшей практической задачей настоящего диплома является выбор комплекса методик, при помощи которых оцениваются хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания детей.

Но так как объектом нашего исследования являются дети младшего школьного возраста с различными характеристиками внимания, то, прежде всего, необходимо выявить различные характеристики развития качеств внимания, таких как продуктивность и устойчивость, распределение и переключение внимания среди исследуемой группы детей.

Исходя из этого, нами поставлены следующие задачи по опытно-экспериментальной работе данного исследования:

1) выбрать комплекс методик, при помощи которых оцениваются хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания детей.

2) провести формирующий эксперимент для выявления особенностей, закономерностей и динамики изменений развития качеств внимания у детей младшего школьного возраста, используя специально разработанную коррекционную развивающую программу;

3) провести анализ полученных результатов.

Организация исследования: исследование проходило на базе средней общеобразовательной школы с. Уральск.

Объектом исследования является познавательная сфера младших школьников.

Предмет исследования: процесс развития внимания младших школьников.

Очевидно, что уровень развития младших школьников - интеллектуальный, моральный, межперсональный значительно отличает их от взрослых. Причем в рамках младшего школьного уровня можно дифференцировать уровень психического развития шестилетнего ребенка и уровень развития учащегося 4 класса, как стоящие на различных ступенях онтогенеза многих психических процессов. Поэтому рекомендуется прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Существует целый ряд вариантов корректурной пробы: буквенный, цифровой, с кольцами, рисунки и пиктограммы для детей.

С помощью корректурной пробы можно оценить разные параметры внимания: устойчивость, концентрацию, также распределение и переключение. Диапазон применения корректурной пробы очень широк - с дошкольного возраста и до пенсионного. Т.е. для использования данного теста практически не существует возрастных ограничений - важно правильно подобрать стимульный материал.

Корректурная проба Бурдона

Измеряются количественные характеристики внимания (концентрация, точность и продуктивность) и выявление динамики этих характеристик в процессе кратковременной деятельности. В работе используется бланк теста Бурдона в модификации, предложенной советским психологом П.А. Рудиком. Эксперимент выполняется коллективно при последующей самостоятельной обработке результатов. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Выполнению данной работы предшествует упражнение, осуществляемое в специальной части бланка теста. Время упражнения - 1 минута. Испытуемый зачеркивает в бланке всегда четыре буквы: А, М, К, З. Работа идет построчно. После упражнения испытуемый приступает к основной работе, чему предшествуют команды экспериментатора: «Внимание. Начали!» Основная работа осуществляется в течение 5 минут, и по истечении каждой минуты экспериментатор дает команду: «Поставьте черту». Такая черта ставится испытуемым в том месте строки, где его застала данная команда, и служит в дальнейшем цели исследования динамики внимания.

Диагностика устойчивости, распределения и переключения внимания

Для характеристики переключения внимания человека важны не только быстрота его перехода от одной операции к другой или от одного объекта к другому, но и такие показатели, как объем работы в единицу времени в условиях переключения - производительность работы и ее точность, то есть отсутствие в ней ошибок, несмотря на частое переключение внимания. Для диагностики процессов переключения внимания часто используют черно-красные таблицы. Эти таблицы представляют собой модифицированный квадрат Шульте, в котором в случайном порядке размещены черные и красные цифры. В первой серии опыта по сигналу экспериментатора, который одновременно включает секундомер, изучаемый раскрывает таблицу и показывает черные числа в возрастающем порядке от 1 до 25. Экспериментатор записывает в таблицу затраченное время в секундах и количество допущенных ошибок.

Во второй серии опыта по сигналу экспериментатора испытуемый должен показать красные числа в порядке убывания от 24 до 1. Затраченное время и количество допущенных ошибок заносятся в таблицу. И наконец, в третьей серии, исследуемом по сигналу экспериментатора нужно показывать поочередно черные числа в возрастающем порядке, а красные в убывающем. Экспериментатор записывает затраченное время и количество допущенных ошибок.

Отыскивание чисел с переключением (красно-черная таблица)

Используется таблица Горбова-Шульте размером 49 X 49 см с цифрами от 1 до 25 черного и от 1 до 24 красного цвета, секундомер и указка. Занятие проводится индивидуально с каждым испытуемым. Перед испытуемым вертикально на столе устанавливается черно-красная таблица, дается указка и сообщается инструкция: «На таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24. Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную цифру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен.

Тест Пьерона-Рузера

Методика используется для исследования и оценки таких параметров внимания, как устойчивость, возможность переключения и распределения. Также она позволяет оценить такие нейродинамические особенности психической деятельности ребёнка как темп работы, врабатываемость в задание, условия проявления признаков утомления и пресыщения. Кроме того, методика даёт представление о скорости и качестве формирования простой программы деятельности, степени развития элементарных графических навыков и зрительно-моторной координации. Испытуемым предоставляется бланк с изображением четырёх типов геометрических фигур, расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга в квадратной матрице 10х10. В левой верхней части бланка находится образец. Для заполнения бланка рекомендуется использовать простой карандаш. Испытуемый должен ставить определённые значки в каждой фигуре - так, как это задано на образце. В зависимости от возраста ребёнка и его индивидуально-психологических особенностей условные обозначения (точка, вертикальная или горизонтальная линия) могут ставиться в одной, двух или трёх фигурах. В последнем случае четвёртая фигура должна оставаться пустой. Школьникам, имеющим ярко выраженные нарушения внимания или повышенную истощаемость, лучше уменьшить объём предлагаемого задания до 5-7 строк. С помощью секундомера психолог фиксирует количество фигур, заполняемых ребёнком каждую минуту, делая отметки в виде точек или чёрточек прямо на бланке. Лучше заранее предупредить испытуемого о подобной регистрации его достижений. Специалисту стоит обратить внимание на то, с какого момента ребёнок начинает работать по памяти, без опоры на образец. Образец на бланке остаётся открытым до конца работы школьника.

Кольца Ландольта

В качестве основного методического, стимульного материала для оценки продуктивности, устойчивости, распределения и переключения внимания младших школьников выбраны кольца Ландольта, и это сделано потому, что они являются универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания детей разного возраста, от младшего до старшего школьного, и взрослых людей, получая сравнимые и преемственные показатели. Ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их. Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда. При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы, и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Оценка избирательности внимания. Тест Мюнстенберга

Цель этого теста - определить избирательность внимания при простой, но монотонной работе. Оборудование: на бланке написано 5 строк из букв, среди которых расположены слова. Испытуемый должен как можно быстрее, просматривая строку за строкой, подчеркнуть карандашом те слова, которые он увидел на фоне букв (слова автобус, мама, мяч, мыло, шуба, буран, палка, метла, кот). Обработка анализ результатов: подсчитать количество правильно найденных слов. Если 9-10 слов - высокий уровень, 8-5-средний, менее 5 слов - низкий.

В ходе работы для определения уровня развития внимания младших школьников мы остановимся на общей характеристике стандартизированного комплекса психодиагностических методик «Найди и вычеркни», «Запомни и расставь точки», «Определение продуктивности и устойчивости внимания», «Оценка распределения внимания», «Оценка переключения внимания», «Определение объема внимания», описанных Р.С. Немовым [32] и предназначенных для детей младшего школьного возраста.

Предлагаемая здесь система психодиагностических методик предназначена для комплексной оценки уровня психологического развития детей, поступающих в школу, а также учащихся начальных классов, включая характеристику их познавательных процессов, личности и межличностных отношений, оценку имеющихся у них практических умений и навыков. На основе применения данной системы методик можно оценивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах, с первого по четвертый включительно.

Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат:

5) Общая ориентация детей в окружающем мире.

6) Отношение ребенка к обучению в школе.

7) Внимание.

8) Память.

9) Мышление.

10) Речь.

11) Художественно-изобразительные способности.

12) Трудовые умения и навыки.

13) Мотивация достижения успехов.

Личностные качества.

Межличностные отношения.

В данный комплекс включены такие методики, которые можно применять для изучения детей от 6-7 лет до 10-11 лет и получать сопоставимые результаты.

Оценки, полученные по всем методикам, переведены в единую, стандартизированную систему оценок. Есть три основные сферы, в которых психологически развиваются дети, -- познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставится задача определить уровень психологического развития ребенка, для всех имеются специальные методики.

Психодиагностической оценке в рамках этого комплекса методик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мышления и речи ребенка, а также его мотивация учения, достижения успехов и некоторые базисные личностные черты, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми.

Каждая методика позволяет получить один показатель и требует для своего проведения от 5 до 10 мин.

В предлагаемый комплекс методик вошли в основном такие, при помощи которых оцениваются хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания детей. Под устойчивостью внимания понимается его способность сохраняться на одном и том же, достаточно высоком уровне в течение длительного периода времени. Распределение внимания понимается как такая его характеристика, которая позволяет одновременно держать в сфере внимания много разных объектов и воспринимать их с примерно одинаковым вниманием. Та же характеристика внимания относится к способности удерживать в сфере внимания большое пространство или значительную часть площади некоторого объекта. Переключение внимания рассматривается как такое его свойство, которое позволяет человеку переключать внимание с одного объекта на другой, отвлекаться от первого и сосредоточиваться на втором. Здесь учитываются скорость такого переключения, а также время, необходимое для концентрации внимания на новом объекте. Объем внимания -- это количество объектов, которые одновременно могут находиться в сфере внимания человека.

В качестве основного методического, стимульного материала для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания младших школьников выбраны кольца Ландольта, и это сделано потому, что они являются универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания детей разного возраста, от младшего до старшего школьного, и взрослых людей, получая сравнимые и преемственные показатели.

Методика 1. Определение продуктивности и устойчивости внимания

Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции:

«Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быстрее". В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».

Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.

После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Продуктивность и устойчивость внимания ребенка определяются по формуле:

где: S -- показатель продуктивности и устойчивости внимания;

N-- количество колец, просмотренных ребенком за минуту (если с помощью этой формулы определяется общий показатель продуктивности и устойчивости внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п -- числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы - 300);

п -- количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.

В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

По полученным результатам строится график работы ребенка над заданием, аналогичный рис. 8. Его интерпретация производится так же, как и для детей дошкольного возраста.

Методика 2. Оценка распределения внимания

Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в данном случае детям предлагается находить и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных местах, например сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать одним способом, а второе другим.

Процедура количественной обработки и способ графического представления результатов такие же, как и в предыдущей методике, но результаты интерпретируются как данные, свидетельствующие о распределении внимания.

Замечание. Если говорить строго, то эти данные указывают не только на распределение внимания в чистом виде, но также на его продуктивность и устойчивость. Разделить и независимо друг от друга оценить эти свойства внимания не представляется возможным.

Методика 3. Оценка переключения внимания

Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта, как и в других предыдущих случаях, но в сопровождении несколько иной инструкции:

«В течение первой минуты вы должны будете находить и зачеркивать одним способом кольца одного типа (с одной ориентацией разрыва), а в течение следующей минуты -- кольца другого типа (с иной ориентацией места разрыва), и так далее по очереди в течение всех пяти минут».

Обработка, представление и интерпретация результатов те же самые, что и в других предыдущих методиках, причем к данной методике в равной степени относится замечание, касающееся предыдущей методики.

Методика 4. Определение объема внимания

Эта методика используется в том виде, в котором она была ранее представлена в предыдущей главе. То же самое относится к школьникам более старшего возраста -- подросткам и юношам. В этой связи при описании представляемых в следующих главах комплексов психодиагностических методик данная и подобные методики, уже описанные в тексте применительно к детям более раннего возраста, будут только называться с соответствующими ссылками на одну из предыдущих глав.

Оценивается объем внимания ребенка по десятибалльной шкале. Мы располагаем данными о том, что средний объем внимания взрослого человека составляет от 3 до 7 единиц. Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов нижняя его граница -- 3 единицы, вероятно, остается такой же, как и для взрослых людей. Что же касается верхней границы, то она определенно зависит от возраста, так как внимание в детстве, в том числе и его объем, развивается. Для старших дошкольников и младших школьников верхняя граница нормы внимания приблизительно равна возрасту детей, если она не превосходит средний объем внимания взрослого человека. Средний объем внимания взрослого человека составляет 6-7 единиц. Так, средний объем внимания 3-4-летних детей приблизительно составляет 3-4 единицы, а средний объем внимания 4-5-летних -- 4-5 единиц, соответственно 5-6-летних -- 5-6 единиц. Примерно на последнем из указанных уровней средний объем внимания остается у детей, обучающихся в двух первых классах школы, а затем несколько повышается, достигая к III--IV классам примерно той величины, которая характерна для взрослых людей.

В соответствии с этим устанавливается следующая шкала перевода экспериментальных показателей объема внимания детей в принятую десятибалльную шкалу:

10 баллов -- объем внимания, равный 6 единицам и выше.

8-9 баллов -- объем внимания, составляющий 4-5 единиц.

4-7 баллов -- объем внимания, равный 2-3 единицам.

0-3 балла -- объем внимания меньше 2 единиц. Дети, получившие 10 баллов, считаются не только полностью готовыми к школе по уровню развития внимания, но и превосходящими в этом отношении многих своих сверстников.

Дети, получившие 8-9 баллов, также считаются вполне готовыми к началу обучения в школе. Однако, если такую оценку получают дети, уже обучающиеся в III--V классах, то она рассматривается как находящаяся несколько ниже нормы.

Для детей, поступающих в школу, показатели объема внимания на уровне 4-7 баллов считаются допустимыми, а для детей, уже обучающихся в школе, -- слишком низкими.

Наконец, если ребенок получает 0-3 балла, то независимо от того, поступает ли он в школу или уже учится в ней, его объем внимания рассматривается как недостаточно высокий. В отношении таких детей делается вывод о том, что они по степени развития своего внимания еще не готовы обучаться в школе.

Поскольку в психологии при оценивании каждого познавательного процесса можно получить много различных показателей, то при создании данного комплекса методик, как и предыдущего, стояла задача отбора минимума. Были отобраны, во-первых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вторых, те, которые сами могут развиваться под влиянием обучения и воспитания, т.е. служить показателями уровня психологического развития ребенка в целом и внимания - в частности. Поэтому для исследования процессов развития внимания нами были выбраны следующие методики исследования:

- методика «Корректурная проба» по Р.С. Немову (приложение 1), предназначенная для диагностики продуктивности, устойчивости, распределения и переключения внимания;

- методика «Запомни и расставь точки» по Р.С. Немову для определения объема внимания (приложение 2).

Каждому из испытуемых была предложена выше изложенная методика, при проведении исследования все участники находились в одинаковых условиях эксперимента. Работа проводилась в группе.

Исходя из цели исследования, и для подтверждения гипотезы нами был выбран как основной исследовательский метод - формирующий эксперимент, основной целью которого является целенаправленное развитие определенных исследуемых качеств. Для этого с группой детей проводятся занятия по формированию и развитию свойств внимания и производится повторный сбор данных. Таким образом, нами предполагается выявить особенности, закономерности и динамику изменений развития качеств внимания у детей младшего школьного возраста и подтвердить или опровергнуть предполагаемую гипотезу.

Экспериментальный план: исследование проводится в соответствии с основополагающими закономерностями экспериментального плана, в котором присутствует 1 группа (с предварительным и итоговым тестированием «тест - воздействие - ретест»).

Воздействием является использование комплекса упражнений коррекционной развивающей программы на развитие внимания детей младшего школьного возраста, представленных в приложении 4.

При анализе полученных данных использовался G- критерий знаков.

2.2 Анализ и интерпретация результатов эксперимента

Испытуемым была предложена методика «Корректурная проба» по Р.С. Немову (приложение1) с целью выявления уровней развития продуктивности и устойчивости внимания, в ходе обработки данных были получены следующие результаты, которые наглядно изображены в диаграмме (рис.1), количественные же показатели по данной методике представлены в табл.1 (Приложение 3).

Рис.1. Результаты первичной диагностики продуктивности и устойчивости внимания ( в %)

Вторым нашим шагом в первичном сборе данных была диагностика переключения и распределения внимания среди исследуемой группы детей, для этих целей нами также была использована методика «Корректурная проба» по Р.С. Немову (приложение 1). Нами были получены данные, которые представлены в диаграмме (рис.2), индивидуальные показатели представлены в табл.1 (приложение 3).

Третий шаг - диагностика объема внимания по методике «Запомни и расставь точки» (приложение 2). Данные представлены в диаграмме (рис.3), индивидуальные показатели представлены в табл.1 (приложение 3).



Рис.2. Результаты первичной диагностики переключаемости и распределения внимания(в %)

Рис.3. Результаты первичной диагностики объема внимания учащихся (в %).

Исходя из данных первичной диагностики, можно судить о том, что 65% испытуемых имеют высокий, 29% - средний уровень сформированности продуктивности и устойчивости внимания, а переключаемость и распределения внимания у испытуемых средняя и низкая. Также норму объема внимания показывают половина испытуемых - это 53%, достаточно большое количество детей - 41%, имеют низкий объем внимания. Следовательно, у большей части учащихся 4 класса лучше сформированы только продуктивность и устойчивость внимания, хуже обстоят дела с переключаемостью и распределением, а также с объемом внимания.

Мы провели ряд уроков с применением комплекса упражнений по формированию внимания у младших школьников и после этого провели повторную диагностику с использованием тех же диагностических методик, что мы использовали на этапе констатирующего эксперимента. Опишем результаты, полученные нами на этапе формирующего экспериментального исследования.

Анализ данных на втором этапе исследования по методике «Корректурная проба» показывает, что продуктивность и устойчивость внимания возросла (рис.4), что, безусловно, свидетельствует о том, что использование комплекса методических упражнений может способствовать развитию продуктивности и устойчивости внимания у младших школьников.

Рассмотрим также анализ сравнительных данных по продуктивности и устойчивости внимания детей младшего школьного возраста в ходе формирующего эксперимента (рис.4). Индивидуально-количественные показатели представлены в табл.2 (приложение 3).

Рис.4. Показатели изменения уровня продуктивности и устойчивости внимания среди исследуемой группы детей на двух этапах (в %)

Рассматривая показатели данных на рис. 4 по продуктивности и устойчивости внимания в исследуемой группе детей мы можем наблюдать, что на первом этапе диагностики уровень продуктивности и устойчивости внимания высокий у 65% детей, средний - у 29%. На втором этапе диагностики с 6% до 34% вырастает очень высокий уровень продуктивности и устойчивости, высокий уровень остается почти таким же - 66%, а средний уровень отсутствует.

Сравнение данных между первым и вторым этапом показывает рост продуктивности и устойчивости внимания, что позволяет оценить эффективность применения формирующих и развивающих упражнений по повышению продуктивности, устойчивости внимания в исследуемой группе детей младшего школьного возраста.

Рис.5. Показатели изменения уровня переключения и распределения внимания среди исследуемой группы детей на двух этапах (в %)

Рассматривая и анализируя уровень переключения внимания на двух этапах исследования на рис.5, мы можем утверждать, что если на первом этапе наблюдается только средний уровень переключаемости внимания - у 82% детей, и низкий - у 18% детей, то на втором этапе средний уровень переключаемости внимания наблюдается уже у 47% исследуемых детей, и составляет разницу от первого этапа в 35%, на втором этапе у 47% детей наблюдается высокий уровень переключаемости и появляется 6% учащихся с очень высоким уровнем переключения внимания, отсутствовавшие на первом этапе, что, безусловно, указывает на эффективность применения развивающих упражнений.

При этом следует отметить, что показатели низкого уровня переключаемости внимания на втором этапе, в отличие от первого отсутствуют полностью. Индивидуально-количественные показатели представлены в табл.2 (приложение 3).

Выводы по методике: таким образом, анализ представленных данных переключаемости внимания на двух этапах исследования подтверждает успешность экспериментальной работы по формированию переключаемости внимания среди детей младшего школьного возраста полностью.

После диагностики переключаемости внимания среди исследуемых детей мы провели повторную диагностику уровня объема внимания и сравнили его с данными первого этапа диагностики. Данные наглядно изображены на диаграмме (рис.6), индивидуально-количественные показатели представлены в табл.2 (приложение 3).

Рис.6. Показатели изменения объема внимания среди исследуемой группы детей на двух этапах (в %)

Из диаграммы рис.6 видно, что если на первом этапе диагностики у 41% исследуемых объем внимания был ниже нормы, у 53% - норма, и только у 6% детей выше нормы, то после формирующего эксперимента объем внимания вырос до нормы у 65% детей, а у 35% объем внимания стал выше нормы.

Сравнительный анализ показал, что у детей в ходе эксперимента значительно повысился объем внимания.

Конечным этапом нашего исследования являлось обеспечение достоверности исследования, для этого мы использовали метод математической статистики. Итак, мы исходили из предположения, что развитие продуктивности и устойчивости, переключения и распределения, объема произвольного внимания у младших школьников в значительной мере вырастет, если использовать коррекционную развивающую программу по развитию данных свойств внимания.

Для проверки данного предположения была использована таблица критических значений G для уровней статистической значимости для оценки достоверности сдвигов, т.к. данный анализ позволяет учитывать индивидуальные отличия показателей данных и дает достоверную информацию о качестве анализа данных до и после применения комплекса формирующих упражнений по развитию внимания.

По полученным результатам можно достоверно заключить, что после применения комплекса упражнений по формированию и развитию внимания показатели продуктивности и устойчивости внимания возросли, как видно из результатов табл. 3.

Таблица 3

Динамика продуктивности и устойчивости внимания учащихся 4 класса

№ п/п	Имя испытуемого	Начало эксперимента	Конец эксперимента	сдвиги
1	Алсу	в	Оч.в	+
2	Айдар	в	Оч.в	+
3	Риналия	Оч.в	Оч.в	0
4	Азат	с	в	+
5	Назгуль	в	Оч.в	+
6	Динара	с	в	+
7	Альбина	в	Оч.в	+
8	Денис	с	в	+
9	Рушана	в	Оч.в	+
10	Карина	в	в	0
11	Ильяс	в	Оч.в	+
12	Азалия	с	Оч.в	+
13	Оксана	в	Оч.в	+
14	Диана	в	Оч.в	+
15	Айтуган	с	в	+
16	Тимур	в	Оч.в	+
17	Ниля	в	в	0

Типичные сдвиги составляют 14, нетипичные - 0. В результате Qэмп=0, для выборки объемом n = 14, Q0,01=2, Q0,05=3. Qэмп < Q0,01 < Q0,05. 0<2<3. Преобладание типичного сдвига является достоверным, если Qэмп ниже или равно Q0,05, и тем более достоверным, если Qэмп ниже или равно Q0,01. В нашем случае Qэмп ниже Q0,05 и ниже Q0,01.Следовательно, типичные сдвиги продуктивности и устойчивости внимания являются достоверными.

Сравнительные данные переключения и распределения внимания представлены в табл.4.

Таблица 4

Динамика переключения и распределения внимания учащихся 4 класса

№ п/п	Имя испытуемого	Начало эксперимента	Конец эксперимента	сдвиги
1.	Алсу	с	Оч.в	+
2	Айдар	н	с	+
3	Риналия	с	с	0
4	Азат	с	с	0
5	Назгуль	с	в	+
6	Динара	с	с	0
7	Альбина	с	в	+
8	Денис	н	с	+
9	Рушана	с	в	+
10	Карина	с	с	0
11	Ильяс	с	в	+
12	Азалия	с	с	0
13	Оксана	с	в	+
14	Диана	с	в	+
15	Айтуган	н	с	+
16	Тимур	с	в	+
17	Ниля	с	в	+

Показатели здесь следующие: типичные сдвиги - 11 , нетипичные - 0. При n=11, Qэмп =0, Q0,01=1, Q0,05=2. Qэмп < Q0,01 < Q0,05, 0<1<2 т.е. Qэмп ниже Q0,01 и ниже Q0,05., следовательно, типичные сдвиги переключения и распределения внимания можно считать достоверными.

Сравнительные данные объема внимания представлены в табл.5

Таблица 5

Динамика объема внимания учащихся 4 класса

№ п/п	Имя испытуемого	Начало эксперимента	Конец эксперимента	сдвиги
1.	Алсу	норма	в/нормы	+
2	Айдар	норма	норма	0
3	Риналия	норма	норма	0
4	Азат	н/нормы	норма	+
5	Назгуль	в/нормы	в/нормы	0
6	Динара	норма	в/нормы	+
7	Альбина	норма	в/нормы	+
8	Денис	н/нормы	норма	+
9	Рушана	норма	норма	0
10	Карина	норма	в/нормы	+
11	Ильяс	н/нормы	норма	+
12	Азалия	н/нормы	норма	+
13	Оксана ...

Подобные документы

• Развитие внимания младших школьников

  Психологические теории развития внимания. Особенности развития внимания младших школьников. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей. Анализ результатов формирующего эксперимента. Методики для исследований внимания младших школьников.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 22.02.2011
  

• Развитие внимания у младших школьников

  Общее понятие внимания и его виды. Исследования внимания в трудах зарубежных и отечественных психологов. Роль обучения и воспитания в развитии внимания в младшем школьном возрасте. Подбор упражнений и реализация коррекционной развивающей программы.
  
  курсовая работа [989,0 K], добавлен 05.03.2011
  

• Этапы развития произвольного внимания младших школьников

  Сущность произвольного внимания. Условия, методы развития произвольного внимания у младших школьников. Организация и проведение экспериментального исследования влияния произвольности внимания на успешность обучения, обработка и анализ результатов.
  
  курсовая работа [100,6 K], добавлен 24.10.2012
  

• Особенности внимания у школьников 7-8 лет

  Сущность и содержание понятия "внимание". Изучение основных свойств внимания младших школьников. Диагностика основных методов исследования внимания младших школьников. Влияние развития внимания младших школьников на их успеваемость и самоконтроль.
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 08.04.2011
  

• Развитие внимания у младших школьников

  Психологические и физиологические особенности внимания: его определение, виды и функции. Характеристика условий развития внимания у младших школьников. Изучение методов борьбы с рассеянностью. Обзор диагностических методик по изучению развития внимания.
  
  дипломная работа [209,4 K], добавлен 12.05.2010
  

• Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста

  Особенности развития внимания младших школьников, условия и основные этапы формирования внимания у детей в данном возрасте. Оценка и практическое исследование степени эффективности влияния дидактической игры на развитие внимания младших школьников.
  
  дипломная работа [136,4 K], добавлен 02.11.2010
  

• Развитие внимания младших школьников в процессе обучения

  Определение и экспериментальная проверка педагогических условий развития внимания младших школьников. Систематическое использование специальных упражнений, игр на развитие внимания у детей. Формирование у них целенаправленности в поведении и деятельности.
  
  курсовая работа [38,8 K], добавлен 11.12.2013
  

• Особенности внимания хорошо и плохо успевающих младших школьников

  Характеристика возрастных особенностей младших школьников. Проблема внимания у младших школьников. Характеристика типов успеваемости. Методы установления особенностей внимания у хорошо и плохо успевающих младших школьников и результаты их диагностики.
  
  курсовая работа [113,9 K], добавлен 18.10.2015
  

• Проблема изучения и тренировки внимания младших школьников на уроках общеобразовательного цикла

  Внимание как психическая функция, его виды, причины нарушения. Психологические теории внимания, сущность деятельностного подхода. Особенности внимания младших школьников. Проведение диагностики и оценка динамики его развития в ходе коррекционной работы.
  
  дипломная работа [329,8 K], добавлен 25.06.2011
  

• Исследование особенностей внимания младших школьников

  Понятие и общая характеристика внимания, особенности его зарождения и основные этапы развития у младших школьников. Оценка динамической внимания младшего школьника, анализ таблиц Шульте. Исследование его устойчивости и содержание теста Б. Бурдона.
  
  дипломная работа [97,5 K], добавлен 22.10.2015
  

• Внимание младших школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития

  Исследование видов и функций внимания. Изучение особенностей внимания младших школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития. Содержание коррекционной работы по развитию внимания младших школьников с общим недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [84,7 K], добавлен 16.07.2015
  

• Условия формирования произвольного внимания младших школьников

  Виды внимания, его свойства и характеристики. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Новообразования в психике ребенка. Педагогические, психологические и организационные условия формирования произвольного внимания младших школьников.
  
  курсовая работа [42,4 K], добавлен 03.01.2017
  

• Психодиагностика внимания младших школьников

  Понятие, виды, свойства и возрастные особенности развития внимания школьников. Описание диагностических методик для изучения уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста. Упражнения и игры для развития этого познавательного процесса.
  
  курсовая работа [357,2 K], добавлен 05.12.2014
  

• Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте

  Трактовка внимания Гальперина, основные положения его концепции. Физиологические механизмы внимания, его главные функции, свойства и виды. Принцип доминанты Ухтомского. Особенности внимания слабоуспевающих младших школьников и трудности его развития.
  
  курсовая работа [46,5 K], добавлен 26.12.2009
  

• Развитие внимания младших школьников на уроках природоведения с помощью создания проблемных ситуаций

  Анализ понятий "внимание" и "проблемная ситуация", выявление влияния проблемных ситуаций на развитие внимания младших школьников. Рекомендации студентам, педагогам по использованию проблемных ситуаций на уроках природоведения с целью развития внимания.
  
  курсовая работа [92,3 K], добавлен 27.10.2010
  

• Коррекция внимания и памяти у детей младшего школьного возраста с низкой успеваемостью в школе

  Память, ее виды и развитие в младшем школьном возрасте. Факторы, влияющие на успеваемость в младших школьников. Проведение цикла коррекционных занятий с целью повышения уровня развития внимания и памяти у младших школьников с низкой успеваемостью.
  
  дипломная работа [1,9 M], добавлен 10.04.2017
  

• Развитие внимания школьников

  Формирование психического мыслительного процесса у детей школьного возраста. Приемы и методы развития устойчивости и концентрации произвольного внимания школьников. Разработка диагностического комплекса по определению индивидуального уровня внимания.
  
  курсовая работа [1,0 M], добавлен 07.06.2014
  

• Низшие и высшие формы внимания и их развитие у детей

  Особенности развития внимания и роль тренировки этого процесса у младших школьников. Физиологические основы и свойства внимания (объем, концентрация, распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость). Анализ развития его высших и низших форм.
  
  курсовая работа [34,2 K], добавлен 15.03.2015
  

• Внимание

  Общее понятие о внимании и его причины. Функции и виды внимания. Причины, обусловливающие преднамеренное внимание. Способы развития внимания. Особенности непроизвольного внимания младших школьников. Тесты на внимание и упражнения на его тренировку.
  
  реферат [33,1 K], добавлен 31.03.2015
  

• Изучение внимания детей младшего школьного возраста

  Внимание как психолого-педагогическая проблема. Понятие внимания, подходы к исследованию. Внимание и личность. Виды и основные свойства внимания, определение и характеристика рассеянности. Изучение развития и воспитание внимания у младших школьников.
  
  курсовая работа [60,4 K], добавлен 29.11.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам