Развитие внимания младших школьников

н/нормы

норма

+

14

Диана

норма

норма

0

15

Айтуган

н/нормы

норма

+

16

Тимур

н/нормы

норма

+

17

Ниля

норма

в/нормы

+

Показатели изменения объема внимания: типичные сдвиги - 12, нетипичные - 0, n=12. При n=12 Qэмп=0, Q0,01=1, Q0,05=2. Qэмп < Q0,01 < Q0,05, 0<1<2, т.е., Qэмп ниже Q0,05 и ниже Q0,01. Преобладание типичных сдвигов является достоверным.

Следовательно, можно сделать вывод, что типичные сдвиги по всем показателям свойств внимания являются достоверными и свидетельствуют об эффективности применения комплекса формирующих и развивающих упражнений.

Таким образом, гипотеза данного исследования о том, что развитие произвольного внимания у младших школьников идет более успешно при внедрении в деятельность образовательного учреждения коррекционной развивающей программы, полностью подтверждена.

2.3 Рекомендации по развитию внимания

Внимание - это необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, так как оно будет способствовать успешному усвоению нового материала, формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями. Важно научить детей сосредоточиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдательными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и одновременно писать, рисовать и т.п.). Для любой деятельности особенно ценным качеством является быстрое переключение с одного вида занятий на другой. Поэтому у детей необходимо развивать интеллектуальную активность, устойчивость внимания, увеличивать его объем, учить умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой деятельности.

Следует выполнять задания и упражнения на развитие переключаемости и распределения внимания, т.к. все свойства внимания значительно развиваются в результате тренировки и в самоуправлении деятельности ребенка. Чем дольше ребенок может удерживать свое внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в ее суть, и тем больше у него возможностей ее решить. Применение технических средств обучения, как и аудиовизуальных средств обучения также приводит к повышению качества свойств внимания, повышают интерес к учебному материалу.

Возможность использования игровой деятельности позволяет обеспечивать естественную мотивацию знаний, сделать интересным и осмысленным даже самый элементарный материал. Именно использование игровых приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей.

Выводы по 2 главе

Изучение и диагностика внимания у детей младшего школьного возраста исходит от основных закономерностей и формирований новообразований данного возрастного периода. В качестве выбора средств изучения внимания выступают доступные и надежные психодиагностические методы.

Анализ результатов исследования показал:

1. Результаты методики «Найди и вычеркни» на первом этапе диагностики показали, что у 65% учащихся уровень продуктивности и устойчивости внимания высокий, у 29% - средний. После проведения занятий по коррекционной развивающей программе уровень продуктивности и устойчивости внимания значительно повысился, у учащихся зафиксирован высокий и очень высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания.

2. В ходе эксперимента также был продиагностирован уровень переключения и распределения внимания. И если на первом этапе эксперимента у учащихся преобладал средний и низкий уровень развития данных свойств внимания, то после работы по коррекционной развивающей программе 51% учащихся показали высокий и очень высокий уровень переключения и распределения внимания, а низкий уровень не наблюдается вовсе.

3. Результаты диагностики объема внимания по методике «Сосчитай и нарисуй точки» также показали значительный рост объема внимания на втором этапе эксперимента - объем внимания выше нормы показали уже 35% учащихся, также выросло число детей, показывающих норму объема внимания, а показатель ниже нормы на втором этапе эксперимента отсутствует.

4. Т.е., второй этап диагностики показывает значительное повышение уровня внимания у всех участников эксперимента в результате проводимых систематических занятий по разработанной нами коррекционной развивающей программе.

Таким образом, можно констатировать, что мы подтвердили нашу гипотезу о том, что развитие произвольного внимания у младших школьников идет более успешно при внедрении в деятельность образовательного учреждения коррекционной развивающей программы.Заключение

Анализ теоретических источников и результаты экспериментального исследования по развитию внимания у младших школьников показали, что проблема является актуальной. Внимание в жизни и деятельности учащихся выполняет много разных функций, оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности. У ребенка, поступающего в школу, преобладает непроизвольное внимание; ребенок еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. Еще до начала обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь. Произвольное внимание младших школьников развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.

В основные задачи по формированию внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Присущие младшим школьникам нарушения внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса. В связи с этим наиболее актуальным является поиск путей и методов, способствующих коррекции дефектов внимания учащихся младшего школьного возраста.

В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности внимания младших школьников. Было дано определение вниманию, физиологическим особенностям, психологическим особенностям внимания, а также рассмотрены виды внимания и их свойства.

Во второй главе рассмотрены различные методики диагностики свойств внимания младших школьников, проанализированы результаты первичной диагностики испытуемых, проведена опытно-экспериментальная работа по развитию внимания и его свойств - продуктивности, устойчивости, переключаемости и распределения, а также объема с использованием разработанной нами коррекционной развивающей программы.

Использовались такие диагностические методики по развитию внимания как «Корректурная проба», «Запомни и расставь точки».

Проведен формирующий эксперимент в 4 классе - с первичной и контрольной диагностикой после проведения специальных систематических занятий по развитию внимания.

Мы проследили динамику изменения уровня внимания в процессе экспериментальной работы. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной нами коррекционной развивающей программы. Исследуемая группа значительно улучшила свои результаты. Процент детей с высоким уровнем развития внимания увеличился. Результаты занесены в таблицы и построены диаграммы.

Полученные результаты подтверждают нашу гипотезу по развитию внимания при проведении специальных коррекционных занятий с детьми.

Данную коррекционную развивающую программу рекомендуем использовать для индивидуального и группового развития свойств внимания младших школьников.

В современной школе пока не в полной мере обеспечивается развитие произвольного внимания младших школьников. Процесс развития внимания должен пронизывать все этапы развития личности ребенка.

В результате проведенной работы нами:

была проанализирована имеющаяся психолого-педагогическая литература по данному вопросу;

разработана и апробирована программа деятельности психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста. Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что уровень развития внимания у детей сформирован в разной степени. И только целенаправленная работа с ними влияет на динамику развития произвольного внимания, кардинально его улучшая.

Вся проделанная работа позволяет сделать следующие основные выводы:

младшие школьники еще не могут самостоятельно развивать произвольное внимание, им необходима помощь взрослых;

помощь взрослых должна быть целенаправленной и включать в себя разнообразные формы и методы, в том числе игры и упражнения;

благоприятную почву для этого создает наличие программы, разработанной на основе наблюдений за детьми и проведенных экспресс-диагностик;

внедрение в практику школы коррекционной развивающей программы по развитию основных свойств внимания позволяет существенно улучшить произвольное внимание детей младшего школьного возраста;

5. коррекционная работа по развитию произвольного внимания младших школьников эффективна лишь в случае, если используется значительный спектр методов: наблюдение, психологический эксперимент, изучение опыта, анализ документации, изучение детских работ, изучение литературных источников. Каждый из указанных методов обретает действенность в совмещении с другими, так как их использование носит комплексный характер.

Литература:

1.Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса

[Текст] / П. К. Анохин. - М.: Наука, 1968

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] Учебное пособие для студентов вузов. / Г. С. Абрамова.-- М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

3.Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст] / Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения /А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. -- М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224 с.

4.Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения [Текст] / П.П Блонский.- М.: Педагогика, 1989. - 235 с.

5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]

/ Под ред. Д.И. Фельдштейна//Л.И Божович. - М.: МОДЭК, 2001. - 256 с.

6. Бондарев, И.П. Новая методика оценки свойств внимания [Текст]/ И.П Бондарев., О.И.Вылегжанин, Д.С.Чичерин // Вопросы психологии. - 2000. - №5. - С.127-131.

7. Вопросы психологии внимания [Текст] - Саратов:СГПИ,2002. - 96 с.

8. Возрастная и педагогическая психология [Текст] /Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Просвещение, 2006. - 570 с

9. Выготский, Л.С. Психология [Текст]/ Л.С.Выготский. - М.: Эксмо-пресс, 2010 - 1008с

10. Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте [Текст] /Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н. Леонтьева./Л.С. Выготский. - М.: МГУ, 2005, с. 184-220

11. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание [Текст] /Ф.Н.Гоноболин. - М.: Педагогика, 1972.

12. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] Учебное пособие для вузов. -- 2-е изд./ П.Я. Гальперин.-- М.: «Книжный дом «Университет», 2000.

13. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая //Вопросы психологии. - 2004.- №3 - С. 5-87.

14. Горбач, М.С. Психологические основы воспитания внимания [Текст] /М.С. Горбач. - М.: Просвещение, 1992. - 233 с.

15. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе [Текст] /И.С. Гринченко. - М.:ЦГЛ, 2002.

16. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте [Текст] // Возрастная психология/ хрестоматия, под ред. Мухиной В. С., Хвостова А. А./, - М.: Академия, 2009 - 212с.

17. Добрынин, Н.Ф. О новых исследованиях внимания [Текст]

/ Н.Ф. Добрынин//Вопросы психологии. - 1973.- №3.- с.121-130.

18. Добрынин, Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание [Текст] /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина / Н.Ф. Добрынин. - М., 1999.

19. Детская практическая психология [Текст] / под ред. Т.Д. Марцинковской - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

20. Ефимкина, Р.П. Психология развития [Текст] Методические указания./ Р.П. Ефимкина.- Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. - 54 с..

21. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст]/А.В. Запорожец. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 1287 с.

22. Завьялова, Т.Л. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников[Текст]/ Т.Л.Завьялова, И.В.Стародубцева. - М.: Аркти, 2008. - 56 с.

23. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст]/В.В. Зеньковский. - М.: Академия, 2005. - 342 с.

24. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание [Текст] / П.И. Зинченко. - М.: Просвещение, 1981. - 562 с.

25. Иовенко, Е. Ю. Внимание как психологический ресурс [Текст] / Е. Ю. Иовенко // Молодой ученый. -- 2012. -- №12. -- С. 409-412.

26. Левитина, С.С. Можно ли управлять вниманием школьника [Текст] /С.С. Левитина. - М.: Просвещение, 2001 - 192 с.

27. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] учебник для вузов./А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2006. - 583 с.

28. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития ребенка [Текст] /Т.Д. Марцинковская. - М.: Линка-Пресс, 1997.

29. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в

школьном и дошкольном возрасте[Текст]/А.К.Маркова, А.Г.Лидере.,

Е.Л.Яковлева. - Петрозаводск: Карельский НМЦ ПКПК,1992.

30. Младший школьник: развитие познавательных способностей [Текст] Пособие для учителя / Под ред. И.В.Дубровиной - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

31. Немов, Р.С. Психология. В 3-х т. Кн.1 [Текст]/Р.С. Немов. - М.: Владос, 2001.

32. Немов, Р.С. Психология. В Зх кн. Кн.З [Текст]/ Р.С. Немов. - М.: Владос, 2001.

33. Павлов, И.П. Собрание сочинений [Текст]/И.П. Павлов. -М.: Просвещение, 1982 -151 с.

34. Понарядова, Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью [Текст]/Г.М. Понарядова // Вопросы психологии. - 1982. - №2. - С. 10-12.

35. Психическое развитие младшего школьника[Текст]/ Под ред. В.В.Давыдова - М, 1990. - с. 12-27.

36. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Просвещение, 2003 - 528с.

37. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст]/А.А.Реан. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»). ISBN 5-93878-029-2

38. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 712 с.

39. Рубинштейн, С.Л. Внимание и его воспитание [Текст]/С.Л. Рубинштейн. - М.: 2000.

40. Сорокун, П.А. Психология. [Текст]/П.А. Сорокун. - Псков: 2001.

41. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст] учебное пособие для студентов высших учебных заведений./Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

42. Страхов, И.В. Воспитание внимания у школьников [Текст] /И.В. Страхов. - М.: Владос, 2002.

43. Ухтомский, А.А. Доминанта. Статьи разных лет. 1887-1939 [Текст]/А.А. Ухтомский. -- СПб.: Питер, 2002.-- 448с.

44. Хрестоматия по вниманию [Текст]/ Ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Изд-во МГУ, 2005.

45. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст]/И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

46. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]/Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2006 - 560с.

Электронный ресурс:

1. Айдаралиева, Б.Ж. Упражнения и игры на развитие внимания, памяти

мышления младших школьников /Б.Ж.Айдаралиева// -

(http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/

2.Кузнецова, О.О. Программа занятий по развитию внимания у младших школьников/О.О.Кузнецова// -

http://festival.1september.ru/articles/210401/

3.Упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста

http://www.s_86.edu54.ru/DswMedia/

Приложение 1

Методика 1. Изучение свойств внимания (тест «Корректурная проба»)

Цель: изучение свойств внимания: продуктивности и устойчивости, распределения и переключения.

Материалы: исследование проводится при помощи специальных тестовых бланков со столбцами расположенных на них в случайном порядке букв.

Описание методики: школьникам предлагается просматривать на бланке ряд за рядом и вычеркивать определенные указанные в инструкции знаки (буквы). При оценке продуктивности и устойчивости внимания испытуемый получает задание искать и вычеркивать из текста какую-либо букву (на первом этапе диагностики это были буквы «в» и «р») или буквосочетание (на втором этапе диагностики это было буквосочетание «на»).

При оценивании с помощью этой методики распределения и переключения внимания испытуемый получает более сложное задание: работая 5 минут, в течение первой минуты искать и зачеркивать две разные буквы в данном случае - «к», и «е», в течение следующей минуты -- подчеркивать две другие буквы - «с», и «н», в течение третьей минуты -- снова две первые, и так далее, чередуясь, вплоть до конца пятой минуты. Таким образом, в процессе работы ему постоянно приходится распределять внимание между двумя буквами и, кроме того, через каждую минуту переключать его на поиск двух других букв.

В результате проведенного обследования вычисляются два показателя, продуктивности и устойчивости внимания, с одной стороны, распределения и переключения внимания, с другой стороны.

Обработка полученных данных

При обработке и оценке результатов определяется количество букв на рисунке, просмотренных ребенком в течение 5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый минутный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N - количество изображений букв, просмотренных ребенком за время работы;

t - время работы;

n - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные буквы.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (5 мин), а остальные - для каждого минутного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 300 и 60.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 7), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов - показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

6-7 баллов - показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла.

4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Рис. 7. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

10 баллов - все точки графика на рисунке 7 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов - все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

6-7 баллов - все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов - все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4.

3 балла - все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

1. Кривая, изображенная с помощью линии типа -.-.-. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

2. Кривая, представленная линией типа . Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания

3. Кривая, изображаемая посредством линии типа - - - - -. Представляет собой график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания.

4. Кривая, изображенная с помощью линии ---- Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.

5. Кривая, изображенная линией - - - - -. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Порядок работы: общая продолжительность работы - 5 минут. Психолог останавливает работу детей и просит поставить вертикальную черту с интервалом в одну минуту, т. е. 5 раз. По процедуре своего применения данная методика мало чем отличается от методики с кольцами Ландольта. Разница между ними состоит лишь в том, что вместо матрицы с кольцами в методике «Корректурная проба» в качестве стимульного материала используется лист бумаги среднего книжного формата с рядами строчных букв, расположенных в случайном порядке без интервалов.

Тестовый материал

с х а в с х е в и х н а и с х н в х в к с н а и с е х в х е н а и с 
н в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с 
н а н х и с х в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х и к х х 
е к в к х а к н с к а и с в е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к 
в к х в и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в 
и с н а и с н а и с в н к в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е 
а и с н а к х к е к в н и с н к х в е х с н а и с к е с и к н а е с 
н к х к в и а и с н а е х к в е н в х к е а и с н к а и к в н е в 
н к в х а в е и к а х в е и в н а х и е н а и к в и е а к е и в а к 
с с в е и к с н а в н к е с н к с в х и е с в х к н в в с к в е в к 
н и е с а в и е х е в х е и в к а и с н а с н а и с х а к в н н а к 
с х а и е н а с н а и с е в х к х с н е и с н а и с н к в к х в е к 
е в к в н а и с н а и с н а в с н а х к а с е с н а и с е с х к в а 
и с н а с а в к х с н е и с в и к в е н а и е н е к х а в и х н в 
и х к х е х н в и с н в с е а х н к е х в и в н а е и с н в и а е 
в а е н х в х в и с н а е и е к а и к е и с н е с а е и х в к е в е 
и с н а е а и с н к в е х и к х н к е е а к а е к х е в с к х е к х 
н а и с н к в е в е с н а и с е к х е к и с н е и с н в и е х к в х 
е и в н а к и с х а и е в к е в к и е х е в х в к с и с н а и а и е 
н а к с х к и в х н и к и с н а и в е с н а с н а и к в е х к в к 
е с в к с н х и а с н а к с х к х в х е а е с к и с н а и е х к е х 
к е и х н в х а к е и с н а и к х в с х н в и е к с н а и с а к в с 
н х а е с х а и с н а е н к и с х к е х в х в с к н е к х е к н а и 
в к в к в х е х и с н а и х к х е н а и е н и к в к в е е х в к в 
и е х а и е х е с в с н е и е с в н е в и с н а е а х н х к и с н а 
и е и н е в и с н а и в е в х с и с в а и е в х е и х с к е и к е в 
х в а е с н а с н к и с х е а е х к в е х е а и с н а с в а и с х в 
е к а х с н к и с е к а е к с н а и и е х с е к с н а и с н в е к х 
а в е н а х и а х х в е и в е а и к в а в и х н а х к с в х е х и в 
х в н с и е а х с н а н а е с н в к с н х а е в и к а и к н к н а в 
с н с и а е с в к х е к с н а к с х в х с в с н х к с в е х к а с н 
а и с н а и с н х а в к е в х к и е и с н а и н х а с н е х к с х е 
в к х е х е в х е н в и х н к в х е к н а и с н х а и в е н а и х 
н х к в х е в к е в х а и с н а х к в н в а и е н с х в к х е а и с 
н а в х с в к к и с н к е к н с в и а с в а е х с х в а и с н а е к 
х е к а и в н а а е н к а и с х а и с н х и с в к в с е к х в е к и 
с н а и с н а и с и с к и к в к к н в х с к в н а и е н и с н а и 
х а в к н в е х в а е в х е в н а и с х а и а н а к х к в к е в е к 
в н х и с к а и с н в н а и с н х с х в к и с н а и е х е к х н а 
и с в е х в е и с н

Приложение 2

Методика 2. «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 10. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу -- квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 11) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов -- ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов -- ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов -- ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов -- ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла -- ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

6-7 баллов -- средний.

4-5 баллов -- низкий.

0-3 балла -- очень низкий.

Рис. 8. Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».



Рис. 9. Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».

Приложение 3

Таблица 1

Количественные и качественные показатели продуктивности, устойчивости, переключения, распределения и объема внимания на первом этапе

Имя испытуемого	Продуктивность и устойчивость	Переключение и распределение	объем
Алсу	8-9 б, продуктивность высокая, устойчивость высокая	6-7 б переключение среднее, распределение среднее	норма
Айдар	10б продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	2-3 б, переключение низкое, распределение низкое	норма
Риналия	10 б, продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	6-7б переключение среднее, распределение среднее	норма
Азат	4-5б, продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя	4-5б переключение среднее, распределение среднее	н/нормы
Назгуль	8-9 б, продуктивность высокая, устойчивость высокая	6-7б переключение среднее, распределение среднее	в/нормы
Динара	6-7б, продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя	4-5б переключение среднее, распределение среднее	норма
Альбина	10 б, продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	6-7б переключение среднее, распределение среднее	норма
Денис	4-5б, продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя	2-3 б, переключение низкое, распределение низкое	н/нормы
Рушана	10 б, продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	4-5б переключение среднее, распределение среднее	норма
Карина	10 б, продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	6-7б переключение среднее, распределение среднее	норма
Ильяс	8-9 б, продуктивность высокая, устойчивость высокая	8-9б переключение высокое, распределение высокое	н/нормы
Азалия	4-5б, продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя	4-5б переключение среднее, распределение среднее	н/нормы
Оксана	8-9 б, продуктивность высокая, устойчивость высокая	4-5б переключение среднее, распределение среднее	н/нормы
Диана	10 б, продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	6-7б переключение среднее, распределение среднее	норма
Айтуган	4-5б, продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя	2-3 б, переключение низкое, распределение низкое	н/нормы
Тимур	8-9 б, продуктивность высокая, устойчивость высокая	6-7б переключение среднее, распределение среднее	н/нормы
Ниля	8-9 б, продуктивность высокая, устойчивость высокая	6-7б переключение среднее, распределение среднее	норма

Таблица 2

Количественные и качественные показатели продуктивности, устойчивости, переключения и объема внимания на втором этапе

Имя испытуемого	Продуктивность и устойчивость	Переключение и распределение	объем
Алсу	10 б продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	10 б переключение очень высокое, распределение очень высокое	в/нормы
Айдар	10 б продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	4-5 б переключение среднее, распределение среднее	норма
Риналия	10 б продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	6-7 б переключение среднее, распределение среднее	норма
Азат	8-9б, продуктивность высокая, устойчивость высокая	6-7 б переключение среднее, распределение среднее	норма
Назгуль	10 б продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	8-9 б переключение высокое, распределение высокое	в/нормы
Динара	8-9б, продуктивность высокая, устойчивость высокая	6-7 б переключение среднее, распределение среднее	в/нормы
Альбина	10 б продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	8-9 б переключение высокое, распределение высокое	в/нормы
Денис	8-9б, продуктивность высокая, устойчивость высокая	4-5 б, переключение среднее, распределение среднее	н/нормы
Рушана	10 б продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	8-9 б переключение высокое, распределение высокое	норма
Карина	8-9б, продуктивность высокая, устойчивость высокая	6-7 б переключение среднее, распределение среднее	в/нормы
Ильяс	10 б продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	10 б переключение очень высокое, распределение очень высокое	норма
Азалия	10 б продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	4-5 б, переключение среднее, распределение среднее	норма
Оксана	10 б продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	6-7 б переключение среднее, распределение среднее	норма
Диана	10 б продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	10 б переключение очень высокое, распределение очень высокое	норма
Айтуган	8-9б, продуктивность высокая, устойчивость высокая	6-7 б переключение среднее, распределение среднее	норма
Тимур	10 б продуктивность очень высокая, устойчивость очень высокая	8-9 б переключение высокое, распределение высокое	норма
Ниля	8-9б, продуктивность высокая, устойчивость высокая	8-9 б переключение высокое, распределение высокое	в/нормы

Приложение 4

Коррекционная программа занятий по развитию внимания младших школьников

Пояснительная записка

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам. Формировать положительные личностные характеристики школьников нужно через целенаправленное развитие их внимания. Проблема преодоления невнимательности предусматривает слабость познавательных процессов, устранения негативных последствий рассеянности.

Коррекционная развивающая программа направлена на повышение уровня внимания и устранения невнимательности у детей 1-4 классов в начальной школе.

Она предназначена для учащихся, не только испытывающих трудности в управлении вниманием на уроке, ее можно использовать для работы со всем классом. Постепенное развитие и совершенствование внимания обеспечивается в ходе выполнения разнообразных заданий с использованием простого, хорошо знакомого материала в непринуждённой игровой обстановке при непосредственном общении со сверстниками. Отдельные задания этого комплекса расположены в порядке возрастающей сложности.

Количество занятий - 10.

Цель программы:

формирование внимания, умения концентрировать внимание, выделять предметы по одним характерным признакам, переключение внимания, концентрация внимания и развитие коммуникации, способности к обобщению, анализу, развитие сообразительности и логического мышления.

Задачи программы:

- повышение уровня развития внимания;

- развитие произвольного внимания;

-формирование способности к переключению и концентрации внимания;

- расширение кругозор учащихся.

Методы и формы работы:

развивающие и спортивные игры, упражнения, релаксационные разминки.

Ожидаемые результаты:

высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания, овладение процессами переключения и концентрации внимания, высокий объем внимания, высокий уровень мотивации к обучению.

Структура занятий:

занятия проводятся с группой детей (до 12 учеников), один раз в неделю по 40-45 мин.

Но некоторые упражнения можно использовать для индивидуальной работы с учащимися. Большое внимание уделяется активным формам работы, которые активизируют процесс усвоения материала. Общее количество занятий не является фиксированным и зависит от исходного уровня мышления участников и темпа их продвижения в выполнении заданий.

Используется концентричный метод от простого к сложному. Исходя из того, что в младшем школьном возрасте внимание детей ещё неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, задания достаточно часто сменяются.

В качестве отдыха использованы подвижные игры, перемежающие основные задания.

Оборудование:

мягкие игрушки, карточки с различными предметами (животные, птицы, овощи, фрукты, предметы одежды, школьные принадлежности), карточки с заданиями, бланки с буквами, детское лото, карандаши, игровое поле 3 * 3 клетки, пластилин, релаксационная музыка.

Занятие 1

Цель:

знакомство, развитие моторно-двигательного внимания, самоорганизация, самоконтроль.

Оборудование: табличка с человечками.

Время: 45 мин.

1. Упражнение «Приветствие»

Цель: содействовать созданию психологической атмосферы.

Время: 2 мин.

Инструкция. Дети становятся в круг, держась за руки, и говорят слова:

Станем вместе мы в круг.

Сколько друзей -

Посмотри вокруг.

Руку друга протяну,

С другом ссоры не стану.

Будем все мы дружно играть.

Правила игры не забывать.

2. Упражнение «Знакомство»

Цель: познакомить учащихся друг с другом.

Время: 7 мин.

Инструкция. Каждому участнику группы предлагают назвать себя собственным или вымышленным именем, и только названное имя фигурирует в общении. Выбор имен говорит о том, как ученик воспринимает свое Я.

3. Упражнение «Человечки на зарядке»

Цель: провести развивающую самодиагностику.

Время: 5 мин.

Инструкция. Внимательно рассмотреть человечков, подчеркнуть тех, которые держат руки вниз, а ноги - на ширине плеч. В конце игры считаем количество допущенных ошибок.

Проводим соревнования: кто быстрее и точнее выполнит задание? За пропущенные фигурки накладываем «штраф». Выигрывает тот, кто получит наименьший штраф.

4. Упражнение «Будь внимательным»

Цель: стимулировать внимание.

Время: 4 мин.

Инструкция. Ученики стоят произвольно. На сказанное психологом слово «зайчики» - дети начинают прыгать, на слово «коньки» - бить ногой об пол, на слово «раки» - пятиться, на слово - «птицы» - махать руками «аист» - стоять на одной ноге.

5. Упражнение "Что слышно?"

Цель: выработать навыки переключения внимания.

Время: 7 мин.

Инструкция. По сигналу психолога перенести (переключить) внимание из дверей на окно, из окна двери. Рассказать, что за ними происходило, когда переключалась внимание.

6. Игра «Птичка»

Цель: развивать внимание.

Время: 10 мин.

Инструкция. Все игроки садятся в круг и выбирают ведущего. У каждого игрока есть фанты (любая мелкая игрушка). Он садится в середину круга и всем игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа, ель и др.). Каждый должен запомнить свое название. Ведущий говорит: «Прилетела птичка, села на дуб». Дуб отвечает «На дубе я не была, улетела на елку!». Елка вызывает другое дерево. Кто упустит, отдает фант.

7. Упражнение «Фокусировка»

Цель: развитие концентрации внимания.

Время: 4 мин.

Инструкция. Ученики удобно устраиваются. На команду психолога «Тело»! Ученики сосредотачиваются на своем теле. На команду «Правая рука» - на правой руке. Затем последовательно с интервалом 10-20 с. звучат команды - «Ладони!», «Пальцы!», «Ноги!", "Голова!».

8. Упражнение «Канон»

Цель: развивать активное внимание.

Время: 5 мин

Инструкция. Игроки стоят в кругу и по очереди делают следующие движения: один приседает и встает, другой хлопает в ладоши, третий приседает и встает и т.д.

9. Общее обсуждение

Время: 4 мин.

- Узнали ли что-то новое?

- Какой момент занятия больше всего запомнился?

- Какой был настрой?

Занятие 2

Цель:развитие слухового внимания.

Оборудование: отрывки из сказок, красные семафорики, бланк с буквами.

Время: 40 мин.

1. Упражнение «Подари ласку»

Цель: развивать внимание и уважение в общении.

Время: 2 мин.

Инструкция. Участники по очереди, касаясь рук друг друга, называют имена и говорят ласковые слова.

2. Упражнение «Кто в классе самый внимательный»

Цель: способствовать развитию внимательности.

Время: 5 мин.

Инструкция. Психолог читает отрывок сказки, но с ошибками, называя не те слова. Ученики слышат неправильное слово - поднимают красные семафорики. Психолог останавливается. Учащиеся исправляют ошибку, психолог продолжает читать.

Шел старик густым летом (в лесу) и потерял перчатку. Вот бежит миска (мышь), увидела перчатку и говорит: «Здесь буду шить (жить)!». Когда это шапка (лягушка) прыгает и спрашивает: «А кто здесь живет?». -Миска (мышка). А ты кто? - Шапка (лягушка). Пусти и меня шить (жить). - Иди.

Было у одного царя три тины (сына). Два умных, а третий - дурак. Вот пришли к отцу твоему (своему) и просят, чтобы он отпустил их ездить по цвету (свету), посмотреть на другие барства (царства). Отец выслушал их и говорит: «Протрите (выбирайте) себе лошадей с Сабуни (табунов) каких угодно и езжайте, куда хотите».

3. Упражнение «Четыре стихии»

Цель: стимулировать внимание.

Время: 4 мин.

Инструкция. Ученики стоят в кругу и движутся произвольно. Когда психолог говорит слово «земля», все опускают руки вниз; слово «вода» - вытягивают руки вперед; слово «воздух» - поднимают руки вверх; слово «огонь» - хлопают в ладоши.

Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

4. Упражнение «Пальцы»

Цель: проследить работу внимания, развивать умение сосредотачиваться.

Время: 10 мин.

Инструкция. Ученики удобно сидят на стульях, положив руки на колени и переплетя пальцы рук, кроме больших. Большие пальцы свободны.

На команду "Начали!" Медленно вращают их друг вокруг друга с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы пальцы не касались друг друга. Все внимание сосредотачивается на этом движении. На команду «Стоп!» Упражнение прекращается. Длительность упражнения 5-10 минут. Кто-то, выполняя это упражнение, может заснуть. Это свидетельствует о наличии высокого уровня внушаемости.

5. Упражнение «Зеваки»

Цель: развивать устойчивость внимания.

Время: 4 мин.

Инструкция. Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:

а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА

б) ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

6. Упражнение «Кто быстрее?"

Цель: выработать навыки автоматизма внимания.

Время: 10 мин.

Инструкция. Учащимся предлагается быстрее и точнее посчитать от 1 до 25 по таблицам Шульте. Успешность выполнения задания оценивается по времени выполнения. Чем быстрее, тем больше успех. При этом нужно поощрять и стимулировать интерес.

7. Упражнение «Дыши и думай красиво»

Цель: снижать уровень эмоционального напряжения.

Время: 5 мин.

Инструкция. Закройте глаза, глубоко вдохните. Мысленно говорите:

- «Я-лев» - выдохни, вдохни;

- «Я - птица» - выдохни, вдохни;

- Я - камень» - выдохни, вдохни;

- «Я - цветок» - выдохни, вдохни;

- «Я спокоен» - выдохни.

Когда очень волнуетесь, попробуйте красиво и спокойно дышать.

8. Общее обсуждение.

Время: 4 мин.

- Что больше всего запомнилось из сегодняшнего занятия?

- Какое было у вас настроение?

Занятие 3

Цель:развивать внимательность и наблюдательность.

Оборудование: текст рассказа «Муравей и голубка», мягкие игрушки, пазлы, карточки с вопросами, аудиозапись «Шум моря».

Время: 40 мин.

1. Игра «Пожелания»

Цель: содействовать созданию психологически комфортной атмосферы.

Время: 4 мин.

Инструкция. Дети сидят в кругу и, бросая мяч друг другу, говорят добрые пожелания.

2. Упражнение «Оцени свою внимательность»

Цель: способствовать развитию внимательности.

Время: 6 мин.

Инструкция. Психолог читает рассказ первый раз и пропускает предложение, затем читает целый текст, чтобы учащиеся могли обнаружить пропущенное предложение.

Рассказ «Муравей и голубка»

Муравью захотелось пить, и он спустился вниз к ручью. Но его накрыла волна, и он начала тонуть. Голубка, которая в то время пролетала мимо ручья, заметила это и бросила муравью веточку. Муравей вылез на веточку и таким образом спасся. На следующий день Муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Она подлез к нему и укусил охотника за ногу. Охотник вскрикнул от боли и выпустил сетку. Голубка вспорхнула и улетела.

Вопрос:

1. Почему Муравей спустился к ручью?

2. Как его спасла Голубка?

3. Кто хотел поймать Голубку?

4. Что для этого хотел использовать охотник?

5. Куда укусил Муравей охотника?

6. Поймал ли охотник Голубку?

Озвучить, записать предложение, которое психолог пропустил во время первого чтения.

3. Упражнение "Слушай хлопки!"

Цель: активизация внимания.

Время: 4 мин.

Инструкция. Ученики ходят по кругу. Когда психолог хлопает в ладоши один раз, они должны остановиться и встать в позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки - в стороны). Если психолог хлопает дважды, учащиеся должны стать в позу «лягушки» (присесть, ноги вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка ученики продолжают ходить.

4. Упражнение «Что изменилось»

Цель: развивать устойчивость и объем внимания.

Время: 6 мин.

Инструкция. Психолог ставит перед детьми от семи до десяти предметов, которые затем закрываются. Приоткрыв их на 10 секунд, предложить перечислить все предметы, лежащие на столе. Затем снова приоткрыв на 8-10 секунд, попросить рассказать в какой последовательности они лежали. Поменяв местами 2 предмета, снова показать все на 10 секунд. Предложить определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

5. Упражнение «Играем в считалки»

Цель: развивать устойчивость внимания..

Время: 8 мин.

Инструкция. Участники игры делятся на пары, становятся друг против друга. По команде ведущего каждая пара начинает считать от1 до 100, причем один партнер произносит четные числа, другой - нечетные. Рядом стоят такие же участники игры, и они тоже считают. Требуется, чтобы участники не сбились со счета. Побеждает та пара, которая быстрее сосчитает до 100.

6. Упражнение «Запретное слово»

Цель: развивать внимательность.

Время: 15 мин.

Инструкция. Психолог задает вопросы, а ученики отвечают. Ответы могут быть какими угодно, только нельзя говорить одно запретное слово, о котором следует заранее договориться, например, слово «нет». Предупредить учащихся, что нужно быть максимально внимательными, потому что надо стараться «подловить». Задать вопрос:

Ты спишь в ванне?

Снег зеленый?

Ты умеешь летать?

Ты на Марсе?

Ты любишь сладости?

Ты умеешь чинить холодильники?

Ученики должны найти такую форму ответа, чтобы выполнить правила игры. Ошибкой считается, если названо запретное слово или на вопрос не дан ответ. Только ученик ошибается, вы меняетесь ролями: он ставит вопросы, а вы отвечаете. Игру можно проводить, разделив учащихся на пары. Выигрывает тот, кто правильно отвечает на большее количество вопросов.

Игру можно усложнить, если ввести сразу несколько запрещенных слов, например «белый» и «голубой», не называть два раза один и тот же цвет.

Вопрос:

1. Был (а) ты в городе?

2. Какого цвета трава?

3. Был (а) ты в больнице?

4. Какого цвета халаты врачей?

5. Видел ли ты цветок ромашки?

6. Какого цвета у нее лепестки?

7. Какого цвета небо?

8. Какого цвета осенние листья?

9. Какого цвета вагона поезда?

10. Какого цвета листья подсолнечника?

11. Какого цвета снег?

12. Какое сейчас время года?

7. Упражнение «« Методика Мюстерьерга»»

Цель: развивать продуктивность и устойчивость внимания.

Время - 5 минут.

Инструкция. Ребенку дают бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов (3-х, 4-х, 5-ти сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности может служить число правильно найденных слов и скорость выполнения задания.

Пример задания:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ

ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ

БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ

ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

8. Упражнение «Сон на берегу моря»

Цель: сбросить усталость путем релаксации.

Время: 4 мин.

Инструкция. Дети слушают шум моря (аудиозапись). Психолог говорит, что им всем снится один сон. Вы находитесь на берегу моря. Дети должны увидеть во сне то, что они делали на занятия. Психолог сообщает, по которому сигналу дети проснутся. Пауза. Раздается сигнал. Дети спокойно «просыпаются» и по очереди рассказывают, что они видели во сне.

9. Общее обсуждение.

Время: 4 мин.

- Что я сегодня открыл нового?

Занятие 4

Цель:развитие переключения и объема внимания.

Оборудование: карточки с рисунками, листы А 4 с небольшими текстами.

Время: 45 мин.

1. Упражнение «Улыбка»

Цель: научиться снимать скованность лица с помощью улыбки. Создать и поддерживать положительный эмоциональный фон.

Время: 2 мин.

Инструкция. Все участники берутся за руки и дарят друг другу улыбки: каждый ученик возвращается к своему соседу и желает ему что-то хорошее, улыбается. Тот в свою очередь улыбается следующем соседу.

2. Упражнение «Слушай и запоминай»

Цель: развивать внимательность, переключение внимания.

Время: 10 мин.

Инструкция. Учащимся предлагается внимательно слушать слова, которые говорит психолог, и хлопать в ладоши каждый раз, когда случается название животного.

Внимание! Начали: шкаф, собака, лошадь, кровать, кот, поезд, воробей, машина, ворона, книга, корова, коза.

Учеников просят встать, когда они услышат название растения. Следует повторить, что не надо хлопать, а вставать и реагировать не на животное, а на растение.

Внимание! Начали: дорога, тигр, береза, пшеница, самолет, роза, змея, дуб, кукла, гриб, школа, ромашка.

Предложить учащимся поднимать руку, когда услышат названия профессий.

Внимание! Начали: вазон, учитель, врач, куртка, продавец, лилия, пекарь, компьютер, машинист, корова, судья, футболист.

Приседать, когда называют сказочных персонажей.

Внимание! Начали: тропинка, мама, Колобок, Золушка, почтальон, Дюймовочка, попугай, Баба-Яга, автобус, Рукавичка, Круть и Траляля, окно.

3. Упражнение «Считаем быстро»

Цель: улучшить распределение внимания.

Время: 7 мин.

Инструкция. "Перед вами таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 25. Всего в таблице, 16 чисел, значит, 9 пропущено. У вас имеется листок, на котором напечатан ряд чисел от 1 до 25. Вы должны отыскать в таблице числа по порядку, начиная с 1. Если вы не найдете в таблице какое-то число, вычеркните его в листке с числами. Исправления не допускаются, старайтесь работать без ошибок".

Таблица №1

1	18	5	9
3	13	22	6
8	19	7	21
25	10	4	15

Таблица №2

16	1	12	27
13	30	5	11
9	14	23	2
24	20	8	19

Время работы ограничено: с таблицей № 1 - 3 мин, с таблицей № 2 - 7 минут

4. Упражнение "Слушай звуки!"

Цель: стимулировать внимание.

Время: 4 мин.

Инструкция. Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра - ученики становятся в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу).

На звук в верхнем регистре, дети становятся в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад; следует смотреть на кончики пальцев рук).

5. Упражнение «Найди ошибки»

Цель: развитие продуктивности и устойчивости внимания.

Время: 10 мин.

Инструкция. Учащимся раздаются листы бумаги, с написанным небольшим текстом. В каждом предложении есть смысловые или грамматические ошибки, пропущены или переставлены буквы. Учащимся разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем они обмениваются текстами с товарищами по парте, которые в свою очередь, исправляют ошибки карандашом другого цвета.«На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнезда на деревьях. На повогодней елке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетрати Раи хорошие отлетки. Нашкольной площадке играли дети. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня».

6. Упражнение «Повторение фраз»

Цель: развитие объема внимания.

Время: 10 мин.

Инструкция. Ученикам предлагается повторить фразы, которые называет психолог. Когда в определенной фразе ученик начинает ошибаться, заменять слова, предлагается вторая фраза такого же объема. Если это не выполняется - это предел объема внимания ученика.

Фразы читают ровным темпом, не спеша. Следует стараться произносить их одинаковым тоном, без особых интонаций и эмоциональных акцентов, чтобы не влиять на восприятие ребенка.

...