Взаємозв’язок структури мотивації та розвитку самооцінки здібностей юнаків із проявами девіантної поведінки

Інструкція. Уважно прочитай запитання й обери ті варіанти відповідей, які характеризують тебе.

Анкета

Що ти добре вмієш робити власними руками?

Прати, прасувати, мити посуд, прибирати у кімнаті;

шити, в'язати, вишивати;

працювати у саду, на городі;

готувати обід (сніданок, вечерю);

ремонтувати квартиру;

працювати різними інструментами (сокира, рубанок, ніж тощо);

ремонтувати прості побутові прилади (праску, електроплитку).

Як ти ставишся до дорученої тобі практичної справи?

Намагаюся зробити якнайкраще;

переробляю, якщо виходить погано;

намагаюся внести щось своє, нове, цікаве;

завжди доводжу справу до кінця;

намагаюся виконати вчасно;

прагну зробити гарно;

якщо не виходить, прошу допомоги чи поради інших;

якщо не вмію, то відмовляюся від справи.

Якими володієш навичками керувати собою?

Дотримуюся режиму дня;

умію планувати свій час і майбутню роботу;

умію тримати себе в руках під час сварок, конфліктів;

умію переборювати труднощі, не падаю духом при невдачах;

умію підпорядковувати свої бажання інтересам справи й колективу;

умію узгоджувати свої дії з діями товаришів, допомагати їм і отримувати від них допомогу у спільній справі.

Які особливості твого розуму й характеру?

Легко розумію й запам'ятовую все нове, про що дізнаюся;

до всього ставлюся критично, сумніваюся;

намагаюся в усьому побачити щось нове, цікаве;

добре знаю свої здібності й можливості;

завжди впевнений у собі, у власних силах;

люблю працювати з товаришами чи дорослими;

віддаю перевагу самостійній роботі;

завжди хочу знати те, чого не знаю, навчитися того, чого ще не вмію робити;

Інколи відчуваю сильне бажання чогось досягти;

намагаюся знайти вихід із будь-якої ситуації;

намагаюся обмірковувати свої вчинки заздалегідь;

аналізую власні дії, отримую уроки зі своїх помилок;

дуже хвилююся у випадку невдачі, радію від; успіху;

намагаюся зрозуміти свої думки та почуття щодо людей, котрі мене оточують;

намагаюся працювати над собою, над своїм характером.

Отже, на тлі глибоких вікових суперечностей такі чинники, як особливості сімейного виховання, недооцінювання дорослими нових вікових можливостей підлітків, порушення взаємин, ізольованість в колективі, психологічна та соціальна дезадаптація підлітка створюють загрозу формування девіантної поведінки.

Результати емпіричного дослідження свідчать, що у підлітків із схильністю до девіантної поведінки спостерігаються наступні психологічні особливості: нижчий, ніж у інших підлітків, рівень відчуття позитивного інтересу та прийняття себе, відсутність любові та поваги, а іноді й просто ворожість з боку батьків. До соціально-психологічної особливості також належить переважання психологічного контролю матері, що породжує очікування зовнішнього контролю у взаємовідносинах з іншими людьми, сприяє формуванню непродуктивних емоційних допінг-стратегій, головною з яких є агресія яка викликає негативний емоційний стан підлітка, спричиняючи емоційний дискомфорт. Таким чином у стресових ситуаціях схильність може переходити у девіантну поведінку.

Наголошу, що завдання педагога полягає у створенні сприятливої атмосфери для розвитку творчого потенціалу особистості, навчанні школяра отримувати радість від життя, формуванні почуття психологічної захищеності. Тому при аналізі результатів різноманітної діяльності особистості повинна формуватися тенденція з боку педагога до підтримки досягнень школярів, до окреслення перспективи, хоча аналіз недоліків теж потрібен.

Для оптимізації процесу виховання у школярів мотивів саме творчої праці доцільно використовувати різні шляхи психолого-педагогічного впливу. Перш за все це вплив безпосередньо на мотиваційну сферу через пояснення, переконання. Учні засвоюють «в готовій формі» певні цілі, ідеали, спонукання до діяльності. Однак не можна переоцінювати значення такого шляху, оскільки формування мотивації тільки через переконання і пояснення може привести до формального знання своїх обов'язків, не підкріпленого відповідними мотивами. Як правило, такий шлях виховання недостатньо впливає на емоційну сферу дитини, на формування бажання працювати.

Оскільки підлітків приваблює праця, що створює умови для самовдосконалення та самоствердження, дуже важливо, щоб у процесі розв'язання творчих задач враховувалися думки і пропозиції кожного школяра, визначалися їх переваги і недоліки, а потім разом з педагогом формулювався колективний розв'язок проблеми відносно кінцевого плану спільного виконання трудового завдання. Така форма роботи створює умови не тільки для формування особистісних якостей, необхідних для успішного виконання творчої діяльності, а й для розвитку пізнавальної сфери підлітків і здатності генерувати нові ідеї, гнучкість і самостійність мислення тощо.

Організація діяльності підлітків, що базується на врахуванні специфіки їх мотиваційної сфери сприяє не лише розвитку творчої активності учнів, а й формуванню психологічної готовності до праці в цілому.



Висновки

За результатами теоретичного аналізу проблеми взаємозв'язку структури мотивації та самооцінки розвитку здібностей юнаків із проявами девіантної поведінки, а також за результатами емпіричного дослідження можна зробити такі узагальнення:

Проблема мотивації аналізується вітчизняними (Л.М.Балабанова, Т. А.Гордєєва, В.М.Копоруліна, А.А.Смірнов) та зарубіжними психологами (В.Врум, Ф.Герцберг, Е. Лоулер, Д.Маккелан, А.Маслоу, Л.Портер). Загалом, у вітчизняній психології мотивацію розглядають як мотивацію досягнення. Підкреслюється, що діяльність досягнення є цілеспрямованим перетворенням суб'єктом навколишнього світу, себе та інших. Така діяльність мотивується прагненням зробити щось найкраще або швидше, зробити прогрес, на якому стоять базові людські потреби у досягненні, зростанні й самовдосконаленні. Вітчизняні психологи визначають мотивацію досягнення, як функціональну систему інтегрованих воєдино афективних і когнітивних процесів, які регулюють процес діяльності у ситуації досягнення.

Зарубіжні дослідники ставлять акцент на поділ теорії мотивації на дві категорії. До першої категорії відносять змістовні теорії, до другої категорії відносять процесійні теорії. Всі дослідники теорії мотивації сходяться на думці, що її неможливо вивчати однопланово. Поняття мотивації потребує розгляду з різних позицій, різних теорій та підходів.

Проблема девіантної поведінки розглядалася багатьма дослідниками, (Ковальчук М. А., Остапенко Г. С., Іванов В. Н., Ф.Патакі, Змановська О.В. та ін.). Поняття девіантної поведінки розглядається як відхилення від прийнятих в суспільстві ціннісно-нормативних стандартів. Також, за такими критеріями як способи взаємодії з реальністю та порушення тих чи інших «соціальних законів» девіантну поведінку можна поділити на типи, де кожний тип характеризує та демонструє той чи інший рівень та види прояву відхилень у поведінці. Також кожен тип відрізняється за характеристикою людей, яким він притаманний.

Теоретичний аналіз досліджень В.К. Горбачевського, О.Л.Музики, В.О. Моляко, В.Ф.Сафіна, Д.Дьюї та Т.О.Гордєєвої дозволив побудувати теоретичну модель взаємозв'язку структури мотивації та самооцінки здібностей залежно від проявів девіантної поведінки. Вона відображає, що не дивлячись на достатньо згубливий вплив девіантної поведінки, структура мотивації та самооцінка власних здібностей юнаків, утворюють рівноправний взаємозв'язок на основі своїх компонентів та складових. Теоретична модель показує, що взаємозв'язок між структурою мотивації та самооцінкою здібностей у юнаків відбувається завдяки впливу кожного з мотивів структури мотивації та компонентів самооцінки здібностей одне на одного.

Процедурою дослідження взаємозв'язку структури мотивації та самооцінки здібностей юнаків із проявами девіантної поведінки було передбачено поділ досліджуваних на три групи, залежно від рівнів прояву девіантної поведінки.

До першої групи досліджуваних увійшли особи, що демонструють агресивну поведінку, неслухняність, відкриту грубість та презирство до оточуючих.

Другу групу досліджуваних склали особи, що демонстрували скоєння крадіжок та рекету у минулому, були затриманні за адміністративні порушення, пияцтво та агресію.

До третьої групи досліджуваних увійшли особи, для яких характерним є скоєння досить тяжких злочинів, схильність до садизму, нанесення тілесних ушкоджень людям, одноразове чи багаторазове отримання строку за злочинну діяльність, асоціальна поведінка.

Загалом можна констатувати, що основними причинами схильності до проявів девіантної поведінки є бажання отримати соціальне визнання від референтних та близьких людей. В той же час девіантна поведінка є деструктивним, компенсаційним механізмом загально-особистісної невпевненості та невпевненості у рівні розвитку власних здібностей. Це проявляється у зухвалій та само стверджувальній поведінці і максимальному стороненню від навколишнього світу та оточуючих.

Проведене дослідження не претендує на вичерпний аналіз складної та багатогранної проблеми взаємозв'язку структури мотивації та розвитку самооцінки здібностей юнаків із проявами девіантної поведінки. Перспективи дослідження вбачають більш глибоке розуміння мотиваційних процесів підлітків, що схильні до прояву девіантної поведінки, їх саморефлексії розвитку власних здібностей. Проведення дослідження та аналіз його результатів дає підґрунтя для створення психокорекційних методик та тренінгів.



Список використаних джерел

1. Баклушинський С.А. Я-концепція та ціннісно-нормативні орієнтації підлітка в умовах швидких соціальних змін: Дис. .../ Канд. психол. наук. - М.; 1996. - 119 с.

2. Балабанова Л.М. Управління персоналом /Підручник.- К.: Центр учбової літератури, 2011. - 468 с.

3. Бернс Р. Б. Я-концепція і виховання. - М., 1989. - 169 с.

4. Бодальов О.О. Психологія про особистість/ О. О. Бодальов; Академія педагогічних і соціальних наук, Московський психолого-соціальний ін- т. - М.: [б.в.]; Воронеж: [б.в.], 1996. - 256 с.

5. Божович Л. І. Проблеми формування особистості: вибрані психологічні праці / За ред. Д. І. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ін-т практичної психології, 1995.

6. Гилинський. Я. Девіантологія. /Я. Гилинський; 2-е вид. випр. і доп. - СПб.: Видавництво Р. Асланова «Юридичний центр Пресс», 2007. - 528 с.

7. Гордєєва Т.О. Психологія мотивації досягнення. Навчальний посібник. . М: Сенс; Вид. центр «Академія», 2006. 333 с ..

8. Джидарьян І. А. «Психологія щастя і оптимізму»/ І.А. Джидарьян; РАН, Інститут психології. - СПб. : Алетейя, 2001. - 242 с.

9. Дороніна, М.С.Управління мотивацією [Текст] / М. С. Дороніна [та інш.]. - Х.: ХНЕУ, 2006. - 240 с

10. Дьюї.Д. Психологія і педагогіка мислення / Дьюї Дж; [пер. з англ. Н. М. Микільської]; Під ред. (і з передм.) Н. Д. Виноградова. - М.: Світ, 1915. - С.202.

11. Дьюї.Д. Суспільство і його проблеми / Дьюї Дж; [пер. з англ. І. І. Мюрберг, А. Б. Толстова, Є. Н. Косилової.] - М.: Ідея-Прес, 2002.

12. Дюркгейм Е. Самогубство: Соціологічний етюд / Пер, з фр. з скор.; Під ред. В. А. Базарова.-М.: Думка, 1994. - 399 с.

13. 13.Захарова А.В. Психологія формування самооцінки. - Мінськ, 1993. - 100 с.

14. Змановська Є. В.. Девіантологія:(Психологія поведінкового відхилення)/ Змановська О. В; Учб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - 2-е вид., Випр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 288 с.

15. Зотов М.В. Девіантна поведінка: механізми розвитку, діагностика, корекція. - СПб.: Мова, 2006. - 144 с.

16. Іванов В. М. Девіантна поведінка: причини і масштаби / Іванов В. М; Соціально-політичний журнал. 1995. № 2. С. 47-57.

17. Іванов В. Н. Девіантна поведінка: наслідки та корекція / Соціально- політичний журнал. - № 4. 1995. - 63с.

18. Киричук О.В. Основи психології: Підручник для студ. вищих навч. закл. / О.В. Киричук (заг.ред.), Володимир Андрійович Роменець (заг.ред.). -- б.вид., стер. -- К. : Либідь, 2006. -- 632с.

19. Ключникова Г.А. Методика вивчення самооцінки школярів / / Питання психології. - 1984. - № 1. - 52с.

20. Ковальчук М. О. Профілактика девіантної поведінки старшокласників: Монографія./ Ковальчук М.О; Ярославль: Изд-во ЯГПУ ім. К. Д. Ушинського, 2002. 242 с.

21. Кон.І.С. Психологія ранньої юності: Кн. для вчителя / І.С. Кон. - М.: Просвіта, 1989. - С.106 - 149, 167 - 186.

22. Копоруліна В.Н. «Психологічний словник»/ В.Н.Копоруліни; РАН, Інститут психології. - СПб. : Алетейя, 2001. - 242 с.

23. Леонтьєв. О.М. Про формування здібностей /О.М.Леонтьєв; Питання психології, 1960, № 1, с. 7-17.

24. Леонтьєв. О.М. Потреби, мотиви і емоції/ О.М.Леонтьєв; ред. А. А. Леонтьев [и др.]. - М. : Смисл, - 439 с.

25. Магомед-Емінов, М. Ш. Трансформація особистості / М. Ш. Магомед- Емінов. - М.: Психоаналітична асоціація, 1998. - 496 с

26. Макклелланд Д.К. «Мотивація досягнення»/Д.К.Маккелланд [з англ. «The Achievement Motive» пер. В.Млинський],-1953/ електронна бібліотека «PSYERA.RU» [http://psyera.ru/]

27. Маслоу.А. Мотивація та особистість/ А. Маслоу; [пер.

A. М.Татлибаєва]- СПб.:Євразія, 1999 Термінологічна правка B.Данченко К.: PSYLIB, 2004

28. Маркова А. К. Психологія професіоналізму / А.К. Маркова, І. А. Васильєв. - М.: МГУ, 1994. - 144 с.

29. І.А.Мартинюк Девіації та їх передумови. - К.: Мова, 2002. - 158 с.

30. 30.Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / За ред. В.О. Моляко, О.Л. Музики. - Житомир: Вид-во Рута, 2006. - 320 с.

31. Мухіна, В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку / [Текст]: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С. Мухіна. - 10-е изд., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 608с. - ISBN 5-7695-2648-3.

32. Олпорт. Г. Становлення особистості: Вибрані праці /Г.Олпорт [Пер. з англ. Л. В. Трубіцин і Д. А. Леонтьєва]; під заг. ред. Д. А. Леонтьєва. М.: Смисл, 2002.

33. Остапенко Г. С., Остапенко Р. І. Аналіз особливостей особистості підлітків з девіантною поведінкою / Перспективи науки та освіти. - 2013. - № 1. - 63с.

34. Патакі Ф. Деякі проблеми відхиляється (девіантної) поведінки / Психологічний журнал. Т. 8. № 4. 1987. - 103 с.

35. Реан А. А. Психологія особистості: Соціалізація, поведінка, спілкування. . - М; СПб., 2004.

36. Рубінштейн.С.Л.Основи загальної психології [Текст]/ С.Л. Рубинштейн; скл.,авт. коммент. і післямови О. В. Брушлинский, К. О. Абульханова-Славська. - СПб. : Питер, 1998. - 688 с.

37. Сафін В.Ф. Стійкість самооцінки і механізм її збереження / / Питання психології. - 1975. - № 3. - 72с.

38. Семиченко В.А. Проблеми мотивації поведінки і діяльності людини. Модульний курс психології. Модуль «Направленність». (Лекції, практичні заняття, завдання для самостійної роботи)

39. Смірнов А. А. Психологія дитини і підлітка. - М, 1926;. 2-ге вид, 4 вид., 1987. -258 с.

40. Спиркин А.Г. Свідомість і самосвідомість. - М., 1972. - 204 с.

41. Столін В.В. Самосвідомість особистості - М:. Видавництво Московського Університету, 1983 - 284 с.

42. Столяренко Л.Д., Самигін С.І. стаття Поведінкова концепція Б. Скіннера [http://vocabulary.ru/dictionary/1096/word/povedencheskaja- koncepcija-b-skinera] ]:Національна психологічна енциклопедія «НЕС»/Столяренко Л.Д., Самигін С.І. Сто екзаменаційних відповідей з психології, 2001 р.

43. Уотсон Д.Б. «Поведінка: введення в порівняльну психологію» / «Behaviour. Introduction to Comparative Psychology »/ [Текст]: пер. с англ. / Д. Б. Уотсон; ред. пер. Гуе. В. Гур'янов. - М.: Працівник просвіти, 1929. - 95 с.

44. Халл К. Л. Психологічна енциклопедія /К.Л.Халл; Під. ред. Р. Корсіні, А. Ауербаха .. - СПб: Питер, 2006. - 1896 с.

45. Цукерман Г.А. Психологія саморозвитку/Г.А.Цукерман, Б.Мастєров - М: Інтерпракс, 1995р. - 286 с.

46. Чеснокова І.І. Проблема самосвідомості в психології. /І.І.Чеснокова - М.: Наука, 1977 р. - 294 с



Додаток

ОПИТУВАЛЬНИК «ДЕВІАНТНА ПОВЕДІНКА ОСОБИСТОСТІ»

Мета: комплексне вивчення особистості учня: його вподобань, ставлення до здорового способу життя, схильності до асоціальної поведінки, шкідливих звичок, упевненості в майбутньому.

Примітка. Опитувальник складається із 35 запитань. Для якіснішого аналізу всі запитання слід розділити на 4 блоки, які, залежно від поставленої мети, можна використовувати окремо:

І блок -- захоплення: 1, 2, З, 4, 5;

II блок -- здоровий спосіб життя: 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14;

III блок -- правова свідомість і сприйняття: 9, 10, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29;

IV блок -- відчуття безпеки і сприйняття майбутнього: 15, 16, 17, 27, 31, 32, 33, 34, 35.

Інструкція. Щоб відповісти на кожне запитання, оберіть варіант, який найповніше відображає ваш спосіб життя.

Чим вам найбільше подобається займатися у вільний час?

а)Читати книжки;

б)дивитися телевізор;

в)дивитися відео;

г)зустрічатися з друзями;

ґ) ходити в кіно;

д)ходити на вистави, в театр;

е)працювати на комп'ютері;

є) займатися спортом;

ж)інше

Які фільми вам до вподоби?

а)Бойовики;

б)трилери;

в)детективи;

г)комедії;

ґ) мелодрами;

д)класичні.

Які телепередачі вас найбільше цікавлять?

а)Політичні огляди;

б)спортивні програми;

в)музичні програми;

г)телесеріали;

г)покази мод;

д)еротичні шоу;

е)кінофільми;

є) телевізійні ігри.

Яка музика вам подобається найбільше?

а)Класичний рок;

б)важкий рок;

в)поп-музика;

г)джаз;

ґ) рок;

д)вітчизняна естрада;

е)класична;

є) авторська пісня.

Що зазвичай читаєте у вільний час (крім творів зі шкільної програми)?

а)Поезію;

б)науково-популярну літературу;

в)детективи;

г)фантастику;

г)романи;

д)пригодницьку літературу;

е)газети (які?);

є) журнали (які?);

ж)читаю мало;

з)узагалі не читаю.

Що таке, на ваш погляд, здоровий спосіб життя?

а)Не вживати алкоголю;

б)не палити;

в)займатися спортом;

г)правильне харчування;

ґ) упорядковане статеве життя.

Чи вважаєте ви за необхідне для себе дотримуватися принципів здорового способу життя?

а)Так;

б)ні;

в)частково;

г)ця проблема поки що не актуальна для мене.

Якби ви дізналися, що ваш товариш (подруга) вживає наркотики, ви:

а)негайно припинили з ним стосунки;

б)продовжили дружити, не звертаючи уваги;

в)постаралися б допомогти йому позбутися цієї звички;

г)захотіли б теж спробувати наркотики;

ґ) інше

Як ви ставитеся до рекету?

а)Вважаю його необхідним елементом ринкової економіки;

б)вважаю це явище неминучим злом;

в)вважаю, що це один із небагатьох способів отримати гроші;

г)вважаю це явище ганебним;

ґ) якби була можливість, я б і сам зайнявся рекетом;

д)інше

Чи вважаєте ви проституцію прийнятним способом заробляти гроші?

а)Вважаю, що ця робота не гірша за інші;

б)ставлюся до цього з огидою;

в)можу заявити про себе в цьому бізнесі;

г)вважаю, що з цим потрібно боротися;

Г) інше

3 якого віку, на вашу думку, можна розпочинати статеве життя?

а)З 11 років;

б)з 12 років;

в)з 13 років;

г)з 14 років;

ґ) з 15 років;

д)із 16 років;

е)із 17 років;

є) після 18 років.

Як ви ставитеся до проблеми ранньої вагітності?

а)Засуджую;

б)вважаю це особистою справою кожного;

в)вважаю, що раніше, то краще;

г)інше

Якби ви дізналися, що ваша подруга збирається зробити аборт, ви б:

а)засудили її;

б)спробували відмовити;

в)підтримали морально;

г)вважали це особистою справою;

ґ) вважали, що аборт -- справжнє вбивство;

д)інше

Наскільки ви обізнані щодо засобів безпечного сексу?

а)Моїх знань цілком достатньо;

б)знаю майже все;

в)знаю дуже мало, хотів би знати більше;

г)не знаю і не хочу знати;

г) інше

Чого ви боїтеся понад усе в житті?

а)Стати жертвою катастрофи (авіа - , авто -, залізничної тощо);

б)стати наркоманом;

в)захворіти на СН1Д;

г)стати інвалідом, прикутим до ліжка;

Г) стати жертвою вуличних безчинств;

д)втратити житло;

е)піддатися нападу злочинців;

є) збожеволіти;

ж)інше

Наскільки ви безпечно почуваєтеся?

а)Нічого та нікого не боюся;

б)ніколи не стикався зі справжньою небезпекою;

в)небезпечні ситуації виникали, але я їх долав;

г)досить часто доводилося зустрічатися з небезпекою;

г)у вечірній час вважаю за краще сидіти вдома;

д)інше

Чи хочете ви, щоб у вас була зброя?

а)Газовий балончик;

б)газовий револьвер;

в)револьвер;

г)холодна зброя (ніж, стилет тощо);

ґ) інше

Як ви вважаєте, що утримує людей від порушення законів?

а)Страх бути покараним;

б)осуд близьких;

в)осуд інших людей;

г)совість;

ґ) порушення закону шкодить іншим;

д)інше

Що, на вашу думку, треба зробити для запобігання злочинності?

а)Увести суворіші покарання;

б)збільшити кількість правоохоронців;

в)інше

Чи достатньо суворі закони в нашій державі?

а)Так;

б)ні.

Чому, на вашу думку, учні скоюють правопорушення?

а)Вони не знають законів;

б)їх змушує це робити життя;

в)до цього їх спонукають погані природні схильності;

г)під впливом інших.

Якої ви думки про людей, які порушують закони?

а)Вони -- звичайні люди;

б)це погані люди;

в)більшість із них -- звичайні люди;

г)більшість із них -- погані люди.

Чи справедливі, на вашу думку, закони в нашій державі?

а)Справедливі;

б)несправедливі;

в)більшість справедливих;

г)більшість несправедливих;

ґ) інше

Чи викликають у вас довіру працівники правоохоронних органів?

а)Більшість викликає;

б)більшість не викликає;

в)усі викликають;

г)усі не викликають.

У нашій державі з'явилися заможні (багаті) люди. Як, на вашу думку, вони розбагатіли?

а)Чесним шляхом;

б)нечесним шляхом;

в)більшість -- чесним шляхом;

г)більшість -- нечесним шляхом;

ґ) інше

Нашою країною керують чесні й достойні люди?

а)Так;

б)ні;

в)більшість із них -- чесні й достойні люди;

г)менше з них -- чесні й достойні люди.

Як ви вважаєте, вас чекає щасливе та радісне майбутнє?

а)Так;

б)ні;

в)радше, так;

г)радше, ні.

Із чим ви пов'язуєте свій життєвий успіх?

а)Із чесною працею;

б)з допомогою інших;

в)інше

Щоб досягти успіху в житті, потрібно:

а)щоб була освіта;

б)щоб були зв'язки та підтримка;

в)щасливий випадок;

г)бути висококваліфікованим фахівцем;

г) інше

Чи викликають у вас повагу представники старшого покоління?

а)Вони прожили життя марно;

б)їхнє життя було нецікавим;

в)я заздрю їм;

г)я співчуваю їм;

ґ) я поважаю їх;

д)я не поважаю їх;

е)інше

Як ви ставитеся до життя, що вирує навколо?

а)Я задоволений ним;

б)я не задоволений ним;

в)воно здається мені добре організованим;

г)переважно воно не задовольняє мене.

Ви почуваєтеся:

а)людиною щасливою;

б)людиною нещасливою;

в)радше, щасливою;

г)радше, нещасливою.

Якби була можливість вибору, в якому навчальному закладі ви хотіли б навчатися?

а)Там, де навчаюся сьогодні;

б)у звичайній середній школі, але не в тій, де тепер;

в)у гімназії;

г)у ліцеї;

ґ) хотів би навчатися індивідуально, на курсах для опанування лише однією професією;

д)не навчався б узагалі.

Як ви вважаєте, чи достатньо добре готує вас школа до майбутнього життя?

а)Так, достатньо;

б)недостатньо;

в)вважаю, що наша освіта дуже далека від життя;

г)інше

Що або хто підтримує вас у важку хвилину життя?

а)Друзі;

б)батьки;

в)природа;

г)релігія;

ґ) мистецтво (яке?);

д)захоплення (яке?);

е)учителі;

є) інше

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ ОСОБИСТОСТІ НА МОТИВАЦІЮ ДО УСПІХУ Т. ЕЛЕРСА

Інструкція для учасників дослідження. Вам запропонована 41 обставина, на кожну з яких дайте відповідь «ТАК» чи «НІ».

Текст опитувальника

Коли є вибір між двома варіантами, то краще, не відкладаючи, зробити вибір.

Я нервую, коли помічаю, що не можу виконати завдання на 100 відсотків.

Коли я працюю, то так виглядає, ніби я ставлю усе для здобуття успіху.

Якщо виникає проблемна ситуація, я здебільшого приймаю рішення один з останніх.

Коли в мене два дні підряд немає чим зайнятися, то я втрачаю спокій.

У певні дні мої успіхи є нижчими за «норму».

Стосовно себе я є більш вимогливий, ніж щодо інших людей.

Я є більш привітний, ніж інші.

Коли я відмовляюся від важкого завдання, то згодом собі дорікаю, бо переконаний, що зміг би впоратися з завданням.

Під час виконання роботи я потребую невеликих перепочинків.

Старанність - головна риса моєї вдачі.

Мої досягнення не завжди однаково успішні.

Мені до душі інша праця, ніж та, якою я тепер займаюся.

Зауваження більше сприяють моїй активності, ніж похвала.

Я переконаний в тому, що колеги сприймають мене добрим спеціалістом.

Перешкоди допомагають мені приймати більш тверді рішення.

Іншим не важко зачепити почуття моєї гідності.

Коли я працюю без особливого бажання, це легко помітити.

Під час виконання роботи я не розраховую на допомогу інших.

Деколи я відкладаю на потім роботу, яку повинен виконати тепер.

Слід покладатися лише на власні сили.

У житті мало речей, які більш важливі за гроші.

Завжди, коли я маю виконати важливе доручення я не відволікаюся на інші проблеми.

Почуття мого честолюбства є меншим, ніж в інших.

Наприкінці відпустки я переважно з радістю повертаюся до роботи.

Коли робота мені до вподоби, я виконую її більш якісно, ніж іншу працю.

Мені приємніше мати справу з людьми, які здатні інтенсивно працювати.

Коли у мене немає заняття, я відчуваю дискомфорт.

Мені доводиться виконувати відповідальну роботу частіше за інших.

Коли мені доводиться приймати рішення, то я стараюся знайти найкращий спосіб вирішення завдання.

Мої товариші деколи вважають мене ледачим.

Мої успіхи певною мірою залежать від моїх колег.

Немає сенсу йти всупереч волі керівника.

Деколи я не знаю яку роботу доведеться виконувати.

Коли щось не вдається зробити, то я втрачаю терпіння.

Я переважно не надаю значення своїм досягненням.

Коли я працюю разом з іншими, то результати моєї праці є вищими, ніж результати інших людей.

Багато за що я брався я не доводив до завершення.

Я заздрю людям, які є менш завантаженими за мене.

Я не рівняюся на тих, хто прагне влади і посад.

Коли я переконаний у вірності власної позиції, я здатний зробити все, щоб довести власну правоту.

Обробка результатів:

Щоб отримати результати по цій методиці, слід оцінити отримані Вами відповіді згідно КЛЮЧА. Відповіді на питання 1, 11, 12, 19, 23, 33, 34, 35, 40 не враховуються.

КЛЮЧ

Номери запитань з відповіддю «ТАК» (+)ОцінкаНомери запитань з відповіддю «НІ» (-)Оцінка

Номери запитань з відповіддю «ТАК» (+)	Оцінка	Номери запитань з відповіддю «НІ» (-)	Оцінка
2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41	1	6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39	1

Отримані оцінки слід підсумувати. Кількісні результати по цій методиці означають:

1 - 10 балів: мотивація до успіху низька, особа не прагне досягти перемоги, не схильна докладати власних сил у працю, апатична, пасивно ставиться до життя.

11 - 16 балів: середня мотивація до успіху. При такій мотивації людина не боїться ризикувати, вона не є скованою у своїх діях, бо можлива невдача не надто хвилює її.

17 - 20 балів: висока мотивація до успіху. Такі особи здатні йти на середнього рівня ризик для досягнення бажаного, схильні орієнтуватися на власні сили, гнучко і наполегливо добиватися поставленої мети.

Вище від 21 балу: мотивація до успіху надто висока. Це може спричиняти надмірну самокритичність до власних можливостей. При цьому особа може зазнавати надмірного хвилювання та страху зазнати невдачі. Підсвідома зневіра у власні сили викликає в людини меншу готовність до ризику, особистісну скованість. У результаті при надмірній мотивації до успіху людина може втрачати віру в те, що вона доб'ється бажаного.

Дослідження показали, що люди з помірно високою орієнтацією на успіх надають переваги середньому рівню ризику. Ті ж, хто побоюються невдач, надають переваги малому чи, навпаки, надто завеликому рівню ризику.

Чим вища мотивація людини до успіху -- досягнення мети, тим нижчий показник готовності до ризику. При цьому мотивація до успіху впливає і па сподівання на успіх: при сильній мотивації до успіху надії на успіх зазвичай більш, ніж при слабкій. До того ж людям, мотивованим па успіх і тим, що мають великі на нього, притаманно уникати великого ризику.

Ті, хто сильно мотивований на успіх і має високу готовність до ризику, рідше потрапляють в незручні ситуації, ніж ті люди, що мають високу готовність до ризику, але високу мотивацію до уникнення невдач (захист). І навпаки, коли у людини є висока мотивація до уникнення невдач (захист), це є перешкодою мотиву до успіху -- досягнення мети.

Методика Т. Елерса: діагностика мотивації до уникнення невдач

Тест

Пропонуємо вам список слів: 30 колонок по три слова. У кожному рядку виберіть тільки одне з трьох слів, яке найточніше Вас характеризує, і позначте його.

1	2	3
1. Сміливий	пильний	заповзятливий
2. Лагідний	нерішучий	впертий
3. Обережний	рішучий	песимістичний
4. Непостійний	безцеремонний	уважний
5. Нерозумний	боягузливий	нерозважливий
6. Спритний	жвавий	передбачливий
7. Холоднокровний	поміркований	завзятий
8. Стрімкий	легковажний	полохливий
9. Нерозважливий	манірний	непередбачливий
10. Оптимістичний	добросовісний	уважний
11. Меланхолійний	невпевнений	нестійкий
12. Боягузливий	недбалий	схвильований
13. Нерозважливий	тихий	полохливий
14. Уважний	нерозумний	сміливий
15. Розсудливий	швидкий	мужній
16. Заповзятливий	обережний	передбачливий
17. Схвильований	розсіяний	нерішучий
18.Малодушний	необережний	безцеремонний
19. Лякливий	нерішучий	нервовий
20. Відповідальний	відданий	авантюрний
21. Передбачливий	жвавий	відчайдушний
22. Приборканий	байдужий	недбалий
23. Обережний	безтурботний	терплячий
24. Розумний	турботливий	хоробрий
25. Завбачливий	безстрашний	добросовісний
26. Поспішний	лякливий	безтурботний
27. Розсіяний	нерозважливий	песимістичний
28. Обачний	розсудливий	заповзятливий
29. Тихий	неорганізований	боязкий
30. Оптимістичний	пильний	безтурботний

КЛЮЧ

Ви отримуєте один бал за вибір, наведений у ключі (перша цифра перед рискою означає номер рядка, друга цифра після риски -- номер стовпчика, в якому потрібне слово. Наприклад, 1/2 означає, що слово, за яке нараховується один бал, записане в першому рядку, в другому стовпчику -- «пильний»). За інший вибір бал не зараховується.

Ключ підрахунку:

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Результат. Чим більша сума балів -- тим вищий рівень мотивації до уникнення невдач, захисту. Від 2 до 10 балів: низька мотивація до самозахисту; від 11 до 16 балів -- середній рівень мотивації; від 17 до 20 балів -- високий рівень мотивації; понад 20 балів -- надто високий рівень мотивації до уникнення невдач, самозахисту.

Аналіз результату. Для більшої ефективності рекомендуємо результат аналізувати разом із тестами «Мотивація до успіху» та «Готовність до ризику».

Дослідження Д. Мак-Клемавда свідчать, що люди з високим рівнем самозахисту, тобто страхом перед нещасними випадками, частіше потрапляють в неприємні ситуації, ніж ті, які мають високу мотивацію на успіх. Дослідження також засвідчили, що люди, які бояться невдач (високий рівень самозахисту), віддають перевагу малому чи навпаки -- занадто великому ризику, де невдача не загрожує престижу. Німецький вчений Ф. Буркард стверджує, що установка на захисну поведінку в роботі залежить від трьох факторів:

ступінь передбачуваного ризику;

основна мотивація;

досвід невдач на роботі.

Посилюють установку на захисну поведінку дві обставини: перша -- коли без ризику вдається отримати бажаний результат; друга -- коли ризикована поведінка призводить до нещасного випадку. Досягнення ж безпечного результату людиною із ризикованою поведінкою навпаки послаблює установку на захист, тобто мотивацію до уникнення невдач.

Размещено на Allbest.ru

...