Кризис перехода из юношеского во взрослый спорт у гребцов академической гребли

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кризис перехода из юношеского во взрослый спорт у гребцов академической гребли



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы психологии перехода из юношеского во взрослый спорт спортсменов -гребцов

1.1 Анализ психолого-педагогических подходов к изучаемой проблеме

1.2 Понятие кризиса в спортивной карьере

1.3 Психология кризиса подросткового возраста

1.4 Особенности перехода из юношеского во взрослый спорт у спортсменов -гребцов

1.5 Программы психологической помощи спортсмену- гребцу в период перехода из юношеского во взрослый спорт

Выводы

Глава 2. экспериментальное исследование особенностей психологии перехода из юношеского во взрослый спорт (на примере академической гребли)

2.1 Организация исследования

2.2 Полученные результаты и их обсуждение

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность темы. Для отечественной психологии само понятие карьеры является относительно новым. До сих пор рассматривался только феномен деятельности, различные виды деятельности и их влияние на развитие человека.

Исследование спортивной карьеры в целом, начиная с первых шагов в спорте и заканчивая уходом из спорта и переходом к другой карьере, имеет большое как теоретическое, так и практическое значение. Это связано, прежде всего, с тем, что спортивная карьера характеризуется относительном, ранним стартом, кульминацией и финишем, совпадая по времени с возрастными периодами детства, отрочества, юности и ранней взрослости, когда развитие человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности идет особенно интенсивно. В ряде видов спорта специализация начинается в дошкольном возрасте. Высоких спортивных результатов и высокого статуса в спорте нередко достигают спортсмены, еще не обладающие личностной зрелостью, например, подростки.

Изучение спортивной карьеры в период кризиса перехода из юношеского спорта во взрослый спорт необходимо для разработки системы психологического сопровождения спортивной карьеры.

В Федеральной целевой программе "Развитие физической культуры в России на 2006-2015 годы" подчеркивается, что в подготовке спортсменов должны участвовать специалисты-профессионалы - педагоги и психологи, квалифицированно использующие современные научные и методические подходы. подростковый спортсмен гребец психологический

В современных исследованиях представлен широкий спектр данных о влиянии психологических факторов на деятельность спортсменов как в отечественной (О.А. Черникова, А.В. Родионов, С.Ю. Манухина, Т.О, Гордеева Т.Т. Джамгаров А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, О.А. Сиротин, Ю.А. Ханин, Н.А. Худадов, Е.П. Ильин) так и зарубежной науке (Г. Ридер, П. Рокушфалви, Ж. Риу, Р. Сингер, Г. Шиллинг, М. Эпуран, М. Яффи).

Сама же спортивная деятельность приобрела статус междисциплинарной проблемы, интегрируя в своем содержании научные достижения общей (А.Ц. Пуни А.В. Родионов, Я.В. Голуб, Л.В. Лотоненко), социальной (И.Ю. Воронин, С.И. Петров, Ю.В. Сысоев) и педагогической (Т.В. Гомельская, Ю.А. Коломейцев) психологии.

Объект исследования: кризис перехода из юношеского во взрослый спорт у гребцов академической гребли.

Предмет исследования: психологические и акмеологические закономерности спортивной карьеры и особенности ее психологического сопровождения в период кризиса перехода из юношеского спорта во взрослый спорт.

Гипотеза: основным условием успешности спортивной карьеры в период кризиса перехода из юношеского во взрослый спорт (на примере академической гребли) является кризисное консультирование, оптимизирующее мотивационную сферу, мотивационно - волевую сферу, эмоционально - поведенческую сферу, способности к саморегуляции.

Цель исследования: оценить проявление кризиса в условиях консультирования гребцов в период перехода из юношеского спорта во взрослый спорт.

Задачи исследования:

- изучить мотивационную сферу в период перехода из юношеского спорта во взрослый спорт;

- изучить мотивационно - волевую сферу;

- изучить эмоционально - поведенческую сферу;

- изучить компонент саморегуляции;

-изучить влияние кризисного консультирования в период перехода из юношеского спорта во взрослый спорт.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ исследований по данной проблематике; организационные методы: метод поперечных срезов, в рамках которого были исследованы респонденты одного возрастного периода - подросткового; эмпирические методы: психодиагностические методики.

Теоретическое значение работы. В рамках структурного описания спортивной карьеры спортсменов-гребцов рассмотрена динамика психологических факторов, определяющих уровень спортивных достижений - мотивации, спортивно-важных качеств и индивидуального стиля деятельности.

Практическое значение заключается в разработке модели психологического сопровождения спортивной карьеры гребцов в период кризиса перехода из юношеского спорта во взрослый спорт.

Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



Глава 1. Теоретические основы психологии перехода из юношеского во взрослый спорт спортсменов -гребцов

1.1 Анализ психолого-педагогических подходов к изучаемой проблеме

Психология перехода из юношеского во взрослый спорт спортсменов относится к категории деятельности, которая в отечественной психологии является одной из наиболее разработанных.

И.П.Волков, Н.С. Цикунова заметили, что большое количество исследований посвящено анализу самого понятия деятельности, ее психологической структуры, механизмов регуляции деятельности, ее роли в развитии сознания и становлении личности (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.А.Абульханова-Славская, В.Д.Шадриков и мн.др.).

Кроме того, в возрастной психологии рассматривается развитие деятельности и смена ведущих видов деятельности (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и мн. др.), в психологии спорта изучаются общие психологические особенности спортивной деятельности, включая различные его уровни (массовый спорт, любительский спорт высших достижений и профессиональный спорт), психологическая структура спортивной деятельности, а также психологические особенности конкретных видов спорта (А.Ц.Пуни, П.А.Рудик, И.П.Волков, Г.М.Гагаева, Г.Д.Горбунов, Е.П.Ильин и мн. др.[7, с. 140].

Д.С.Демина считает, что взаимодействие личности спортсмена и условий его деятельности осуществляется как функциональная психолого-педагогическая система деятельности, в процессе формирования которой, индивидуальные качества спортсмена приспосабливаются, изменяются, переструктурируются в соответствии с основными целями деятельности. В связи с этим, основными компонентами психологической системы спортивной деятельности являются следующие функциональные блоки: мотивы деятельности; цели деятельности; программы деятельности; принятие решений; подсистемы деятельностно-важных качеств[16, с.73].

Рассмотрим разные научные подходы к определению деятельности, и в частности, спортивной деятельности.

Б.Ф.Ломов утверждал, что деятельность относится к специфической форме активности, свойственной человеку и обществу. Бытие человека раскрывается этой категорией как активность, преобразующая действительность[31, с. 190].

По мнению Н.Н.Визитей, спорт представляет собой специфическую форму активности людей, сутью которой является соревнование. Любая другая деятельность может и реально существует и без того, чтобы в ее рамках индивиды официально старались превзойти друг друга в мастерстве... Спорт же не может существовать без соревнования[6, с. 39].

А.Ц.Пуни замечено, что тренировка и соревнование - две неразрывно, органически связанные между собой структурные единицы, две стороны целостной спортивной деятельности[45, с.12].

Г.Д.Горбунов считает, что человечество создало вид деятельности, в котором соревнование становится центром, целью, итогом многолетних усилий, - это спорт с его апогеем - Олимпийскими играми. Спорт стал наилучшей моделью извечного, глубинного стремления сильного человека стать первым. Поэтому спорт психологичен по своей сути. В спорте человек соревнуется не только с другими, но и с самим собой, чтобы видеть: сегодня я стал лучше, чем вчера[12, с.15].

А.Н.Леонтьев указал, что деятельность выступает как процесс, в котором осуществляются взаимопереходы между полюсами "субъект - объект"[30, с.98].

А.Ц.Пуни определено, что специфической особенностью спортивной деятельности является то, что сам спортсмен является и субъектом деятельности, и ее объектом, т.к. в процессе спортивной тренировки и соревнований "он сознательно овладевает движениями своего тела, перемещениями его во времени и пространстве с помощью собственных усилий.

Он развивает необходимые для этого физические качества (силу, быстроту, ловкость, выносливость и др.) и в то же время совершенствует психические процессы, психические состояния и свойства личности. Он развивает свои способности к конкретным видам упражнений и видам спорта. Он учится общаться с другими людьми и управлять собой в условиях взаимного содействия и противодействия. Во всем этом он стремится познавать самого себя с целью самосовершенствования физического, духовного, профессионального, спортивного [45, с.57].

Б.Ф.Ломов заметил, что предметом изучения психологии является, прежде всего, индивидуальная деятельность (деятельность конкретного субъекта), а также совместная групповая деятельность. При этом любая индивидуальная деятельность имеет социальный контекст, она "неразрывно связана с деятельностью общества, а любой индивид - с другими людьми" [31, с. 194].

Н.И.Пономарев указал, что оциальный характер спортивной деятельности очевиден и в смысле удовлетворения потребностей общества [41, с.52], и, по мнению Т.Т.Джамгарова, в смысле развивающейся теории и методики конкретных видов спорта, и в смысле постоянных взаимодействий спортсмена с другими людьми - тренером, партнерами, соперниками и др. Особый - совместно-взаимосвязанный - характер носят взаимоотношения спортсменов в командных видах спорта[17, с.80].

А.Н.Леонтьев считал, что психологическая структура деятельности включает следующие компоненты: потребности, мотивы, цели, способы и условия, результаты деятельности [30, с.82].

Н.Б.Стамбулова в исследованиях проблемы спортивной карьеры выделяет синтетический подход и аналитическую модель.

Исследователь считает, что при рассмотрении спортивной карьеры как целого (синтетический подход) главной проблемой является отбор наиболее существенных ее характеристик (объективных и субъективных), комплекс которых позволил бы получить необходимую и достаточную информацию об изучаемом объекте. Для решения этой проблемы необходимо определить базис будущей модели.

В психологии весьма распространено использование понятийного пента-базиса, состоящего из четырех рядоположных понятий (время, пространство, информация, энергия) и одного объединяющего (субстрат)[51, с. 14].

В.А.Ганзен обосновывает этот базис тем, что анализ описаний объектов самой различной природы дает возможность высказать следующее утверждение: основными характеристиками любого объекта являются пространственные, временные, информационные и энергетические. Этими характеристиками обладает субстрат объекта, который выполняет и функцию интегратора перечисленных характеристик[10, с.47].

Н.Б.Стамбулова заметила, что универсальный характер пентабазиса, позволяющий получать целостные описания различных объектов, позволил принять его за основу при построении синтетической модели спортивной карьеры. Это дало возможность выделить четыре объективных характеристики, с помощью которых можно описать спортивную карьеру как целое: длительность спортивной карьеры (временная характеристика); генерализованность-концентрированность(пространственная); уровень достижений (информационная); "цена" карьеры (энергетическая)[51, с. 17].

Рассмотрим кратко их содержание.

Оценка длительности спортивной карьеры предполагает не только определение количества лет, отданных спорту, но и фиксацию времени (возраста) начала занятий, достижения кульминации и окончания спортивной карьеры. В видах спорта с традиционно ранней и относительно поздней спортивной специализацией этапы спортивной карьеры будут накладываться на разные возрастные периоды жизни человека и, следовательно, оказывать неодинаковое влияние на его развитие.

Генерализованность и концентрированность спортивной карьеры характеризуются количеством видов спорта, которыми занимался спортсмен, и количеством амплуа в них, которыми он овладел на протяжении жизни в спорте. Известно немало случаев, когда спортсмены успешно выступали сразу в нескольких видах спорта, но, как правило, чем выше уровень достижений, тем более концентрированной становится спортивная карьера[51, с. 19-20].

М.А. Захаров считает, что уровень достижений спортсмена может быть представлен в двух аспектах: а) как результаты спортивной деятельности в узком смысле (спортивная квалификация, спортивные титулы и звания, рекорды, результаты соревнований, занятые места и т.п.); б) как результаты спортивной деятельности в широком смысле, то есть достижения в развитии спортсмена (спортивный и жизненный опыт; свойства личности, которые могут проявляться и в других сферах жизни человека; социальный статус и широта социальных связей; уровень материального благополучия, приобретенные благодаря спорту и т.п.)[21, с. 92].

По мнению Д.С.Каськовой и Е.В. Конищевой, если уровень достижений - это то, что спортсмен приобрел в ходе спортивной карьеры, то "цена" карьеры - это то, чем "оплачены" эти достижения. Другими словами, это "расходы, затраты" времени, сил, здоровья, денег, "потери" и самоограничения спортсмена в других сферах жизни (учении, профессиональной подготовке и карьере, дружеском общении, хобби, создании собственной семьи и др.). На наш взгляд, это важнейшая характеристика. Спортсмен может достичь высот в спорте, но, к примеру, потерять при этом здоровье, стать инвалидом. "Цена" его достижений в этом случае будет непомерно высока. В такой ситуации спортсмен будет испытывать горечь разочарования, и его субъективная оценка спортивной карьеры в целом может стать отрицательной.

Отсюда очевидно, что четыре объективные характеристики спортивной карьеры должны быть дополнены субъективными оценками: во-первых, самооценкой удовлетворенности спортивной карьерой в целом, во-вторых, социальными оценками успешности карьеры спортсмена со стороны других людей (тренера, партнеров, соперников, спортивных специалистов, членов семьи, друзей и т.д.)[25, с. 76].

Н.Б. Стамбулова утверждает, что аналитический подходк исследованию спортивной карьеры предполагает рассмотрение ее как процесса, развертывающегося во времени, т.е. есть как многолетней спортивной деятельности с определенными этапами и кризисами.

Она считает, что методологической основой данной модели послужила известная в психологии развития кризисная модель жизненного пути, основы которой были заложены в 30-е годы Л.С.Выготским. Основные положения этой концепции можно сформулировать следующим образом:

Каждый из возрастных периодов человеческой жизни включает три фазы:

а) фазу кризиса;

б) фазу стабилизации;

в) фазу возникновения предпосылок нового кризиса.

Возрастные кризисы (например, кризис новорожденного, кризис 1-го года, кризис 3-х лет, "кризис первоклассника", подростковый кризис и т.д.) представляют собой переходные фазы от одного возрастного периода к другому, своеобразные переломные моменты человеческого развития, в недрах которых зреет качественный скачок, подъем на новый уровень[51, с.23].

Как писал Л.С.Выготский, "если бы даже критические возрасты не были открыты чисто эмпирическим путем, понятие о них следовало бы ввести в схему развития на основе теоретического анализа" [9, с.252].

В.И Тропников заметил, что в фазе возрастного кризиса оформляются и обостряются новые жизненные противоречия, обусловленные, с одной стороны, историей становления человека в предшествующие периоды, а с другой - особенностями социальной ситуации развития в данный период.

Противоречия субъективно переживаются личностью как снижение самооценки и утрата эмоционального благополучия, что побуждает ее к активному самоутверждению.

Самоутверждение через самосовершенствование, в ходе которого формируются психические новообразования, необходимые для разрешения противоречий, является наиболее продуктивным путем выхода из кризиса. При этом в каждом возрасте выделяется ведущий тип деятельности, имеющий основное значение для развития психических новообразований данного периода.[55, с.6].

Р.М.Загайнов определил, что возрастной кризис несет в себе как отрицательные, так и положительные моменты. С одной стороны, кризис тяжел, неприятен и требует напряжения сил; с другой стороны, это всегда шанс продвинуться в развитии, стать лучше. Однако, если человек не справляется с решением своих жизненных проблем, то ему приходится за это расплачиваться. Типичными формами "расплаты" за невыход из кризиса являются неврозы, психосоматические заболевания, различные формы деградации личности, нежелательные трансформации жизненной установки и др.[19, с.32].

В концепции Л.С.Выготского возрастные кризисы рассматриваются как предсказуемые переходные или "переломные" фазы развития, знаменующие переход к новому возрастному периоду жизни. Их можно прогнозировать на основе возрастной периодизации человеческой жизни[9, с.180].

В данной работе спортивная карьера будет рассматриваться с позиций психологии развития - как сжатая модель жизненного пути. Аналитический подход предусматривает анализ конкретных ее этапов и связей между ними. Можно предполагать, что переход к каждому новому этапу спортивной карьеры также носит характер кризиса. Поэтому главным вопросом при построении аналитической модели спортивной карьеры становится вопрос ее периодизации.

Рассмотрим особенности структурной модели спортивной карьеры.

Н.Б. Стамбулова считает сутью структурного подхода рассмотрение карьеры как целостного, непрерывного процесса достижения "акме" в спортивной деятельности с учетом развития ее психологической структуры и личности самого спортсмена. Базисом структурной модели является психологическая структура спортивной деятельности, которой спортсмен овладевает на протяжении спортивной карьеры.

Если синтетическая модель нацелена на упорядочение самых общих и существенных характеристик спортивной карьеры и выяснение факторов удовлетворенности (неудовлетворенности) спортсмена, а аналитическая модель - на анализ связей спортивной карьеры и жизненного пути личности, то структурная модель упорядочивает психологические детерминанты результатов спортивной деятельности в широком и узком смысле, демонстрирует вклад спортивной карьеры в социализацию личности и достижение ее "акме".

Психологическая структура спортивной деятельности включает следующие блоки:

-мотивацию (потребности, мотивы, цели);

-средства деятельности (способы, объективные и субъективные условия, индивидуальный стиль деятельности);

-результаты спортивной деятельности в узком и широком смысле (то есть собственно спортивные достижения и достижения в развитии спортсмена).

Результаты, по сути, являются тем, ради чего выполняется вся деятельность. Следовательно, вопрос о том, за счет чего они достигаются, является важнейшим не только для теории, но и для практики спорта.

Чтобы создать модель спортивной карьеры на базе психологической структуры спортивной деятельности, необходимо составляющие этой структуры упорядочить по определенному критерию. Поскольку в данной модели речь пойдет и о проявлении, и о развитии психики в деятельности, то наиболее адекватным критерием будет устойчивость-динамичность составляющих этой структуры.

При использовании названного критерия упорядочение (от устойчивого к динамичному) в блоке мотивации будет выглядеть следующим образом: потребности -" мотивы -- цели (задачи); в подструктуре субъективных условий деятельности: психические свойства -- психические состояния-" психические процессы; в подструктуре способов спортивной деятельности: индивидуальный стиль деятельности (ИСД) -- режимы деятельности --" действия и операции. Таким образом, формируется трехуровневая модель.

Главная тенденция проявления психики в деятельности - "переходы" устойчивых составляющих психологической структуры спортивной деятельности в динамичные, обеспечивающие спортивный результат здесь и теперь. Поэтому, если рассматривать данную трехуровневую модель снизу вверх, то получаем уровни психологической детерминации спортивного результата в узком смысле.

Самый глубокий уровень - карьерный (деятельности в целом) образуют: потребности (как основа структуры направленности личности), ИСД и спортивно-важные психические свойства (или спортивно-важные качества). Этот уровень складывается постепенно на протяжении всей спортивной карьеры и влияет на конкретный результат, показанный спортсменом здесь и теперь, наиболее опосредованно, то есть через вышележащие уровни.

Следующий уровень психологических детерминант спортивного результата - ситуационный (конкретные ситуации тренировки и соревнований). Он включает: мотивы, режимы деятельности (двигательный и психологический) и психические состояния. Двигательный режим характеризуется объемом и интенсивностью физической нагрузки, особенностями чередования работы и отдыха в конкретной ситуации тренировки или соревнований. Психологический режим связан с оценкой спортсменом значимости ситуации, ее сложности, новизны и степени неопределенности исходов. Совокупность этих факторов в соотношении с готовностью спортсмена в данный момент определяет степень психической нагрузки в ситуации.

И, наконец, операционный уровень, непосредственно определяющий результативность деятельности спортсмена здесь и теперь, включает: цели (задачи), конкретные двигательные действия и операции, а также обслуживающие их психические процессы. Эффективность его функционирования существенно зависит от нижележащих уровней.

Таким образом, можно говорить о взаимосвязи и взаимодействии конкретных психологических детерминант спортивного результата как внутри каждого уровня, так и между уровнями. То же касается и возможных компенсаций. Внутриуровневые компенсации - компенсаторные отношения между составля ющими одного уровня (например, страх нагрузки может компенсироваться повышением мотивации или саморегуляцией психического состояния). Межуровневые компенсации - аналогичные отношения между детерминантами, относящимися к разным уровням. Например, неблагоприятное психическое состояние (усталость, болезнь и т.п.) может компенсироваться волевыми усилиями как проявлениями соответствующих волевых качеств спортсмена [51, с.42-43].

Главные тенденции развития психики в деятельности связаны с интеграцией, "переходами" динамичных психических явлений в относительно устойчивые особенности человека .

Здесь обнаруживаются следующие тенденции:

-формирование на основе постановки все более сложных частных целей и задач новых мотивов и потребностей (например, потребность в движении и соответствующие ей мотивы удовольствия трансформируются в мотивы долженствования и потребность в физической нагрузке;

-потребность в самоутверждении, базирующаяся на мотивах подражания идеалу, сменяется потребностью сделать карьеру в спорте, основанную на мотивах проявления собственной индивидуальности и т.п.).

Новые потребности могут постепенно перестраивать всю структуру направленности личности спортсмена, вплоть до постановки таких перспективных спортивных целей, которые на определенном этапе жизни становятся и главными жизненными целями. Другими словами, развитие мотивации на протяжении спортивной карьеры связано с формированием и возможной реконструкцией спортивной направленности личности, способной влиять не только на спортивную карьеру, но и на образ жизни спортсмена в целом [4, с.8].

1.2 Понятие кризиса в спортивной карьере

Психология спортивной карьеры, и в том числе проблема кризисов спортивной карьеры, выдвинулась в число ведущих проблем психологии спорта совсем недавно - лишь в начале 90-х годов. До этого в центре внимания исследователей были проблемы спорта высших достижений, в меньшей степени - детского и юношеского спорта. Почти совсем не изучалось завершение спортивной карьеры, а также переходы от одного ее этапа к другому.

Ю.Л. Ханин, А.В.Стамбулов в своих работах продемонстрировали перспективность изучения спортивной карьеры в целом и значимость подобных исследований как с теоретической, так и с практической точки зрения [57 с.4].

Г.В.Суходольский выделяет три существенных признака любой карьеры: а) это всегда многолетняя деятельность или поприще, которое человек себе выбирает; б) она нацелена на высокие достижения, на успех; в) она немыслима без самосовершенствования субъекта в данной области.

Отсюда спортивную карьеру (СК) можно определить как многолетнюю спортивную деятельность, нацеленную на высокие спортивные достижения и связанную с постоянным самосовершенствованием человека в одном или нескольких видах спорта [53 с.15].

В.Д.Бадулин, А.И.Петкевич отметили, что исследование СК российских спортсменов было начато на кафедре психологии ГАФК им.П.Ф.Лесгафта в 1991 г. Началом послужили свободные интервью и беседы с представителями спортивной элиты. Их просили рассказать о своем пути в спорте и оценить степень удовлетворенности своей СК. Результатом, удивившим нас, исследователей, стали очень различные мнения опрошенных об удовлетворенности СК, несмотря на то что все они имели объективно очень высокие спортивные достижения, включая победы на чемпионатах Европы, мира, олимпийских играх. Эти данные продемонстрировали сложность проблемы СК и необходимость более глубокого и серьезного ее изучения [3 с.76].

Е.П. Ильин заметил, что отправной идеей для построения стратегии исследования послужил известный афоризм: "Спорт есть сжатая модель жизни". Если существуют различные психологические модели жизненного пути (например, пятистадиальная модель Ш.Бюлер, восьмистадиальная модель Э.Эриксона, кризисная модель Л.С.Выготского и др.), то можно создать и психологические модели СК, которые, дополняя друга друга, дадут достаточно полное представление о СК в целом [23 с.51].

Н.Б.Стамбулова разработала следующую стратегию исследования СК:

- создание на основе системного подхода трех психологических моделей СК: синтетической, аналитической и структурной, отражающих движение от первичного синтеза к анализу и затем - к синтезу более высокого порядка;

- разработка на основе моделей методов изучения СК;

- проведение эмпирических исследований спортсменов разных специализаций и на этой основе создание трех дополняющих друг друга психологических описаний СК: синтетического, аналитического и структурного с учетом трех уровней описания: общего, особенного и единичного;

- разработка системы психологического сопровождения СК как системы общих и частных технологий психологической помощи спортсмену и особенностей их применения на различных ее этапах, начиная с первых шагов спортсмена в спорте и заканчивая уходом из спорта и переходом к другой карьере. Рассмотрим один из фрагментов исследования - кризисы СК - как часть ее аналитического описания. Аналитическая модель рассматривает спортивную карьеру как процесс, развертывающийся во времени и подразделяющийся на определенные этапы.

В табл.1 представлены четыре различные периодизации СК.

Таблица 1- Периодизации спортивной карьеры

Этапы многолетней спортивной подготовки(В.П.Филин и др.)	- предварительная спортивная подготовка;
	- начало спортивной специализации;
	- углубленная тренировка в избранном виде спорта;
	- спортивное совершенствование:
Этапы любой карьеры (Б.Г.Ананьев)	- подготовка
	- старт
	- кульминация
	- финиш
Уровни спорта	- массовый спорт
	- спорт высших достижений
	- любительский спорт
	- профессиональный спорт
Возрастные категории в спорте	- дети
	- юноши (юниоры)
	- взрослые

А.В. Родионов заметил, что две первые из них достаточно известны. Третья и четвертая менее распространены, хотя в них используются известные критерии - уровни спорта и возрастные категории спортсменов. Те и другие могут быть упорядочены во времени только строго определенным образом, обозначая при этом соответствующие этапы СК. Третья периодизация интересна еще и тем, что дает возможность определить элитарную СК как включающую все три уровня спорта, вплоть до профессионального [47 с.29].

И.П. Волков отметил, что при наложении эти периодизации в чем-то совпадают, а чем-то дополняют друг друга, позволяя выделить своеобразные "критические точки" СК - переходные фазы от одного ее этапа к другому [8, с.73].

Л.С.Выготский заметил, что в психологии развития аналогичные переходные фазы между возрастными периодами называются возрастными кризисами [9, с.48].

В самом широком смысле Л.М. Аболин выделяет два существенных признака любого кризиса: а) это "поворотный пункт, решающий момент в развитии чего-нибудь"; б) "время, характеризующееся большой опасностью или трудностью" [1, с.12].

Н.И. Пономарев указал, что возрастной кризис - переходная фаза от одного возрастного периода к другому, связанная с возникновением новых противоречий, которые человек должен разрешить в соответствующем возрасте. Чаще всего это противоречия между новыми требованиями к человеку, с одной стороны, и его возможностями - с другой (например, как в кризисе 6-7 лет или кризисе подросткового возраста и др.), или между новыми потребностями человека и возможностями их удовлетворения (например, как в подростковом кризисе) [41, с.60].

А.Л. Попов заметил, что можно предполагать наличие аналогичных кризисов-переходов спортивной карьеры как примерно предсказуемых переходных фаз от одного этапа СК к другому, связанных с возникновением новых противоречий, преодоление которых имеет решающее значение для успешного продолжения СК в целом.

Наложение представленных периодизаций СК позволило выделить семь кризисов-переходов элитарной СК:

1) кризис начала спортивной специализации;

2) кризис перехода к углубленной тренировке в избранном виде спорта;

3) кризис перехода из массового спорта в спорт высших достижений;

4) кризис перехода из юношеского спорта во взрослый спорт;

5) кризис перехода из любительского спорта высших достижений в профессиональный спорт;

6) кризис перехода от кульминации к финишу СК;

7) кризис завершения СК и перехода к другой карьере [42, с.85].

По мнению С.Ю. Носачева, главная особенность кризисов-переходов СК - возможность прогнозирования и подготовки к ним. Карьеры конкретных спортсменов могут включать разное число кризисов-переходов. Ведь именно неспособность спортсмена преодолеть кризис, разрешить породившие его противоречия обычно ведет к преждевременному уходу из спорта и "свертыванию" СК. Знание этих противоречий позволяет заранее подготовиться к ним и облегчить прохождение кризиса [38, с.7].

Рассмотрим описание кризиса перехода из юношеского спорта во взрослый спорт с точки зрения тех противоречий, которые приходится разрешать спортсмену.

А.Л.Меныцикова указала, что кризисы перехода из массового спорта в спорт высших достижений и из юношеского спорта во взрослый спорт тесно связаны друг с другом, так как спортсмен, вышедший на уровень спорта высших достижений, обычно как бы "автоматически" начинает участвовать во взрослых соревнованиях независимо от своего паспортного возраста. На данном этапе кульминации СК спортивные цели становятся главными жизненными целями, что определяет необходимость перестройки образа жизни в целом [33, с.5-6].

Н.И. Грицак заметил какие перед спортсменом встают проблемы:

- необходимость согласования спортивных целей с другими жизненными целями (выбором профессии, например); соответствующая перестройка образа жизни, его подчинение целям СК;

- необходимость отказа от подражания кому-либо и переориентация на творческий поиск индивидуального пути в спорте, новых резервов повышения спортивных результатов, включая фундаментальную теоретическую подготовку, обобщение собственного опыта, формирование индивидуального стиля деятельности;

- "пресс отбора" при подготовке к главным соревновательным стартам, необходимость распределения сил на весь сезон, что с психологической точки зрения связано с освоением спортсменом разных стратегий выступления в соревнованиях;

- необходимость завоевания престижа - авторитета в собственной команде, среди соперников, судей, зрителей; испытание славой и необходимость выработки адекватного отношения к ней;

- возможность кризиса взаимоотношений: тренер - спортсмен, а также отношений внутри спортивной команды [15, с.90].

В.Л. Марищук указывает, что данные кризисы являются, пожалуй, самыми тяжелыми для большинства спортсменов. Именно здесь происходит разделение на "достигнувших среднего уровня" и "спортивную элиту". Выход из этих кризисов связан с обретением не только спортивной, но и личностной зрелости, изменением масштабности личности спортсмена [32, с.79].

К сожалению, говорит О.А.Конопкин, не всем спортсменам удается успешно преодолеть кризис завершения СК. Острота протекания данного кризиса обычно усиливается при следующих условиях: внезапности ухода, отсутствии предварительной подготовки к нему, пассивной позиции спортсмена, отсутствии материальной и психологической поддержки. Важным фактором является также разница между статусом спортсмена в спорте и после завершения СК. Чем она больше, тем при прочих равных условиях данный кризис протекает психологически тяжелее [27, с.108].

Подводя итог, можно отметить, что знание противоречий, типичных для каждого кризиса-перехода СК, позволяет не только подготовить к ним спортсмена, но и эффективно оказать ему психологическую помощь.

По мнению Е.Р.Биспен, в принципе каждый кризис может быть описан по следующей схеме:

- источники кризиса (проблемы, противоречия);

- симптомы (т.е. особенности субъективного отражения противоречий, которые проявляются в поведении спортсмена);

- возможные обстоятельства, усугубляющие протекание кризиса;

- возможные обстоятельства, облегчающие выход из кризиса;

- пути выхода из кризиса;

- влияние кризиса на успешность деятельности спортсмена;

- формы "расплаты" за невыход из кризиса;

- особенности психологической помощи спортсмену [4, с.9].

Такие полные описания кризисов-переходов СК, а также описания, учитывающие особенности СК в различных видах спорта, являются основой для построения системы психологического сопровождения СК и находят прямой выход в спортивную практику.

1.3 Психология кризиса подросткового возраста

На протяжении более полувека, по замечанию П.В.Зайцева, идет теоретический спор о роли биологических и социальных моментов в возникновении явлений критического развития в подростковом периоде. Существенные изменения в организме подростка служат основой различных теорий о биологической обусловленности кризиса в подростковом периоде [20, с.11].

По мнению В.А.Толочек, ядро психологии подросткового возраста составляют идеи С. Холла (1844-1924). Он считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества, сформулировал представление о переходности подростничества - периода "бури и натиска", выделил содержательно-негативные характеристики данного этапа - трудновоспитуемость, конфликтность, эмоциональную неустойчивость; обозначил позитивное приобретение возраста - "чувство индивидуальности". Его представления о "бунтующем" отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, глубоко вошли в психологию, поэтому С. Холла называют отцом психологии переходного возраста [54, с.12].

Э.Стоуне отмечает, что в концепции психоанализа З. Фрейда (1856-1939) подростковый период соотносится с генитальной стадией, когда половое созревание, прилив сексуальной энергии расшатывает сложившееся равновесие между структурами личности, детские конфликты возрождаются с новой силой [52, с.210].

П.А. Рудик замечено, что крупный исследователь подросткового возраста Э. Шпрангер (1882-1963) также рассматривал этот период как кризисный. Содержанием кризиса является, по его мнению, освобождение от детской независимости. Он описал три типа развития отрочества: 1 тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение; 2 тип развития плавный, приобщение к взрослой жизни без серьезных сдвигов в собственной личности; 3 тип - активное и сознательное формирование и воспитание себя подростком, преодоление внутренних кризисов усилием воли. Э. Шпрангер положил начало исследованию самосознания, ценностных ориентаций, мировоззрения подростков, дал психологическое описание эротики и сексуальности [52, с.210].

По мнению А.О. Прохорова, именно Ш. Бюлер (1893-1974) акцентировала внимание на биологическом смысле пубертатного периода (период созревания, "негативная фаза"). Общая продолжительность пубертатной стадии у девочек - от 11 до 13 лет, у мальчиков - от 14 до 16 лет. Основные черты: повышенная чувствительность, раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние, физическое и душевное недомогание, драчливость, капризы, неудовлетворенность собой. Окончание негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания [43, с.8].

Таким образом, психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка, вышеперечисленные исследователи связывали, прежде всего, с процессом полового созревания.

Во второй половине XX века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка.

И.П.Волков, Н.С.Цикунова заметили, что еще Э. Эриксон (1902-1994) рассматривал подростковый возраст как ценный период для решения задачи личностного самоопределения, когда осуществляется стихийный поиск ответов на вопросы: "Кто я?", "Куда я иду?", "Кем я хочу стать?". Подростки могут испытывать пронзительное чувство своей бесполезности, душевного разлада, бесцельности, иногда кидаются в сторону негативной идентичности, делинквентного поведения. В случае негативного разрешения кризиса возникает "ролевое смешение".

Согласно концепции Ж. Пиаже (1896-1980) в этот период окончательно формируется личность, строится программа жизни, для создания которой необходимо развитие гипотетико-дедуктивного мышления. Подростки вступают в общество взрослых со своими планами и программами; желая преобразовать его, испытывают препятствия со стороны общества, возникает кризис адаптации.

В работах культурантропологов (М. Мид, 1901-1978; Р. Бенедикт, 1881-1948) было доказано, что в примитивных культурах отсутствует подростковый кризис и связанные с ним межличностные и внутриличностные конфликты, поскольку в этих культурах нет поляризации поведения и обязанностей взрослого и ребенка, а есть взаимосвязь: переход к статусу взрослого человека происходит в результате постепенного обучения, через процедуру инициации.

Эти данные опровергают гипотезу о биологической обусловленности, генетической запрограммированности кризиса, о его прямой связи с процессом полового созревания - на первый план выходят социальные факторы, которые определяют длительность подросткового периода, наличие или отсутствие кризиса, конфликтов, трудностей, характер самого перехода от детства к взрослости. Тогда как биологическое созревание, гормональная перестройка рассматриваются как предпосылка психического развития в подростковом возрасте [7, с.178-179].

Ю.А. Коломейцев указал, что анализ положения подростка в обществе и конфликтного перехода от детства к взрослости представил К. Левин (1890-1947). Он говорил о своеобразной маргинальности подростка, его положении между двумя культурами - миром детей и миром взрослых. Подросток уже не хочет принадлежать детской культуре, но еще не может войти в сообщество взрослых, что вызывает состояние "когнитивного дисбаланса" - неопределенность ориентиров, планов, целей в период смены "жизненных пространств" [26, с.62].

И.П.Волков, Н.С.Цикунова заметили, что идеи К. Левина развиваются другими зарубежными психологами, которые говорят о существовании особой субкультуры подростков (общества подростков в обществе взрослых)[7, с.184].

Л.С. Выготский поставил новые проблемы при изучении критических возрастов: необходимость выделить основное новообразование в сознании и выяснить социальную ситуацию развития, полагая, что перестройка системы отношений между ребенком и средой составляет главное содержание кризиса переходного возраста [9, с.185].

Е.П.Ильин считает, что развитие теоретической мысли в объяснении кризиса в подростковом периоде заключалось в постепенном накоплении обобщений, говорящих о том, что особенности проявлений и протекания подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития подростка, его общественным положением в мире взрослых [23, с.15].

В отечественной психологии возрастной кризис рассматривается как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее на стыке стабильных периодов, обусловленное возникновением основных психологических новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной психологическому облику ребенка.

Г.Б.Горская заметила, что поведенческие критерии кризиса - трудновоспитуемость, конфликтность, упрямство, негативизм и пр., - являются необходимыми, выражающими единство негативной и позитивной сторон возрастного кризиса [13, с.64].

Румянцева В.И. [49], В.Э. Мильман [34], Л.П. Грибкова [14] определили, что подростковый кризис - это резкая смена всей системы переживаний подростка, ее структуры и содержания.

Л.С. Выготский выделял возраст 13 лет как переломную точку кризиса, но отмечал, что посткризисные годы (14-15 лет), когда складываются и предъявляются окружающим новые психологические образования, субъективно воспринимаются и родителями, и учителями как наиболее трудные [9, с.123].

Л.И. Божович также рассматривала подростковый период как кризисный, как период "нормальной патологии" [5, с.50].

Д.Б. Эльконин, напротив, рассматривал подростничество как стабильный возраст, которому предшествует предподростковый кризис (9-11 лет) [59, с.9]

А.Н. Леонтьев считал конфликтность поведения при кризисе свидетельством его неблагоприятного течения, отрицая неизбежный характер негативизма, рассматривая его как показатель неправильной системы отношений ребенка и взрослого [30, с.101].

В целом, имеющиеся данные убедительно свидетельствуют о том, что попытки взрослых избежать проявлений кризиса путем создания условий для реализации новых потребностей, как правило, оказываются безрезультатными.

Д.С.Каськова заметила, что противопоставление себя взрослым и активное завоевание новой позиции - закономерное явление, продуктивное для формирования личности подростка. Подросток как бы провоцирует запреты, чтобы затем проверить собственные силы в преодолении этих запретов, раздвинуть рамки, задающие пределы его самостоятельности. Именно через это столкновение подросток узнает себя, свои возможности, удовлетворяет потребность в самоутверждении. Когда же этого не происходит, в дальнейшем могут проявиться либо запоздалый и бурно протекающий кризис 17-18 лет, либо затяжная инфантильная позиция "ребенка", характеризующая человека в период молодости и даже в зрелом возрасте.

Кризис подросткового возраста проходит три фазы:

- негативную (предкритическую) - фазу ломки старых привычек, стереотипов;

- кульминационную (как правило, это 13 лет, хотя возможны значительные индивидуальные варианты);

- посткритическую - фазу формирования новых структур, построения новых отношений [24, с.329].

Л.С. Выготский определил два пути протекания возрастных кризисов:

- кризис независимости (наиболее распространенный), симптомами которого являются упрямство, негативизм, обесценивание взрослых, протест-бунт, ревность к собственности (требование не входить в комнату, не трогать ничего на столе, "не лезть в душу"); вариант самоопределения "Я уже не ребенок";

- кризис зависимости, симптомы которого противоположны: чрезмерное послушание, зависимость от старших, регресс к старым интересам, формам поведения (если развитие осуществляется по этому пути, то в дальнейшем может проявиться запоздалый кризис 17-18 лет); вариант самоопределения "Я ребенок и хочу оставаться им" [9, с.110].

В.В.Никандров заметил, что с точки зрения развития наиболее благоприятным является первый вариант, однако, как правило, в симптомах кризиса присутствуют обе тенденции, одна из которых доминирует. Даже для здоровых подростков в этот период характерны неустойчивость настроения, физического состояния, самочувствия, противоречивость побуждений, ранимость, депрессивные переживания [35, с.48].

Таким образом, считает П.В. Зайцев, подростковый возраст - это период возрастного кризиса, позитивный смысл которого состоит в удовлетворении подростком потребности в самопознании и самоутверждении через борьбу за независимость в относительно безопасных условиях, не принимающую крайних форм, при этом кризисные симптомы - это эпизодические явления, интенсивность и способы выражения которых различны. По мнению В.И. Енина, особенности проявления и протекания подросткового периода спортсмена определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития, положением подростка в мире взрослых, где постоянное повышение уровня спортивных результатов стало общим явлением большого спорта [18, с.5], в том числе, и в академической гребле.

Академическая гребля является циклическим видом спорта, на занятиях академической греблей задействованы практически все мышцы спортсмена. Данный вид спорта выделяется значительными физическими и психологическими нагрузками для спортсмена.

Психическая подготовка спортсменов подросткового возраста в академической гребле направлена на воспитание волевых качеств личности и состоит из общей психологической подготовки спортсменов, психологической подготовки к соревнованиям и управления нервно-психическим восстановлением спортсмена. Общая психологическая подготовка предусматривает формирование личности спортсменов и межличностных отношений, развитие спортивного интеллекта, специализированных психических функций и психомоторных качеств [2, с.15].

1.4 Особенности перехода из юношеского во взрослый спорт у спортсменов -гребцов

Академическая гребля - командный гребной вид спорта, представляющий собой гонки на специально оборудованных судах. Включен в программу Олимпийских игр с 1896 года. В настоящее время является широко распространенным видом спорта - Международная федерация гребли включает в себя представителей большинства стран, проводятся многочисленные соревнования всемирного и межнационального масштаба. Кроме того, учитывая значительную сложность подготовки спортсменов, затраты на подготовку оборудования и организацию соревнований академическая гребля признается элитарным видом спорта.

В России академическая гребля официально признается с 1860 года. Несмотря на перерыв, произошедший в начале 20 века в развитии этого вида спорта, российские спортсмены неоднократно достигали высочайших результатов в гребле - неоднократно становились Чемпионами Европы и Мира, международными и европейскими рекордсменами. В настоящий момент развитие академической гребли поддерживается государственными грантами и частными инвестициями. К тому же, гребля традиционно является "визитной карточкой" классических университетов, поэтому в последние годы в МГУ и СПбГУ были созданы команды по гребле.

Учитывая все вышесказанное, академическая гребля, являясь спортом высших достижений, предъявляет повышенные требования к личности спортсмена. Рассмотрим особенности профессиональной карьеры в этом виде спорта с точки зрения ранее описанных подходов.

В академической гребле переход ко "взрослым" соревнованиям при актуальном более раннем паспортном возрасте усугубляется тем, что гребля, как было сказано выше, являясь элитарным видом спорта ставит спортсмена в сеть сложных межличностных и экономических отношений. Занять в них свое место трудно даже взрослому человеку, не говоря о спортсменах раннего юношеского возраста. Переход к спорту высших достижений создает необходимость согласования спортивных целей с другими жизненными целями также в более раннем возрасте, чем это происходит в рамках нормативных возрастных кризисов. К тому же, нельзя не учесть то, что академическая гребля сама по себе является командным видом спорта. Формирование спортивной команды, установление отношений с тренерским составом, соответствующие группо-динамические кризисы сами по себе способствуют усложнению индивидуальной ситуации. В то же время, следует отметить, что они могут и представлять собой и ресурс совладания с кризисной ситуацией при грамотной работе педагогического коллектива.

В соответствии со схемой Е.Р.Биспен кризис перехода из юношеского спорта во взрослый у спорстменов-гребцов может быть описан следующим образом:

- источники кризиса - рассогласованность личностно-возрастных требований тренировочного, соревновательного процесса и актуальных индивидуально-психологических особенностей спортсмена; раннее возникновение нормативных возрастных кризисов.

- симптомы - конфликтное поведение, амбивалентность мотивационной сферы, психосоматические симптомы при увеличении нагрузок.

- возможные обстоятельства, усугубляющие протекание кризиса - конфликты внутри команды, с тренерским составом, сложные отношения тренерского состава и спонсоров, вышестоящих государственных структур.

- возможные обстоятельства, облегчающие выход из кризиса - психолого-педагогическая грамотность тренерского состава, расширение программы подготовки за счет введения специлизированных психолого-педагогических мероприятий

- пути выхода из кризиса - освоение собственной роли внутри межличностных отношений в данной профессиональной среде.

Особенности психологической помощи будут описаны далее.

1.5 Программы психологической помощи спортсмену- гребцу в период перехода из юношеского во взрослый спорт

Психолого-педагогическое сопровождение - это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития личности подростка-спортсмена.

Н.И. Грицак указывает, что в содержательном аспекте психолого-педагогическое сопровождение в спортивной карьере представляет собой систему целенаправленных, взаимосвязанных, прогностических, психокоррекционных, психотерапевтических воздействий, включенных в систему деятельности [15, с.90].

...