Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-Петербургский государственный университет

Диссертация

на соискание степени Магистра по направлению 030300 - Психология

основная образовательная программа «Психология развития»

Эмоциональный интеллект в связи с когнитивными стилями и саморегуляцией личности в период ранней взрослости

Санкт-Петербург 2016



Оглавление

• Введение
• Глава 1. Обзор теоретических и эмпирических исследований по проблеме взаимосвязей эмоционального интеллекта с когнитивными стилями и саморегуляцией личности в период ранней взрослости
• 1.1 Эмоциональный интеллект: понятие и концепции
• 1.2 Основные классификации когнитивных стилей
• 1.3 Саморегуляция, ее компоненты и стилевые характеристики
• 1.4 Взаимосвязи эмоционального интеллекта, когнитивных стилей и саморегуляцией личности
• 1.5 Особенности развития личности в период ранней взрослости
• Выводы по первой главе
• Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования
• 2.1 Цели и задачи исследования
• 2.2 Характеристика выборки исследования
• 2.3 Описание методов и процедуры исследования
• Глава 3. Результаты эмпирического исследования
• 3.1 Показатели эмоционального интеллекта у студентов
• 3.2 Показатели когнитивных стилей у студентов
• 3.3 Показатели саморегуляции у студентов
• 3.4 Анализ взаимосвязей показателей эмоционального интеллекта, когнитивных стилей и саморегуляции личности у студентов
• 3.5 Моделирование взаимосвязей эмоционального интеллекта с когнитивными стилями и саморегуляцией личности у студентов
• Глава 4: Обсуждение результатов эмпирического исследования
• Выводы
• Заключение
• Список использованной литературы


Введение

Актуальность проблемы исследования.В начале ХХ в. в психологииученые вели поиски способностей, связанных не с общим интеллектом, а с социально-эмоциональной сферой психики. Ведущие специалисты в области психологии интеллекта и социального интеллекта (Э. Торндайк, Ч. Спирмен, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк) и др. утверждали, что люди различаются по способности понимать других людей и управлять ими, т.е. действовать разумным образом в человеческих отношениях. Эмоциональный интеллект(EI) -- способность человека осознавать эмоции. Наиболее распространенным пониманием эмоционального интеллекта является положение Д.В. Люсина, который рассматривает эмоциональный интеллект как способность человека к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими[41].

В современной научной литературе в последнее время все чаще поднимается вопрос о современном состоянии и перспективах изучения стилевого подхода в психологии познания, связанного с изучением стилевых характеристик познавательной сферы личности (когнитивных стилей). Когнитивные стили -- это индивидуально-своеобразные способы переработки информации, которые характеризуют специфику склада ума конкретного человека и отличительные особенности его интеллектуального поведения.

Природа наделила человека не только способностью адаптации, но и возможностью к саморегуляции. Саморегуляция - это заранее осознанное и системно организованное воздействие индивида на свою психику с целью изменения ее характеристик в желаемом направлении.

Таким образом, на сегодняшний день в науке назрела проблема изучения возможности и способности человека к пониманию эмоций, исходя из сформированности собственных когнитивных стилей и саморегуляции, т.е. как человек может распознавать свои и чужие эмоции, контролировать их, идентифицировать и находить подходящее словесное выражение, понимать причины и следствия эмоций.

Целью данного исследования является выявление взаимосвязей эмоционального интеллекта с когнитивными стилями и саморегуляцией личности в период ранней взрослости.

Задачи:

1. Изучить компоненты эмоционального интеллекта у студентов с учетом факторов учебно-профессиональной направленности и пола.

2. Выявить характеристики когнитивных стилей у студентов: полезависимость/поленезависимость и аналитичность/синтетичность с учетом факторов учебно-профессиональной направленности и пола.

3. Исследовать стилевые характеристики саморегуляции и уровень субъективного контроля у студентов с учетом факторов учебно-профессиональной направленности и пола.

4. Проанализировать взаимосвязи эмоционального интеллекта, когнитивных стилей и саморегуляции личности в период ранней взрослости.

5. Выявить предикторы эмоционального интеллекта среди показателей когнитивных стилей и саморегуляции личности.

Гипотезы:

1) В эмоциональном интеллекте можно условно выделить 2 компонента: когнитивный и эмоциональный, которые по-разному взаимосвязаны с поленезависимостью и аналитичностью.

2) Такие компоненты эмоционального интеллекта, как «управление своими эмоциями» и «управление эмоциями других людей» наиболее тесно взаимосвязаны с показателями саморегуляции личности.

3) Структура взаимосвязей эмоционального интеллекта с когнитивными стилями и саморегуляцией личности у студентов имеет свою специфику в связи с учебно-профессиональной направленностью.

4) У исследуемых параметров основные различия по фактору пола связаны с более высоким показателем эмоционального интеллекта у женщин.

Объект исследования: эмоциональный интеллект, когнитивные стили, саморегуляция личности.

Предмет исследования: взаимосвязи эмоционального интеллекта с когнитивными стилями и саморегуляцией личности в период ранней взрослости.

Методы исследования. В ходе проведения эмпирического исследования использовались психодиагностические методы.

Методы исследования эмоционального интеллекта:

1) Методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта (опросник EQ)

2) Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина

Методы исследования когнитивных стилей:

3) Тест «Скрытые фигуры» Л.Л. Терстоуна

4) Методика «Свободная сортировка объектов» Р. Гарднера в модиф.

Нафтульева и Лебедевой

Методы исследования саморегуляции:

5) Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой

6) Опросник «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера.

Статистические методы: описательные статистики, T-критерий Стьюдента для выявления различий у юношей и девушек, корреляционный анализ и регрессионный анализ для двух зависимых переменных - интегральных показателей эмоционального интеллекта по методикам Н. Холла и Д.В. Люсина.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовании подготовленного диагностического инструментария и результатов эмпирического исследования в работе практикующих психологов.

База исследования: выборку исследования составляли студенты, учащиеся по программе магистратуры Санкт-Петербургского государственного университета (61 студент) и университета им. А.И. Герцена (РГПУ) (11 студентов). Для сравнения было выбрано 3 группы студентов с трех разных по направлению факультетов:

1) факультет психологии

2) факультет филологии

3) факультет математики.

В каждой группе по 24 человека. Таким образом, в первую группу вошли 72 студента, 45 девушек и 27 юноши, средний возраст 21,5лет.

Структура дипломной работы: работасостоит из введения, четырех глав,выводов, заключения и списка использованной литературы.



Глава 1. Обзор теоретических и эмпирических исследований по проблеме взаимосвязей эмоционального интеллекта с когнитивными стилями и саморегуляцией личности в период ранней взрослости

1.1 Эмоциональный интеллект: понятие и концепции

Становление понятия эмоционального интеллекта в психологии

Эмоциональный интеллект (EI) -- способность человека осознавать эмоции, достигать и генерировать их так, чтобы содействовать мышлению, пониманию эмоций и того, что они означают и, соответственно управлять ими таким образом, чтобы способствовать своему эмоциональному и интеллектуальному росту.Понятие эмоционального коэффициента ввели Питер Сэловей и Джек Майер в 1990 году[75].

В отличие от привычного всем понимания IQ (интеллектуального коэффициента), EI является способностью правильно истолковывать обстановку и оказывать на неё влияние, интуитивно улавливать то, чего хотят и в чём нуждаются другие люди, знать их сильные и слабые стороны, не поддаваться стрессу и быть обаятельным.

В отечественной психологии проблемой единства интеллект и аффектов занимались Л.С. Выготский,С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев.

Л.С.Выготский пришел к выводу о том, чтосуществует динамическая смысловаясистема, которая объединяетаффективные и интеллектуальныепроцессы. Л.С. Выготский считает, что единство аффекта и интеллекта можно обнаружитьв их взаимосвязи и взаимовлиянии на всех ступенях развития, а также в том, что эта связь является динамической, где каждой ступени развития мышления соответствует своя ступень в развитии аффекта [12].

С.Л.Рубинштейн, развивал идеи Л.С.Выготского, от отметил, что мышление -этоединство эмоционального и рационального [58].

Предпосылкой понятия эмоционального интеллекта является идеяХ. Гарднера, который различал два вида интеллекта внутриличностный и межличностный. Способности, которые он включил в эти два вида интеллекта, непосредственно относятся к эмоциональному интеллекту. Внутриличностный интеллект понимается им, как доступ к своим эмоциям, т.е. человекможет называть, различать свои чувства, перекодировать их в символы, и использовать для понимания и управления собственным поведением" [14, 79].

Рувен Бар-Он в 1988г. впервые ввел понятие эмоционально-социальный интеллект и его обозначение EQ - коэффициент эмоциональности.Он предположил, что эмоциональный интеллект состоит как из глубоко личных, так и межличностных способностей, навыков и умений, которые в совокупности определяют поведение человека. В 1990 г.К. Саарни была рассмотрена эмоциональная компетентность, в которую он включилвосемь взаимосвязанных эмоциональных и социальных навыков [67].

Таким образом под эмоциональный интеллект - это способность к опознанию, пониманию эмоций и управлению ими [84].

Концепции эмоционального интеллекта

Проблема эмоционального интеллекта активно исследуется зарубежными учёными, такими как: Д. Гоулман, Г. Орме, Дж. Мейер, П. Сэловей, Д. Карузо, Р. Бар-Он, Дж. Сайаррочи, P. Poбертс, Дж. Мэттьюс, М. Зайднер,П. Лопес, Р. Стернберг, Дж. Блок, М. Кетс де Врис.

Среди отечественных ученых проблемой эмоционального интеллекта занимались: Г.Г. Гарскова, Д.В. Люсин, Э.Л. Носенко, Н.В. Коврига, О.И. Власова, С.П. Деревянко, М.А. Манойлова, Г.В. Юсупова, А.С. Петровская, Т.П. Березовской, А.П. Лобановым, Е.А. Лобановым. [4]

П. Сэловей включил в «эмоциональный интеллект» ряд способностей: распознавание собственных эмоций, владение эмоциями, понимание эмоций других людей, самомотивацию. [45]

Критика этой концепции состоит в том, что в представлениях об эмоциональном интеллекте эмоции подменяются интеллектом. Г.Г. Горскова, считает эту критику не правомерной, т.к. эмоции отражают отношение человека к различным сферам жизни и к самому себе, а интеллект как раз и служит для понимания этих отношений. Г. Горскова определяет эмоциональный интеллект как способность понимать отношения личности, отражаемые в эмоциях, и управлять ими на основе процессов интеллектуального анализа и синтеза [19].

Необходимым условием эмоционального интеллекта является понимание эмоций субъектом. Конечным продуктом эмоционального интеллекта является принятие решений на основе отражения и осмысления эмоций, которые являются дифференцированной оценкой событий, имеющих личностный смысл. Эмоциональный интеллект создает разнообразные способы для достижения целей человека. Эмоциональный интеллект отражает внутренний мир и его связи с поведением личности и взаимодействием с реальностью.

Е.П. Ильин считает, что под эмоциональным интеллектом имеется в виду эмоционально-интеллектуальная деятельность [29].

Т. Рибо обосновал существование эмоциональной (аффективной) памяти в своей работе, использовав различные аргументы: психологические, физиологические, патологические и др. [19].

В усовершенствованной модели П. Сэловея и Дж. Мейера эмоциональный интеллект включает ряд ментальных способностей: 1) способность безошибочно воспринимать, оценивать и выражать эмоции; 2) способность иметь доступ и вызывать чувства, чтобы повысить эффективность мышления; 3) способность к пониманию эмоций, эмоциональному познанию; 4) способность к осознанной регуляции эмоций, управлению эмоциями, повышению уровня эмоционального и интеллектуального развития[15].

С физиологической точки зрения неверно, чтобы репродуцирование касалось только образов, т.к. память регламентируется законом реинтеграции и воспоминание стремится восстановить прошлое, отрицание аффективной памяти противоречит этому закону [29].

На данный момент не существует общепринятого теста на EQ.

Г. Алдер утверждал, что уровень эмоционального интеллекта не связан с такими факторами, как образование и должность. При приеме на работу или в образовательные учреждения результаты тестов не имеют такого значения, как для личного самоосознания и самопознания, что является одним из аспектов внутриличностного интеллекта.

Модель эмоционального интеллекта Дж. Майера, П. Сэловея включает следующие компоненты: знание об эмоциях, управление эмоциями, распознание эмоций, умение мотивировать себя и совладение с социальными отношениями. Д. Гоулмэн предложил более полную структуру эмоционального интеллекта [21].Согласно этой концепции, коэффициент эмоционального интеллекта определяется как суммарный показатель следующих способностей:

- самоосознание;

- саморегуляция;

- мотивация;

- эмпатия;

- социальные навыки.

Д.В. Люсин определяет эмоциональный интеллект как способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими, т.е. имеется в виду и внутриличностный и межличностный эмоциональный интеллект. Для данных двух вариантов характерны разные когнитивные процессы, навыки, но они связаны друг с другом.

Д.В. Люсин считает, что эмоциональный интеллект неверно рассматривать с точки зрения сугубо когнитивных способностей, способности человека понимать и управлять своими эмоциями тесно связана с общей направленностью личности на эмоциональную сферу. Автор представляет эмоциональный интеллект, как двойственную природу, связанную с когнитивными способностями и с личностными характеристиками. Д.В. Люсин определяет эмоциональный интеллект как психологическое образование, которое формируется в ходе жизни человека под влиянием ряда факторов, которые обуславливают его уровень и специфические индивидуальные особенности [40].

В концепции Н. Холла, автор выделил следующий ряд составляющих эмоционального интеллекта:

1. Эмоциональная осведомленность

2. Управление эмоциями

3. Самомотивация

4. Эмпатия

5. Распознание эмоций других людей [81]

А.В. Карпова и А.С. Петровская рассматривают эмоциональный интеллект в рамках метакогнитивизма и определяют его, как метапроцессуальный феномен, так как он включает в себя и когнитивный и регулятивный компоненты.

Интегративная модель К. Изарда рассматривает эмоциональный интеллект как совокупность некоторых специфических способностей в интегративный эмоциональный интеллект. Однако данная модель не учитывает компонент сознательной регуляции[27].

Р. Купер выделил следующие компоненты эмоционального интеллекта:

1) текущее окружение: давление на жизнь, удовлетворённость жизнью;

2) эмоциональное самосознание: осознание собственных эмоций иэмоций других людей, выражение эмоций, в том числе их вербализация;

3) EQ компетентность: умышленность, творчество, гибкость, межличностные взаимоотношения, конструктивное недовольство и другиефундаментальные умения и модели поведения;

4) EQ ценности и позиции: точка зрения, сострадание, интуиция, радиус доверия, личная сила, самоцелостность;

5) EQ результаты: общее здоровье, качество жизни, коэффициентвзаимоотношений, оптимальное представление.

К.В. Петридес и Э. Фехнер рассматривают эмоциональный интеллект как способность к обработке эмоциональной информации и как черту личности. Эмоциональный интеллект как черта определяется как совокупность самоосознаваемых способностей на нижнем уровне личности и связанных с эмоциональной сферой человека.

Модель М.А. Манойловой представляет эмоциональный интеллект как интегративное понятие интеллекта, воли и эмоций, где эмоциональный интеллект также осуществляет волевое управление. Структура эмоционального интеллекта предполагает следующие аспекты: внутриличностный и межличностный. Основными характеристиками эмоционального интеллекта выступают: эмпатия, ассертивность, самооценка, толерантность[3].

Модель Э.Л. Носенко и Н.В. Ковриги выделяет признаками эмоционального интеллекта составляющие Большой Пятёрки: добросовестность, открытость новому опыту, эмоциональную устойчивость, дружелюбность, экстраверсию. В ходе исследований было выявлено: добросовестность - внутриличностный фактор эмоционального интеллекта, доброжелательность -межличностный фактор; эмоциональная устойчивость и открытость новому опыту -формируют межличностный и внутриличностный факторы. В ходе многочисленных исследований было выявлено, что эмоциональный интеллект определяется внутренними особенностями личности. Было выделено четыре группы признаков эмоционального интеллекта: 1) онтологические внутренние признаки 2) феноменологические внутренние признаки 3) признаки сензитивности субъектов к эмоциогенным раздражителям 4) признаки субъективного переживания успешности собственной жизнедеятельности. Также они создали иерархическую структуру уровней сформированности эмоционального интеллекта, опосредованнуюхарактером его внутренних компонентов [4].

Таким образом, в ходе анализа теоретических воззрений, можно определить эмоциональный интеллект как совокупность эмоционально-когнитивных способностей к социально-психологической адаптации личности, где его структурные компоненты тесно взаимосвязаны между собой, что позволяет человеку строить эффективное межличностное взаимодействие.

1.2 Основные классификации когнитивных стилей

Понятие когнитивных стилей в психологии

Когнитивные стили - это индивидуально-своеобразные способы переработки информации об актуальной ситуации. В зарубежной и отечественной литературе можно встретить описания от 15 до 20 различных когнитивных стилей. [71]

Р. Гарднер, П. Хольцман, Г. Клейн и другие ученые были одними из первых, кто поставил вопрос о непроизвольном контроле интеллектуальной деятельности. Они обозначили специфические структуры в познавательном опыте человека, как "когнитивные контроли". [14, 83, 82]

Дж. Гилфорд говорил, что когнитивные стили - это интеллектуальные организующие функции, которые имеют дело с инициированием и контролем психической активности и что параметры когнитивных стилей - это проявление действия особых ментальных структур, которые обусловливают возможность непроизвольного контроля процессов переработки информации, их можно обнаружить в индивидуальных различиях стилевых характеристик интеллектуальной деятельности. [16, 80]

А. Адлер обозначил когнитивный стиль, как устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов, которые определяют использование различных исследовательских стратегий.

Г. Олпорт рассматривал когнитивный стиль как интегральную систему личности инструментального порядка. В будущем над этой проблемой работали К. Стаднер, Г. Уиткин и др. [62]

Изучением когнитивных стилей занимаются такие ученые, как В.А. Колга, школа Теплова-Небылицына, М. А. Холодная, А. Либин, и др.

Классификации когнитивных стилей в научной психологии

В основном в литературеописывается 10-15 когнитивных стилей (многие стили коррелируют между собой, описание самих стилей зависит от подхода):

1. Поленезависимость -- полезависимость. Представители полезависимого стиля больше доверяют наглядным зрительным впечатлениям при оценке происходящего и с трудом преодолевают видимое поле при необходимости детализации и структурирования ситуации. Представители поленезависимого стиля, напротив, полагаются на внутренний опыт и легко отстраиваются от влияния поля, быстро и точно выделяя деталь из целостной пространственной ситуации.

2. Узкий -- широкий диапазон эквивалентности. Представители полюса узкого диапазона эквивалентности (аналитического стиля) склонны ориентироваться на различия объектов, обращая внимание главным образом на их детали и отличительные признаки. Представители полюса широкого диапазона эквивалентности (синтетического стиля) склонны ориентироваться на сходство объектов, классифицируя их с учетом некоторых обобщенных категориальных оснований.

3. Импульсивность -- рефлективность. Люди с импульсивным стилем быстро выдвигают гипотезы в ситуации альтернативного выбора, при этом они допускают много ошибочных решений в идентификации перцептивных объектов. Люди с рефлективным стилем имеют более замедленный темп принятия решения в подобной ситуации, соответственно они допускают мало ошибок при идентификации перцептивных объектов в силу их тщательного предварительного анализа. Также есть выделяется 2 категории людей: быстрые/точные и медленные/неточные. Быстрые и точные, это люди, которые принимают решения импульсивно, но при этом допускают мало ошибок Медленные и неточные, это люди, которые принимают решение медленно и допускают много ошибок.

4. Сглаживание -- заострение. Индивидуальные различия, зафиксированные в этом когнитивном стиле, имеют отношение к особенностям хранения в памяти запоминаемого материала. У «сглаживателей» сохранение материала в памяти сопровождается его упрощением, потерей деталей, выпадением тех или иных фрагментов. У «заострителей» происходит выделение в памяти, подчеркивание специфических деталей запоминаемого материала.

5. Ригидный -- гибкий познавательный контроль. Этот когнитивный стиль характеризует степень субъективной трудности в смене способов переработки информации в ситуации когнитивного конфликтаРигидный контроль свидетельствует о трудностях в переходе от вербальных функций к сенсорно-перцептивным в силу низкой степени их автоматизации, тогда как гибкий -- об относительной легкости такого перехода в силу высокой степени их автоматизации.

6. Низкая -- высокая толерантность к нереалистическому опыту. Данный когнитивный стиль обнаруживает себя в неопределенных, двусмысленных ситуациях и характеризует меру принятия впечатлений, не соответствующих или даже противоречащих имеющимся у человека представлениям, которые он расценивает как правильные и очевидные. Толерантные субъекты оценивают опыт по их фактическим характеристикам, тогда как нетолерантные субъекты сопротивляются познавательному опыту, в котором исходные данные противоречат их наличным знаниям.

7. Фокусирующий -- сканирующий контроль. Этот когнитивный стиль характеризует индивидуальные особенности распределения внимания, которые проявляются в степени широты охвата различных аспектов отображаемой ситуации, а также в степени учета ее релевантных и нерелевантных признаков.

8. Конкретность -- абстрактность. В основе конкретности-абстрактности лежат такие психологические процессы, как дифференциация и интеграция понятий. Полюс «конкретной концептуализации» характеризуется незначительной дифференциацией и недостаточной интеграцией понятий. Полюс «абстрактной концептуализации» предполагает, как высокую дифференциацию, так и высокую интеграцию понятий.

9. Когнитивная простота -- сложность. Одни люди понимают и интерпретируют происходящее в упрощенной форме на основе фиксации ограниченного набора сведений (полюс когнитивной простоты). Другие, напротив, склонны создавать многомерную модель реальности, выделяя в ней множество взаимосвязанных сторон (полюс когнитивной сложности). [75]

Таким образом, проведенное исследование литературных источников показывает, что когнитивные стили - это индивидуально-своеобразные способы переработки информации об актуальной ситуации, к ним относятся: поленезависимость -- полезависимость, конкретность -- абстрактность, сглаживание -- заострение, ригидный -- гибкий познавательный контроль, низкая -- высокая толерантность к нереалистическому опыту, фокусирующий -- сканирующий контроль, импульсивность -- рефлективность, узкий -- широкий диапазон эквивалентности, когнитивная простота -- сложность.



1.3 Саморегуляция, ее компоненты и стилевые характеристики

Понятие саморегуляции

Существуют разные подходы к понятию сморегуляции в психологии, далее рассмотрим некоторые из них.

В системном подходе П.К. Анохин определил саморегуляцию как свойство функциональной системы, которое обеспечивает поддержание на постоянном уровне какие-то константы организма без вмешательства из вне и достигается за счет наличия обратной связи[5].

Л.М. Веккер выделяет три уровня психической саморегуляции:

1) непроизвольный уровень саморегуляции основан на непроизвольных реакциях и в его структуру входят сенсорные или перцептивные образы, регулирующие движения и действия. На данном уровне осуществление реакций не зависит от желания субъекта, рефлекторно и спонтанно.

2) произвольная саморегуляция - это осознанный уровень, предполагающий намеренность, планомерность, осознание причин, сознательный контроль, регуляцию хода действия и осуществляется на речемыслительном уровне с участием второй сигнальной системы.

3) волевая саморегуляция проявляется в ситуациях, когда «личность как интегральное психическое образование становится субъектом деятельности». Волевая саморегуляция возможна только тогда, когда человек использует личностные способы саморегуляции. Она формирует волевые привычки [10].

Г.С. Никифоров рассматривает психическое самоуправление и саморегулирование как соотношение целого и части, где управление включает в себя регулирование. При этом самоуправление конкретизирует мотивы деятельности, ставит цели, определяет пути их достижения, а саморегулирование занимается исполнением намеченного [46].

А.И.Крупнов предложил типологию, которая опирается на три интегральных переменных: активность, направленность и саморегуляция. Базовые свойства личности, такие как инициативность, любознательность, трудолюбие, интегрируются в континууме активности; ответственность, организованность и т. д. -- в континууме саморегуляции.[77]

В.П. Бояринцевопределил саморегуляцию как механизм обеспечения внутренней психической активности человека различными средствами, где активность и саморегуляция две взаимодополняющиестороны -- активность выражает изменчивость и движение, а саморегуляция обеспечивает устойчивость и стабильность этой активности[37].

К. А. Абульханова-Славская понимает под психологической саморегуляцией - способность человека к организации собственной активности, ее мобилизации, регулировании, согласования с объективными требованиями и активностью других людей. В процессе саморегуляции регулируются: уровень психической активности, длительность напряжения, расчет психических ресурсов. Саморегуляция охватывает все личностные качества. Особенности саморегуляции выражают такие свойства личности как инициативность и ответственность [34].

Модель О.А. Конопкина определяет саморегуляцию произвольной активности человека как системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей [34].

Саморегуляция - это заранее осознанное и системно организованное воздействие индивида на свою психику с целью изменения ее характеристик в желаемом направлении.

Различают три уровня саморегуляции [18]:

- непроизвольного приспособления к среде (поддержание постоянства кровяного давления, температуры тела, выброс адреналина при стрессе, адаптация зрения к темноте и др.);

- установки, обусловливающей слабо осознаваемую или неосознаваемую готовность индивида действовать определенным образом посредством навыков, привычек и опыта при предвосхищении им той или иной ситуации;

- произвольной регуляции (саморегуляции) своих индивидуально-личностных характеристик.

В.И. Моросанова понимает саморегуляцию как систему выдвижения и управления достижением целей поведения и деятельности [34].

Следует рассмотреть также различия в понятиях произвольной и волевой саморегуляции. В произвольной саморегуляции субъект действия вынужден намеренно регулировать отдельные параметры действий и психических процессов, включая мотивацию. Волевая саморегуляция есть личностный уровень произвольной саморегуляции.

Первое проявление саморегулирования связано с телесными ощущениями, которые в последствии помогают формироваться личности человека на протяжении жизни. Наш язык тела, мимика влияют на наше настроение, также само и наоборот наше настроение определяет нашу мимику, позы и т.д.Благодаря языку тела, мы способны понимать настроение людей. В филогенезе человечества язык - это самый мощный фактор формирования, программирования внутреннего мира личности [33].

Стилевые характеристики саморегуляции в психологии

В.И. Моросанова определяет стиль саморегуляции как индивидуально-типическое своеобразие саморегуляции и реализации произвольной активности человека.

О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин, В.И. Степанский, А.К. Осницкий, Ю.С. Жуйков, Н.О. Сипачев, В.И. Моросанова, Р.Р. Сагиев выделили такие стилевые особенности как следующие регуляторно-личностные свойства: а) адекватность б) осознанность в) пластичность г) надежность д) автономность.

А. Адлер, Е.А. Климов, Г. Оллпорт, В.С. Мерлин выделяли функции стилевых проявлений характерных для саморегуляции:инструментальная, компенсаторная, системообразующая и интегративная.

Стиль саморегуляции это способ, как человек планирует и программирует достижение жизненных целей, с учетомважных внешних и внутренних условий, оценивает результаты, корректируя свою активность чтобы достигнуть результатов, при этом саморегуляция имеет определенный уровень осознанности. Индивидуальный стиль саморегуляции характеризуется комплексом стилевых особенностей регуляторики, таких как: планирование, программирование, моделирование, оценивание результатов, а также регуляторноличностные свойства, или инструментальные свойства личности.

Саморегуляция базируется на совокупности закономерностей функционирования психики и их многочисленных следствиях, известных в виде психологических эффектов, таких как:

- активирующая роль мотивационной сферы, которая порождает деятельность индивида, для трансформирования своих характеристик;

- управляющий эффект психического образа, произвольно или непроизвольно возникающего в сознании индивида;

- структурное и функциональное единство всех психических познавательных процессов, которое обеспечивает эффект будто человек сам управляет своей психикой;

- единство и взаимообусловленность сфер сознания и бессознательного как объектов, благодаря которым осуществляется саморегуляция;

- функциональную взаимосвязь эмоционально-волевой сферы личности и ее телесного опыта, речи и мыслительных процессов [20].

В.И. Моросанова выделяет следующие функции индивидуального стиля саморегуляции: системообразующая, инструментальная, компенсирующая.

Стилевые особенности приобретают черты конкретного стиля саморегуляции под влиянием деятельности и личностных переменных, когда формируется индивидуально-типический комплекс стилевых особенностей регуляторных процессов.

Стиль саморегуляции является активным, он аккумулирует наиболее типичные способы регуляции для достижения цели.Индивидуальный стильпредставляет собой не только способность приспосабливаться, но и активно преобразовывать мир вокруг.

На основе принципов саморегуляции в психология было сконструировано множество эффективных тренингов по развитию самосознания.

1.4 Взаимосвязи эмоционального интеллекта, когнитивных стилей и саморегуляцией личности

Исходя из того, что эмоциональный интеллект - это способность человека осознавать эмоции, достигать и генерировать их так, чтобы содействовать мышлению, пониманию эмоций и того, что они означают и, соответственно управлять ими.Д. Гоулманом было выявлено, что люди с высоким эмоциональным интеллектом в социальном отношении уравновешенны, дружелюбны и пребывают в отличном настроении, не подвержены страху и не склонны к тревожным размышлениям. Они обязательны в отношении людей и начатых дел, охотно берут на себя ответственность и придерживаются этических принципов, в общении с другими они доброжелательны и заботливы. Их эмоциональная жизнь богата событиями, но в надлежащих пределах. Они пребывают в согласии с самими собой, с другими и с обществом, в котором живут.

Эмоциональный интеллект лежит в основе саморегуляции, фактически он имеет отношение крефлексиисвоих и «чужих» эмоциональных состояний и управлению ими с целью адаптации. Конечный продукт эмоционального интеллекта - принятие решения на основе понимания эмоциональных состояний, которые являются дифференцированной оценкой событий, имеющих личностный смысл [55].

В «модели воздействия» в основе лежит связь двух сфер с разными механизмами, которые определены типом социального мышления и ситуацией. Эмоции помогают инициировать одинаковые или сходные когнитивные категории, но также они предоставляют информацию о явлениях социального мира. Эти механизмы функционируют в разных [55].

Индивид рассматривает саморегуляцию и когнитивные процессы как познавательный объект, который можно воспринимать, который отражается, его можно оценивать и интерпретировать. Все эти процессы базируются на рефлексии. Откуда можно сделать вывод, что актуальным направлением для исследований может быть изучение отношений состояний и когнитивных процессов с учетом рефлексии, благодаря которой человек интерпретирует свое состояние, и которое влияет на содержательные характеристики. [55].

В психологии рассматриваетсяряд характеристик когнитивных процессов, которые могут влиять на их взаимосвязь с состояниями.

Примером такой характеристики может служить индивидуальный когнитивный стиль. М.А. Холодной определила когнитивные стили как метакогнитивные способности, которые отвечают за регуляцию интеллектуальной деятельности. Основными функциями выступают участие в построении объективированных ментальных репрезентаций происходящего и контроле аффективных состояний в условиях познавательного отражения[71].

В зависимости от степени структурированности познавательного процесса будет меняться степень влияния саморегуляции на когнитивные процессы. Я. Рейковский считал, что чем более структурированным будет когнитивный процесс, тем меньше на него будут влиять эмоциональные состояня [57].

В современной психологии понятие непроизвольной регуляции активационных компонентов состояний связано с теорией саморегуляции психического тонуса американского психофизиолога Д. Фримана [70].

В обычных ситуациях саморегуляция состояния представляет собой подсистему выполняемой деятельности, которая в нее вплетена через активационные компоненты. Изменения состояния происходят автоматически, неосознанно и произвольно, при этом отражаясь в активации физиологических показателей. В сложных условиях человеку необходимо анализировать цену и средства деятельности, человек стремится к общению с другими людьми, у него наблюдается повышенная двигательная и речевая активность, он часто меняет позы, меняется дыхание и пульс и др. показатели. Основной мотив деятельности по саморегуляции состояний - избегание негативных и стремление к позитивным психическим состояниям [70].

Исследований взаимосвязей эмоционального интеллекта с когнитивными стилями к настоящему времени не так уж много. Одно из исследований на эту тему было проведено В.В. Овсянниковой и Д.В. Люсиным [48].

В данном исследовании были рассмотрены когнитивные стили как механизмы понимания и управления эмоциями: диапазон эквивалентности и когнитивная сложность.

Исследование взаимосвязей эмоционального интеллекта с когнитивной сложностью и диапазоном эквивалентности показало, что для ЭИ важны и уровень дифференциации, и уровень синтетичности. При этом эти стилевые характеристики по-разному связаны с разными компонентами ЭИ. Так, понимание собственных эмоций связано, прежде всего, со степенью дифференциации личного опыта их переживания, в то время как в управлении собственными эмоциями и пониманием эмоций других людей важную роль играет способность устанавливать сходство между разными эмоциями.

Интересным является также подход более целостного рассмотрения личностных особенностей в плане субъект-объектных ориентаций и когнитивно-стилевой иерархии [60]. Данное исследование субъект-объектных ориентаций проводилось на основе двухмерной типологии субъект-объектных ориентаций Е.Ю. Коржовой. Эта модель включает 2 основных измерения: «трансситуационное творчество», отражающее степень творческого отношения к жизни, и «трансситуационный локус контроля», характеризующий степень ответственности по отношению к жизненным ситуациям и позволяет выделить 4 типа субъект?объектных ориентаций: «Преобразователь» (творческий интернальный тип), «Гармонизатор» (творческий экстернальный тип), «Пользователь» (адаптивный интернальный тип) и «Потребитель» (адаптивный экстернальный тип)[35].

В результате О.В. Рудыхиной выявлено, что среди студентов с объектной ориентации по сравнению с группой с субъектной ориентацией значимо больше представителей полезависимого стиля, а у студентов с субъектной ориентацией больше представителей поленезависимого стиля и выше средние значения индекса поленезависимости. Также было показано, что когнитивно?стилевой профиль разных типов субъект?объектных ориентаций имеет индивидуальное своеобразие не только на каждом из уровней иерархии познавательных стилей (когнитивные и интеллектуальные стили), но и в соотношении когнитивно?стилевых характеристик[60].

Эти данные свидетельствуют о взаимосвязях субъектности и саморегуляции как важного ее компонента с познавательными стилями личности.

Таким образом, анализ литературы показал, что индивид рассматривает саморегуляцию и когнитивные процессы как познавательный объект, который воспринимается, отражается, оценивается и интерпретируется. Все процессы основываются на рефлексии. Когнитивные стили - это метакогнитивные способности, отвечающие за регуляцию интеллектуальной деятельности.

Эмоциональный интеллект взаимосвязан как с когнитивной сложностью, так и диапазоном эквивалентности - для данной способности важны как уровень дифференциации, так и уровень синтетичности представлений.

Саморегуляция также имеет свои взаимосвязи с познавательными и в том числе, с когнитивными стилями.

1.5 Особенности развития личности в период ранней взрослости

Ранняя взрослость - это момент перехода человека от юношеского состояния к состоянию полноправного взрослого. Большинство психических структур, необходимые для полноправного "включения" в активную социальную действительность, сформированы. Основная задача человека на данном этапе - обрести социальные навыки, которые необходимы ему для поддержания гомеостаза социального порядка (профессия, социальный статус, семейная жизнь, дети). Д.Б. Бромлей называет раннюю взрослость “молодостью” (18-25 лет). Ранняя взрослость характерна тем, что завершается главная фаза биологического развития - замедление роста [17, 36].

Ранняя взрослость -- это оптимальный период для психомоторного развития. Отмечаются высокие показатели мышечного тонуса, управления им, высокие скоростные показатели[17].

Б.Г. Ананьев определил пик психофизиологических, психических и интеллектуальных функций в период 19-20 лет. В это время происходит повышение уровня психомоторных характеристик, внимания, памяти, мышления, наблюдается пик динамичности возбудительного и тормозного процессов. В 20 лет происходит пик общесоматического развития и всех видов чувствительности. К 21 году завершается формирование основных направлений развития высших эмоций: эстетических, этических, интеллектуальных [2].

Уже к 15 годам складываются когнитивные стили личности, становление которых продолжается в ранней взрослости и особенно интенсивно в студенческом возрасте под влиянием учебно-профессионального обучения.

Ранняя взрослость - это период становления человека как профессионала. В этот период важен самостоятельный выбор и осознанный личный профессиональный план. Во время студенчества приходится большое количество нагрузок разного рода. В это время могут возникнуть серьезные проблемы с развитием самосознания. Затянувшееся обучениечасто приводит к инфантилизму, аномии [33].

Творческая активность в этот период характерна умением преодолевать обычные представления, способность выйти за рамки строгой логики через специфические аналогии и связи. В этот период снимается множество запретов и ограничений, чтоб человек смог свободно себя проявить, искать новое. Сохраняется интеллектуальная дисциплина, организованность и систематичность в работе.

Социальная ситуация развития в период ранней взрослости заключается в активном вовлечении в сферу общественного производства, сферу трудовой деятельности, а также создании собственной семьи и воспитании детей. Социальная ситуация развития зависит от стремления к самостоятельности, независимости и ответственности. Ключевое переживание социальной ситуации развития ранней взрослости - это осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких, готовность принять эту ответственность.

Ведущий тип деятельности в данный период является труд [33].

Ранний взрослый возраст охватывает период от 20 до 40 лет. В период ранней взрослости определяется исследователями как первая фаза ранней взрослости, охватывает период жизни от юности (20-23 лет) до примерно 30 лет, верхняя граница может варьировать. Молодость - это освоение профессии, создание семьи и определение своего отношения к обществу [76].

Чтобы выработать свой индивидуальный стиль, необходимо найти спутника жизни, отделиться от родителей, получить профессию. Благодаря этому также реализуются и индивидуальные смыслы.

В период ранней взрослости для успешной самореализации важным аспектом является принятие себя. В этот период человек способен объективно оценить свои сильные и слабые стороны и как их можно применить для своего развития [76].

В ранней взрослости в связи с задачами профессионального самоопределения, развития близости, нахождения собственного образа жизни активно формируются готовность к принятию ответственности в различных жизненных сферах, навыки самоорганизации и самоуправления в масштабе жизненного пути, формирования зрелых межличностных отношений, автономность [17].

Также в этот период формируется потребность моральной саморегуляции, т.к. теперь человек сам должен нести ответственность за удовлетворение своих потребностей. В это время в человеке происходят изменения, он лучше понимает законы жизни, яснее видит свое место в ней, свою цель, это стимулирует его быть активнее и достигать поставленных целей [76].

На данном этапе эмоциональный интеллект обладает специфическими особенностями, которые заключаются в относительно низком уровне развития его параметров, меньшей внутренней согласованности и качественном своеобразии стратегий эмоциональной саморегуляции. Эмоциональный интеллект в период ранней взрослости развивается гетерохронно итакже взаимосвязан с социометрическим статусом, а также со стилем межличностной коммуникации. Его уровень определяет качество межличностного общения человека. Также на данном этапе эмоциональная саморегуляция зависит от того типа деятельности, которым занимается человек.

Еще один важный аспект - формирование психологической зрелости личности, которое продолжается на всем протяжении периода взрослости, идет неравномерно и гетерохронно. Развитие отдельных компонентов психологической зрелости личности происходит в соответствии со специфическими задачами взрослости. В ранней взрослости в зависимости от задач профессионального самоопределения, развития близости, нахождения собственного образа жизни активно формируются готовность к принятию ответственности в различных жизненных сферах, навыки самоорганизации и самоуправления в масштабе жизненного пути, формирования зрелых межличностных отношений, автономность. [17]

Таким образом, анализ литературных источников по проблеме ранней взрослости показал, что для данного периода характерна фаза биологического развития - замедление роста. Развитие зрелости личности в этот период происходит неравномерно и гетерохронно. Основная задача данного периода обрести социальные навыки, которые необходимы ему для поддержания социального гомеостаза (профессия, социальный статус, семейная жизнь, дети). В этот период человек осознает себя объективно, способен критически себя оценивать, принимать свои недостатки и использовать свои способности для развития.

Выводы по первой главе

1. Анализ теоретических воззрений вышеуказанных авторов позволяет определить эмоциональный интеллект как совокупность эмоционально-когнитивных способностей к социально-психологической адаптации личности. Все структурные компоненты эмоционального интеллекта тесно взаимосвязаны, благодаря чему человек способен построить эффективное межличностное общение. Можно выделить несколько ведущих теорий эмоционального интеллекта: теория эмоционально-интеллектуальных способностейДж. Майера,П. Сэловея, Д.Карузо; теория эмоциональной компетентностиД. Гоулмена; некогнитивная теория эмоционального интеллектаР. Бар-Она; двухкомпонентная теория эмоционального интеллекта Д.Люсина Содержательной характеристикой эмоционального интеллекта, которая объединяет перечисленные теории, является совокупность способностей к пониманию и управлению собственными эмоциями, пониманию и управлению эмоциями других людей. В своем исследовании мы будем опираться на представления о структуре эмоционального интеллекта Н. Холла и Д.И. Люсина, при этом условно выделим в ЭИ 2 компонента: когнитивный и эмоциональный с учетом того, что модель Н. Холла в большей степени отражает эмоционально-волевую составляющую ЭИ, а модель Д.И. Люсина - когнитивную.

2. Когнитивные стили - проблема, изучаемая многими учеными, ей занимались Р. Гарднер, П. Хольцман, Г. Клейн, А. Адлер, К. Стаднер, Г. Уиткин, Г. Олпорт, В. А. Колга, М. А. Холодная и др. Когнитивные стили - это индивидуально-своеобразные способы переработки информации об актуальной ситуации. Сформированность определенных когнитивных стилей характеризует наличие индивидуально-своеобразных способов восприятия, категоризации, оценивания и интерпретации действительности, присущих данной конкретной личности. В целях нашего исследования мы остановимся на изучении таких когнитивных стилей, как полезависимость/поленезависимость и аналитичность/синтетичность.

3. Большинство авторов в качестве основы саморегуляции рассматривают психические основополагающие. Различия же концепций состоит в том, что одни авторы раскрывают понятие саморегуляции через внутреннюю активность человека (О.А. Конопкин, М.Ю. Миславский, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Г.Ш. Габдреева), другие ? через его взаимодействие с окружающей средой (Ю.А. Голикова и А.Н. Костин). В своем исследовании мы будем опираться на концепцию саморегуляции В.И. Моросановой, а также на представление о локусе контроля Дж. Роттера.

4. Эмоциональный интеллект лежит в основе саморегуляции, благодаря чему происходит рефлексиясвоих и «чужих» эмоциональных состояний и существует возможность управлять ими для адаптации. Конечный продукт эмоционального интеллекта - принятие решения на основе понимания эмоциональных состояний, которые являются дифференцированной оценкой событий, имеющих личностный смысл. Индивид рассматривает саморегуляцию и когнитивные процессы как познавательный объект, который можно воспринимать, который отражается, его можно оценить и интерпретировать.

4. Ранняя взрослость - это период, который называют “молодостью” (18-25 лет). В это время завершается главная биологическая фаза развития - замедление роста. Развитие зрелости проходит неравномерно и гетерохронно и зависит от специфических задач взрослости. Основная задача в этот период обрести те социальные навыки, которые необходимы ему для поддержания гомеостаза следующего порядка, социального (профессия, социальный статус, семейная жизнь). Ранняя взрослость - период активного развития эмоционального интеллекта и саморегуляции личности, в студенческом возрасте под влиянием обучения также продолжается активное формирование когнитивных стилей.



Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

2.1 Цели и задачи исследования

Целью данного эмпирического исследования является выявление взаимосвязей эмоционального интеллекта с когнитивными стилями и саморегуляцией личности в период ранней взрослости.

Задачи:

1. Изучить компоненты эмоционального интеллекта у студентов с учетом факторов учебно-профессиональной направленности и пола.

2. Выявить характеристики когнитивных стилей у студентов: полезависимость/поленезависимость и аналитичность/синтетичность с учетом факторов учебно-профессиональной направленности и пола.

3. Исследовать стилевые характеристики саморегуляции и уровень субъективного контроля у студентов с учетом факторов учебно-профессиональной направленности и пола.

4. Проанализировать взаимосвязи эмоционального интеллекта, когнитивных стилей и саморегуляции личности в период ранней взрослости.

5. Выявить предикторы эмоционального интеллекта среди показателей когнитивных стилей и саморегуляции личности.

Гипотезы:

1) В эмоциональном интеллекте можно условно выделить 2 компонента: когнитивный и эмоциональный, которые по-разному взаимосвязаны с поленезависимостью и аналитичностью.

2) Такие компоненты эмоционального интеллекта, как «управление своими эмоциями» и «управление эмоциями других людей» наиболее тесно взаимосвязаны с показателями саморегуляции личности.

3) Структура взаимосвязей эмоционального интеллекта с когнитивными стилями и саморегуляцией личности у студентов имеет свою специфику в связи с учебно-профессиональной направленностью.

4) У исследуемых параметров основные различия по фактору пола связаны с более высоким показателем эмоционального интеллекта у женщин.

Объект исследования: эмоциональный интеллект, когнитивные стили, саморегуляция личности.

Предмет исследования: взаимосвязи эмоционального интеллекта с когнитивными стилями и саморегуляцией личности в период ранней взрослости.

2.2 Характеристика выборки исследования

В качестве респондентов в исследовании приняло участие 72 студента магистратуры Санкт-Петербургского государственного университета (61 студент) и Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена (11 студентов). Средний возраст опрошенных 20-24 года.

Исходя из цели исследования, были сформированы 3 группы респондентов:

- первую группу составили студенты - математики, всего 24 человека, из них: 10 мужчин и 14 женщин;

...