Психологическая диагностика

Тенденция к индивидуализации диагностики, которая наметилась в последнее время, состоит также и в том, что делаются попытки разрабатывать методики, соответствующие специфическим проблемам клиентов, социальных институтов, предприятий, организаций.

Ограниченность прогнозов, которые строятся на основе диагностических результатов, психологи связывают также с тем, что в психодиагностике преобладают модели линейного прогнозирования. Поэтому в последние годы делаются попытки использовать нелинейные динамические модели прогнозирования с использованием теории развития. В отношении развития человека на протяжении жизни существуют разные представления; феномены развития пока недостаточно эмпирически исследованы и структурированы. Диагностика развития -- это диагностика процесса развития, то есть изменений, происходящих с индивидом на протяжении жизни. Такая диагностика, по выражению Л. С. Выготского, является многомерной, позволяющей установить многослойность, неоднородность развития личности: вскрыть его внутреннюю динамику, понять глубокие связи и соотношения отдельных компонентов психики. Дополнив выявленные симптомы и синдромы свойств анализом их взаимозависимостей и законов их динамического сцепления, можно, наконец, решить проблему индивидуального прогноза.

Высказанные замечания свидетельствуют, что диагностика развития -- сложная и отдельная научная задача, которая должна строиться на общем учении о законах и динамике развития. Развитием управляют законы как природного, так и социокультурного происхождения, и их взаимодействие. В соответствии со сформулированными в отечественной психологии принципами развития и деятельности разрабатываются методики на обучаемость, позволяющие дать оценку «зоны ближайшего развития» ребенка.

Особенность процедуры, проводимой с помощью этих методик, состоит в сравнении успешности решения когнитивной задачи в первой ситуации (до педагогического воздействия) и во второй ситуации после оказания ребенку помощи, управляющих и обучающих воздействий.

Предполагается, что информация, которую можно получить о ребенке посредством тестов на обучаемость, даст возможность надежнее прогнозировать дальнейшее интеллектуальное развитие ребенка. Однако в действительности перспективы использования этих методик не столь радужны, так как в них не индивидуализированы виды оказываемой педагогической помощи и потому нельзя считать их эффективными для всех испытуемых. Остаются нерешенными задачи оценки контекстов развития, таксономии зон ближайшего развития и другие. Еще меньше разработаны проблемы диагностики процесса развития личности.

Еще одна сторона совершенствования диагностических методик, остающаяся в центре внимания психодиагностов, касается их измерительных возможностей. Рассматривая в качестве единицы измерения отдельное задание, диагносты отдают себе отчет в том, насколько с психологической точки зрения выполнение или невыполнение разных заданий не являются тождественными, насколько различными причинами они могут быть обусловлены и в тех случаях, когда относятся к одному человеку, и когда относятся к разным испытуемым. Те искажения, которые возникли в традиционном тестировании из-за специфического понимания единицы измерения, естественно устраняются в критериально-ориентированном тестировании. В этих тестах (КОРТах) вообще нет надобности говорить об измерениях, так как успешность их выполнения выражается не в условных баллах, а в конкретных показателях усвоенности и сформированности определенных знаний, навыков и операций, необходимых для критериального задания. Поэтому в критериально-ориентированном тестировании диагносты видят те черты, которые дают основания говорить о серьезных переменах в современном тестировании.

Еще одно направление в развитии психодиагностики связано с использованием компьютера, который оказывается особенно полезным при предъявлении заданий (для устранения погрешностей в стандартизации процедуры) и обработке результатов (для ускорения подсчета первичных результатов и их статистической обработки).

Нельзя не отметить и тот факт, что современные диагносты признают одной из важнейших своих задач переход от постановки диагноза, ограничивающегося только фиксацией уровня развития той или иной психологической особенности, к построению психокоррекционной работы. Ими разрабатываются и планируются как общие подходы и принципы коррекционно-развивающей работы, так и конкретные меры по формированию психологической особенности, имеющей дефекты.

Завершая книгу, отметим, что психодиагностика является динамично развивающейся научной дисциплиной, ориентированной на решение прикладных задач. Развитие и расширение исследований по психологической диагностике представляются актуальным и необходимым делом с точки зрения интересов как общества, так и отдельной личности. Однако важно, чтобы ожидания общества в отношении психодиагностики не были завышены, они должны соответствовать ее возможностям.

Краткий терминологический словарь

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА - чрезмерная выраженность отдельных черт характера, проявляемая в избирательной уязвимости человека по отношению к определенным ситуациям и стимулам.

АППЕРЦЕПЦИЯ -- зависимость восприятия от прошлого опыта, содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.

БАТАРЕИ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ - группы тестов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению определенной деятельности.

БЕСЕДА -- метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определенных правил позволяет получить надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях.

ВАЛИДНОСТЬ -- комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.

ВАЛИДНОСТЬ ДИСКРИМИНАНТЫАЯ - выявление отсутствия связи диагностической методики с методиками, имеющими другое теоретическое основание.

ВАЛИДНОСТЬ КОНВЕРГЕНТНАЯ - установление степени связи диагностической методики с родственными методиками.

ВЫБОРКА СТАНДАРТИЗАЦИИ - группа людей, на которой осуществляется стандартизация методики.

ДИАГНОЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ - результат диагностического обследования, психологическое заключение, направленное на описание и интерпретацию выявленных индивидуально-психологических особенностей человека и предназначенное для практического применения в целях консультирования, прогноза определенных достижений или поведения, организации коррекционной или развивающей рабо-

ты, разработки рекомендаций И других видов использования, определяемых задачей психодиагностического обследования.

ДИССИМИЛЯЦИЯ -- сознательное стремление скрыть свою болезнь, неблагополучие и их симптомы, проявляемое в определенных действиях.

ДОСТИЖЕНИЯ МОТИВАЦИЯ - одна из разновидностей мотивации, связанная с потребностью индивида добиваться успехов в деятельности и избегать неудач.

ИДИОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ -направленность диагностического обследования на описание и объяснения личности как сложного целого с учетом ее индивидуального своеобразия, уникальности.

ИНТЕЛЛЕКТ -- относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности.

ИНТЕЛЛЕКТ ТЕСТОВЫЙ (ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЙ) - характеристика индивида, проявляющаяся в успешности выполнения теста (тестов) интеллекта; определяется величиной IQ.

ИНТЕРВЬЮ -- проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (опрашиваемым).

ИНТРОСПЕКЦИЯ -- метод исследования и познания человеком своих мыслей, образов, чувств, переживаний и других актов собственной активности.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ МЕТОДИКИ - методики, которые предполагают сбор диагностических результатов в режиме диалога человека с компьютером.

КОНСТРУКТ ЛИЧНЫЙ -- субъективные (личные) шкалы человека, биполярный различающий признак, которым индивид активно пользуется для оценки объектов, для построения образа окружающего мира.

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ -- анализ содержания различных видов речевой продукции, материалов и документов (в частности, протоколов проективных методик, диагностических интервью и т. п.) путем подсчета частоты появления определенных ключевых элементов или кодифицированных признаков (например, определенных понятий, суждений, образов и т. п.), регистрируемых в соответствии с задачами исследования.

КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ - перечень предполагаемых характеристик объекта оценки, выраженных в форме

прилагательных и расположенных в алфавитном порядке, среди которых испытуемому следует отметить те, которые, по его мнению, относятся к предмету оценки.

КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ - одна из этических норм работы психодиагноста, обязательство неразглашения информации, полученной от испытуемого, или ограничение ее распространения кругом лиц, о котором испытуемый был заранее осведомлен.

КОРРЕКЦИОННОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ -- возможность методики указать перспективы и основные пути коррекции умственного развития индивида, обследованного с ее помощью.

КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ - количественный показатель теста интеллекта, указывающий на успешность его выполнения испытуемым по сравнению с выборкой, на которой происходила стандартизация теста.

КРЕАТИВНОСТЬ - особый вид способностей, проявляемых в успешности творческой деятельности.

МАЛОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ - методики, не имеющие строго определенных правил использования. Они в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста.

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ -- преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей исследования.

НАУЧНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ - наблюдение, осуществляемое на основе продуманного плана, тщательной предварительной подготовки. Характеризуется постановкой проблемы, выбором ситуаций для наблюдения, определением психологических качеств или особенностей поведения, которые должны стать объектом наблюдения, разработанной системой фиксации и записи результатов.

НАДЕЖНОСТЬ -- точность психодиагностических измерений, а также стабильность и устойчивость их результатов по отношению к действию различных посторонних факторов.

НОМОТЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ -направленность психодиагностического обследования на оценку личности с помощью стандартного набора черт с целью определения ее сходства с другими людьми, для того чтобы выявить, как в психике отдельного человека проявляются общие закономерности.

ОПРОСНИК -- более или менее стандартизированная процедура получения информации, заключающаяся в предъявлении испытуемому

вопросов в письменном виде и основанная на определенном способе интерпретации его ответов.

ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ВАЛИДИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ - проверка методики с точки зрения ее практической эффективности, значимости, полезности, доказательство, что измеряемое свойство проявляется в определенных жизненных ситуациях, в определенных видах деятельности.

ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНИКА -- группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д. При этом происходит проекция (перенос) психических свойств испытуемого на материал задания, что позволяет выявить его скрытые личностные особенности.

ПРОЦЕНТИЛЬ -- процент испытуемых из выборки стандартизации, который получили равный или более низкий балл, чем балл данного испытуемого.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА - наука о конструировании методов оценки, измерения, классификации психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

ПСИХОМЕТРИЯ -- область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии. Выступает как методологическая дисциплина, обосновывающая требования к измерительным психодиагностическим методам.

ПСИХОСЕМАНТИКА -- область исследований психологии, изучающая строение, функционирование и развитие индивидуальной системы значений человека, которая опосредует процессы восприятия, памяти, мышления и пр.

ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ - особая группа методов, направленных на изучение индивидуального сознания личности посредством анализа индивидуальных систем значений, функционирующих в обыденном сознании, через призму которых происходит восприятие субъектом себя и окружающих людей.

РЕПЕРТУАРНЫЕ РЕШЕТКИ - особый класс методик для изучения системы индивидуальных представлений, в котором в процессе диагностирования происходит заполнение матрицы (решетки) субъективными оценками определенной, предложенной психологом группы объектов(элементов).

РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ -- представленность свойств более широкого множества объектов в свойствах подмножества.

РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ ВЫБОРКА - выборка испытуемых, вероятностные свойства которой должны совпадать или быть близкими к свойствам генеральной совокупности.

РЕСТАНДАРТИЗАЦИЯ -- экспериментальное исследование, направленное на пересмотр тестовых норм, проводимое чаще всего вследствие переноса методики в социокультурную среду, отличную от той, для которой методика разрабатывалась, или по причине устаревания методики.

РЕФЛЕКСИЯ -- процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА МЕТОД - один из способов построения субъективных семантических пространств, в котором измеряемые объекты (понятия, изображения, отдельные предметы и т. п.) оцениваются по ряду биполярных градуальных шкал, полюса которых заданы с помощью антонимов. Разработан в 1955 г. группой американских психологов во главе с Ч. Осгудом.

СОЦИАЛЬНАЯ ЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ - стремление испытуемого давать о себе социально одобряемую, желательную информацию, приводящее к ошибкам в постановке психологического диагноза.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НОРМАТИВ - система требований, которые общество предъявляет к психическому развитию каждого из его членов; понятие введено К. М. Гуревичем.

СПОСОБНОСТИ -- индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводящиеся к знаниям и навыкам и обуславливающие быстроту и легкость их приобретения.

СПОСОБНОСТИ ОБЩИЕ - способности, обеспечивающие успешность ряда основных, ведущих форм человеческой деятельности.

СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ - индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие успешность выполнения отдельных конкретных видов деятельности (музыкальной, математической, организаторской и т. д.).

СТАНДАРТИЗАЦИЯ -- унификация процедуры проведения и оценки выполнения диагностического испытания.

СТАТИСТИЧЕСКАЯ НОРМА - средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства. Нормой является близость значений к показателю, который характеризует статистически среднего индивида.

При нормальном распределении статистическая норма описывается как среднее плюс/минус сигма, или стандартное отклонение.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ВАЛИДИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ - доказательство, что методика измеряет именно то свойство, качество, которое она по замыслу исследователя должна измерять.

ТЕСТЫ -- стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ -- тесты, направленные на оценку усвоения испытуемым конкретных знаний, умений и навыков, приобретенных в результате определенного курса обучения или тренировки.

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА -- особый класс тестов, направленных на измерение и оценку общего уровня когнитивного развития индивидов при решении ими широкого круга мыслительных задач.

ТЕСТЫ КРЕАТИВНОСТИ -- тесты, направленные на выявление некоторых факторов творческих достижений, относящиеся к таким параметрам мышления, как гибкость, беглость, оригинальность, изобретательность.

ТЕСТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ - особый тип тестов, предназначенных для определения содержания деятельности индивида и уровня его достижений по отношению к объективному критерию (например, требованиям, задаваемым учебной программой).

ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ -- тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях -- математике, технике, литературе, в разнообразных видах художественных деятельностей.

ТЕСТЫ МОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ - тесты, предназначенные для измерения и оценки моторных характеристик, таких, как точность и скорость движений, ловкость движений, координация и темп двигательных реакций, точность распределения мышечного усилия при решении двигательных задач.

ТЕСТЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗИРОВАННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ -- тесты, выявляющие индивидуально-психологические особенности, способствующие успешному выполнению определенных видов деятельности (художественной, музыкальной, канцелярской и пр.).

ТЕСТЫ, СВОБОДНЫЕ ОТ ВЛИЯНИЯ КУЛЬТУРЫ - тесты интеллекта, разрабатывавшиеся с целью исключить влияние культурных различий испытуемых на результаты выполнения.

ТЕСТЫ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ - тесты, предназначенные для измерения и оценки особенностей сенсорной сферы психики (ощущений и восприятия).

ТЕСТЫ ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ - тесты, направленные на измерение и оценку психологических особенностей, проявляемых в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими механизмами; чаще всего под этими особенностями имеются в виду техническое мышление и техническая осведомленность.

ФОРМАЛИЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ - это такие группы методик, в основе которых лежит соблюдение достаточно строгих и сформулированных в явной форме правил. Для них характерна определенная регламентация, процедуры испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульно-го материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность.

ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ (ДИСПОЗИЦИЯ) - внутренняя относительно устойчивая предрасположенность индивида к определенному поведению в определенном классе ситуаций, складывающаяся в силу определенных потребностей, мотивов, интересов, склонностей, установок.

ШКАЛИРОВАНИЕ -- метод вынесения субъективных оценок объекта по какому-то признаку с использованием шкал, образованных с помощью числовых, словесных или графических градаций.

ШКАЛИРОВАНИЕ МНОГОМЕРНОЕ - процедуры количественно-статистической обработки субъективных оценок, позволяющие учитывать одновременно не один параметр одного стимула, а множество параметров многих стимулов.

Литература

1. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. -- М„ 1982.

2. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии, 1995. -№1.

3. Акимова М. К. Интеллект как динамический компонент в струк- туре способностей. -- Автореф. дисс. док. психол. наук. -- М., 1999.

4. Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М. и др. Руководство к применению Группового интеллектуального теста для младших подростков ГИТ. -- Обнинск, 1993.

5. Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М. и др. Руководство к применению Теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. -- Обнинск, 1993.

6. Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М. и др. Тест умственного развития абитуриентов и старшеклассников (АСТУР). Руководство по работе с тестом. -- М., 1995.

7. Александровская Э. М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла. - М., 1995.

8. Ананьев Б. Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. -- М., 1956.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -- Л., 1969.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. Т. 1-2. - М., 1982.

11. Анастази А. Дифференциальная психология. -- М., 2001.

12. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -- СПб., 2001.

13. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. -- М., 1975.

14. Белый Б. И. Тест Роршаха. Практика и теория. -- СПб., 1992 .

15. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. -- М., 1994.

16. Бехтерев В. М. Объективная психология и ее предмет // Вестник психологии, 1904. -- № 9-10.

17. Бине А. Введение в экспериментальную психологию. -- СПб., 1895.

18. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -- Ростов н/Д., 1983.

19. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. -- М„ 2002.

20. Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. Исследование развития познавательной деятельности. Под ред. П. Гринфилда. -- М., 1971.

21. БурлачукЛ. Ф. Руководство CAT. -- Киев, 1995.

22. БурлачукЛ. Ф. Психодиагностика. -- СПб., 2003.

23. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. -- Киев, 1989.

24. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.

25. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 4-5. - М., 1984.

26. Гайда В. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. -- Л., 1982.

27. Геллерштейн С. Г., Коган В. М., Шпигель Ю. И., Шпилърейн И. Н. Руководство по психотехническому профессиональному подбору. - М.-Л., 1929.

28. Голдберг Л., Шмелев А. Г. Межкультурное исследование лексики личностных черт: «Большая пятерка» факторов в английском и русском языках // Психологический журнал, 1993. -- № 4.

29. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. -- М., 1993.

30. Гуревич К. М. О надежности психофизиологических показателей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. 6. -- М., 1969.

31. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -- М., 1970.

32. Гуревич К. М. Надежность психологических тестов // Психологическая диагностика. Ее проблемы и методы. -- М., 1975.

33. Гуревич К. М. Статистика -- аппарат доказательства психологической диагностики // Проблемы психологической диагностики. -- Таллин, 1977.

34. Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика. -- М., 1985.

35. Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. -- М.; Воронеж, 1998.

36. Данилова Е. Е. Беседа как один из методов работы школьного психолога // Активные методы в работе школьного психолога. - М., 1990.

37. Данилова Е. Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Ро-зенцвейга. -- М., 1992.

38. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. -- М., 1978.

39. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. -- М., 1987.

40. Из истории русской психологии / Под ред. М. В. Соколова. -- М., 1961.

41. Келли Дж. Теория личности. Теория личных конструктов. -- СПб., 2000.

42. Ковалев А. Г. Психология личности. -- М., 1969.

43. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. -- М., 1977.

44. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. -- М., 1987.

45. Краткий психологический словарь. -- М., 1985.

46. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. -- М., 1968.

47. Леви-БрюлъЛ. Первобытное мышление. -- М, 1930.

48. ЛейтесН. С. Об умственной одаренности. -- М., 1960.

49. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. -- М., 1971.

50. Леонгард К. Акцентуированные личности. -- Киев, 1989.

51. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. -- М.-Л., 1948.

52. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -- М., 1975.

53. Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика, 1968. -- № 7.

54. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). -- М., 1992.

55. Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест. -- М, 1998.

56. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. --Л., 1979.

57. Личко А. Е., Иванов Н. Я. Диагностика характера подростков. -- М., 1995.

58. Лобашев М. Е., Батти К. Е., Тихомирова М. Е. Генетика с основами селекции. -- М., 1974.

59. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. -- СПб., 2002.

60. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. -- М., 1993.

61. Методики психодиагностики в спорте /Сост. В. Л. Марищук и др. - М., 1990.

62. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина. - М., 1987.

63. Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. -М., 1991.

64. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лей-теса. - М., 1996.

65. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. -- Ростов н/Д, 1996.

66. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Вексле-ра. - М., 1973.

67. Платонов К. К. Проблема способностей. -- М., 1972.

68. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. -- М., 2000.

69. Проблемы психологической диагностики. -- Таллин, 1977.

70. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. -- М., 1981.

71. Психологическая диагностика /Под ред. К. М. Гуревича. -- М., 2000.

72. Психологическая коррекция умственного развития. -- М., 1990.

73. Равич-Щербо И. В, Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. - М., 2002.

74. Раевский А. М. Тест самоактуализации личности // Психолог в школе, 1999. - № 2.

75. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. - СПб., 2002.

76. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. -- М., 1999.

77. Россолимо Г. И. Психологические профили. -- М., 1910.

78. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. -- М., 1957.

79. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. -- М., 1958.

80. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. -- М., 1959.

81. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. -- М., 1976.

82. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 1-2. -- М., 1989.

83. Русалов В. М. Модифицированный личностный опросник Ай-зенка. - М., 1992.

84. Рыбников Н. А. Психология и выбор профессии. -- М., 1922.

85. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты. -- М., 1958.

86. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. -- М., 1980.

87. Стопин В. В. Самосознание личности. -- М., 1983.

88. Теплое Б. М. Избранные труды. Т. 1-2. - М., 1985.

89. Теплова Л. И. Тест умственного развития младших подростков. Руководство по работе с тестом. -- М.: Обнинск, 2000.

90. Толстых А. В. Морально-этические проблемы психологической практики. -- М., 1988.

91. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -- М„ 1990.

92. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. -- М., 1987.

93. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 2. -- М., 1986.

94. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. -- Прага, 1978.

95. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. -- М., 2002.

96. Штерн В. Умственная одаренность. -- СПб., 1997.

97. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. -- М., 2002.

98. Щебланова Е. И., Щербо Н. П., Шумакова Н. Б. Фигурная форма теста творческого мышления П. Торренса. Методические рекомендации по работе с тестом. -- М., 1993.

99. Ярошевский М. Г. История психологии. -- М., 1966.

100. Ярошевский М. Г. История психологии: от античности до середины XX века. - М., 2000.

101. Ярошевский М. Г., Анциферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. -- М., 1974.

102. AgravalK. G. Poverty, deprivation and intelligence. -- New Deily, 1987.

103. Amtzen F. Einfuhrung in die Begabungspsychologie. -- Gottingen, 1976.

104. Berry J. W. Human ecology and cognitive style. -- N. Y., 1976.

105. Bloom B. S. Taxonomy of educational objectives. Cognitive domain. - N. Y., 1956.

106. Bohman S. What is intelligence? - Stockholm, 1980.

107. Brody E., Brody N. Intelligence: Nature, determinants and consequences. -- N. Y., 1976.

108. Burner J. S. Acts of Meaning. - L, 1990.

109. CattellR. B. Abilities: Their Structure, Growth and Action. - Boston, 1971.

110. Cattell R., EberH., Taksuoka M. Handbook for the sixteen personality factors questionnaire (16 PF). -- Champain (III), 1970.

111. Cohen D. Intelligence. What is it? - N. Y., 1974.

112. Edwards A. L. The Measurement of personality traits by scales and inventories. -- N. Y., 1970.

113. Edwards A. L Construct validity and social desirability // American Psychologist., V. 45. - 1990.

114. Eysenck H.J. The biological basis of personality traits by scales and inventories. -- Springfield, 1967.

115. Eysenck H.J., Cookson D. Personality in primary school children // Brit. Educat. PsychoL, V. 39. - 1969.

116. Fancher R. E. The Intelligence men: Makers of the IQ controversy. - N. Y.; L, 1985.

117. Feldman C. F. The development of adaptive intelligence. -- San Francisko, 1974.

118. FincherJ. Human Intelligence. - N. Y., 1976.

119. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. -- N. Y., 1983.

120. GuilfordJ. P. The nature of human Intelligence. - N. Y., 1967.

121. GuilfordJ. P. Cognitive Rsychology's ambiguities: some suggested remedies // Rsychol. Review, V. 82. - 1982.

122. GuilfordJ. P. Hoepfner R. The analysis of Intelligence. - N. Y., 1971.

123. Handbook of human intelligence /Ed. by R.J.Sternberg. -- Cambridge, 1982.

124. Hathaway S. R., McKinley J. Ch. Minnesota Multiphasic Personality Inventory.-N. Y., 1971.

125. Kelley T. Crossroads in the mind of man. -- Stanford, 1928.

126. Learning and Individual Differences, 1967.

127. Luingman С What is IQ? Heredity or environment. -- L., 1977.

128. Meili R. Structur der Intelligenz: Factoren analitische und denk-psychologische Untersuchungen. -- Bern, 1981.

129. Mehrabian A. Educational and psychological measurement, 1969.

130. Melhom G., Melhorn H. G. Intelligenz: zur Erforschung und Ent-wicklung geistiger Fuhigkeiten. -- Berlin, 1981.

131. Mental and Cultural Adaptation / Ed. Cronbach L. J., Drenth P. J. D., 1972.

132. Millman J., Glock M. Trends in measurement of general mental abilities // Rev. of educal. Res., V. 35. - 1965.

133. Mental tests and cultural adaptation / Eds. Cronbach L. J., Drenth P. J. D., 1972.

134. Mischel W. Personality and assessment. -- N. Y., 1968.

135. Murray H. Thematic Apperception Test. Manual. -- Cambridge, 1943.

136. Ogletree E. C, Ujlaki W. Effects of social class status on Tests of creative Behavior//J. of Educat. Research., V. 67. -- 1973.

137. Response Set in Personality Assessment / Ed. Berg I. A. -- Chicago, 1967.

138. Rorschach H. Psychodiagnostik. -- Bern; Leipzig, 1921.

139. RosenzweigS. The Rosenzweig Picture -- Frustration Study, Orlando, FL: Grune and Stralton. 1960.

140. SegallM. H., Campbell D. T. The influence of culture on visual perception. -- Chicago, 1966

141. Serpell R. Culture's influence on behavior. -- L., 1976.

142. Spearman Ch. The abilities of man. -- L., 1927.

143. Steinberg R.J. The triarchic mind. A new theory of human intelligence. - N. Y., 1988.

144. Studies in individual differences / Ed. J.Jenkins, D.Patterson. -- N.Y., 1961.

145. Super С. М., Harkness S. The developmental niche: a conceptualization at the interface of child and culrure / Ed. R. A. Pierce, M. A. Black. Life-span development: a diversity reader. -- Kendall, 1993.

146. The biology of human intelligence / Ed. С J. Turner, H. B. Miles. -- L, 1984.

147. The Journal of Educational Psychology, 1921. -- № 12.

148. TSI Test struktury intelligence Rudolf Amthauer. -- Bratislava, 1968.

149. Thurstone L. Primary mental abilities. -- Chicago; London, 1969.

150. TylerL. E. Human Abilities // Ann. Rev. of Psychol., V. 23. - 1972.

151. Vernon Ph. E. Intelligence and cultural environment. -- L., 1969.

152. Vernon Ph. E. The structure of human abilities. -- L., 1971.

153. Wober M. Distinguishing, centricultural from cross-culturaltests and research // Percept and motor skills, V. 28.153. -- 1969.

Размещено на Allbest.ru

...