Развитие типов репрезентативных систем у старших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет "Юридическая психология"

Кафедра "Юридической психологии"

Специальность 030301-Психология

Специализация Юридическая психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

дипломная работа

"Развитие типов репрезентативных систем у старших школьников"

Руководитель Ремеева А.Ф.

Студент Токарев М.А.

Рецензент Богданович Н.В.

Москва

2012



Оглавление

Введение

Глава 1. Анализ научной литературы по проблеме исследования

1.1 История НЛП

1.2 Типы репрезентативной системы индивида и их влияние на процесс обучения

1.3 Исследования эффективности обучения

1.4 Изучение репрезентативных систем учащихся школы

Глава 2. Экспериментальное исследование развития типов репрезентативных систем старших школьников

2.1 Постановка цели, задач и гипотезы исследования

2.2 Описание выборки и хода исследования

2.3 Методы и методики исследования

2.4 Результаты и анализ исследования

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Введение

Школа - базовая ступень вступления человека в цивилизованное общество. Обучаясь в школе, ребёнок познаёт необходимые азы знаний, которые будут ему полезны в течение всей жизни. Сталкиваясь с чем-либо не знакомым или не понятным, человек испытывает разные чувства, в ряду которых находится агрессия, которая может проявляться в виде оскорблений, насильственных действий или раздражительности. Интенсивность и частота агрессивных проявлений может привести к пренебрежительному отношению к моральным ценностям и правовым устоям социума. В результате не понимания или не принятия общественных норм появляются люди с отклоняющимся поведением - девианты, которые могут стать нарушителями общественных устоев - делинквентами (преступниками). Таким образом, на школу возлагается высокоответственная цель - сформировать правосознательных граждан, путём индивидуального подхода к передаче культурных знаний каждому учащемуся. Поскольку у каждого учителя и у каждого ученика свои особенности обработки информации, часто возникают отношения, в которых учителю и ученику сложно найти эффективный способ освоения знаний. Репрезентативные системы, как составляющие человека, через которые он фиксирует и обрабатывает информацию - одна из возможностей эффективно обмениваться информацией между людьми. Используя различные репрезентативные системы, повышается способность человека к освоению новых знаний, что по большому счету способствует стабильному развитию социума.

Актуальность - преподавание в средних школах приводит к тому, что ученики с той или иной хорошо развитой репрезентативной системой осваивают предметы, которые преподавались с опорой именно на их систему. Соответственно при использовании в качестве основы другой системы у ученика могут возникнуть сложности с пониманием, в результате чего снижается успеваемость и интерес к учебе. Результаты данного исследования способствуют внедрению в школьную программу психолога средства для повышения эффективности обучения старших школьников.

Объект - старшие школьники

Предмет - тип репрезентативной системы старших школьников

Гипотеза - специально разработанная коррекционно - развивающая программа, нацеленная на развитие репрезентативных систем старших школьников, является эффективным средством повышения успеваемости.

Цель - разработка и апробация коррекционно-развивающей программы нацеленной на развитие типов репрезентативных систем у старших школьников.

Задачи исследования

- собрать сведения об успеваемости учеников

-провести диагностику на определение уровня развития репрезентативных систем

- провести занятия на развитие репрезентативных систем старших школьников

- провести повторную диагностику на определение уровня развития репрезентативных систем

- повторно собрать сведения об успеваемости учеников

- сравнить показатели до реализации коррекционно-развивающей программы и после ее завершения

Методы и методики исследования Основной метод нашего исследования - формирующий эксперимент.

Методики исследования:

- Методика на выявление преобладающего типа памяти [53]

- Тест на определение типа репрезентативной системы индивида. [41]

- Методика определения репрезентативной системы личности по глазодвигательным реакциям [41]

- Методика "Интеллектуальная лабильность" [54]

- Упражнения на развитие РС (Плигин А.А.) [39]

Практическая значимость заключается в том, что разработана и апробирована программа тренинга, которая способствует развитию РС у старших школьников.

Глава 1. Анализ научной литературы по проблеме исследования

1.1 История НЛП

Для того, чтобы понять каким образом репрезентативные системы влияют на становление законопослушного гражданина, для начала предстоит ознакомиться с понятием НЛП.

Нейро-лингвистическое программирование - современное направление практической психологии. Никто точно не знает, с какого момента НЛП оформилось как направление психологии. Его создатели - математик и психолог Ричард Бэндлер и лингвист Джон Гриндер. Существует история о том, как два молодых человека где-то в Америке в середине семидесятых годов задались вопросами типа: "А чем отличаются успешные люди от неуспешных? Чем отличаются их мышление и их действия? Как создать технологию успеха? Как можно перенять чужое мастерство?" и т.п. Ведомые желанием узнать ответы на эти вопросы Р.Бэндлер и Дж.Гриндер, наблюдая за приемами и методами работы терапевтов В. Сатир, М. Эриксона, Ф. Перлса, создали модель английского языка, эффективно использовавшуюся в психотерапии. Они назвали ее мета-моделью. В результате их труда по изучению приемов психотерапии знаменитого гипнотерапевта Милтона Эриксона вышла в свет книга, которой можно назвать первой книгой по НЛП, "Структура магии".

Последующие годы ушли на изучение поведения различных людей, которые были успешны в различных областях искусства, бизнеса и науки. У Р.Бэндлера и Дж.Гриндера появились последователи. Вышло множество книг и публикаций, было проведено большое количество исследований. Открытия, которые были совершенны, в результате наблюдения за различными людьми, привели к тому, что НЛП сформировалось как самостоятельное направление психологии. Технологии НЛП применяются во многих областях: в обучении детей правописанию, в привитии стратегий гениальности выдающихся людей, использование различных идей в рекламе, обучение умению влиять на принятие решения другими людьми. Возможно применение знаний НЛП и в коррекции поведения в семье, и улаживании различных конфликтов, и стратегическое планирование деятельности фирмы, и проведение успешных переговоров. Существует возможность проведения быстрой и эффективной психотерапии на основе НЛП техник, духовного роста, саморазвития и т.п.

НЛП, как дисциплина, которая занимается изучением опыта успешных людей и стратегиями мышления гениев, изучением структуры совершенства, - это одна из областей, которая вызывает множество споров. Большинство споров вокруг НЛП возникает по следующим причинам: 1) неоднозначность термина НЛП; 2) наличие слова "программирование" в названии; 3) недостаточность информации.

Существует несколько определений НЛП:

Определение 1. НЛП - это искусство моделирования совершенства (мастерства). Это определение НЛП дано его создателями, Ричардом Бэндлером и Джоном Гриндером. Иными словами, НЛП создавалось с целью понять, чем гении отличаются от обычных людей. С помощью инструментов НЛП можно выявить суть, схему успеха, успешного мышления и научить делать то же самое других людей.

Определение 2. НЛП- это совокупность техник и методик работы. В арсенале НЛП существует множество поэтапных методик для работы в обучении в психотерапии, в бизнесе и т.п.

Определение 3. НЛП - это наука и искусство, которое предполагает владение технологиями на практике [31].

Определение 4. НЛП - способ (инструмент) восприятия мира [32]. В НЛП ничего не придумывается. Все, что существует в НЛП является результатом наблюдения и описания того, что уже существует. В НЛП описываются способы, каким образом и на что смотреть, чтобы понять структуру деятельности человека и результаты наблюдений перевести в понятную череду действий, чтобы успешно повторить увиденный опыт. Данный процесс называется моделированием, и обнаруженные с его помощью паттерны, техники и умения находят все большее применение в разных сферах деятельности.

Одной из основных сфер деятельности НЛП является повышение эффективности коммуникаций между людьми.

Нейролингвистическое программирование - это сложное словосочетание, за которым скрываются три простые идеи. Часть "нейро" подразумевает базовую идею о том, что поведение берет начало в неврологических процессах прикосновения, видения, восприятия запаха, вкуса и слушания. Мы воспринимаем мир благодаря пяти органам чувств. Мы извлекаем "смысл" из информации и затем пользуемся им. Наша неврология включает в себя не только невидимые мыслительные процессы, но и наши видимые физиологические реакции на события и идеи. Просто одно является отражением другого на физическом уровне. Разум и тело образуют неразделимое единство.

"Лингвистическая" часть названия подчеркивает, что мы используем язык для того, чтобы структурировать мысли и поведение и чтобы участвовать в коммуникации с другими людьми.

"Программирование" подразумевает способы, которыми организуются идеи и действия, чтобы получить результаты.

НЛП имеет дело со структурой субъективного опыта человека: как мы организуем то, что чувствуем, видим и слышим, и как мы обрабатываем и отсеиваем с помощью органов чувств то, что получаем из внешнего мира. НЛП также исследует то, каким образом мы описываем что-либо в языке и как мы поступаем (намеренно или ненамеренно) чтобы получить результат.

По мнению основоположников НЛП человек схож с компьютером, который работает по определенной программе. Все программы, по которым мы живём, были для нас полезными на каком-то этапе, поэтому они у нас закрепились. Человек обладает определенной ригидностью в отношении своих программ, а именно: условия жизни изменились, а человек продолжает вести себя по старому. Целью работы с клиентом (пациентом) является разработка новой более адаптивной и позитивной программы и трансляция ее клиенту. Люди, однако, сопротивляются, когда им пытаются навязать извне какую-либо программу поведения. Исходя из этого, в рамках данного подхода значительное внимание уделяется тому, как подстроиться к клиенту и внушить ему новую программу. Таким способом может служить использование техники транса, в основу которого положен эриксоновский гипноз.

Нейролингвистическое программирование (НЛП), как направление, существует около 35 лет. В настоящее время НЛП получило широкое распространение во многих развитых странах. Франция разработала стандарты НЛП и утвердила их на государственном уровне. В США порядка 100 официальных организаций НЛП, в Германии более 70 институтов и центров НЛП, занимающихся исследованиями и разработками на основе НЛП в разных сферах деятельности. В Австрии, Швейцарии и Германии НЛП признано официальной областью психотерапии. В страны СНГ НЛП пришло с большим опозданием. Несмотря на историю более чем в три десятка лет НЛП в России развивается около 10 лет. В Москве и Санкт-Питербурге организованы и функционируют официальные и признанные мировым сообществом Центры и институты НЛП. В одной только в Москве таких центров - 6.

Основные положения НЛП

Нейролингвистическое программирование - новое направление в психологии, которое, наряду с другими проблемами, исследует способы приема и переработки информации. В НЛП введено понятие "репрезентативная система" как система, посредством которой субъектом воспринимается и используется информация, поступающая по сенсорным каналам. Сегодня это понятие получило широкое распространение. В НЛП выявлены индивидуальные предпочтения различных типов РС в процессе восприятия информации. Данные предпочтения определяют различия стилей обучения. В большинстве случаев причиной низкой успеваемости школьников является несовпадение РС учащихся с характеристиками предъявляемой информации. В НЛП разработаны техники и приемы развития РС учащихся.

Для НЛП в первую очередь значима функциональная асимметрия человеческого мозга. Такая асимметрия приводит к тому, что различные полушария нашего мозга занимаются преимущественно реализацией различных функций.

Указанная асимметрия проявляется в нашем как вербальном, так и невербальном поведении. Так, по отдельным признакам, реализующимся в мимике, позе, жестах, можно определить, когда человек в своих суждениях опирается на свой опыт, заключенный в ощущениях, когда на логические построения, а когда на то и другое.

На вооружение НЛП был взят тот факт, что опыт отдельного человека не соответствует реальности примерно так же, как географическая карта не дает истинного представления о территории. Рассказывая о каком-либо событии, люди основываются на собственном индивидуальном опыте, на особенностях своего восприятия. С точки зрения НЛП, имеется три основных канала, по которым люди воспринимают информацию об окружающем нас мире. Это зрение, слух и кинестетика. В отличие от отечественной академической психологии [24], где под кинестетическими подразумеваются либо мышечные, либо суставные ощущения, в НЛП кинестетика включает в себя и обоняние, и осязание, и тактильные ощущения и, собственно кинестетические ощущения. По каждому из этих каналов непрерывным потоком поступает информация, используемая нами для организации собственного опыта.

Каждый индивид создает некую репрезентацию (схему, карту) мира. Модели, создаваемые нами, отличаются одна от другой в силу ряда ограничений:

Нейрофизиологические ограничения: Наша нервная система постоянно искажает или опускает целые части действительного мира (мы не слышим, например, звуки высоко- и низкочастотные, видим не все цвета спектра, слышим не все запахи...).

Социальные ограничения связаны с ограниченностью языковой системы, приводящей к тому, что богатство нашего опыта зависит отчасти от различий, проводимых в какой-либо области наших ощущений (на языке майду - всего три цвета, а в русском языке - их множество).

Индивидуальные ограничения - это те ограничения, которые мы создаем, опираясь на собственный уникальный опыт.

Модели, создаваемые нами значительно упрощают взаимодействие с реальностью, поскольку большая часть информации не подвергается обработке, но они же создают значительные трудности в процессе коммуникации. Для того чтобы быть успешным в процессе общения необходимо предоставлять информацию собеседнику таким образом, чтобы она была максимально приближена к его модели восприятия мира.

Р. Бендлер и Д. Гриндер основными объектами исследования определяли особенности речевого общения и языковых процессов у людей. В основе нашего представления о мире лежит сенсорная информация. Ощущения постепенно объединяются в образы, образы связываются между собой в целостные представления об отдельных фрагментах окружающей действительности. Так в сознании возникает модель мира, с помощью которой человек понимает его устройство и живет в нем. В этой модели, помимо образов, ощущений и чувств, определяемых фактами, есть также логические образы фактов - знания и мысли. Наши представления о реальности опосредованы системой устойчивых метафор, прочтение которых зависит как от степени приобщенности индивида к культуре, так и от уровня его владения языком.



1.2 Типы репрезентативной системы индивида и их влияние на процесс обучения

Мы получаем информацию о мире через свои пять чувств, но в действительности для внутренней репрезентации внешнего мира мы используем много больше, чем только их. Например, слух. Чтобы мы могли переработать, сохранить и осмыслить звук, воспринятый нашим ухом, наша нервная система должна проделать массу работу. Тоже самое относится ко всем органам чувств. Кроме того, мы способны создавать картинки в собственной голове, воспроизводить или воображать речь и другие звуки, физические ощущения, вкусы, запахи.

В Нейролингвистическом программировании (НЛП) те пути, по которым мы получаем, храним и кодируем информацию в своем мозге, - картинки, звуки, ощущения, запахи и вкусы - известны как репрезентативные системы.

Каждый человек имеет свою предпочитаемую систему получения и хранения информации: визуальную, аудиальную или кинестетическую. Она называется ведущей. В зависимости от того, какая из систем ведущая, люди условно делятся на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Несмотря на то, что каналов как бы только три (В, А, К), внутри себя человек воспроизводит, обрабатывает опыт 4-мя способами. Добавляется Внутренний Диалог или Дигитальный канал (Ад). Если В, А и К - аналоговые каналы, то есть объекты воспринимаются как некое целое, то Ад - дискретный, цифровой, он работает со словами и числами.

Обычно человек более ориентирован на один из каналов - он проводит в нем больше времени, лучше соображает, и этот способ восприятия для него как бы более важен, чем остальные. Это совершенно не означает, что визуал ничего не слышит и не чувствует. Это означает только, что зрение для него более важно.

Репрезентативная система как характеристика познавательной деятельности индивида

Репрезентативные системы (РС) - это термин, созданный психологами нейролингвистического программирования.

РС является характеризующим способом восприятия и переработки информации, которая зависит от особенностей межполушарного взаимодействия мозга индивида.

Один из фундаментальных принципов НЛП заключается в том, что последовательность переживаний, как порядок слов в предложении, влияет на конечное значение. Ещё один основополагающий принцип заключается в том, что слова не что иное как неадекватные ярлыки для опыта. Одно дело прочитать, как вбивать в доску гвозди, другое - почувствовать в руке молоток и услышать характерный звук, с которым гвоздь входит в доску. Другой опыт - ощутить дрожь молотка и увидеть, как согнулся гвоздь, под характерный звук, который сообщает о незаметном сучке.

Одной из первых моделей НЛП была идея "модальностей" или "репрезентативных систем". Во многих публикациях по НЛП эти термины используются как синонимы. Мы рассматриваем репрезентативную систему как систему, посредством которой субъектом воспринимается и используется информация, поступающая по сенсорным каналам. Репрезентативную систему индивида возможно рассматривать и как состояние психики, которое проявляется в невербальном и вербальном поведении.

Сенсорная репрезентативная система -- система, которая состоит из сенсорного анализатора, воспринимающего и совершающего первичную обработку поступающей информации от внутренних или внешних раздражителей, и нейронных путей, которые передают эту информацию в закодированном виде в соответствующие отделы коры головного мозга для их окончательной переработки и использования.

Фильтры сенсорных репрезентативных систем

Сенсорные репрезентативные системы являются в некотором роде фильтрами восприятия. Они определяют спектр восприятия реального мира, который физиологически доступен человеку (в кинестетической системе: запах многих вредных веществ человек ощущает только тогда, когда их ПДК превышена в несколько раз, в аудиальной -- 20-20000 Гц; в визуальной системе -- 380-680 ммк).

Так как каждая сенсорная репрезентативная система напрямую связана с операциями получения, переработки, организации, хранения и вывода информации, то, используя их в той или иной последовательности, человек создает свою собственную репрезентацию (отражение) реального мира (другими словами, субъективную модель мира). От направленности нашего внимания зависит то, в каких комбинациях используются сенсорные репрезентации для кодирования/записи происходящих вокруг нас процессов и событий. Известно, что сознательно человек может воспринимать 7±2 единицы информации одномоментно, и разные люди по разному "распределяют" этот резерв восприятия между сенсорными репрезентативными системами. Следовательно, тот фильтр, через который пройдет больше битов информации в единицу времени, и обеспечит в конечном итоге полноту и характер (визуальный, аудиальный, кинестетический) "сенсорной записи".

Модальность - качественная характеристика восприятия. В зависимости от доминирования того или иного способа поступления и переработки информации РС могут быть представлены в трех основных категориях: визуальные, аудиальные и кинестетические. Каждый индивид, по мнению основоположников НЛП, обладая всеми тремя модальностями восприятия, предпочитает использовать с максимальной нагрузкой все-таки одну. Эта модальность, которую индивид использует чаще других, называется основной модальностью. Именно благодаря основной модальности восприятия осуществляется максимальный доступ к информации. Ведущая модальность отражает деятельность мозга в данный момент, в ситуации "здесь и теперь".

Тип памяти соответствует сенсорному типу. Мышление, по утверждению исследователей нейролингвистического направления, также имеет модальные свойства [16].

Индивидуальные репрезентации мира различны, и чтобы эффективно осуществлять любые виды коммуникаций (в том числе и учебные) необходимо учитывать эти различия.

Репрезентативные системы индивида имеют качественные и количественные характеристики.

Качественные характеристики составляют модальные различия типов репрезентативных систем.

Количественные характеристики показывают, насколько развиты (или "открыты") те или иные каналы восприятия. На этом основании выделяют мономодальные, бимодальные и полимодальные типы репрезентативных систем. Говоря о мономодальном типе репрезентативной системы, мы имеем в виду, что только одна модальность наиболее развита и используется индивидом чаще других. Бимодальность характеризуется достаточной развитостью двух модальностей, при незначительно развитой третьей модальности. Полимодальность предполагает наличие хорошо развитых всех трех модальностей.

Репрезентативную систему индивида можно рассматривать и как состояние психики, которое появляется в вербальном и невербальном поведении человека.

Использование невербальных сообщений наряду с вербальной информацией для изучения внутренних процессов личности - одна из основ НЛП. Процесс получения бессознательной информации (картин, звуков, слов, и ощущения) называют в НЛП доступом. Симптоматика, специфическое поведение, которое демонстрирует личность, - это ключи доступа. Ключами доступа могут быть позы, мимические реакции, кинестетические ощущения, тембр голоса, а также комплексные движения глаз - паттерны (от англ. pattern - сетка).

Исходя из индивидуального предпочтения способа получения и обработки информации психологами НЛП [15] выявлена следующая типология: визуально, аудиально и кинестетически ориентированные индивиды. Люди опираются на ведущую сенсорную репрезентативную систему как в поведении, так и в речи, а также организуют с ее помощью свои стратегии мышления. Приведем их краткие характеристики.

"Визуал"

Визуальная репрезентативная система -- равнонаправленная и одновременная. Человек, ориентированный визуально, как правило, организован, ориентирован на внешний вид, он тщательно выбирает, запоминает графические изображения, меньше увлекаем шумом. Он с трудом запоминает словесные инструкции, с большим удовольствием читает, нежели слушает. В процессе обучения нуждается в общем обзоре. Он должен видеть цель происходящего, должен рассмотреть детали, будет добиваться полной ясности. При разговоре требует описать или предложить общую картину. Пишет грамотнее других, но испытывает затруднения со словами, которые он читает впервые. Визуальный ученик быстро читает, обладает красивым почерком, живым воображением. Данная модальность - наилучшая для долгосрочного планирования, так как визуалы прекрасно "видят" перспективу.

"Аудиал"

Аудиальная репрезентативная система-- пошаговая и последовательная. Человек с доминантной аудиальной модальностью любит разговаривать с собой, легко отвлекается, легко повторяет услышанное. Ему труднее дается математика и письмо (при письме использует фонетический подход и поэтому пишет неправильно). Легко осваивает разговорный язык, при разговоре использует ритмический паттерн. Хорошо подражает звукам, учится, слушая. Запоминает по шагам, по действиям. Диалоги ведет как внешние, так и внутренние. Не начнет ничего делать до тех пор, пока не проговорит это. Самый разговорчивый индивид, который способен монологизировать разговор и любит дискуссии. Ему присуща тенденция к косвенным описаниям. Пишет с ритмическими движениями, любит читать вслух и слушать. Любит говорить во время письма.

"Кинестетик"

Кинестетическая репрезентативная система -- аналоговая и селективная. При доминирующей кинестетической модальности человек реагирует на тактильные поощрения, при этом любит прикасаться к людям и делает это. Физически ориентирован, много двигается. Для него характерно раннее мышечное развитие. Учится, делая, запоминает, проходя через опыт. Читая, указывает. У него много жестов. Иногда опущен вниз подбородок (у внутренних кинестетиков). Вспоминает общие впечатления от пережитого опыта, в разговоре лаконичен, тактичен, использует слова, описывающие действия, отсчитывает внутренний ритм. Любит книги с активным сюжетом. Пишет с нажимом, толсто и не столь хорошо, как другие. Стремится пережитое передать поведенчески. У них сильная интуиция, но слабость в деталях.

Сенсорные репрезентативные системы имеют две стороны -- внешнюю и внутреннюю. Внешние сенсорные репрезентативные системы (<ВАК>) отвечают за ввод и вывод информации. Внутренние сенсорные репрезентативные системы <ВАК>Ад) участвуют в кодировании информации и организации мыслительных стратегий. Ад (аудиально-дигитальная система), внутренний диалог, является метасистемой по отношению к сенсорным репрезентативным системам, так как оперирует не сенсорной информацией, а только ее кодами в виде слов и цифр. Часто внутренний диалог проявляется как оценочная речь человека.

Существует ряд отличий между кинестетиками, визуалами, аудиалами и дигиталами. Они касаются очень многих вещей, например, организации мышления, памяти, способов обучения. Кинестетик запоминает все телом, мышцами - у тела есть своя память. Этот способ весьма эффективен, чтобы научиться ездить на велосипеде или плавать, но для запоминания способа решения интеграла или номера телефона может быть весьма неудобен. Для того, чтобы запомнить номер телефона, Кинестетик должен написать его собственноручно, Аудиал - произнести, Визуалу же достаточно запомнить, как он выглядит. Визуал любит информацию в виде графиков, таблиц, фильмов, ему нужно на что-то смотреть. При этом он способен "видеть весь лист". Аудиалу обычно надо все это проговорить внутри себя. Кинестетику нужно щупать, делать, двигаться. Он тут же начнет выяснять, а как конкретно что-то сделать, и на что нужно нажать, чтобы "эта штука бренькнула", и желательно в его руках. Визуал же скорее попросит показать, как это делается, а Аудиал - рассказать подробнее. Дигитал в первую очередь попросит показать инструкцию и сначала чрезвычайно подробно изучит потребляемую мощность и расход воды на килограмм белья.

В России на данный момент весьма приблизительное распределение по типам такое: Визуалы - 35%; Кинестетики - 35%; Аудиалы - 5%; Дигиталы - 25%; А, например, для США это выглядит немного иначе: Визуалы - 45%; Кинестетики - 45%; Аудиалы - 5%; Дигиталы -5%.[32] Если говорить о культуре, то можно сказать что в России и США визуально-кинестетические культуры. А вот в Англии аудиально-визуальная культура. В то же время почти все древние культуры были кинестетическими (древнеиндийские или персидские рисунки).

Известно, что у людей разных типов свой стиль одежды, свои компании, свои разговоры и своя работа. Например, среди чиновников и военных весьма большой процент дигиталов и аудиалов. Вообще, деление по типам весьма условно, и хотя действительно существуют люди пользующиеся практически одним каналом, но их достаточно мало. Большинство же достаточно эффективно пользуются несколькими, просто один они предпочитают больше.

Способы обучения на уроке

Кинестетик выполняет лабораторную часть урока достаточно адекватно, поскольку способен физически "схватить" концепцию, но теряется, когда читает об этом в учебнике.

Визуал испытывает затруднения в лабораторном эксперименте, в то время как чтение учебника позволяет ему спокойно представить общую картину эксперимента.

Аудиал прекрасно работает в небольшой группе читающих учеников, вдали от учительского места и при должном использовании фонетического (пошагового) подхода.

В каждом классе всегда есть и визуалы, и аудиалы, и кинестетики. Как показали результаты исследования, при совпадении основной модальности учителя и ученика последнему значительно проще понять учителя, так как он использует привычные для него предикаты и другие особенности речи. Очевидно, что в лучшем положении находятся полимодальные учащиеся. Они без особого труда воспринимают информацию на всех уровнях, так как все модальности восприятия у них достаточно развиты. Если же у подростка хорошо развита и значительно чаще используется только одна модальность, то на уроке у учителя с другой основной модальностью он будет испытывать значительные трудности. Это связано с тем, что ученик в этом случае вынужден, будет "переводить" информацию в привычную для него форму, как бы на привычный для него язык. На эту процедуру "перевода" информации требуется некоторое время. Учитель же в это же самое время продолжает объяснять материал. И у подростка образуется так называемый "пробел" в потоке воспринимаемой информации. Зачастую это приводит к тому, что ученик не понимает того, что объясняет учитель. Из этого следует, что при объяснении нового материала на уроке необходимо предоставлять ее на различных уровнях.

Одной из психологических причин низкой успеваемости некоторых школьников, наряду с недостатками мотивации к учению, являются недостатки познавательной деятельности учащихся. Они делятся на следующие: неправильное использование ребенком своих качеств, несформированность приемов учебной деятельности, недостатки в развитии мыслительных процессов. В большинстве случаев причиной низкой успеваемости школьников является несовпадение репрезентативной системы учащихся со способами предъявления информации.

Образовательный процесс, как считают психологи НЛП, наряду с различными видами терапии, опытом личностного роста и другими приемами можно отнести к способам внутреннего изменения. В НЛП разработаны высокоэффективные техники повышения грамотности, развития внимания, памяти, мышления и речи, обучения чтению, а так же снятия фобических реакций и другие психокоррекционные техники.

Для эффективного обучения учителю необходима отдельная программа для каждого ученика, широкое использование всего диапазона визуальных, аудиальных и кинестетических стилей и знание того, насколько каждый из них целесообразен для этого ребенка.

Мономодальные учащиеся (трансляторы), предпочитая одну модальность, очень слабы в двух других. Любая информация, идущая через их сенсорную систему, должна "транслироваться" в ведущую единственную модальность памяти. Поэтому, когда содержание информации совпадает с их ведущей модальностью, они справляются прекрасно, но когда возникает необходимости "перевода" ученик вынужден транслировать информацию в свою ведущую модальность. Такая трансляция требует временного "отключения" от реальности, то есть ученик не способен воспринимать информацию, предоставляемую учителем. В результате у него имеется серия пробелов в информации.

Когда мы учим, используя видение и слушание, движение и прикосновение класс в целом получает информацию по одному или нескольким каналам. Такой многосенсорный подход способствует развитию менее развитых сенсорных каналов учеников [17].

Полимодальный подход будет воздействовать на большую часть учеников, что позволит им получить информацию, выбрав входной канал. Более того, многосенсорное обучение подкрепляет запоминание, усиливает сенсорные каналы. Когда акцент делается на содержание, учитель должен использовать многосенсорные техники так, чтобы учащиеся могли выбирать, на какие представленные аспекты им обратить внимание, решить, могут ли они больше двигаться или больше наблюдать, больше слушать или прикасаться.

Один из упреков общества в адрес современной школы состоит в том, что школа перегружает головы учеников ненужными знаниями, не давая им развития, не стимулируя в должной мере их способностей. Знания выступают как самоцель, а не как средство развития [18]. Деятельность самих учащихся и способы приобретения ими знаний остаются вне поля зрения учителя.

В процессе обучения необходимо ориентироваться на специфику познавательных процессов школьников, причем, "воздействие на познавательную сферу личности учащихся должно быть комплексным" [47].



1.3 Исследования эффективности обучения

Обычно под функциональным состоянием (ФС) понимают тот уровень активации мозговых структур, на котором и протекает конкретная психическая деятельность человека, в том числе и обучение.

Отношение между уровнем активации мозга и эффективностью выполнения различных действий, операций, навыков, также как и результатов обучения, неоднократно исследовались как в опытах с человеком, так и в экспериментах на животных. Зависимость эффективности деятельности от уровня активации описывается куполообразной кривой, показывающей, что наиболее высокие результаты достигаются не при самой высокой активации нервной системы, а при более низкой, получившей название оптимальное функциональное состояние - активация мозга, наиболее адекватная требованиям, которые предъявляет содержание решаемой задачи к энергетическому обеспечению мозговых структур. Сдвиг ФС в сторону от оптимального независимо от его направленности сопровождается снижением результативности как психических так и физических действий.

Положение о значимости ФС для процесса обучения в условиях школы впервые было проверено в 1988 - 1989 гг. канадским психофизиологом из Монреаля К. Мангиной, при попытке оптимизировать обучение за счет ведения его в коридоре оптимального состояния. Он доказал, что, управляя ФС учащегося, можно существенно повысить эффективность обучения даже у детей с задержкой развития. К.Мангина разработал методику (тест Мангины), позволяющую развивать у ребенка специфические аналитические способности, что поднимало успеваемость по математике и чтению.

Методика включала проведение 60 тренировочных серий, во время которых ребенок учился различать простые фигуры на фоне более сложных, ориентируясь на их различные признаки - величину, размер, направление, пространственную ориентацию. Во время выполнения заданий билатерально (с пальцев правой и левой рук ученика) регистрировали кожную проводимость по постоянному току (метод Фере), которая является одним из показателей активации организма. Предварительно у успевающих учеников были измерены пределы колебаний кожной проводимости во время занятий в классе. Им оказался коридор колебаний кожной проводимости от 6,5 до 8,5 микросименсов (единиц проводимости, который и был принят за коридор оптимального функционального состояния). По результатам исследований, проведенных среди более чем 2000 детей и подростков, активация у неуспевающих детей, как правило, выходила за пределы установленного коридора оптимального функционального состояния успевающих учеников или была неустойчивой. Если же во время выполнения теста Мангины ФС отстающего ученика удерживали в пределах коридора оптимальной активации, контролируя его по реакциям обеих рук, это способствовало более быстрому формированию специфических навыков у детей с задержкой развития. В итоге это приводило к лучшему усвоению ими школьной программы, повышению успеваемости, что подтвердилось и более высокими оценками.

Способами удержания уровня активации ребенка в рамках заданного коридора были разного рода воздействия, возбуждающие или успокаивающие ребенка: вспышки света; подача звуковых тонов на правое или левое ухо в зависимости от асимметрии показателей кожной проводимости; инструкции - встать, сесть, подпрыгнуть или сфокусировать внимание на частоте своего дыхания. Современная система обучения выдвигает новые требования к обучающим компьютерным программам. Программы нового поколения должны иметь систему включенности учащегося в познавательную деятельность, наблюдать за психофизиологической оценкой мотивированности. Это предполагает измерение и контроль за интенсивностью исследовательской деятельности и индивидуальным функциональным состоянием учащегося по психофизиологическим показателям. Такие обучающие программы могут управлять процессом обучения не только по результатам полученных знаний, но и по параметрам влияния на функциональное состояние.

Соединение психофизиологии с компьютеризованным обучением открывает новые перспективы для индивидуального образования. Предполагается, что контроль за обучением осуществляется с помощью двух контуров с обратными связями. Первый строится на основе изучения структуры приобретенных знаний методом многомерного шкалирования. Второй служит для оценки функционального состояния на основе полиграфической регистрации ряда физиологических параметров и для оптимизации обучения на основе манипулирования состоянием учащегося.

Наиболее эффективно эта задача может быть решена на базе компьютерной техники. На основе компьютеризованного тестирования уровня усвоенных знаний и непрерывного компьютерного мониторинга ФС ученика будет подбираться такой режим предъявления информации (для обучения и проверки знаний), который обеспечит ведение обучения в коридоре оптимальных функциональных состояний. Управляя содержанием, темпом и величиной информационной нагрузки в зависимости от индивидуального ФС, можно сделать обучение более индивидуализированным и, следовательно, более эффективным. Компьютеризованная полиграфия физиологических показателей может помочь в идентификации состояний тревожности, агрессии или депрессии для последующей коррекции негативных эмоций. Среди различных процедур, используемых для коррекции негативных отношений к учебе, существует весьма обещающая процедура, базирующаяся на активации исследовательского поведения, которое является антагонистом депрессии и тревожности.

Накопление физиологических данных в компьютере позволяет осуществлять продолжительный контроль за эффективностью обучения. ФС сильно зависит от подкрепления. В процессе обучения субъект сталкивается с различного рода задачами. Если в условиях выработки такой дифференцировки сигналов субъект получает только негативное подкрепление, то есть возможность возникновения невротических реакций. В результате может появиться негативное отношение к конкретному предмету или обучению в целом.

Если требования, которые предъявляются в процессе обучения, превышают информационные способности учащегося, то в силу реципрокных отношений между оборонительными и ориентировочным рефлексами происходит замещение ориентировочного рефлекса оборонительным, за счет подавления. Пассивная форма оборонительного рефлекса проявляется в виде потери интереса или депрессий. Активная форма оборонительного рефлекса отображается различными видами агрессивного поведения. В случае возникновения оборонительных реакций весь процесс обучения может стать знаком для развития негативных эмоций. Подавление негативного отношения обучению может быть реализовано лишь путем стимуляции творческой активности, которая влияет на позитивный эмоциональный фон. Если обучение, строится на исследовательской деятельности, то оно является наиболее эффективным.

Оптимальный уровень активации мозга сопровождается вызовом фазических ориентировочных реакций, проявляющихся в ЭЭГ-реакциях активации, расширении сосудов лба, снижении сопротивления кожи и замедлении частоты сердечных сокращений. Хорошо запоминается такой учебный материал, который вызывает ориентировочный рефлекс. Нейтрализация непроизвольного ориентировочного рефлекса вследствие вторичного предъявления материала может быть подавлен через произвольный ориентировочный рефлекс, который закладывает основу для творческой инициативы.



1.4 Изучение репрезентативных систем учащихся школы

В ходе данной работы стояла цель изучить особенности развития репрезентативных систем школьников младшего, среднего и старшего звена, выделяя ведущую систему в каждом периоде.

При составлении тестовых методик за основу бралось понимание НЛП об основных процессах восприятия информации. А именно, любая информация из внешнего мира воспринимается анализаторами, трансформируется во внутренний мир (интериоризируется), перерабатывается, хранится и в определённый момент снова отображается (выводится) во внешний мир. Весь этот процесс имеет нейро-физиологическую обусловленность, из-за чего процессы репрезентации проявляются в речи (сенсорные предикаты) и микрофизиологии (глазодвигательные реакции, мускульное напряжение, дыхание и т.д.). Исходя из этого использовались тестовые методики 3-х групп:

- интериоризационные (измерение объема памяти в каждой из систем);

- микрофизиологические (наблюдение за глазодвигательными реакциями).

- речевые (анализ устной и письменной речи школьников);

Каждая из трёх репрезентативных систем прямым образом связана с операциями: усвоения, переработки, хранения и воспроизведения информации. При чем то, с чего начинается усвоение информации будет определять дальнейшую последовательность "сенсорной записи" любого опыта.

Вполне возможно сказать, что репрезентативные системы являются некоторыми "фильтрами" нашего восприятия. Соответственно, тот фильтр, через который пройдет наибольшее количество информации в единицу времени, и обеспечит, в конечном итоге, тип (визуальный, аудиальный, кинестетический) "сенсорной записи". На основе этого были использованы тестовые методики (Плигин А.А, Герасимов А.В.), позволяющие вводить и воспроизводить информацию тремя различными способами: аудиальным, визуальным и кинестетическим.

Визуальный способ.

Участникам зрительно (только смотря на специальную карточку) даётся задание запомнить в течение 15 секунд ряд, состоящий из 15 знаков (цифр и букв). Вывод (воспроизведение информации): показать в любой последовательности по специальной таблице знаки, которые удалось запомнить (без звуков и лишних движений).

Аудиальный способ.

Участникам даётся заданием аудиально (без движений и с закрытыми глазами прослушать) в течение 15 секунд ряд из 15-ти символов.

Воспроизведение: произнести вслух (без движений и с закрытыми глазами), запомненные символы в любой последовательности.

Кинестетический способ.

Участникам пальцем (палочкой, тыльной стороной ручки и т.д.) на спине пишут ряд из 15 символов с интервалом в одну секунду.

Воспроизведение: в любой последовательности записать на бумаге запомненные символы (в тишине и с закрытыми глазами).

Тестовые методики на определение ведущей репрезентативной системы по речи:

Даётся задание спонтанно продолжить фразу, относящуюся к какой-либо модальности (сенсорная "провокация__________"), последний блок просит продолжить фразу выраженную внемодально.

В качестве теста использовались короткие сочинения участников, написанные на тему, сформулированную самими учащимися.

После проведения трех выше указанных тестов были определены сенсорные предикаты и посчитано их соотношение на единицу текста.

Тест на основе отслеживания глазодвигательных реакций в процессе рассказа.

Данная тест проводился в определённом порядке: во время двухминутного рассказа участника наблюдатель отслеживал направления движений его зрачков и сопоставлял их со схемой ключей глазного доступа, что помогало определить, какой репрезентационной системой пользуется участник для активации нужной ему информации. Каждый поворот глаз отмечался меткой на специально разделённом листе бумаги, в соответствии со схемой ключей глазного доступа. При окончании рассказа производился подсчет общего числа обращений к каждой репрезентативной системе и выводился наиболее часто используемый тип. В нашем исследовании принимали участие только правоорганизаванные индивиды (праворукие подростки)

Исследование особенностей поведения людей с разными репрезентативными системами (Герасимова Татьяна, Гылка Евгения, Павлова Алина, Соболева Олеся).

Целью исследования было изучить особенности поведения людей с разными репрезентативными системами.

Опираясь на выделенные группы учащихся (в соответствии с наиболее характерными представителями репрезентативных систем), производилось наблюдение за особенностями поведения и общения участник на уроках, переменах и в свободное время. В результате тестирования и наблюдений были составлены психологические портреты представителей различных репрезентативных систем

Результаты исследования особенностей развития репрезентативных систем школьников младшего, среднего и старшего звена.

На основе полученных данных было составлено процентное соотношение детей с различными репрезентативными системами и классов, в которых участники исследования обучались (2-1, 5-1 ,8-1, 10-1 класс)



Развитие репрезентативных систем

Ученики второго класса, в основном - кинестетики (40%), а меньше всего развитой системой в этом возрасте является визуальная -10%. Также среди них мало детей, у которых развиты сразу две репрезентативные системы.

Учащиеся 5-ых классов также как и второклассники имеют только одну хорошо развитую репрезентативную систему. В этом возрасте уже начинается переориентация в использовании репрезентативных систем.

Приблизительно треть пятиклассников продолжают пользоваться кинестетической системой. Увеличивается количество школьников, у которых в позицию ведущей репрезентативной системы выходит аудиальная - 17%. Визуальная РС в 5- х классах занимает последнее место - 12,5%, хотя количество участников, использующих её в качестве ведущей увеличивается. По результатам получается, что в средней школе проявляется переход от ведущей кинестетической репрезентативной системы к аудиальной и частично к визуальной.

Исследование демонстрирует в 8-ых классах, что среди учеников уже редко встречаются дети, у которых хорошо развита только одна репрезентативная система, таким образом возрастает процент школьников, у которых примерно одинаково развиты две модальности. Среди этих учеников достаточно много детей с ведущей кинестетической РС. К 8-му классу заметно еще большее развитие визуальной модальности - она представлена у 45% восьмиклассников. Количество школьников с аудиальной ведущей репрезентативной системой снижается до 6%.

У старших школьников получились следующие результаты. 65% учеников имеют в качестве ведущей репрезентативной системы - визуальную. Высокий процент старшеклассников визуалы-кинестетики - 46%. Хорошо заметно, что визуальная система восприятия прогрессирует. Таким образом, исследование показало, что опора в получении информации только на одну из репрезентативных систем в 10-м классе становится не характерно.

Результаты исследования особенностей поведения людей с разными репрезентативными системами.

Исходя из проведенного исследования, были составлены характерные психологические портреты для представителей различных репрезентативных систем (визуалов, аудиалов, кинестетиков).

Словарь общения

Особенности внимания



Различия в поведении

Жесты, поза, ключи доступа\

Выводы, полученные из результатов исследования:

1. ученики вторых классов, в основном - кинестетики (40%), а наименее развитой системой является визуальная - 10%;

2. ученики пятых классов начинают переходить от кинестетической ведущей репрезентативной системы к аудиальной и частично к визуальной.

3. у учеников восьмых классов возрастает количество детей, у которых одинаково развиты две модальности;

4. у старшеклассников хорошо развито в основном несколько репрезентативных систем, а опора только одну систему является не характерной;

5. разговор между человеком, мыслящим ощущениями и человеком, думающим визуально, может стать серьезной проблемой для обеих сторон.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития типов репрезентативных систем старших школьников

2.1 Постановка цели, задач и гипотезы исследования

Гипотеза специально разработанная коррекционно-развивающая программа нацеленная на развитие репрезентативных систем способствует повышению успеваемости, улучшению освоения информации, поступающей по разным каналам.

Цель разработка и апробация коррекционно-развивающей программы, нацеленной на повышение уровня развитости репрезентативных систем у старших школьников

Задачи исследования

- собрать сведения об успеваемости учеников

-провести диагностику на определение уровня развития репрезентативных систем

- провести занятия на развитие репрезентативных систем старших школьников

- провести повторную диагностику на определение уровня развития репрезентативных систем

- повторно собрать сведения об успеваемости учеников

- сравнить показатели до реализации коррекционно-развивающей программы и после ее завершения

Диагностическое исследование типов репрезентативных систем старших подростков проводилось на базе школы - интерната №42 (г. Москва). Из выводов данного исследования возникает необходимость разработки коррекционно-развивающей программы для старшеклассников, базирующейся на эмпирических данных о типе репрезентативной системы индивида для повышения эффективности взаимодействия между представителями различных репрезентативных систем и повышения успеваемости учащихся.

...