Развитие типов репрезентативных систем у старших школьников

2.2 Описание выборки и хода исследования

В эксперименте участвовало 30 школьников 10-го класса школы-интерната №42 в возрасте от 14 до 17 лет. Количество мальчиков составило 17 человек, количество девочек 13 человек.

Занятия проводились 2 раза в неделю по вторникам и четвергам после занятий. Участие принимали школьники, которые оставались в школе до следующего дня. Поскольку разные школьники то уходили из школы, то оставались в ней на несколько дней, количество участников во время занятий менялось. Длительность каждого занятия составляла 45 минут. Была проведена первичная диагностика. Далее было проведено 15 занятий на развитие типов репрезентативных систем. По окончании коррекционно-развивающей программы была проведена повторная диагностика. Сроки проведения формирующего эксперимента с 14 января 2012 года по 26 апреля 2012 года.

Эксперимент заключался в том, что вначале измерялись показатели развития репрезентативных систем у школьников и собирались данные об успеваемости каждого ученика до программы (учитывались только четвертные оценки). Считалось среднее значение успеваемости каждого ученика, соотносилось с результатами первичной диагностики и на основе этих данных делались предположения о наличии связей определённой репрезентативной системы и успеваемости по конкретному предмету. Параллельно обработке данных проводилась программа по развитию типов репрезентативных систем. После проведения всей программы проводилась повторная диагностика и сбор данных об успеваемости за последнюю четверть. Далее проводилось сравнение результатов, полученных в начале исследования и после исследования, на основе которого делались выводы о влиянии программы на типы репрезентативных систем и успеваемости старших школьников.

2.3 Методы и методики исследования

Исследование проводилось в виде эксперимента, по проверке эффективности специально разработанной программы развития типов репрезентативных систем на старших школьниках школы-интерната №42.

В ходе исследования были использованы следующие методики:

- Методика на выявление преобладающего типа памяти

(Приложение 1)

- Тест на определение типа репрезентативной системы индивида. (Приложение 2)

- Методика определения репрезентативной системы личности по глазодвигательным реакциям (Приложение 3)

- Методика "Интеллектуальная лабильность" (Приложение 4)

- Упражнения на развитие РС (Плигин А.А.) (Приложение 7)

2.4 Результаты и анализ исследования

В начале исследования были определены ведущие типы репрезентативных систем старших школьников. По тесту на определение типа репрезентативной системы индивида получилось, что у большинства старших школьников ведущей РС являются визуально-кинестетичекая - 13 (43%). Почти в два раза меньше школьников предпочитают пользоваться визуальной системой - 7 (23%). Значительно меньше школьников, пользуются аудиально-визуальной системой - 3 чел (10%) и аудиально - кинестетической - 3 чел (10%). Меньше всего людей в качестве ведущей РС предпочитают аудиальную - 2 человека (7%) и кинестетическую - 2 человека (7%). Полимодальных учеников не обнаружено.

Результаты отображены в таблице №1 и рисунке 1.

Таблица №1. Результаты теста на определение типа репрезентативных систем индивида в начале исследования.

Рис.1. Результаты теста на определение типа репрезентативных систем индивида в начале исследования.

По методике определения репрезентативных систем личности по глазодвигательным реакциям получилось, что больше всего старших школьников используют визуально-кинестетичекую РС - 10 (33%). Чуть меньше школьников опираются на визуальную систему - 8 (26%). 4 (13%) старших школьников используют аудиально-кинестетическую систему. Равное количество школьников пользуется аудиально - визуальной системой и кинестетической - по 3 (10%) в каждой. Меньше всего людей в качестве ведущей РС предпочитают аудиальную систему - 2 (7%).

Результаты отображены в рисунке 2.

Рис. 2. Результаты методики определения репрезентативной системы личности по глазодвигательным реакциям в начале исследования.

По методике на выявление преобладающего типа памяти большинство участников имеют выраженную визуально-кинестетичекую РС - 10 (34%). У многих школьников наивысшие показатели памяти проявились в визуальной системе - 7 (23%). Значительно меньше школьников, пользуются аудиально-визуальной системой и аудиально-кинестетической - по 4 человека (13%). Малое количество школьников продемонстрировали высокие показатели кинестетической системы - 3 человека(10%). Меньше всего людей в качестве ведущей РС предпочитают аудиальную - 2 человека (7%).

Результаты отображены в таблице №2 и рисунке 3.



Таблица №2. Количество воспроизведённых слов по методике на выявление преобладающего типа памяти в начале исследования.

Рис.3. Результаты методики на выявление преобладающего типа памяти в начале исследования.

По методике интеллектуальная лабильность заметно, что у разных школьников разные результаты правильно выполненных заданий. Это связано с сильно отличающимися качествами для правильного выполнения предложенных заданий. В числе этих качеств фигурирует переключаемость между разного рода заданиями, которые базируются на разных репрезентативных системах. В ходе обработки данных у класса получилось среднее значение 30, что свидетельствует о преимущественно низкой лабильности учащихся. (См. диаграмму 1)

Диаграмма 1. Количество выполненных заданий по методике интеллектуальная лабильность в начале исследования.

По общим результатам методик, определяющих ведущую репрезентативную систему получается, что у старших школьников преобладает визуально-кинестетическая репрезентативная система. Следом идут школьники с выраженной визуальной системой. Чуть чаще других систем встречается аудиально-кинестетическая. Далее, примерно в равных количествах идут школьники с выраженными аудиально-визуальной и кинестетической репрезентативной системой. У меньшего количества старших школьников в качестве ведущей репрезентативной системы выражена аудиальная.

Опираясь на собранные данные получилась следующая таблица.

Таблица 3. Средние значения успеваемости в начале исследования

	Русский Язык	Литература	Алгебра	Геометрия	Экономика	Биология	География	Физика	Химия	История	Обществознание	Физическая культура	Информатика	Иностранный язык	МХК	Правоведение	Средние значения
1 (А-В)	3	3	3	3	4	3	3	4	4	3	3	5	4	3	3	4	3,4
2 (А-В)	4	4	4	4	4	4	5	4	4	5	4	5	4	5	5	5	4,3
3 (Ауд)	4	4	4	4	4	4	4	4	3	3	4	4	4	4	4	5	3,9
4 (А-К)	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
5 (А-К)	4	4	3	3	3	4	4	3	3	4	4	3	4	4	4	4	3,6
6 (А-В)	4	4	4	3	4	4	4	4	5	3	3	4	4	4	4	5	3,9
7 (А-К)	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
8 (Виз)	4	4	4	4	4	4	4	4	5	4	4	5	5	4	4	5	4,2
9 (Виз)	4	4	3	3	3	4	4	4	4	3	3	5	4	4	4	5	3,8
10 (Виз)	4	4	3	4	3	4	5	4	4	4	4	5	4	4	4	4	4
11 (Кин)	4	4	3	4	3	4	4	4	4	4	4	5	4	4	4	4	3,9
12 (В-К)	4	4	3	3	3	4	4	3	4	4	4	5	3	4	4	5	3,8
13 (Ауд)	4	4	4	3	4	4	4	4	4	4	4	3	4	4	4	5	3,9
14 (В-К)	3	3	3	3	3	3	3	3	4	3	3	4	3	3	3	4	3,1
15 (В-К)	4	4	3	3	3	4	4	4	4	4	4	5	4	4	4	4	3,8
16 (В-К)	4	4	4	3	4	4	4	4	4	3	3	5	4	4	4	5	3,9
17 (Виз)	4	4	4	3	4	4	4	5	4	4	4	4	4	4	4	5	4
18 (В-К)	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	5	4	3	3	4	3,2
19 (В-К)	4	4	4	4	4	5	4	4	4	4	4	5	5	4	4	5	4,2
20 (В-К)	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	5	4	3	3	4	3,2
21 (Виз)	4	4	3	3	3	4	4	4	4	4	4	5	4	4	4	5	3,9
22 (Кин)	4	4	3	3	3	4	4	4	4	4	4	5	4	4	4	4	3,8
23 (В-К)	5	5	4	4	4	5	5	5	5	4	4	5	5	5	4	5	4,6
24 (В-К)	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	4	3	3	3	3	3
25 (Виз)	4	4	3	3	3	4	4	5	5	4	3	5	5	4	4	5	4
26 (В-К)	3	4	3	3	3	4	4	3	4	3	3	5	3	3	4	4	3,5
27 (В-К)	3	3	3	3	3	4	4	3	3	3	3	5	3	3	3	4	3,3
28 (В-К)	4	4	4	4	4	4	5	4	4	4	4	5	5	4	4	5	4,2
29 (В-К)	4	4	3	4	3	4	4	4	4	3	3	5	4	4	4	4	3,8
30 (Виз)	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	5	5	4	4	4	4,1
Ср.знач.	4	4	3	3	4	4	4	4	4	4	4	5	4	4	4	4

При соотношении успеваемости школьников с их ведущими репрезентативными группами выявились следующие связи:

У школьников, опирающихся на аудиально-визуальную систему заметны высокие оценки по таким предметам как правоведение, физическая культура и химия. В диапазоне хорошего понимания находятся такие предметы как экономика, физика, информатика, география, иностранный язык и МХК. На основании этих результатов возникло предположение, что при обучении данным предметам используется опора на аудиальную и визуальную систему.

В диапазоне плохого понимания находятся предметы геометрия и обществознание, вследствие чего сделано предположение, что при обучении этим предметам опора делается на кинестетическую систему.

Показатели успеваемости по истории вошли в диапазон с высокими оценками и низкими.

У школьников, опирающихся на аудиально-кинестетическую систему выделяются предметы, которые имеют низкие показатели успеваемости. Это алгебра, геометрия, экономика, физика, химия и физическая культура. Из приведённых данных следует вывод, что при обучении этим предметам делается опора на визуальную систему.

Для аудиалов характерны следующие результаты. Высокие показатели успеваемости у правоведения, что говорит о том, что данному предмету обучают с опорой на аудиальную систему.

Низкие показатели успеваемости по химии, истории, физической культуры и геометрии, что свидетельствует о том, что для эффективного освоения данных предметов следует развивать визуальную и кинестетическую систему.

У визуалов получились высокие показатели по предметам правоведение, физическая культура, химия, география, информатика и физика, что подтверждает то предположение о использовании визуальной системы в обучении этим предметам. В диапазон низкой успеваемости вошли предметы: алгебра, геометрия, экономика, обществознание и история, что свидетельствует о том, что для эффективного освоения данных предметов необходимо развивать аудиальную и кинестетическую системы.

Для кинестетиков характерны высокие оценки по физической культуре, что указывает на тактильную основу этого предмета. Низкие показатели успеваемости получились у таких предметов как экономика, алгебра и геометрия, что говорит о слабости кинестетической системы при обучении данным предметам.

При соотнесении оценок с группами РС, у визуально-кинестетической группы получились высокие показатели успеваемости по русскому языку, литературе, биологии, географии, правоведению, физической культуре, химии, информатике, физике и иностранному языку, что демонстрирует визуально-кинестетическую основу этих предметов.

Низкие показатели успеваемости получились по экономике, истории, алгебре, геометрии и обществознанию, что говорит об аудиальной составляющей этих предметов.

Данные об успеваемости показывают, что наименьшие средние показатели успеваемости у аудиально-кинестетической группы - 3,6 и у визуально-кинестетической - 3,7. Наивысшие средние показатели у визуальной группы - 4 и у аудиально - визуальной группы - 3,9.

После проведённой диагностики мы приступили к разработке и реализации коррекционно - развивающей программы. Так как нам удалось выяснить по каким предметам у старших школьников возникают трудности при обучении, мы постарались в коррекции ориентироваться именно на дефицитарные модальности. В результате была создана и проведена коррекционно-развивающая программа "Развитие типов репрезентативных систем у старших школьников" (Приложение 7).

После проведения разработанной программы была проведена повторная диагностика по определению ведущих типов репрезентативных систем старших школьников. По тесту на определение типа репрезентативной системы индивида получилось, что у большинства старших школьников ведущей РС осталась визуально-кинестетичекая - 13 (44%). Меньше школьников стало пользоваться только визуальной системой - 5 (17%). Аудиально-визуальной системой стало пользоваться 4 школьника(13%). Далее идут школьники с аудиально - кинестетической системой и полимодальные школьники - по 3 человека в группе (10%). Меньше всего школьников в качестве ведущей РС предпочитают аудиальную или кинестетическую систему - по 1 человеку (3%).

Результаты отображены в таблице №4 и рисунке 4.

Таблица №4. Результаты теста на определение типа репрезентативных систем индивида в конце исследования.

Рис.4. Результаты теста на определение типа репрезентативных систем индивида в конце исследования.

По методике определения репрезентативных систем личности по глазодвигательным реакциям получилось, что больше всего старших школьников используют визуально-кинестетичекую РС - 12 (40%). В 2 раза меньше школьников опираются на визуальную систему - 6 (20%). По 4 школьника пользуются аудиально-кинестетическую и аудиально-визульной системой (13%). Меньше всего людей в качестве ведущей РС предпочитают аудиальную или кинестетическую систему - по 2 человека (7%).

Результаты отображены в рисунке 5.

Рис. 5. Результаты методики определения репрезентативной системы личности по глазодвигательным реакциям в конце исследования.

По методике на выявление преобладающего типа памяти большинство участников имеют выраженную визуально-кинестетичекую РС - 12 (41%). У многих школьников наивысшие показатели памяти проявились в аудиально-кинестетической системе - 5 (17%). Равное количество школьников стало пользоваться аудиально-визуальной и визуальной системой - по 4 человека (13%). В результате исследования появились полимодальные ученики - 3 человека (10%). Меньше всего школьников имеют хорошо развитую память по кинестетической и аудиальной системе - по 1 человеку (3%).

Результаты отображены в таблице №5 и рисунке 6.

Рис.6. Результаты методики на выявление преобладающего типа памяти в конце исследования.

По методике интеллектуальная лабильность заметно, что показатели правильно выполненных заданий повысились у каждого участника, и среднее значение поднялось до 34, что свидетельствует о преимущественно среднем уровне интеллектуальной лабильности у старших школьников. Это свидетельствует о том, что в результате развития типов репрезентативных систем ученики овладели навыком быстрого переключения между разного рода заданиями и соответственно разными системами. Результаты отображены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Количество выполненных заданий по методике интеллектуальная лабильность в конце исследования.

При расчете t-критерия Стьюдента по методике на выявление преобладающего типа памяти получился результат tЭмп = 3 (Приложение 8)

Критические значения (tКр)
p?0.05	p?0.01
2.05	2.76

Полученное эмпирическое значение t (3) находится в зоне значимости, что подтверждает эффективность программы при развитии памяти репрезентативных систем.

В результате исследования у школьников расширилось использование репрезентативных систем. По результатам теста на определение типа репрезентативной системы индивида заметно, что участники стали больше пользоваться вторичными системами. У многих испытуемых ведущая система осталась прежней, к которой приблизилась по развитию вторичная система. По методике определения репрезентативных систем личности по глазодвигательным реакциям подтверждается то, что школьники преимущественно стали пользоваться несколькими системами. Методика на выявление преобладающего типа памяти показала, что большинство школьников стало эффективно пользоваться двумя репрезентативными системами для запоминания слов. Появились школьники, которые одинаково эффективно пользуются тремя репрезентативными системами.

Таким образом, преимущественное количество старших школьников стало пользоваться визуально-кинестетической системой - 40%. Примерно равное количество стало пользоваться аудиально-визуальной, аудиально-кинестетической и визуальной системами ~ по 14% школьников в группе. Чуть меньше этого количества одинаково эффективно всеми системами стало пользоваться 10% школьников - полимодалы. Меньше всего школьников пользуются аудиальной или кинестетической системой - по 3% в группе.

При фиксации результатов повторной диагностики и обновлённых показателей успеваемости получились данные, которые отображены в таблице 7.

Таблица 7. Средние значения успеваемости в конце исследования

	Русский Язык	Литература	Алгебра	Геометрия	Экономика	Биология	География	Физика	Химия	История	Обществознание	Физическая культура	Информатика	Иностранный язык	МХК	Правоведение	Средние значения
1 (А-В)	3	3	3	3	4	4	4	4	4	3	3	5	4	3	3	4	3,5
2 (А-В)	4	4	4	4	4	4	5	5	5	4	3	5	5	3	5	5	4,3
3 (Ауд)	4	4	3	3	4	4	3	3	4	4	4	4	4	4	4	5	3,8
4 (А-К)	4	4	4	4	4	4	5	4	4	4	4	4	4	4	4	5	4,1
5 (А-К)	4	4	4	3	3	4	3	3	3	4	3	3	4	4	4	4	3,5
6 (А-В)	4	4	4	4	4	4	4	4	5	4	4	4	5	5	4	5	4,2
7 (А-К)	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	4	4	3	3	3	3,1
8 (Виз)	3	4	4	4	4	4	4	4	5	4	4	5	5	5	4	5	4,2
9 (Виз)	3	4	3	3	3	4	3	3	4	4	3	5	4	4	4	5	3,6
10 (В-К)	4	4	3	4	4	4	5	3	4	4	4	5	4	4	4	5	4
11 (А-К)	4	3	3	4	3	4	4	4	4	4	4	5	4	3	4	4	3,8
12 (В-К)	3	3	3	3	3	4	4	3	4	4	4	5	3	4	4	5	3,6
13 (А-К)	4	4	4	3	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	5	4
14 (Пол)	3	4	3	3	3	4	4	4	3	3	3	4	4	3	3	4	3,4
15 (Пол)	3	4	4	3	3	4	4	4	3	4	4	5	4	4	4	5	3,8
16 (В-К)	4	3	4	3	4	4	3	4	4	3	3	5	4	4	4	5	3,8
17 (А-В)	4	4	4	3	4	4	4	5	5	4	4	5	4	4	4	5	4,1
18 (В-К)	3	3	3	3	3	4	3	4	3	3	3	5	4	3	3	4	3,3
19 (В-К)	4	4	4	3	4	5	4	5	4	4	4	5	5	4	4	5	4,2
20 (В-К)	3	3	3	3	3	4	4	4	3	3	3	5	4	3	3	4	3,4
21 (Виз)	4	4	3	3	3	4	4	4	4	4	4	5	4	4	4	5	3,9
22 (Кин)	4	4	3	3	3	4	4	4	4	4	4	5	4	4	4	4	3,8
23 (Пол)	5	5	4	4	4	5	5	5	5	4	4	5	5	5	5	5	4,6
24 (В-К)	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	4	3	4	3	4	3,1
25 (Виз)	3	4	3	3	3	4	4	4	5	4	3	5	5	4	4	5	3,9
26 (В-К)	3	4	3	3	3	4	4	4	4	3	3	5	4	3	4	4	3,6
27 (В-К)	3	3	3	3	3	4	4	3	4	3	3	5	4	3	3	4	3,4
28 (В-К)	4	4	4	4	4	4	5	4	4	4	4	5	5	4	4	5	4,2
29 (В-К)	4	4	3	3	3	4	4	4	4	3	3	5	4	4	4	4	3,7
30 (В-К)	4	4	4	3	4	4	4	3	4	4	4	5	4	4	4	4	3,9
Ср.знач.	4	4	3	3	3	4	4	4	4	4	4	5	4	4	4	5

При повторном соотношении успеваемости школьников с их репрезентативными группами выявились следующие изменения:

У школьников, опирающихся на аудиально-визуальную систему, повысились оценки по таким предметам как биология, география, физика, химия, история, информатика, геометрия и физическая культура. У части людей заметно повышение и снижение оценок по обществознанию и иностранному языку. Среднее значение успеваемости группы возросло с 3,9 до 4,1.

У школьников, опирающихся на аудиально-кинестетическую систему, выделяются предметы, которые стали лучше усваиваться учениками, такие как правоведение, алгебра, физическая культура и информатика. Оценки по обществознанию, литературе, иностранному языку и географии у части учеников снизились. Средние значения у учеников данной группы изменилось с 3,6 до 3,7.

Для аудиалов характерны следующие изменения. Показатели успеваемости повысились по химии и физике, однако снизились по алгебре и геометрии.

У визуалов улучшились показатели по иностранному языку и истории. Ухудшились по русскому языку, географии и физике.

У школьников, входящих в группу с ведущей кинестетической системой изменения не выявлены.

При соотнесении оценок с визуально-кинестетической группой заметны изменения в лучшую сторону по экономике, правоведению, биологии, иностранному языку, информатике и химии. Изменения в худшую сторону произошли по геометрии, русскому языку и литературе. У части учеников успеваемость как повысилась, так и понизилась по предметам физика и география.

У людей, входящих в полимодальную группу успеваемость повысилась по литературе, биологии, географии, физике, информатике, алгебре, правоведению и МХК. Средние значения группы повысились с 3,8 до 3,9.

При подсчете t-критерия Стьюдента получился результат tЭмп = 0.8 (Приложение 9)

Критические значения (tКр)
p?0.05	p?0.01
2.05	2.76

Полученное эмпирическое значение t (0.8) находится в зоне незначимости, при свидетельствует о том, что данная программа не оказала должного влияния на показатели успеваемости старших школьников школы - интерната № 42 г. Москвы. На основе данных результатов возможно сделать вывод о том, что самого по себе развития типов репрезентативных систем не достаточно, для повышения эффективности обучения старших школьников. Для того, чтобы в значительной степени повлиять на успеваемость, следует проводить программу по развитию РС совместно с занятиями по повышению мотивации на хорошее обучение или же проводить данную программу в виде дополнительных занятий с учениками, которые решительно настроены на повышение успеваемости.

Выводы

Таким образом, мы выявили следующие результаты:

· данные первичной диагностики типов РС свидетельствуют о том, что наиболее развитой модальностью у испытуемых является визуально-кинестетическая (43%), следом идёт визуальная (23%), одинаковое количество учашихся имеют аудиально-визуальную и аудиально-кинестетическую системы (по 10%). Меньше всего старших школьников пользуются аудиальной и кинестетической системами (по 7%).

· при проверке памяти данные показывают преобладание визуально-кинестетичекой РС у испытуемых (34%). У многих школьников наивысшие показатели памяти проявились в визуальной системе (23%). Значительно меньше школьников, пользуются аудиально-визуальной системой и аудиально-кинестетической (13%). Малое количество школьников продемонстрировали высокие показатели по кинестетической системе (10%). Меньше всего людей в качестве ведущей РС предпочитают аудиальную (7%).

· анализ успеваемости до эксперимента показал, что наименьшие средние показатели успеваемости у аудиально-кинестетической группы - 3,6 и у визуально-кинестетической - 3,7. Наивысшие средние показатели у визуальной группы - 4 и у аудиально - визуальной группы - 3,9.

· проведение программы позволило увеличить количество бимодалов и полимодалов. 10% испытуемых овладели в равной степени всеми репрезентативными системами. Среди бимодалов наибольшее количество людей относится к визуально-кинестетической системе - 44%, следом идёт аудиально-визуальная система 13% и аудиально - кинестетическая - 10%. Среди мономодалов в наибольшем количестве присутствуют школьники, опирающиеся на визуальную систему - 17% и меньше всего школьников относятся к аудиальной или кинестетической системам - по 3%.

· показатели интеллектуальной лабильности свидетельствуют о том, что старшие школьники в целом стали более переключаемыми между репрезентативными системами, что повысилось средние показатели правильно выполняемых заданий с 30 до 34.

· средние значения успеваемости после эксперимента повысились у школьников, однако не достаточно сильно, чтобы говорить о значительном влиянии проведённой программы на повышение успеваемости старших школьников школы-интерната №42 г. Москвы.

Заключение

Проведение программы расширило спектр использования репрезентативных систем у старших школьников. Большинство из них стало предпочитать две или три репрезентативные системы в качестве ведущих.

В результате проведения программы на развитие типов репрезентативных систем у школьников значительно повысились показатели памяти по каждой системе.

После проведения программы у учеников увеличились значения индивидуальной интеллектуальной лабильности, и возросло среднее значение правильно выполненных заданий у всего класса, что свидетельствует о развитии у испытуемых навыка быстрого переключения между репрезентативными системами.

Данная программа оказала слабое влияние на повышение успеваемости у старших школьников школы - интерната № 42. Это может быть связано с тем, что участники проходили программу с низкой мотивацией улучшить свою успеваемость, а больше из-за другой мотивации, например интересней провести время в стенах школы - интерната, в которой они находятся практически постоянно. Данное предположение указывает на то, что проведение коррекционно-развивающей программы "Развитие типов репрезентативных систем у старших школьников" будет более эффективным с людьми, которые будут нацелены на повышение своих качеств и успеваемости как одного из показателей.

Список использованной литературы

1. Абульханова - Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. -1983.- № 1.- С.14-28. ([2], с. 26).

2. Алдер Х. НЛП-графика: Мышление в рисунках и образах. - СПб. и др.: Питер, 2003. - 192 с.

3. Алдер Х. Самоучитель НЛП: Как изменить свою жизнь за 21 день. - М., 2000. - 190 с.

4. Андреас К., Андреас С. Сердце разума. - М., 1985. - 198 с.

5. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - М.: Просвещение, 1995. - 88 с.

6. Брагина Н.И., Доброхотова Т.А. Проблема "Мозг - сознание" в свете современных представлений о функциональной асимметрии мозга / В сб.: Мозг и разум. - М., 1994. - С.88-94. [26]

7. Брэдли Э. Развитие НЛП-навыков / Пер. с англ. - СПб. и др.: Питер, 2002. - 150 с. [24]

8. Бэндлер Р., Гриндер Дж., Сатир В. Семейная терапия. - Воронеж, 1993.

9. Бэндлеp P. Используйте свой мозг для изменения. Hейpо_Лингвистическое Пpогpаммиpование. СПб.: Ювента, 1994.

10. Васильева Н.Л. Репрезентативные системы и их роль в формировании взаимоотношений в семьях детей и подростков с пограничными нервно-психическими расстройствами: Автореф. дис. канд. психол. наук. - 1997. -26 с [28]

11. Волкер В. Проект НЛП: исходный код. - М.: Маркетинг, 2002. - 218 с.

12. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969. - 365 с. [31]

13. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -176 с[45].

14. Герасимова Татьяна, Соболева Олеся, Гылка Евгения, Павлова Алина. НЛП: репрезентативные системы и общение людей. {2}

15. Гриндер Д., Бендлер Р. Из лягушек - в принцы. - Воронеж, 1995. - 240с [58]

16. Гриндер Д., Бендлер Р. Структура магии. Т1. Т2 - М., 1995. - 290 с. [59].

17. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. - Минск, 1995, - 220с. [60].

18. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.- 542 с. [64]

19. Деркс Л. Сущность НЛП. М.: КСП+, 2000.

20. Дилтс Р. НЛП: Навыки эффективного лидерства / Пер. с англ. Н.Мигаловской. - СПб и др: Питер, 2002. - 223 с.

21. Джонсон Р. 40 упражнений тренинга НЛП. М.: КСП+, 2000

22. Дымшиц М. Репрезентационные системы.- М., 1999.

23. Исследование развития познавательной деятельности // Под ред. Дж. Брунера и др. /пер. с англ. - М., 1971. - 391 с. [91].

24. Ительсон Л.В. Лекции по общей психологии. - Владимир, 1971. - 428 с. [92]

25. Ковалев С.В. НЛП педагогической эффективности. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 207 с.

26. Кондрашенко В.Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. - Минск, 1993. - С.276-368. [95]

27. Кречмер Э. Строение тела и характер: - М.: Педагогика-пресс, 1995. - 607 с.[101],

28. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. - М.: Наука, 1997. - 36,5 усл. печ. л. [106],

29. Ллойд Л. Школьная магия. - М., 1994. - 206 с.

30. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с. [112].

31. Люис Б., Пуселик Ф. "Магия нейролингвистического программирования без тайн": пер. с англ. Спб., издательство "Петербург - ХХI век", 2005.[2 ]

32. Макдермот Я., Яго В., Введение в НЛП. - М., 2003 [4].

33. Мак_Дермот Я., О Коннор Д. НЛП и здоровье. Челябинск: Библиотека А. Миллера, 1998.

34. Макдоналд В. Руководство по субмодальностям - Воронеж, 1994.-89с. [115].

35. Молден Д. Психотехнология НЛП для владения собой и управления другими / Пер. с англ. с незнач. сокр. - М., 2000. - 247 с.

36. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активизации личности в обучении. - М., 1971. - 165 с.[117]

37. О'Коннор Дж., Сеймор Д. Введение в НЛП - Челябинск, "Версия" - 1997.-285с. [128]

38. Павлова М. Интенсивный куpс повышения гpамотности на основе HЛП.Учебное пособие. М.: Совеpшенство, 1997.

39. Плигин А.А., Герасимов А.В. Руководство к курсу НЛП практик // Центр НЛП в образовании.

40. Ремеева А.Ф. Индивидуальность подростков и процесс обучения.-Стерлитамак, 2001. - 112 с.

41. Ремеева А.Ф. Нейро-дингвистическое программирование. Учебное пособие.

42. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. - М., 1957. - 328с.

43. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958. - 147 с.[147], с.219.

44. Степанов В.Г. Возрастные особенности восприятия цвета школьниками / В кн.: Изучение перцептивной и мыслительной деятельности учащихся. - М., 1983. - С.3-16.

45. Степанов В.Г. Восприятие формы школьниками и дифференцированное обучение / В кн.: Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. - М., 1990. - С.7-20.

46. Степанов В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых // Вопросы психологии. - 1992. - № 2. - С.42-52.

47. Суворова В.В. Функциональная асимметрия полушарий как проблема дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. - 1975. - № 5. - С.26-33. [169]

48. Таратынова Г.В., Подклетнова И.М. Индивидуальные различия в построении зрительных образов // Психологический журнал. - 1989. - № 3. - С.10-15.

49. Учебная деятельность и развитие познавательной сферы личности учащихся: Сб. науч. ст. - Волгоград, 1991. - 108 с.

50. Фанц Р. Восприятие формы / В кн.: Восприятие. Механизмы и модели. - М., 1974. - С.338-350. [177].

51. Эриксон М. Гипнотические реальности.М.: Класс, 1999.

52. Якиманская И.С. Основные направления исследования образного мышления // Вопросы психологии. - 1985. - № 9. - С.80-87.

53. http://psylist.net/praktikum/00367.htm

54. http://psylist.net/praktikum/labi.htm

Приложение 1

Методика на выявление преобладающего типа памяти

Цель: выявить преобладающий тип памяти.

Содержание: Участникам предстоит запоминать по 10 слов, используя разные типы памяти. В начале прочитываются слова первого ряда с интервалом в три секунды, после чего испытуемые записывают запомнившиеся слова без лишних движений и в тишине. Спустя десять минут показывается карточка со словами второго ряда (в течение тридцати секунд), после чего испытуемые в тишине и без лишних движений записывают их и отдыхают десять минут. Слова третьего ряда читаются вслух, а испытуемые шепотом повторяют их и записывают без лишних движений. Через десять минут показываются карточки четвёртого ряда, которые затем зачитываем вслух, а участники повторяют их шепотом и "пишут" их в воздухе, потом записывают на листочке.

Для запоминания вслух	При зрительном восприятии	При моторнослуховом	При комбинированном
Трава Чашка Море Дом Банк Год Книга Лес Мяч Шкаф	Лампа Ночи Бревно Вода Глаз Гроза Озеро Заря Гриб Чашка	Сено Шутка Слива Утка Ягода Парта Жук Ветер Мед Заяц	Луна Капля Лиса Поле Марка Сыр Труба Пол Торт Спица

Приложение 2

Тест для определения типа репрезентативной системы индивида

Цель: определение типа репрезентативной системы индивида

Содержание: Испытуемый предстоит ответить на все "да" или "нет".

1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.

2. Часто напеваю себе потихоньку.

3. Не признаю моду, которая неудобна.

4. Обожаю ходить в сауну, в баню.

5. В платье (костюме) для меня важен цвет.

6. Узнаю по шагам, кто вошел в комнату.

7. Меня развлекает подражание звукам.

8. Много времени посвящаю своему внешнему виду.

9. Люблю принимать массаж.

10. Когда есть свободное время, люблю рассматривать людей.

11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.

12. Видя платье (костюм) в витрине, знаю, что мне в нем будет хорошо.

13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.

14. Часто читаю во время еды.

15. Очень часто говорю по телефону.

16. Я склонен (а) к полноте.

17. Предпочитаю слушать рассказ, чем читать самому (ой).

18. После плохого дня мой организм в напряжении.

19. Охотно и много фотографирую, рисую.

20. Долго помню, что мне сказали приятели и знакомые.

21. Легко отдаю деньги за цветы, потому, что они украшают жизнь.

22. Вечером люблю принять горячую ванну.

23. Стараюсь записывать свои личные дела.

24. Часто разговариваю сам (а) с собой.

25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.

26. Тембр голоса много говорит мне о человеке.

27. Очень часто оцениваю людей по манере одеваться.

28. Люблю потягиваться, разминать конечности.

29. Слишком твердая или слишком мягкая постель - для меня это мука

30. Мне нелегко найти удобные туфли.

31. Очень люблю ходить в кино.

32. Узнаю когда-либо увиденные лица даже через годы.

33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику.

34. Умею слушать то, что мне говорят.

35. Люблю танцевать, а в свободное время заниматься спортом

36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.

37. У меня неплохая стерео аппаратура.

38. Когда слышу музыку, отбиваю такт ногой.

39. На отдыхе люблю осматривать памятники архитектуры.

40. Не выношу беспорядок.

41. Не люблю синтетических тканей.

42. Считаю, что атмосфера в комнате зависит от освящения.

43. Часто хожу на концерты.

44. Само пожатие руки много говорит мне о человеке.

45. Охотно посещаю галереи и выставки.

46. Серьезная дискуссия - это захватывающее дело.

47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами.

48. В шуме не могу сосредоточиться.

Приложение 3

Методика "Интеллектуальная лабильность"

Цель: исследование лабильности, то есть способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.

Содержание: Сейчас Вам предстоит сосредоточиться, быть внимательными и работать быстро. Мной сейчас будут зачитываться задания, которые предстоит выполнить в определённых квадратах. Прочитанное мною задание не повторяется. Подготавливайтесь. Внимание! Начинаем!

Тестовый материал.

1. (Квадрат 1). Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца года (3 сек.)

2. (Квадрат 4). Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 сек.)

3. (Квадрат 5). Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 сек.)

4. (Квадрат 6). Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом № 2 и над кругом № 3 (3 сек.)

5. (Квадрат 7). Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 сек.)

6. (Квадрат 8). Разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части (4 сек.)

7. (Квадрат 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени (3 сек.)

8. (Квадрат 12). Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 сек.)

9. (Квадрат 13). Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 сек.)

10. (Квадрат 15). Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 сек.)

11. (Квадрат 17). Продлите боковые стороны трапеции до...