Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ, ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

МУЗЫКОТЕРАПИЯ В

РЕГУЛИРОВАНИИ НЕКОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Выпускная квалификационная работа

студентки 5 курса ОЗО гр. 5 «Б»

Костраба Дианы Александровны

Вологда 2006

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические аспекты проблемы использования музыкотерапии в регулировании поведения детей 6 - 7 лет

1.1 Природа и сущность музыки, механизмы её воздействия на человека

1.2 Психологические особенности эмоционально-поведенческой сферы детей 6 - 7 лет

1.3 Музыкотерапия и её возможности в коррекционной работе с детьми 6 - 7 лет

Глава II. Экспериментальная работа по регулированию неконструктивного поведения дошкольников методом музыкотерапии

2.1 Диагностика типов неконструктивного поведения детей 6 - 7 лет

2.2 Коррекция импульсивного типа поведения детей 6 - 7 лет методом музыкотерапии

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Многие годы дошкольное образование в России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «я», эмоционально - потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а так же поведенческих реакций в отношениях с другими людьми.

Каждое из обозначенных направлений развития нашло своё отражение в отечественной детской психологии в работах таких выдающихся учёных, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.И. Божович, а так же их учеников и последователей - Я.З. Неверович, Т.И. Репиной, О.Е. Смирновой и др. К сожалению, результаты их научных исследований многие годы не были востребованы педагогической практикой в полной мере.

Педагогическая наука современной России ставит перед системой дошкольного воспитания особые задачи: оказание педагогической помощи подрастающему поколению в поисках своего достойного места в новой общественной среде, формирование у детей конструктивного поведения в духе демократических ценностей и норм. Следовательно, одной из основных задач воспитательного процесса является становление и развитие личности ребёнка как субъекта общественных межличностных отношений.

Руководствуясь вышеизложенным, педагоги современного дошкольного образования открывают новые области применения своих знаний на практике, используя в своей работе интегративные методы для восстановления, коррекции и сохранения психического здоровья ребёнка. Одним из таких перспективных методов признана музыкотерапия.

Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и коррекции широкого спектра нарушений, включая отклонения в развитии, эмоциональную нестабильность, поведенческие нарушения, сенсорный дефицит, психическую неуравновешенность, аутизм и многое другое.

В России эффективность использования музыкальной терапии в области коррекции и лечения психического и физического здоровья также признана несомненной и подтверждается исследованиями С.В. Шушарджана, Л.С. Брусиловского, В.И. Петрушина, М.И. Гринёвой и мн. др.

Отдельный интерес представляет вопрос изучения воздействия музыки на детей. Формирующаяся психика ребёнка чутко реагирует на негативные воздействия среды, включая плохую экологию и напряжённость в человеческом обществе. Ребёнок, который родился вполне здоровым, может иметь серьёзные отклонения в личностном развитии в результате неблагоприятного семейного окружения, несформированных вовремя навыков общения, поведенческих аномалий. Стрессогенные факторы влияют на детскую психику не менее жёстко, чем на взрослого человека, вследствие чего стремительно возрастает количество детей с отклонениями в эмоциональной и поведенческой сфере, которые, не будучи вовремя откорректированы специалистами в области психологии, педагогики и социальной работы, могут перерасти в серьёзные проблемы.

Несмотря на широкое распространение музыкотерапии в медицине и психологии, возможности её использования как метода коррекционной работы с дошкольниками, имеющими те или иные отклонения в поведении, остаются недостаточно востребованными практиками дошкольного воспитания. Между тем, число детей, нуждающихся в помощи специалистов - психологов, социальных педагогов продолжает возрастать. В настоящее время в области применения музыки с целью коррекции поведения детей дошкольного возраста имеет место поиск путей и приёмов, соединяющих различные аспекты искусства. Исследованиями данного направления занимались зарубежные учёные У. Грюс, Г. Грюс, З. Мюллер, 1971, Ю. Брюкнер, И. Медераке и К. Ульбрих (1982). В их книге «Музыкотерапия для детей» детально рассматриваются виды музыкотерапии, используемые в коррекционной работе с детьми. В нашей стране это направление разрабатывается В.И. Петрушиным, Л.С. Брусиловским, Л.Д. Назаровой, О.А. Ворожцовой и др.

Таким образом, проблема неконструктивного поведения детей достаточно остро встаёт уже в дошкольный период, что рождает необходимость поиска новых, более эффективных и менее травмирующих психику ребёнка способах воздействия на его эмоционально - поведенческую сферу. Эти и другие факторы послужили причиной того, что неконструктивное, проблемное поведение дошкольников перестаёт быть исключительно задачей педагогов или психологов. Подходя к её решению комплексно, необходимо расширять контингент специалистов, способных оказать профессиональную помощь в решении проблем детей. В условиях детского сада в настоящее время базовыми специалистами в данной области являются специалист - психолог и социальный педагог, которые введены в штатный состав работников ДОУ.

Однако зачастую усилий одних только этих специалистов бывает недостаточно. Именно поэтому высокопрофессиональные педагоги берут на себя задачу освоения новых интегративных методов восстановления, коррекции и сохранения психического здоровья ребёнка. Это: музыкальная терапия, куклотерапия, сказкотерапия, игротерапия, танцевальная терапия, имаготерапия, драматерапия, телесно - двигательная терапия, арт - терапия. Изучая и внедряя в практику новые подходы к решению проблем неконструктивного детского поведения, необходимо ставить главной целью принцип становления и развития личности ребёнка как субъекта общественных межличностных отношений.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы использования музыкотерапии в регулировании поведения детей 6 - 7 лет

1.1 Природа и сущность музыки, механизмы её воздействия на человека

Искусство музыки возникло на заре цивилизации и сыграло важнейшую роль в развитии человечества и культуры. Являясь непосредственным носителем эмоционального наполнения, музыка уже в далёкие времена была мощным средством управления настроением, чувствами и поведением человека: она использовалась для придания армиям боевой отваги и бодрости, для очищения души и единения с Богом во время религиозных обрядов и служб, для того, чтоб подчеркнуть величие монархов и знати [56]. Таким образом, уже в далёком прошлом было замечено огромное и разное по полярности воздействие музыки на человека и, прежде всего, на его психоэмоциональную и поведенческую сферы.

В наши дни влияние музыки на человека остаётся всё столь же значительным. Для того чтобы понять причины этого явления, рассмотрим несколько его определений.

«Музыка - вид искусства, отражающий действительность в звуковых художественных образах и активно воздействующий на психику человека. Музыка способна конкретно и убедительно передавать эмоциональные состояния людей. Она выражает и связанные с чувствами идеи обобщённого плана» - так объясняет понятие «музыка» Советский энциклопедический словарь [48, с. 841].

В Большой советской энциклопедии понятие «музыка» определяется так: «Музыка (от греч. musike. - искусство муз) - вид искусства, который отражает действительность и воздействует на человека посредством осмысленных и особым образом организованных звуковых последовательностей, состоящих в основном из тонов (звуков определённой высоты)». «Музыка - специфическая разновидность звуковой деятельности людей. С другими разновидностями (речь, инструментально - звуковая сигнализация и т. д.) её объединяет способность выражать мысли, эмоции и волевые процессы человека в слышимой форме и служить средством общения людей и управлять их поведением» [4, с. 255].

В словаре В. Даля можно встретить такое толкование: «Музыка… - искусство стройного и согласного сочетания звуков как последовательных (мелодия, напев, голос), так и совместных (гармония, созвучие), равно искусство это в действии» [17, с. 358].

Ещё одно определение музыки можно встретить в энциклопедическом словаре Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрон: «Музыка - греч. - 2) искусство воспроизведения в звуках чувств и настроений с целью вызвать в слушателе соответствующие чувства и настроения. Главный элемент музыки - ритм, мелодия и гармония» [6, с. 389].

Очевидно, что все эти трактовки имеют много общего. Прежде всего, все авторы сходятся на том, что музыка - это вид искусства, способный не только передавать в звуке чувства и эмоции, но и определённым образом воздействовать на слушателей, вызывая в них ответные чувства. Следует подчеркнуть, что в БСЭ прямо указывается на то, что музыка может управлять поведением, что можно понимать как способность человека к ответной реакции на услышанное в зависимости от музыкального материала, т. е. проявление определённого типа поведения в результате возникших эмоций от услышанной музыки.

Таким образом, являясь непосредственным манипулятором эмоций, музыка рождает чувства, которые способны воплотиться в движениях или действиях.

С точки зрения физиологии одной из причин того, что звук влияет на чувства, заключается в непосредственной взаимосвязи слуховых каналов через таламус, входящий в состав промежуточного мозга, и гипоталамус с лимбической системой, «центром чувств» мозга [18].

По своей сути музыка представляет собой совокупность звуков, различных по высоте, длительности, динамике и др. параметрам. Как акустическое явление, звуки способны оказывать воздействие на состояние человека уже на клеточном уровне.

Звук, представляя собой «волнообразно распространяющееся колебательное движение частиц упругой среды (воздуха, воды, и т. д.)», обладает рядом определённых характеристик, обуславливающих его влияние на живой организм [4, с. 577]. Это:

- частота - число периодов колебаний (законченных движений вперёд - назад камертона, или, например, гитарной струны) за одну секунду. Высота музыкального тона зависит от частоты: чем больше частота, тем выше тон. Частота звука является основным фактором, определяющим особенности его воздействия на живые организмы и человека в частности [19, с. 17]. Кроме того, звук является формой кинетической энергии - энергии, которой обладают движущиеся объекты или вещество. Именно природа звука на энергетическом уровне объясняет широкий диапазон его воздействия на тело и душу [19, с. 17];

- сила звука, которая определяется количеством вибрирующих молекул и атомов. Сила звука измеряется в децибелах (дБ). Громкость разговора составляет 50 дБ, во время рок - концерта сила звука достигает 80 - 90 дБ, а болевой порог наступает при 100 - 120 дБ. Домашние животные погибают от звука выше 150 дБ - для них это крайний предел силы звука и звуковых колебаний, человек - при 185 дБ. [19, с. 23];

- резонанс. Каждый объект имеет собственную частоту колебаний. При резонансе источник звука, такой, как струна, испускает волны, переносящие энергию к окружающим его объектам. Если эти объекты имеют такую же собственную частоту колебаний, то они включаются в это колебательное движение. Резонанс является фундаментальным физическим принципом, получившим широкое применение в лечении звуком [19, с. 23];

- обертон, или гармоника - звуковая частота, связанная особым отношением с другой частотой волны.

- тембр - музыкальные звуки с одним и тем же основным тоном.

Слышимые звуки составляют лишь малую долю огромного спектра окружающей нас звуковой энергии - звуков слишком тихих, или низких, или высоких. Хотя человеческий слух не может различать звуки этих частей спектра, другие органы способны к их восприятию. На самом деле весь организм резонирует с окружающей его звуковой энергией, связывая её с другими формами энергии колебаний. Эти связи с неслышимыми звуками используются для лечения с помощью звуковой терапии.

Из этого можно сделать вывод о том, что основой музыки является звук, представляющий из себя акустический сигнал. Он имеет волновую структуру, и, воздействуя на клетки живого организма, изменяет их активность.

Звуковое воздействие может быть представлено не только одиночным звуком. В большинстве случаев речь идёт о музыкальной композиции, которая являет собой музыкальное произведение. Каждое музыкальное произведение имеет музыкальный «фундамент», то есть средства музыкальной выразительности, одинаковые для музыки любого времени и стиля, это:

? метроритм и темп;

? динамика, или громкость звучания;

? лад и мелодия;

? форма.

Совокупность этих составляющих придаёт каждому музыкальному произведению неповторимую окраску, колорит и темперамент, что в конечном итоге определяет то или иное впечатление, произведённое им на слушателя.

Воздействие музыки обусловлено особенностями её восприятия. Помимо того, что восприятие происходит на клеточном уровне, организм человека, как и животных, имеет слуховую систему. Клетки мозга, отвечающие за слух, реагируют на возбуждение, в десять миллионов раз более слабое, чем то, которое необходимо для передачи в мозг информации о прикосновении к коже. Таким образом, музыка «соприкасается» с нашими органами чувств намного раньше, чем любой другой возбудитель. Учёные и исследователи Г. - Г. Декер - Фойгт, В.И. Петрушин, О.А. Ворожцова, С.В. Шушарджан и др. сходятся во мнении, что слух изначально служит ориентирующим инструментом, который, информируя о состоянии внешнего мира, эмоционально настраивает человека по отношению к разнообразным внешним воздействиям. Слух помогал первобытному человеку выжить, вызывая ответную реакцию на определённую звуковую информацию.

В зависимости от своей структуры, музыка подразделяется на эрготропную и трофотропную [18].

Эрготропная музыка имеет следующие характеристики:

· основной лад - мажорный;

· идёт постепенное ускорение темпа;

· имеют место диссонансы;

· преобладающим является пунктирный ритм;

· наиболее распространённым динамическим оттенком является форте;

и приводит преимущественно к:

· - повышению сердечно - сосудистого давления;

· - учащению пульса и дыхания;

· - ритмическому сокращению мускулатуры;

· расширению зрачков;

· повышенной чувствительности кожных покровов.

Эрготропное звучание может привести к возбуждению, напряжению и даже перенапряжению. Особенно опасным для человека является сочетание эрготропной музыки большой мощности звучания и продолжительности воздействия. Г. Декер - Фойгт указывает, что физиологические реакции на такое звучание (повышение сердечно - сосудистого давления, учащение дыхания и пульса) в совокупности создают состояние, сходное с наркотическим опьянением в результате употребления сильнодействующих наркотиков [18]. Таким образом, помимо чувства радости и подъёма жизненных сил такая музыка может представлять непосредственную опасность для здоровья человека.

Наряду с данными о том, что стимуляция и активизация всегда увеличивают напряжение в результате возбуждения симпатической нервной системы, возникающего благодаря воздействию эрготропной музыки, существуют музыкальные структуры, обладающие противоположным действием. Это трофотропная музыка, которая может стать причиной расслабленности и раскованности. Для трофотропной музыки характерны следующие параметры:

· преобладает минорный лад;

· невысокая громкость;

· много консонансов;

· менее подчёркнутые ритмы.

Трофотропная музыка тоже является акустическим раздражителем, однако её воздействие противоположно воздействию эрготропной музыки: она стимулирует блуждающий нерв и парасимпатический отдел вегетативной нервной системы. Импульсы, проходящие по волокнам парасимпатической нервной системы вызывают замедление и ослабление функций организма, а значит, создаётся ощущение покоя и расслабления. Трофотропная музыка способствует:

· нормализации сердечно - сосудистого давления;

· выравниванию дыхания, стабилизации пульса;

· расслаблению мускулатуры;

· сужению зрачков;

· уменьшению раздражения кожи;

· возникновению чувства успокоенности, связанного с ощущением удовольствия.

Примером трофотропной музыки может служить любая колыбельная песня.

Одной из причин физиологического воздействия музыки на человека является то, что нервная система, а с ней и мускулатура обладают способностью усвоения ритма. «Основой системного анализатора ритма является двигательный моторный аппарат человека. Мускульные, двигательные ощущения, представления, сопереживания - это и есть база ритмического восприятия» [9, с. 21]. При активном восприятии музыки физиологические ритмы человека резонируют и непроизвольно подстраиваются под её частотные и динамические показатели. «Показано, что музыкальный темп, ритм, структурное строение произведения и другие музыкальные факторы могут подчинить себе ритм внутренних физиологических процессов» [9, с. 21]. Таким образом, музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в вегетативной, так и в двигательной сфере.

Слуховое и вибротактильное восприятие сопровождаются в организме многочисленными двигательными и телесными реакциями: непроизвольным тактированием рукой или ногой, покачиванием головой и др. Исследованиями С. В. Шушарджана доказано, что музыка воспринимается также посредством голосового аппарата, так как при прослушивании музыки наблюдается сокращение голосовых связок, адекватное частоте, громкости и длительности воспринимаемых звуков.

Обобщая многочисленные реакции человека на музыку, мы предлагаем следующую классификацию.

Таблица 1 Возможные реакции на звуки музыки

Коммуникативные	Двигательные	Органические	Сенситивные
Крики	Движения	Изменения частоты пульса	Возбуждение
Плач	Танцы	Повышение давления	Эмоциональный отклик
Смех, пение, выкрики, гримасы			Сопереживание

Различные научные эксперименты подтвердили, что музыка оказывает влияние и на функционирование человеческого мозга.

Известный музыкальный терапевт и научный исследователь в области воздействия музыки на организм человека С.В. Шушарджан отмечает в своих работах, что создаваемые мозгом волны можно изменять с помощью музыки и произносимых звуков, повышая тем самым общее самочувствие и внимательность [55].

Сознание состоит из бета - волн, которые вибрируют на частоте от 14 до 20 Гц. Бета - волны генерируются мозгом тогда, когда человек сфокусирован на повседневной деятельности или переживает сильные отрицательные эмоции. Альфа - волны характеризуются ощущением возвышенности и покоя и распространяются на частоте от 8 до 13 Гц. Периоды пиковых творческих способностей, медитаций и сна характеризуются тета - волнами, которые имеют частоту от 4 до 7 Гц, а глубокий сон, глубокая медитация и бессознательное состояние генерируют дельта - волны, частота которых составляет от 0,5 до 3 Гц. Чем медленнее мозговые волны, тем более расслабленное и умиротворённое состояние испытывает человек. С помощью музыки можно скорректировать функционирование сознания от бета - волн в направлении альфа - диапазона, повысив, таким образом, общее самочувствие и внимательность.

Восприятие музыки как художественного произведения «представляет собой процесс раскодирования слушателем чувств и мыслей, заложенных в это произведение композитором и воспроизведённых исполнителем. Как бы живущая в музыке душа композитора вступает в своеобразный диалог с душой слушателя, и таким образом эмоциональный опыт прошлых поколений передаётся последующим» [36, с. 54]. По мнению В.И. Петрушина эффект, производимый музыкальным произведением на слушателя, часто зависит не столько от содержания самого музыкального произведения, сколько от того, каковы особенности психологического склада слушателя, и каковы были условия его жизненного опыта (апперцепции). В связи с этим он приводит исследовательские факты о том, что у женщин по сравнению с мужчинами чаще проявляется ассоциативно - образное восприятие, а гуманитарии более критически относятся к шлягеру, чем представители технических профессий. Так же гуманитарии, по сравнению с людьми, имеющими технические дипломы, больше предпочитают музыку интеллектуального склада. Ассоциативность при восприятии музыки более свойственна слушателям - интровертам, подвижным в эмоциональном отношении, с острым переживанием жизненных конфликтов и склонных к самоанализу. Они же отличаются большей целостностью восприятия и погружённостью в музыкальные ощущения.

На музыкальные предпочтения оказывает влияние и возраст. Пожилые люди больше любят ту музыку, которую они слышали во времена своей молодости, чем ту, которая звучала в более поздние периоды их жизни, а старшеклассникам нравятся те произведения, которые в определённой мере соответствуют их темпераменту.

В.И. Петрушин отмечает, что психофизические характеристики человека, такие, как сила или слабость нервной системы, её подвижность и динамичность заставляют человека на бессознательном уровне отдавать свои предпочтения той музыке, которая соответствует его психофизическим характеристикам. Однако эти предпочтения не остаются неизменными. Исследования этого автора подтверждают, что при расширении кругозора, социо-культурного и музыкального опыта, прямопропорционально изменяются и музыкальные приоритеты.

Можно говорить также о том, что музыка - это вид искусства, который взаимосвязан с другими искусствами: литературой, живописью, архитектурой, танцем, театром, кино.

Взаимосвязь литературы и музыки имеет глубокие исторические корни, обусловленные их происхождением. Художественная литература, зародившись как устное творчество в форме песни, эпического сказа, выступала в тесной связи с музыкой. Особенно близка музыке стихотворная речь, которая переняла от неё некоторые приёмы структурирования: ритмическую организацию текста, особенности формообразования и т. д.

Способность музыкального искусства к изобразительности, красочной передаче света и тени, многоплановости, роднит музыку с живописью. Образцом «музыкальной живописи» является «Рассвет на Москва - реке» М. П. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).

Симметричностью и пропорциональностью форм музыка подобна архитектуре, недаром последнюю называют «застывшей музыкой». С другими видами искусства - танцем, театром, кино - музыку сближает развёрнутость во времени, потребность в исполнителях как связующем звене между актами создания и восприятия.

Однако в отличие от других видов искусства, таких, как скульптура, архитектура, живопись, музыка обладает возможностью передавать смену настроений, переживаний, то есть динамику эмоций, а также изображать конкретные явления действительности: шум волн, завывание ветра, плеск ручья, раскаты грома, пение птиц путём звукоподражания [29].

Учитывая всё вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что:

1. Восприятие музыки осуществляется на телесном и духовном уровнях. По своему биологическому строению организм человека, как и животных, имеет слуховую систему, посредством которой принимаются звуковые сигналы. Влияние музыки на клеточном уровне позволяет говорить о глубинном воздействии на мозговые структуры и на весь организм человека.

2. Музыка представляет собой вид искусства, обладающий способностью передавать психическое состояние человека, его настроения и эмоции, имеющий собственные средства выразительности и развёрнутость во времени.

3. При восприятии музыки как художественного произведения происходит обращение внутреннего взора слушающего «в себя», переоценка ценностей, рождение эмоционального отклика. Этот процесс является глубоко личным и индивидуальным для каждого человека и зависит от особенностей психологического склада слушателя, условий его социального и музыкального развития.

4. Музыка оказывает безусловное воздействие на вегетативную нервную систему, вызывая изменение показателей давления, пульса, дыхания, частоты сердечных сокращений, электромагнитных волн головного мозга; следовательно, она способна изменять соматическое и психическое состояние человека;

5. Восприятие музыки вызывает многочисленные телесные и моторно - двигательные реакции, эмоциональное переживание, как ответную реакцию на музыкальный раздражитель.

6. Картина неосознаваемых двигательных и вегетативных реакций человека при прослушивании музыки весьма разнообразна. Поведение не синхронизируется с музыкой при её прослушивании, но музыкальные импульсы неизбежно оказывают влияние на ритм человеческого мышления и поведения.

1.2 Психические особенности эмоционально - поведенческой сферы детей 6 - 7 лет

Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребёнку приспособиться к той или иной жизненной ситуации, участвуют в формировании межличностных взаимодействий, выполняют оценочную роль, вызывают ответное реагирование, влияют на накопление и актуализацию опыта ребёнка. Кроме этого, эмоции отражают внутреннее состояние дошкольника, благополучие или подавленность его эмоционального фона, выступают индикатором, на который должны ориентироваться взрослые для регулирования общего самочувствия ребёнка и его поведения [47].

Дошкольнику седьмого года жизни свойственны определённые психологические особенности, существенно отличающиеся от особенностей психологического развития предыдущих периодов. Главной отличительной чертой этого этапа является то, что он характеризуется как возрастной кризис, связанный с подготовкой и переходом ребёнка в школу, так называемый «кризис 7 лет». Он проявляется в утрате детской непосредственности, манерничании, вертлявости и др.поведенческих реакциях. Происходит полоролевая идентификация, выражающаяся в стремлении быть тождественным родителю того же пола. Благодаря этому мать или отец могут оказывать наибольшее влияние на детей в старшем дошкольном возрасте. К сожалению, эта возможность часто недооценивается или вовсе не берётся во внимание из - за различных проблем в семейных отношениях и личностных особенностей родителей [9].

На протяжении всего дошкольного детства происходит изменение и усложнение деятельности ребёнка, повышаются требования не только к восприятию, мышлению, памяти, но и к умению организовать своё поведение. Этот возраст характеризуется образованием детского общества, новой ступенью в развитии взаимодействий со сверстниками и взрослыми. На первый план выдвигается усвоение правил взаимоотношений с другими детьми. Центральным требованием становится соблюдение обязательных для всех правил поведения в коллективе, норм общественной морали. Дошкольник включается в совместную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с ними свои действия, считаться с интересами и мнением товарищей.

Развитие личности ребёнка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребёнок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознаёт своё место в нём, что порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребёнок совершает те или иные поступки. Другая сторона - это развитие чувств и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств. Таким образом, умение управлять своим эмоциональным состоянием, создавать особую психологическую атмосферу, благоприятным образом сказывающуюся на собственном эмоциональном состоянии, настрое чувств и мыслей, а тем самым и на характере действий и поступков, является основой коррекции эмоциональных процессов и состояний детей [21].

Огромную роль в жизни каждого ребёнка играет семья. Это не только источник положительных эмоций, дающий чувство безопасности, но и тот первый опыт межличностного общения, который получает малыш. Именно в семье происходит закрепление усвоения им моральных норм, регулирующих поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребёнком под влиянием образцов и правил поведения, которыми служит, прежде всего, поведение самих взрослых - их поступки, взаимоотношения. Он склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако очень часто дети оказываются в эмоционально и психологически травмирующей ситуации по вине именно родителей: восприятию адекватных эталонов поведения часто препятствуют конфликты в семье, когда дети не хотят брать пример с негативно настроенных, ссорящихся родителей.

Образцом для ребёнка может служить также и поведение сверстников, одобряемых и пользующихся популярностью в детской группе. В любом случае поведение - это эмоциональная реакция ребёнка на ту или иную жизненную ситуацию. Рассмотрим это понятие более подробно.

Под поведением в психологии принято понимать определённым образом организованную деятельность, осуществляющую связь организма с окружающей средой. Обычно выделяют три основных, различных по своей психологической природе типа поведения: инстинктивное, навыки и разумное поведение [43].

Инстинктивное поведение основано на инстинктивных действиях и направлено на удовлетворение жизненно важных потребностей. Так плач голодного младенца сигнализирует взрослым о его потребности в пище.

Существенную роль в жизни человека играют навыки, привычки, привычное поведение. Правила поведения становятся действенными, когда их «бессознательный» период переходит в период традиций и привычек. Нередко ребёнок знает, как надо поступать, как надо себя вести, но поступает и ведёт себя иначе, особенно когда его никто не видит.

Произвольное или разумное поведение ребёнка - поведение осмысленное, инициативное и надситуативное.

Осмысленность означает, что ребёнок осознаёт себя источником поведения. В произвольном поведении инициатива действовать определённым образом принадлежит ребёнку. Он способен вести себя независимо от воздействующих на него обстоятельств (и доже вопреки им), руководствуясь при этом сознательно поставленными собственными целями [43].

Эмоции, как определённый тип реагирования на ситуационные изменения, играют в поведении ребёнка очень важную роль. Если в младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональны, то к старшему дошкольному возрасту у них происходит постепенная утрата детской непосредственности, приобретаются навыки управления своим эмоциональным состоянием. Однако развитие и формирование навыков управления своим поведением - это длительный процесс, который может протекать неравномерно в зависимости от разнообразных воздействующих факторов.

При негативном отношении к дошкольнику окружающих людей - родителей, воспитателей, сверстников, ребёнок испытывает отрицательные эмоции, которые носят наиболее острые и устойчивые формы. Неблагополучие в эмоциональной сфере, вызванное такими эмоциями, может проявляться в виде разочарований, обиды, гнева, страха; оно может спровоцировать определённые жестовые, мимические, речевые реакции или отразиться в виде особой избирательности действий, поступков, отношении к другим людям.

Эмоциональные явления в психологии разделяются в зависимости от того, какое место они занимают в регуляции поведения и деятельности [46]. К первой группе относятся настроения - более или менее длительные эмоциональные состояния, образующие исходный фон жизнедеятельности. Ко второй - чувства: устойчивые эмоциональные отношения к человеку или предмету. К третьей - собственно эмоции, реализующие психическое отражение и состояние организма.

Чем больше эмоциональное неблагополучие ребёнка, тем больше возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности его взаимодействия с внешним миром. В ряде случаев возникшая реакция на травмирующую ситуацию может закрепляться и формировать устойчивое агрессивное поведение, что приводит к серьёзным нарушениям в отношениях ребёнка с окружающими. Это вызывает отрицательное отношение со стороны взрослых и сверстников, что ещё больше усиливает травмирующую ситуацию и провоцирует вновь и вновь агрессию ребёнка. В более лёгких случаях агрессия выражается в словесной форме, в более тяжёлых - переходит в физическую - драку, разрушение, нанесение повреждений себе или другим, что представляет опасность как для самого ребёнка, так и для окружающих.

Таким образом, детские поведенческие отклонения могут возникать на фоне общей невротизации, вызванной нарушениями в общении, неблагополучным эмоционально - психологическим фоном в семье, нарушением психодинамических процессов, педагогической запущенностью и т. д. Отсутствие своевременных мер по их предупреждению и исправлению может привести к развитию нежелательных черт личности, срывам в поведении, возникновению ещё большего количества конфликтов и проблем как в дошкольном, так, позже, и в школьном возрасте.

По мнению М.Э. Вайнер, поведение, сопровождающееся различными нарушениями, характеризуется как отклоняющееся, неконструктивное, неадаптивное [8].

Типичными формами неконструктивного поведения дошкольников, как правило, являются:

· импульсивное (гипервозбудимость);

· демонстративное;

· протестное;

· агрессивное;

· недисциплинированное;

· конформное;

· симптоматическое поведение.

Рассмотрим эти типы поведения несколько подробнее и выделим их основные отличительные черты.

Ребёнка с импульсивным поведением отличает, прежде всего, невероятная двигательная активность и повышенная отвлекаемость, невнимательность. Каждый элемент движения у него быстрый и активный, но в целом много лишних, побочных и даже навязчивых движений. Ребёнком движет прежде всего возможность удовлетворить свои желания, выразить нахлынувшее чувство. Конкретная цель при этом не ставится, сознание не концентрируется на достигаемом результате и последствиях импульсивных действий. Этим импульсивное поведение отличается от решительного поведения. Результативность «брызжущей» активности при импульсивном поведении не всегда имеет высокое качество и часто начатое не доводится до конца. Дети с импульсивным поведением трудно адаптируются к школе, плохо входят в коллектив, часто имеют разнообразные проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. Дезадаптирующие особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно сформированных у них регуляторных механизмах психики, и самоконтроля в частности, как важнейшего звена в становлении произвольного поведения.

Конформное поведение выражается в повышенной готовности некоторых дошкольников принять чужую точку зрения, во всём согласиться со взрослыми и подчиниться им. Они легко попадают под влияние более активных и бойких сверстников, отличаются высокой внушаемостью. Не имея своей позиции, своего взгляда на вещи, они легко принимают чужой. Если конформное поведение закрепляется, оно неизбежно ведёт к искажению личностного развития. Такие дети имеют большие проблемы в межличностных отношениях. Наиболее типичные из них это избирательность контактов (предпочитают хорошо знакомых взрослых и сверстников) и боязнь публичных выступлений (ответ на уроке, выступление на празднике). Если такой ребёнок всё - таки включается в общение, то выбирает конформное поведение, как наиболее привычное и безопасное.

Качества личности противоположные конформности - это самостоятельность и независимость. Однако в своём крайнем проявлении они приводят к неконструктивному демонстративному поведению. Его признаками является стремление ребёнка к демонстрации своей индивидуальности, кривляние и капризы, а также вычурность действий и поведения в целом.

Один из вариантов демонстративного поведения - детское кривляние. Для этого типа характерны две закономерности. Первая заключается в том, что ребёнок ведёт себя подобным образом только в присутствии взрослых (воспитателей, родителей) и только тогда, когда они обращают на него своё внимание. Вторая состоит в том, что при проявлении со стороны взрослых неодобрения кривляние не только не уменьшается, а наоборот, усиливается. Другой не менее распространённый вариант демонстративного поведения детей - это капризы. Они могут выражаться в часто повторяющейся слезливости, необоснованных своевольных выходках с целью самоутвердиться, обратить на себя внимание, «взять верх» над взрослыми. Капризы обычно сопровождаются активным проявлением недовольства и раздражительности: плачем, двигательным возбуждением, катанием по полу, разбрасыванием игрушек и вещей.

Протестное поведение может проявляться в форме негативизма, упрямства, строптивости. Негативизм - это такое поведение ребёнка, когда он не хочет что - либо делать только потому, что его об этом попросили. То есть, это реакция ребёнка не на содержание действия, а на само предложение, которое исходит от взрослых. Л.С. Выготский подчёркивал, что в негативизме на первый план выступает социальное отношение, отношение к другому человеку и ребёнок не действует уже непосредственно под влиянием своего желания, а может действовать наперекор ему [10]. Типичные проявления детского негативизма - это беспричинные слёзы, грубость, дерзость либо замкнутость, отчуждённость, обидчивость. «Пассивный» негативизм выражается в молчаливом отказе ребёнка выполнять поручения, требования взрослых. При «активном» негативизме дети совершают действия противоположные требуемым, стремятся во что бы то ни стало настоять на своём. В обоих случаях они становятся «неуправляемыми»: ни угрозы, ни просьбы на них не действуют. От проявлений настойчивости детский негативизм отличает то, что настойчивость определяется подлинной заинтересованностью ребёнка в достижении цели, а при негативизме мотивом поведения становится желание непременно настоять на своём.

Упрямство Л.С. Выготский характеризовал как желание ребёнка настоять на своём не потому, что ему чего - то особенно хочется, а потому, что он этого потребовал. Мотивом упрямства является то, что ребёнок связан первоначальным решением [10].

Строптивость отличается от негативизма и упрямства тем, что она безлична, то есть направлена не столько против руководящего взрослого, сколько против норм воспитания, против навязываемого ребёнку образа жизни. Дети с протестным поведением чаще других сверстников инициируют конфликтные ситуации или попадают в них. Они протестуют, бастуют, противостоят, отстаивая свои позиции. Они склонны разрешать конфликтные ситуации криками, обзыванием, драками.

Агрессивным называют целенаправленное разрушительное поведение. Реализуя агрессивное поведение, ребёнок противоречит нормам и правилам жизни людей в обществе, наносит вред «объектам нападения» (одушевлённым и неодушевлённым), причиняет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт. Агрессивное поведение может быть непосредственным, то есть прямо направленным на раздражающий объект, либо смещённым, когда по каким - либо причинам ребёнок не может направить агрессию на источник раздражения и ищет безопасный объект для разрядки. Физическая агрессия выражается в драках с другими детьми, разрушении вещей и предметов. Некоторые дети склонны к вербальной агрессии - оскорблениям, обзыванию, ругани. Основанием для заключения об агрессивности является частота и количество агрессивных проявлений, а также значительная интенсивность и неадекватность реакций по отношению к раздражителю. Агрессивность затрудняет приспособляемость детей к условиям жизни в обществе, коллективе, отрицательно влияет на их общение со сверстниками и взрослыми. Такой тип поведения вызывает, как правило, негативную реакцию окружающих, что ведёт к усилению агрессивности, замыкая цепочку.

Недисциплинированное поведение - это поведение, при котором человек в той или иной степени нарушает общественные правила, стандарты, а также собственные социально одобряемые цели и установки. Дети с недисциплинированным поведением часто хорошо осведомлены о правилах поведения, но поступают вопреки им. Детей с недисциплинированным поведением отличает безответственность, развязность, леность, неряшливость, эгоизм.

Под симптоматическим поведением можно понимать любое уже рассмотренное нарушение поведения. Вообще симптом - это признак болезни, какого - либо болезненного явления. Например, агрессивное поведение, драки со сверстниками могут быть объяснены недостающей близостью с родителями; капризы - желанием контролировать взрослых. Подобное поведение ребёнка квалифицируется как симптоматическое. Таким образом, рассмотренные выше варианты отклоняющегося поведения - это признак неблагополучия в психо - эмоциональной сфере ребёнка, нарушения психологического благополучия. Такое поведение является своеобразным сообщением о том, что открытое обсуждение проблем со взрослыми невозможно. Оно проявляется в том, что нарушения поведения непроизвольны и практически не поддаются контролю со стороны ребёнка; нарушения поведения оказывают сильное влияние на других людей и часто « закрепляется» окружающими.

Таким образом, нарушение поведения - причина многих трудностей в развитии ребёнка. Специалисты в области дошкольного воспитания Г. Степанова, О. Князева, А. Запорожец и др. отмечают прямую зависимость психологического состояния ребёнка от состояния его эмоционального фона. Эмоционально - психологический дисбаланс, события, провоцирующие возникновение и накапливание негативных переживаний, обуславливают возникновение и увеличение проблем у детей уже в дошкольном возрасте. Причинами этого являются не только личностные проблемы отдельного ребёнка, но и социальные сложности с которыми сталкиваются ребёнок, семья, общество в целом.

1.3 Музыкотерапия и её возможности в коррекционной работе с детьми 6 - 7 лет

Применение искусства в качестве лечебного и коррекционного средства имеет многовековую историю. Ещё на заре цивилизации было отмечено огромное по силе воздействия влияние различных видов искусства на психоэмоциональную сферу человека. В настоящее время такой подход получил название терапии искусством.

С точки зрения Л.Д. Лебедевой, под терапией искусством сегодня понимается совокупность видов искусства, используемых в лечении и коррекции; комплекс методик; направление психотерапевтической и психосоциальной коррекционной практики; метод. В широком понимании она включает в себя:

· арт - терапию - лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно - прикладным искусством и т. д.;

· библиотерапию - лечебное воздействие чтением;

· музыкотерапию - лечебное воздействие посредством музыки;

· кинезитерапию - (танцтерапию, хореотерапию, коррекционную ритмику) - лечебное воздействие движениями;

· драматерапию - психодраму;

· игровую и песочную терапию и др. [27].

Все направления объединены общими функциями: катарсистической (очищающей, освобождающей от негативных состояний); регулятивной (снимающей нервно - психическое напряжение, регулирующей нервно - психические процессы, моделирующей положительное психоэмоциональное состояние); коммуникативно - рефлексивной (обеспечивающей коррекцию нарушений общения, формирующей адекватное межличностное поведение, самооценку). Именно эти особенности стали причиной её необыкновенной востребованности в коррекционной и психотерапевтической работе.

Термин «терапия искусством» как и её компоненты имеют неизменную составляющую - «терапия», слово, которое традиционно считается принадлежностью медицины. Однако, исходя из релятивности понятия «therapeia» (от греческого - забота, уход, лечение), вполне оправдано его введение в понятийный аппарат психологии и педагогики. Таким образом, приоритетным значением становится забота о человеке. Лечение понимается как «социально - психологическое врачевание», изменение стереотипов поведения и повышение адаптивных способностей личности средствами художественной деятельности. Впрочем, и сам термин «лечение» имеет ещё один смысловой оттенок - избавление от чего - либо, что вполне соответствует коррекционным и реабилитационным функциям терапии искусством [27].

В данной работе мы рассмотрим музыкотерапию не только как составляющую психокоррекционной работы и элемент терапии искусством, но и как самостоятельное направление научной и практической деятельности.

История развития музыкотерапии подробно раскрыта в работах В.И. Петрушина, С.В. Шушарджана, Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисаровой, Т.А. Добровольской. Они отмечают, что о профилактической и лечебной силе музыки было известно ещё в древние века. Виднейшие философы Древней Греции - Платон, Демокрит, Аристотель и др. утверждали, что музыка, и, прежде всего её основные компоненты - мелодия и ритм, изменяют настроение человека, перестраивают его эмоциональное состояние.

Широко использовалось влияние музыки и отдельных звуков на психическое и соматическое состояние человека в Древнекитайской медицине и Индии. Звуки рассматривались как форма энергии, способная придать телу человека те или иные свойства. Упражнения, направленные на исцеление и стабилизацию организма по древнекитайской системе актуальны и сегодня. С развитием науки и техники человечеству стали доступны сложнейшие технологии, позволяющие не только увидеть звук, но и исследовать его природу и свойства. Полученные данные свидетельствовали, что лечебное воздействие музыки на здоровье и психику человека имеет научную основу, и послужили толчком к рождению новой науки, основанной на целительных свойствах музыки - музыкальной терапии.

В России по инициативе В.М. Бехтерева в 1913 году был основан комитет по исследованию музыкально - терапевтических эффектов, в который вошли ряд видных врачей и представителей музыкального мира. Специальные исследования С.С. Корсакова, В.М. Бехтерева, И.М. Догеля, И.М. Сеченова, И.Р. Тарханова, Г.П. Шипулина и др. выявили положительное влияние музыки на различные системы организма человека: сердечно - сосудистую, двигательную, дыхательную, центральную нервную. Важными были выводы о том, что отрицательные эмоции (страх в первую очередь) блокируют функции коры головного мозга, что приводит к потере ориентировки человека в окружающей среде и может стать причиной его смерти [33]. Положительные эмоции от общения с искусством оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы, содействуют психоэмоциональной стабилизации человека и катарсису, мобилизируют его резервные силы, обусловливают его творчество во всех областях искусства, науки и всей жизни в целом. Именно эти выводы отечественных учёных легли в основу научного обоснования использования искусства в коррекционной работе со взрослыми пациентами и детьми.

Дальнейшее развитие музыкальной терапии происходило параллельно становлению психоанализа. В основе этого подхода лежит эффект катарсистической разрядки, очищения, которое происходит, когда под воздействием музыки, пациент реактивирует свои прошлые воспоминания и переживания, ещё раз преодолевая их.

Во второй половине XX в. музыкальная терапия выделяется как самостоятельное направление. Этот период характеризуется организацией музыкально - психотерапевтических обществ и центров в Швеции, Австрии, Швейцарии, Германии, России. Каждая из музыкотерапевтических школ Европы имеет свою концепцию.

Во Франции и Голландии музыкотерапия широко используется в практике психотерапии и в хирургии. При этом музыка подбирается с учётом её физиологического воздействия на организм, особенностей человека, его заболевания. В Голландии музыка используется при лечении сердечно - сосудистых заболеваний.

Шведская школа (основатель А. Понтвик) исходит из концепции психорезонанса, которая построена на убеждении, что глубинные слои человеческого сознания резонируют со звучащими гармоническими формами и оказываются доступными для понимания. А. Понтвик, опираясь на взгляды К. Юнга, на понятие «коллективного бессознательного», развил представления о способах раскрытия глубинных слоёв психики посредством соотношения звуков, дающих эффект обертонов.

В США музыкотерапия получила признание после второй мировой войны, когда она успешно применялась при лечении эмоциональных расстройств у ветеранов. Дальнейшее развитие музыкотерапии отмечалось после демонстрации её эффективности в работе с детьми и престарелыми людьми. В 1950 году в США была создана Национальная ассоциация музыкальной терапии [1].

Одним из наиболее известных современных арттерапевтических центров США является открытая в 1990 году в университете Нью - Йорка клиника музыкальной терапии Нордофф - Роббинса. Развиваемое в ней направление инструментальной и вокальной терапии основывается на творческом подходе, подчёркивающем роль «живой» музыки как средства коммуникации. Работа с пациентами в данной школе предполагает вовлечение их в процесс сочинения музыки вместе с терапевтом с помощью различных музыкальных инструментов. Помимо индивидуальной музыкотерапии активно используется групповая форма, где творческий потенциал участников проявляется в совместной драматической импровизации, сочинении музыки, песен, в игре на инструментах. Активное участие в музыкально - терапевтическом сеансе пациента, выражающего своё эмоциональное состояние в разных видах искусства, приводит к разрушению имеющегося у него внутреннего конфликта.

В Англии, в Лондоне, в 1975 г. был организован Центр музыкальной терапии, который занимается разработкой музыкально - терапевтических программ для специальных школ и клиник Лондона.

В Германии в 1985 году при медицинском факультете университета Виттен/Хердеке был создан Институт музыкальной терапии, где музыкотерапия применяется во многих областях медицины: детской и общей психиатрии, педиатрии, невропатологии, интенсивной терапии и др. В немецкой методе (основатели Швабе, Келер, Кениг) при построении стратегии и тактики лечения исходят из тезиса психофизического единства человека, и поэтому лечение проводится в целом комплексе воздействий, учитывающих физический, эмоциональный, коммуникативный и органически регулятивный аспекты.

Отечественная школа использования искусства в лечении и коррекции в последние годы достигла огромных успехов и доказывает, что разные средства искусства, особенно музыка, оказывают лечебное и коррекционное воздействие как на физиологические процессы организма, так и на психоэмоциональное состояние человека. В Москве в 1997 году создана Международная академия интегративной музыкотерапии (МАИМ) [56].

Исследовательская деятельность учёных в данной области продолжает расширяться, актуальность музыкотерапии признана во всём мире. Рассмотрим это понятие подробнее.

...