Третья фаза сеанса - импровизационная двигательно - коммуникативная игра на взаимодействие «Весёлые шляпы» [52, с. 122].

Цель: - развивать коммуникативные качества;

- развивать осознанность действий;

- способствовать снятию психологического и мышечного

напряжения.

Ход работы:

Перед началом игры мы кратко и чётко изложили детям правила и предупредили о штрафных санкциях, побуждая их тем самым к самоконтролю. Игра проводилась под музыку польки «Ёлка» Б. Волкова, состоящей из двух частей - весёлой и спокойной (фонограмма, записанная 2 раза подряд). Всем детям раздали палочки (типа палочек от флажков, только подлиннее) и двум из них надели шляпы. На первую часть музыки дети свободно танцевали, перемещаясь по залу и передавая шляпы с палки на палку. Шляпы передавались во время звучания музыки без остановки, убегать со шляпой или поднимать её слишком высоко вверх, не давая другому ребёнку снять её с палки, запрещалось. На вторую часть музыки дети, у кого на данный момент оказалась шляпа, должны были надеть её себе на голову. Затем все с палочками в руках ходят и кланяются друг другу. По просьбе детей игра проводилась два раза.

Завершающим упражнением стала модель на релаксацию «Морской прибой», построенная по аналогии с упражнениями предыдущих занятий. Дети свободно расположились в зале на ковриках для релаксации и закрыли глаза. На фоне звучащей музыки «Звуки природы. Море шумит» в устной форме им были даны установки на расслабление и отдых. Релаксация продлилась 22 секунды.

II этап. Сеанс 7.

Первая фаза занятия была посвящена закреплению навыков самоконтроля, стабилизации доброжелательных отношений между детьми, формированию осознанности действий. Для этой цели мы использовали игровую модель «Стойкий оловянный солдатик» [23, с.97].

Цель: - закреплять навыки контроля двигательной активности;

- формировать уверенность в успешности усилий, направленных на

преодоление импульсивности;

- формировать осознанность действий.

Ход работы:

Исследователь предлагает детям поиграть в новую игру «Стойкий оловянный солдатик». Дети вспоминают и перечисляют качества оловянного солдатика из одноимённой сказки Г. Х. Андерсена: мужественность, внимательность, выдержанность. Андрей М. отметил храбрость, Ангелина Т. - то, что у солдатика была только одна нога. После того, как образ солдатика был сформирован, дети с помощью исследователя выделили два основных его качества: неподвижность и сосредоточенность.

Далее упражнение выполнялось следующим образом: под весёлую, подвижную музыку литовской народной мелодии в обработке Т. Ломовой [32, с. 116 ] дети поскоками двигались по залу, а с её окончанием должны были принять позу оловянного солдатика: встать на одну ногу, согнув другую в колене, опустить руки по швам и сосредоточить внимание на действиях ассистента (воспитатель в это время в медленном темпе менял три цветных карточки красного, жёлтого и синего цветов). По команде: «Отдыхай!» можно было расслабиться и встать на обе ноги. Таким образом, усложняя задание, мы вводили в работу упражнение, позволяющие развивать уже две дефицитные способности: контроль импульсивности и концентрацию внимания (Приложение 3).

Исследователь обращал внимание детей на то, что вставать в позу «оловянного солдатика» можно тогда, когда ребёнок возбуждён и не может остановиться, взять себя в руки. «Превратившись в оловянного солдатика» нужно оглянуться по сторонам, посмотреть, что делается вокруг, кто чем занят, кому надо помочь. А потом поменять ногу и посмотреть ещё пристальней. Тем самым мы формируем у детей умение управлять своей импульсивностью, закрепляя навыки преодоления двигательной расторможенности, переключения внимания, развиваем осознанность поведения.

Мы не ставили отдельной задачей запоминание последовательности разноцветных карточек, показанных ассистентом и, тем не менее, когда у детей спросили какой цвет был показан первым? вторым? последним? правильно смогли дать ответ Андрей М., Алёша И., Ангелина Т. из первой группы и Денис Вд. и Аким из второй.

Вторую фазу сеанса мы построили на частично знакомом детям материале, взяв за основу упражнение «Три характера».

Цель: - развивать выразительность жестов, пластику движений,

координацию;

- учить моделировать эмоциональные состояния другого человека,

осознавать его.

Ход работы:

Исследователь предлагает прослушать фрагменты пьес Д. Кабалевского «Злюка», «Плакса», «Резвушка» и назвать их. Вместе со взрослым дети дают оценку поведения «злюки», «резвушки» и «плаксы». Затем дети договариваются, кто какой характер будет изображать, а кто отгадывать по их мимике и пантомимике Злюку, Плаксу и Резвушку. Для удобства мы ввели персонажи гномов - злого и плаксивого, а девочку - Резвушку стала изображать Ангелина. Дети второй группы изображали выбранный тип поведения по очереди (Приложение 3).

Этюд «Подари движение» [23,с. 150 ] мы включили в работу для снятия мышечного напряжения и усталости, а так же для того, чтобы дать детям возможность выплеснуть накопившуюся двигательную активность.

Цель: - развивать гибкость и пластику, снимающие мышечные зажимы;

- стимулировать моторное и эмоциональное самовыражение;

- укреплять взаимопонимание между детьми;

Ход работы:

Дети и взрослые встают в круг. Исследователь говорит, что сейчас все участники попадут в зеркальную комнату. Кто - то один будет показывать танцевальные движения (ведущий), а остальные, как зеркальное отражение, повторять их. Через некоторое время ведущий прикосновением к руке или плечу другого игрока передаёт ему свою роль, и так продолжается по кругу.

Заключительная фаза работы - упражнение на релаксацию. Использовалось упражнение предыдущего занятия.

Этап III. Сеанс 1

Заключительный этап ознаменовал собой качественно новую ступень в содержании нашей работы. Как уже отмечалось, он объединил детей 1 и 2 подготовительных групп и стал своеобразным индикатором, показателем уровня сформированности навыков общения, умения создавать и поддерживать не только свой позитивный эмоциональный фон, но и всей экспериментальной группы. Деятельность детей приобрела осмысленность и инициативность. Задания этого этапа носили более импровизационный характер, предполагающий индивидуально - творческий подход. Модели, использованные нами в сеансах, разыгрывались детьми в группах и даже дома.

Первая фаза занятия была посвящена установлению между детьми разных групп атмосферы творческого взаимодействия, дружественных и приветливых взаимоотношений, а также закрепления полученных на ранних этапах работы навыков и умений. В качестве первого задания мы использовали танцевальную композицию «Шире круг», эстонская народная мелодия, сл. Э. Маркуш [52, с. 122].

Цель: - способствовать установлению дружественных отношений между детьми, создавать позитивный эмоциональный фон в группе;

Ход работы:

Исследователь рассаживает всех по кругу на ковре, сообщает о том, что в группе появились новые члены, и предлагает детям познакомиться. Сидя в кругу, дети коротко рассказывают друг другу о себе. Затем взрослый сообщает, что сейчас они будут танцевать со своей «тенью» и предлагает выбрать себе «тень» - пару. Шесть участников образуют пары, а трое остаются стоять на своих местах (2 воспитателя и один ребёнок). Во время исполнения первого куплета пары танцуют со своей «тенью» в кругу, а остальные хлопают. Во втором куплете танцевавшие подбегают к любому из тех, кто не танцевал (Радости) и, обращаясь к нему с помощью жестов и мимики, приглашают танцевать. Далее танец продолжается уже втроём, а затем снова все образуют общий круг.

Центральная фаза сеанса - игра на музыкальных инструментах. Мы продолжили работу над закреплением навыков самоконтроля и развитием внимания у детей. Наиболее успешно это реализуется именно в этом виде деятельности. Детям было предложено озвучить русскую народную сказку «Теремок» с помощью музыкальных инструментов.

Цель: - развивать внимание и выдержанность;

- формировать чувство включённости в группу, личную

ответственность за успешное выполнение общего дела;

- закреплять навыки самоконтроля.

Ход работы:

Исследователь предложила детям разыграть сказку «Теремок», избегая слов, означающих персонажей и используя вместо него звук музыкальных инструментов. Голос инструмента, озвучивающего тот или иной персонаж, должен соответствовать характеру своего героя, поэтому для изображения мышки мы выбрали погремушки, лягушки - деревянные ложки, зайчика - ксилофон, лисы - музыкальный треугольник, волка - бубен и медведя - барабан. После этого дети разобрали инструменты по своему желанию. Аким выразил желание озвучивать стук в двери теремка с помощью двух деревянных кубиков. Затем ребятам напомнили, что не только динамика может помочь им в раскрытии характера своего персонажа, но и ритмическая пульсация: если мышка передвигается мелкими, частыми осторожными шажками, то лягушка - равномерными прыжками, а медведь ступает тяжёлой и шумной поступью. И в двери теремка все звери стучат по - своему: кто - то робко, кто - то осторожно, а кто - то решительно и громко.

Наметив, таким образом, для детей горизонты творчества, мы не ставили им чётких требований, а предоставили возможность самовыразиться.

После приготовлений все заняли места по кругу на ковре. Исследователь рассказывала сказку, а дети с удовольствием её озвучивали (см. Приложение 2).

Заключительная фаза занятия - упражнение на релаксацию «Летняя ночь».

Цель - закреплять навыки мышечного расслабления;

- стабилизировать дыхание, пульс;

- закрепить чувство принадлежности к группе, внимания к своим

новым товарищам;

- закрепить чувство эмоционального удовлетворения и благополучия.

Ход работы:

Звучит музыка для релаксации «Звуки природы. Летняя ночь». Половина детей ложится на пол в произвольной позе для отдыха. Оставшиеся листком бумаги обмахивают их, создавая прохладный ветерок. Через 20 секунд дети меняются ролями (Приложение 3).

III этап, Сеанс 2.

Этот сеанс мы начали с игры на детских музыкальных инструментах. Данный вид деятельности как никакой другой способствует становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремлённость, усидчивость. У детей проявляется чувство взаимопонимания, внимания к действиям товарищей. На основе игры на музыкальных инструментах созданы музыкотерапевтические техники и школы (см. Глава I, § 4).

Цель: - развивать концентрацию внимания;

- закреплять навыки контроля импульсивности;

- формировать ответственность за свои действия, самоконтроль.

Ход работы:

Исследователь предлагает детям поиграть в оркестр и выбрать музыкальные инструменты из предложенных (барабан, бубен, треугольник, трещотка). Дети разбирают инструменты и садятся по кругу вместе со взрослыми. Исследователь и ассистент периодически принимают участие в играх с детьми для того, чтобы дошкольники не чувствовали себя объектами изучения и не ощущали отстранённости взрослых от деятельности. Позиция «над ребёнком» недопустима в коррекционно - развивающем процессе и губительна для атмосферы доверия между ребёнком и взрослым.

Участники оркестра исполняют на своём музыкальном инструменте только по одному звуку, друг за другом. В качестве музыкальной основы была использована русская народная мелодия «Ах вы, сени мои» в аудиозаписи. Мелодия имеет чёткую пульсацию и проста для восприятия, но для этого упражнения мы записали её с постепенным ускорением темпа. Первоначально был выбран такой музыкальный темп, при котором все дети успевали бы услышать звук соседа и вовремя сыграть свой. Затем темп постепенно ускорялся, и игра проходила по кругу 4 раза.

Во второй фазе сеанса мы перешли к работе над выразительностью пластики и совершенствованию координации движений. В качестве модели была использована русская народная песня «Как у наших у ворот» в обр. Т. Чудовой [51, с. 100 ]. Инсценирование знакомой детям песни - прекрасная возможность для самовыражения и творческого взаимодействия участников.

Цель: - закреплять навыки моделирования эмоциональных состояний;

- развивать пластику, выразительность жестов и мимики,

координацию;

- формировать взаимопонимание между участниками;

- тренировать умение контролировать импульсивность.

Ход работы:

Исследователь предлагает детям инсценировать русскую народную песню «Как у наших у ворот». С помощью взрослого дошкольники составляют «портрет» каждого действующего лица, его эмоционального фона, а затем по желанию выбирают роль и элементы костюма для неё. Под пение и аккомпанемент музыкального руководителя (исследователя) дети обыгрывают содержание песни. В заключение ребята делятся своими ощущениями: кому удалось полнее раскрыть характер своего персонажа, с кем из действующих лиц было легче взаимодействовать и т. д.

Следующим упражнением второй фазы стала игра «Передай мяч» [28, с. 32]. Её введение в музыкотерапевтический сеанс обусловлено необходимостью дать детям возможность снять психологическое напряжение, вызванное нагрузкой предыдущих заданий, предоставить возможность выплеснуть накопившуюся энергию, а для исследователя эта игра ценна с той позиции, что позволяет пронаблюдать со стороны за поведением детей, определить степень сформированности развиваемых навыков.

Цель: - развивать ловкость;

- развивать самоконтроль;

- способствовать снятию мышечной напряжённости.

Ход работы:

Исследователь предлагает детям поиграть с мячами. Участники встают в круг (включая ассистента), и получают два небольших мяча, способных уместиться в детской ладошке. С началом музыки играющие начинают передавать мячи по кругу, стараясь делать это как можно быстрее и не уронить их. Тот, кто уронил мяч, должен станцевать импровизированный танец, а другие участники поддержать его аплодисментами. Во время проведения игры мы отметили, что дети, несмотря на игровой азарт, стали сдержаннее при общении, снизилась двигательная расторможенность, увеличилось время концентрации произвольного внимания.

В заключение сеанса - упражнение на расслабление [54, с. 92].

Цель: - снятие психоэмоционального напряжения;

- блокировка двигательной расторможенности;

- стабилизация пульса, дыхания, мышечное расслабление.

Ход работы:

Исследователь сообщает детям название пьесы, которую они будут слушать и предлагает им принять удобную позу и закрыть глаза. Звучит музыка К. Сен - Санса «Лебедь» (аудиозапись), дети отдыхают. С окончанием музыки дети тихо встают.

Намеренно не давая детям установок на выполнение хорошо знакомого им упражнения на релаксацию, мы отметили два существенных момента, свидетельствующих о положительном влиянии музыкотерапевтической программы.

1. Все дети осознанно расслабились, несмотря на то, что некоторым пришлось приложить к этому некоторые усилия: Алёша И. несколько секунд открывал и закрывал глаза, Вд. Денис и Мар. Андрей какое - то время шевелились, устраиваясь «поудобнее», Аким с закрытыми глазами пытался нащупать рукой Олега Б. Замечаний не последовало, но ребята проявили волевое действие - заставили себя расслабиться и дождаться окончания звучания музыки.

2. С окончанием звучания музыки дети поднялись не рывком, как до начала сеансов музыкотерапии, а спокойно, из чего мы сделали вывод о том, что мышечное и психоэмоциональное расслабление достигнуто.

III этап. Заключительный сеанс.

Этот сеанс мы начали с исполнения русской народной потешки «Чепуха», муз. М. Ройтерштейна, [52, с. 121]. Очень простая мелодия позволяет легко организовать движения по тексту, шутливый характер - снять психо - эмоциональное напряжение, а равномерная пульсация - стабилизировать речевую расторможенность, свойственную импульсивным детям.

Цель - закреплять навыки контроля импульсивности;

- развивать координацию, творческий подход к решению поставлен- ной задачи;

- формировать навыки конструктивного поведения;

- развивать навыки самоконтроля.

Ход работы:

Детям предложили свободно расположиться на стульчиках вокруг музыкального инструмента и прослушать потешку «Чепуха». Песенка была исполнена только один раз для того, чтобы нацелить ребят на деятельность и сконцетрировать их внимание на тексте. Вместе с исследователем дети составили образ действующих лиц потешки, исходя из её содержания. После этого были распределены роли, которые дети должны были обыграть во время исполнения песенки. Очень важным был для нас момент выбора партнёров. Мы хотели пронаблюдать, каким образом дети сгруппируются: выберет ли кто - нибудь из них себе в партнёры ребёнка из другой подготовительной группы, каким образом будет предложена совместная работа, и т. д. В ходе выполнения детьми этого задания мы отметили, что дети обеих групп свободно общаются между собой, сдержаннее ведут себя при выборе партнёров по игре (меньше отвлекающих непроизвольных движений, жестикуляции), доброжелательнее во взаимоотношениях. Затем началось обыгрывание песни, которое принесло много неожиданных творческих решений. Андрей М и Алёша И., изображавшие «кирпичные беляши» крались на цыпочках и топали от души, «шкаф» изображали Женя и Денис, а «блюдо с пирожками» Никита М. Инсценирование вызвало много смеха и в дальнейшем эта модель была использована на празднике «День смеха» 1 апреля (Приложение 3).

Следующая фаза - двигательное импровизационное упражнение «Зимние узоры» - авторское.

Цель: - способствовать снятию психоэмоционального напряжения и

мышечных зажимов;

- развивать внимание, контроль двигательной активности;

- закреплять навыки контроля импульсивности;

- формировать навыки доброжелательного взаимодействия.

Ход работы:

Исследователь раздаёт детям голубые и белые полоски лёгкой ткани - «шарфы» и предлагает представить, что они стоят перед зеркалом. Внимание детей обращают на то, что зеркало способно лишь отражать действия человека и ничего не может изображать по собственному желанию. Затем под музыку Э. Морриконе в аудиозаписи музыкальный руководитель начинает двигаться, показывая, какими красивыми и разнообразными могут быть движения детей с шарфами. Движения исполняются импровизированно, но обязательно в медленном темпе, плавно, а дети стараются повторять их в зеркальном отображении. После предварительного знакомства с упражнением музыкальный руководитель предлагает детям встать в пары и решить, кто из них будет «человек», а кто - «зеркало». С началом звучания музыки «человек» начинает выполнять импровизированные движения, а «зеркало» их повторяет. Собрав шарф в комок, «человек» даёт знак «зеркалу», что они меняются ролями. Смена ролей в каждой паре происходит произвольно, в любое время, определённое самим ребёнком.

Ещё одно упражнение второй фазы - этюд на выразительность жеста и эмоций - «Возьми и передай» [54, с. 83]. Предлагая детям это задание, мы продолжали развивать эмоциональную сторону психики ребёнка, предлагая промоделировать и осознать чувства отвращения, нежности. Неизменно вводя упражнения на развитие эмоций в наш репертуар, мы способствовали формированию у детей осознанного отношения к чувствам других людей, учили распознавать эти чувства и причины, которые их вызывают.

Цель: - учить детей сосредотачиваться на выполнении задания;

- развивать умение передавать чувства при помощи мимики и жестов;

- развивать самоконтроль.

Ход работы:

Музыкальный руководитель показывает детям кожаную перчатку и говорит, что, как только зазвучит музыка, перчатка «превратится» в маленького котёнка. Передавая его из рук в руки надо стараться не уронить малыша и не испугать его. Дети выполняют задание под фрагмент пьесы В. Красевой «Котёнок» (Приложение 3). Далее перчатка «превращается» в мокрую, плохо пахнущую грязную тряпку, которую детям так же надо передать из рук в руки, изображая мимикой и жестами своё отношение к ней. Звучит пьеса «Выход Помидора» из балета А. Хачатуряна «Чиполлино» (Приложение 3). Исследователь даёт последнее задание - представить, что кто - то долго просит игрушку, с которой ребятам не хочется расставаться. Детям предлагают показать, с каким чувством они будут её передавать. Здесь мы имели возможность наблюдать, насколько дети смогли проникнуться эмоциональным состоянием и как старались контролировать своё поведение. Ангелина задержала перчатку в руках, а затем передала со вздохом сидящему рядом Андрею М. Аким передал перчатку, не глядя в глаза сидящему рядом товарищу. Алёша И. отдал перчатку с улыбкой и сказал: «На, мне не жалко». Олег Б. и Женя Ж. просто передали её, не проявив эмоциональности.

Последняя фаза занятия - упражнение на релаксацию «Волны».

Цель: - закреплять навыки произвольного расслабления;

- способствовать стабилизации пульса и дыхания.

- вызвать чувство удовлетворения и покоя.

Ход работы:

Дети располагаются на ковре в удобных позах. Исследователь предлагает детям прослушать фрагмент аудиозаписи «Звуки природы. Море шумит», а затем рассказать о том, что они представили и почувствовали. Музыкальный фрагмент длился 1 минуту 10 секунд, после чего дети в нескольких предложениях поделились друг с другом своими ощущениями.

Своеобразным подведением итогов исследовательской деятельности стало заключительное занятие. Данный этап работы был направлен на определение эффективности всей проделанной нами работы.

Цель - проведение сравнительного анализа результатов начального (первичной диагностики) и заключительного (вторичной диагностики) этапов работы и определение эффективности использования музыкотерапии в регулировании неконструктивного поведения детей 6 - 7 лет.

Задачи заключительного этапа работы:

1. Проследить за динамикой поведенческих реакций дошкольников экспериментальной группы.

2. Выявить преобладающий эмоциональный фон каждого ребёнка экспериментальной группы.

3. Отметить изменения в поведении дошкольников экспериментальной группы на окончание исследовательской деятельности.

Заключительный этап работы (вторичная диагностика) проводился на базе ДОУ «Сказка» г. Вуктыла республики Коми в течение марта - апреля 2006 года и заключался в наблюдении за поведением детей в группе и фиксации результатов в таблице 6 (Приложение 2). Эта работа проводилась вне музыкотерапевтических сеансов воспитателями групп.

Обобщая полученные данные, мы сделали следующие выводы:

1. Общий показатель частоты проявлений неконструктивного поведения дошкольников экспериментальной подгруппы на окончание эксперимента снизился по сравнению с общим показателем на начало эксперимента на 63,6%. Общий показатель проявлений ситуационной специфичности на окончание эксперимента снизился по сравнению с тем же показателем на начало эксперимента на 58,1%. Улучшились индивидуальные характеристики поведения каждого ребёнка экспериментальной группы, что было отмечено воспитателями групп, заведующей ДОУ и старшим воспитателем, а так же специалистами - психологом и общественным инспектором по охране материнства и детства при ДОУ. В частности, возросла способность удерживать произвольное внимание, вследствие чего улучшились результаты детей на занятиях; повысилась самооценка, уверенность в своих возможностях; навыки конструктивных взаимоотношений, доброжелательных контактов, развитие способности к эмпатии сделали атмосферу в группе более доброжелательной.

2. У детей, принявших участие в эксперименте, улучшился сон как в вечернее, так и в дневное время.

3. На третьем этапе работы было отмечено, что у дошкольников экспериментальной группы появилась осознанность собственного поведения, что выразилось не только в характере их действий во время сеансов музыкотерапии, но и в совместных играх в общей группе. Было отмечено, что вне музыкотерапевтических сеансов дети активно используют упражнение «Стойкий солдатик», направленное на преодоление импульсивного поведения и двигательной гиперактивности, с удовольствием обсуждают со сверстниками их настроения и делятся своими впечатлениями от занятий. У сверстников по отношению к детям экспериментальной группы появилось желание общаться, включать их в совместные игры.

4. Родители детей, принявших участие в эксперименте, отмечают улучшения во взаимоотношениях как со сверстниками, так и со взрослыми, например: «Мой сын вдруг повзрослел…Жаль, что наши дети от вас уходят, мы хотели бы ещё позаниматься такой терапией». Родители Дениса В. отметили, что когда во время игры дома ребёнок вдруг улёгся на пол и замер, они испугались, но когда попытались выяснить, в чём дело, мальчик сказал, что он успокаивается (!), его так научили в садике. Начинания ребёнка дома поддержали и теперь, со слов родителей, на полу рядом с сыном иногда «успокаивается» и мама.

5. Физинструктор детского сада отметила, что у импульсивных детей, которых раньше нельзя было успокоить на занятиях физкультурой, отмечаются улучшения координации движений, внимательность на эстафетах. При констатации несомненного благотворного влияния релаксации на активность детей, в структуру физкультурных занятий включены некоторые упражнения из музыкотерапевтической программы и упражнения на релаксацию.

Решением экспертного совета, прошедшего по итогам исследовательской работы, была единогласно вынесена удовлетворительная оценка результатов деятельности исследователя, и внесено предложение продолжить работу по регулированию неконструктивного поведения детей старшего возраста (5 - 6 лет) методом музыкотерапии. В работу специалистов дошкольного образования ДОУ «Сказка» было решено включить ряд упражнений, рекомендованных исследователем и апробированных в музыкотерапевтической программе.

Заключение

Работа над проблемой регулирования неконструктивного поведения дошкольников методом музыкотерапии имела целью выявление условий эффективности применения данного метода. Для этого мы последовательно реализовывали ряд задач, направленных на решение проблемы. Первой задачей стала необходимость выявить сущность такого явления, как музыка, и определить особенности её воздействия на организм человека. Рассмотрев этот вопрос с точки зрения различных авторов, занимающихся изучением звука, музыки и особенностей их воздействия на человека, мы сделали следующие выводы.

1. Первоосновой музыки является звук, представляющий собой акустический сигнал, и обладающий кинетической энергией. Звук является результатом вибрации. Музыкальная мелодия есть особым образом организованная последовательность музыкальных звуков.

2. Музыка представляет собой вид искусства, обладающий способностью передавать психическое состояние человека, его настроения и эмоции, имеющий собственные средства выразительности и развёрнутость во времени. Восприятие музыки происходит на телесном и духовном уровнях.

3. Восприятие музыки вызывает многочисленные телесные и моторно - двигательные реакции, эмоциональное переживание, как ответную реакцию на музыкальный раздражитель.

4. Музыка оказывает безусловное воздействие на вегетативную нервную систему, вызывая изменение показателей давления, пульса, дыхания, частоты сердечных сокращений, электромагнитных волн головного мозга; следовательно, она способна изменять соматическое и психическое состояние человека.

Из всего этого следует, что музыка является мощным агентом, способным воздействовать на все сферы жизнедеятельности человека.

Решая вторую задачу и определяя понятие и типологию неконструктивного поведения дошкольников, мы выделили его главный признак - это поведение, отклоняющееся от нормы, свойственной поведению детей данного возраста, вызывающее возникновение проблемных ситуаций. На основе этого были отмечены семь наиболее распространённых типов неконструктивного поведения: конформное, протестное, импульсивное, недисциплинированное, демонстративное, агрессивное и симптоматическое поведение. Поскольку до начала исследовательской деятельности мы располагали частичными сведениями, полученными в результате наблюдений, о наличии неконструктивного поведения у детей подготовительных групп, перед нами возникла новая задача - отрегулировать его таким образом, чтобы соблюдать все интересы и права ребёнка, а главное - заинтересовать его в деятельности, так как интерес - главная составляющая успешности работы. Неконструктивное поведение в дошкольном возрасте - острая воспитательно - педагогическая проблема, которая при несвоевременном её решении может перерасти в более масштабное и негативное явление - девиантное поведение.. Поэтому наш выбор остановился на одном из методов коррекционной работы - музыкотерапии.

Решая третью задачу исследования - рассмотреть музыкотерапию с точки зрения возможности её применения для регулирования неконструктивного поведения дошкольников, мы снова обратились к работам учёных и исследователей, которые стояли у истоков зарождения музыкотерапии, занимались её разработкой и внедрением в практику, а так же к тем авторам, кто уже применял этот метод для коррекции поведенческих реакций детей дошкольного возраста. На основании анализа их работ, мы могли констатировать, что:

1. Применение музыкотерапии имеет давнюю и богатую историю, и сфера её воздействия распространяется не только на психоэмоциональную сторону человека, но и на соматическую. Лечение музыкой приносит положительные результаты при нарушениях как органического происхождения, так и нервно - психического.

2. Музыкотерапия - перспективное и нетрадиционное направление в коррекционной работе с детьми, особенно на базе ДОУ. Её привлекательность состоит в том, что она не содержит назидательности и прямых инструкций, допускает синтез различных видов деятельности, оказывает развивающее воздействие и способствует формированию ценных навыков и умений. Музыка воспринимается детьми легко и естественно, поэтому её применение в области регулирования неконструктивного поведения может быть оправдано.

В связи с этим перед нами встала необходимость решения четвёртой задачи: разработать и проверить «в действии» музыкотерапевтическую программу по регулированию импульсивного типа поведения детей 6 - 7 лет. Эта задача решалась в ходе опытно - экспериментальной части исследования.

Реализация музыкотерапевтической программы проходила поэтапно.

Основной целью первого этапа было расширение представлений детей о внутреннем мире человека и его чувствах, о способах, при помощи которых можно передать свои чувства другому человеку и распознать чувства других людей. Работа с каждым ребёнком проходила индивидуально, а коррекционно - развивающие упражнения носили направленность только на одну дефицитную способность. Такой подход был выбран для того, чтобы каждый из дошкольников смог «втянуться» в деятельность, осознать её особенности, убедиться в собственной успешности и чётко усвоить требования взрослого. Этот этап условно можно было назвать интуитивным, так как его назначением было накопление и восприятие детьми информации через деятельность, «на ощупь».

Второй этап ознаменовал переход интуитивного характера деятельности детей в новое качество - рефлексию. Первый этап дал им возможность расширить и углубить свои представления об эмоциях, их глубине и различиях, поэтому второй этап мы посвятили усвоению детьми представлений о невербальных средствах выражения эмоций, развития понимания смысла и значения различных форм поведения в эмоционально значимых ситуациях. В работе нами активно использовались этюды на взаимодействие, развивающие коммуникативные навыки и пространственное ориентирование, игра на музыкальных инструментах, пластические этюды, помогающие закреплять навыки контроля двигательной активности и эмоций, музыкальные игры с чёткими правилами, способствующие развитию внимания. Постепенно в работу включались задания, содержащие требования к двум способностям одновременно. Деятельность детей из развлекательно - игровой постепенно перешла в осознанно - игровую. Уже на этом этапе были отмечены проявления сознательного поведения, ответственности за свои поступки.

Третий этап работы представлял собой качественно новый уровень деятельности дошкольников. Дети с импульсивным типом поведения были объединены в одну группу, вследствие чего им приходилось заново знакомиться и утверждаться в новом коллективе, что стало для них своеобразным экзаменом, а для нас - проверкой эффективности работы на предыдущих этапах. С большим удовлетворением нами было отмечено, что успехи в работе по регулированию поведения дошкольников несомненно имеются. Это проявилось в том, что дети стали выдержаннее, легче шли на контакт со сверстниками, старались быть приветливыми и сдерживать импульсивность. В музыкотерапевтической программе этого этапа широко использовались ситуации для осознанно - волевого поведения, управления своей импульсивностью. Мы имели возможность наблюдать, как дети самостоятельно вносят в жизнь опыт музыкотерапевтических сеансов, общаются со сверстниками вне занятий.

Таким образом, третий этап работы представлял собой самостоятельную, осознанную деятельность дошкольников, сформированную на основе музыкотерапевтических сеансов по регулированию импульсивного поведения.

Вторичная диагностика, проведённая на окончание исследовательской работы показала, что общая частота проявлений импульсивного поведения детей экспериментальной группы снизилась на 63,6%, а ситуационная специфичность возникновения неконструктивного поведения снизилась на 58,1%, улучшились отдельные характеристики поведения. Таким образом, мы имеем возможность убедиться в эффективности нашей работы по коррекции неконструктивного поведения детей методом музыкотерапии.

Проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что поставленные задачи решены, а также доказана успешность применения музыкотерапии при реализации следующих условий:

1. Обеспечение направленности работы на формирование социально - одобряемого поведения дошкольников, их эмоционального благополучия.

2. Разработанность содержания психосоциальной работы с дошкольниками на основе метода музыкотерапии.

3. Включение детей в систему музыкотерапевтических сеансов.

4. Учёт индивидуально - психологических особенностей и проблемы ребёнка.

Исследование показало перспективность дальнейшей разработки проблемы, в частности, создания музыкотерапевтических программ для регулирования других типов неконструктивного поведения: демонстративного, протестного, конформного, агрессивного, недисциплинированного, симптоматического. Кроме того, работа над проблемой регулирования неконструктивного поведения дошкольников обозначила пути формирования механизма тесного взаимодействия между педагогическим коллективом и семьями с целью объединения усилий в решении этого вопроса и оптимизации жизненного пространства ребёнка.

Материалы данного исследования могут быть использованы в практической деятельности специалиста по социальной работе, инспектора по охране материнства и детства при ДОУ (социального педагога), музыкального руководителя ДОУ или психолога, имеющих соответствующую подготовку и музыкальное образование для регулирования неконструктивного поведения детей дошкольного возраста. Материалы исследования представляют интерес и как методическая разработка для педкабинетов ДОУ, и ознакомления студентов колледжей и ВУЗов педагогической направленности.

музыка поведение импульсивный дошкольник

Список литературы

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комисарова, Т. А. Добровольская. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с.

2. Блинова О. А. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. - №3. - с 106 - 118.

3. Буренина А. И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. - СПб.: ЛОИРО, 2000. - 220 с.

4. Большая Советская Энциклопедия / глав. ред. Б. А. Введенский. - М.: гос. науч. Издательство «БСЭ»

5. Большая Медицинская Энциклопедия / глав. ред. Б. В. Петровский. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - Т. 21.

6. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедия слов. Современная версия. - М.: Издательство ЭКСМО, 2002. - 672 с.

7. Березинская Е.И. Воспитание музыкой //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2007. - № 5. - с.38 - 45

8. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. - М.: - Педагогическое общество России, 2004. - 95 с.

9. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2004. - 90 с.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. - М.: Наука, 1984.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 221с.

12. Беличева С.А. Проблемы подготовки в России специалистов по психосоциальной работе //Вестник психосоциальной и коррекционно - реабилитационной работы. - 2000. - № 3. - с. 3 - 9

13. Воронина Н.В., Михайлова МА. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2000. - 110с.

14. Волкова - Гаспарова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями // Дошкольное воспитание. - 1999. - №3. - с.44 - 49

15. Грёнлюнд Э., Оганесян Н. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика. - СПб.: Речь, 2004. - 284 с.

16. Гончаров А. Современные технологии музыкотерапии

17. Даль Владимир Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1 - 4 (2) - М.: Русский язык, 1979.

18. Декер - Фойгт Г. Г. Введение в музыкотерапию. - СПб.: Питер, 2003. - 208с.

19. Дьюхерст - Мэддок Оливия Целительный звук. - М.: - КРОН - ПРЕСС, 1998. - 160 с.

20. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - сирот. - М.: Издательский центр Академия, 2003. - 144 с.

21. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9. - с.21 - 28

22. Иванченко Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. - М: Смысл, 2001. - 264 с.

23. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 160 с.

24. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

25. Копытин А.И. Руководство по групповой арт - терапии. - СПб.: Речь, 2003. - 319 с.

26. Кэмпбелл Дон Эффект Моцарта /пер. с англ. Л. Щукин. - Мн.: ООО Попурри, 1999. - 320 с.

27. Лебедева Л.Д. Практика арт - терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

28. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - ПСб.: Речь; ТЦ Сфера, 2002. - 136 с.

29. Леви М.В. Функциональная музыка как явление современной российской культуры. Аналитический обзор

30. Любимые пьесы для фортепиано, выпуск 1 /сост. Алексеева В. - М.: Музыка, 1992. - 63 с.

31. Музыка и движение / сост. Бекина С.И. и др. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

32. Музыка для утренней гимнастики в детском саду /сост. Метлов В.А. - М.: Всесоюзное издательство Советский композитор, 1970. - 109 с.

33. Мамулов С.С.Эта многоликая и чарующая музыка. - М.: Интервал, 1998. - 176 с.

34.Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

35 . Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1995. - 238 с.

36. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

37. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: - ВЛАДОС. - 1997. - 384 с.

38. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. П 24 Б. М. Бим - Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

39. Психологический словарь. Музыкотерапия в проекте Психология

40. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. /под ред. Г. М. Цыпина. - М.: издательский центр Академия, 2003. - 368 с.

41. Романова М. Лечимся пением. Музыка - вечная молодость

42. Рогов Е.И. Настольная книга практикующего психолога, книга 1: система работы психолога с детьми разного возраста. - М.: Владос, 1999. - 383 с.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Мысль, 1986. - 286 с.

44. Слепнев А., Слепнев Д. Руки в музыке искупай: мелодии здоровья. - ФАИР - ПРЕСС, 2000. - 256 с.

45. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования // под ред. А.В. Запорожца, ЯЗ. Неверович. Научное исследование института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

46. Смирнова В. Как помочь ребёнку осознать своё поведение. Старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. - 1999. - №5. - с.75 - 80.

47. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребёнка - дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. - 1998. - №5. - с. 39 - 53

48. Советский энциклопедический словарь / глав. ред. А.М. Прохоров, изд. 3 - е. - М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1286 с.

49. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - М.; Ленинград: Академия педагогических наук РСФСР, 1947. - 335 с.

50. Тесленко В.С., Дрожжин А.П., Санкин Г.Н., Маньковская В Н. Музыкально - гармонизирующая электростимуляция и коррекция физического и эмоционального состояния //

51. Тютюнникова Т. Э. Элементарное музицирование с дошкольниками. Хрестоматия музыкального и методического материала // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 9. - с. 101 - 112

52. Тютюнникова Т. Э. Речевые игры и упражнения в концепции К. Орфа // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9. - с.115 - 128

53. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики: учеб. Пособие для студ. Высш. Учебн. Заведений. М: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

54. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М.: ВЛАДОС, Просвещение, 1995. - 157 с.

55. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. - М.: АОЗТ АНТИдор, 1998. - 636с.

56. Шушарджан С.В.Музыкотерапия: история и перспективы // Клиническая медицина. - 2000. - №3

Приложение 1

Таблица 1 Методика диагностики неконструктивного поведения детей 6 - 7 лет

Ф. И. Ребёнка………………….. …………………..Возраст………….Дата………..
№	Характеристика поведения	Утверждения
		Да	Нет
1	Испуганно озирается, оглядывается
2	Продолжает заниматься своим делом даже после замечания
3	Нетерпелив, выкрикивает, перебивает
4	Претендует на главные роли
5	Неопрятный внешний вид
6	Дерётся со сверстниками, кусается
7	Беспрекословно следует инструкциям, выполняет просьбы
8	Спорит, с трудом соглашается
9	Не доводит начатое до конца
10	Требует к себе постоянного внимания
11	Не в состоянии поддерживать порядок
12	Обзывает сверстников, грубит взрослым
13	Говорит тихо и мало
14	Ссорится, конфликтует со сверстниками
15	Склонен к быстрой и частой смене настроений
16	Кривляется, строит из себя «шута»
17	Опаздывает
18	Задирает сверстников, провоцирует у них агрессивное поведение
19	Не проявляет инициативы, пассивен, не задаёт вопросов
20	Обидчив, склонен к беспричинным слезам
21	Говорит быстро и много
22	Любит приказывать другим детям, повелевать ими
23	Не держит обещания, забывает о порученном
24	Плюётся в состоянии раздражения
25	Не уверен в себе
26	С трудом признаёт свои ошибки
27	Двигательно беспокоен: вертится, совершает бесполезные движения руками и ногами
28	Болезненно переживает поражения, неудачи
29	«По забывчивости» нарушает правила коллективных игр и заданий
30	Часто поступает назло
31	Сторонится коллективных игр и заданий
32	Обвиняет в своих неудачах других
33	Неусидчив
34	Склонен к хвастовству
35	Неправильно истолковывает правила: соблюдая одно, нарушает другое
36	Ломает, бросает, портит игровые принадлежности и другие вещи
37	Избегает главных ролей в играх
38	Добивается своего капризами
39	Постоянно отвлекается
40	Не идёт на уступки и компромиссы
41	Регулярно и целенаправленно нарушает правила
42	Замахивается на сверстников

Таблица 2 Ключ для определения типа неконструктивного поведения дошкольников

Ф. И. ребёнка……………………………………………….
Тип поведения	Номера характеристик	Балл
Конформное	1, 7, 13, 19, 25, 31, 37;
Протестное	2, 8, 14, 20, 26, 32, 38;
Импульсивное	3, 9, 15, 21, 27, 33, 39;
Демонстративное	4, 10, 16, 22, 28, 34, 40;
Недисциплинированное	5, 11, 17, 23, 29, 35, 41;
Агрессивное	6, 12, 18, 24, 30, 36, 42.

Таблица 3 Диагностическая таблица проявлений неконструктивного поведения у детей 6 - 7 лет

Ф. И. ребёнка………………….тип неконструктивного поведения……………...
Частота	Длительность	Степень	Ситуационная специфичность
Нач. эксп.	Оконч. эксп.			Нач. эксп.	Оконч. эксп.

Критерии оценки:

графа «Частота» - несколько раз в день - 5 баллов - 100%;

один раз в день - 4 балла - 80%;

несколько раз в неделю - 3 балла - 60%;

один раз в неделю - 2 балла - 40%;

один раз в 2 - 3 недели и реже - 1 балл - 20%.

Графа «Длительность» -

полгода и дольше - 5 баллов;

2 - 3 месяца - 4 балла;

месяц и дольше - 3 балла;

2- 3 недели - 2 балла;

несколько дней - 1 балл.

Графа «Степень» - каждый параметр оценивается в 1 балл -

- снижается продуктивность на занятиях;

- появляются негативные качества личности, черты характера;

- не складываются взаимоотношения со сверстниками;

- обостряются взаимоотношения со взрослыми;

- ухудшается физическое самочувствие, возникают

проблемы со здоровьем.

Графа «Ситуационная специфичность» -

- поведение от ситуации не зависит - 5 баллов - 100%;

- поведение возникает в нескольких

схожих ситуациях - 3 балла - 60%;

- поведение возникает всегда в одной и той же

ситуации - 1 балл - 20%.

Приложение 2

Результаты диагностического исследования

Таблица 4 Сводная таблица характеристик поведения детей I подготовительной к школе группы

№	Ф. И. ребёнка	№ характеристик поведения	Тип неконструктивного поведения
1.	Гор. Костя	6,14,18,26,28	отсутствует
2.	Губ Вера	1,7,13,19,25,28,37	по 6 признакам - конформный
3.	Жил. Женя	3,9,16,18,27,33,39	по 5 признакам - импульсивный
4.	Игн. Алёша	3,9,10,17,23,27,33,39	по 5 признакам - импульсивный
5.	Куз. Надя	4,8,17,22,28,38,42	отсутствует
6.	Крас. Юра	3,9,15,18,27,33,39,42	по 6 признакам- импульсивный
7.	Мит. Никита	6,8,20,42	отсутствует
8.	Мен. Никита	2,10,14,18,20,24,28,38,40,42	по 4 признакам - протестный
9.	Мен. Лена	-	отсутствует
10	Март. Андрей	2,3,4,9,15,18,22,27,33,39,42	по 6 признакам - импульсивный
11.	Наум. Лиза	-	отсутствует
12.	Ост. Владик	4,22,23,26,42	отсутствует
13.	Петр. Алёша	5,8,14,18,23,28,40,42	отсутствует
14.	Пл. Слава	4,8,18,23,26,29,42	отсутствует
15.	Тат. Ангелина	3,9,18,22,27,28,33,34,39	по 5 признакам - импульсивный

Таблица 5 Сводная таблица характеристик поведения детей II подготовительной к школе группы

№	Ф. И. ребёнка	№ характеристик поведения	Тип неконструктивного поведения
1.	Артём Коз.	5,14,18,26,42	отсутствует
2.	Диана П.	-	отсутствует
3.	Саша Ул.	20,26,28,42	отсутствует
4.	Ваня	4,16,22,29,34	по 4 признакам - демонстративный
5.	Олег Бел.	3,4,8,9,10,15,22,26,27,33,42	по 5 признакам - импульсивный
6.	Диана Крас.	2,5,10,26,28	отсутствует
7.	Маша Афан.	-	отсутствует
8.	Саша Мальц.	2,5,11,14,16,17,20,23,26,28	по 4 признакам - недисциплинированный
9.	Аким	3,9,15,18,23,27,34,42	по 4 признакам - импульсивный
10	Максим Виш.	4,28	отсутствует
11.	Ксения Ч.	17,23	отсутствует
12.	Аня Анис.	4,10,20,28,38	отсутствует
13.	Саша Бойк.	18,23,28	отсутствует
14.	Артём Волк.	28	отсутствует
15.	Денис Вд.	2,3,9,14,15,16,27,33,39,42	по 6 признакам - импульсивный
16.	Андрей Фёд.	2,8,14,17,18,24,26,28,32,42	по 4 признакам - протестное

Таблица 6 Сводная таблица показателей проявлений неконструктивного поведения детей 6 - 7 лет

№	Ф. И. ребёнка	Частота	Длительность	Степень	Ситуационная специфичность
1.	Олег Б.	5	5	5	5
2.	Аким	5	5	5	5
3.	Денис	5	5	4	5
4.	Ангелина	4	5	4	3
5.	Алёша	5	5	5	5
6.	Женя	4	5	4	3
7.	Андрей	5	5	4	5

Таблица 7 Общие показатели детей экспериментальной группы на начало и окончание эксперимента

№

Подобные документы

• Музыкотерапия

  Физиологическое воздействие музыки на человека. Музыкотерапия как психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Психологические механизмы коррекционного воздействия музыкотерапии.
  
  презентация [125,1 K], добавлен 24.08.2010
  

• Музыкотерапия как средство оздоровления детей

  Краткая история развития, использования музыкотерапии. Направления, задачи, функции этого направления. Механизмы воздействия музыки на человека. Использование музыкотерапии в работе с детьми. Основные механизмы психологического коррекционного воздействия.
  
  реферат [26,9 K], добавлен 13.06.2016
  

• Психолого-педагогическое исследование проблемы импульсивного поведения детей дошкольного возраста в трудах ученых

  Проблема проявления импульсивного поведения у детей дошкольного возраста в онтогенезе, его психологическое обоснование. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, пути коррекции у них проявлений импульсивного поведения.
  
  курсовая работа [50,2 K], добавлен 25.04.2011
  

• Коррекция аддитивного поведения у детей

  Определение понятия аддиции у детей как формы деструктивного поведения и ухода от реальности. Выявление особенностей коррекции аддитивного поведения детей. Комплексная характеристика существующих форм и методов коррекции аддитивного поведения детей.
  
  реферат [25,2 K], добавлен 27.08.2011
  

• Особенности коррекции агрессивного поведения детей

  Изучение проблемы агрессивного поведения детей в отечественной и зарубежной литературе, определение его главных причин и предпосылок. Коррекция агрессивного поведения детей, используемые в данном процессе методы и приемы, оценка их эффективности.
  
  курсовая работа [276,3 K], добавлен 15.01.2014
  

• Музыкотерапия как средство развития коммуникативных способностей дошкольника

  Понятие общения и коммуникативных способностей, особенности их развития у дошкольников. Музыкотерапия в дошкольном детстве и ее роль в развитии общения. Коррекционно-развивающая программа, направленная на изменение коммуникативных способностей детей.
  
  дипломная работа [53,5 K], добавлен 20.12.2010
  

• Музыкальное воспитание дошкольников. Музыкотерапия

  Воздействие музыки на детей раннего возраста; задачи музыкального воспитания в коррекционных дошкольных учреждениях, способы развития восприятия. Физические и медицинские аспекты воздействия музыкотерапии, ее применение в работе со слабослышащими детьми.
  
  курсовая работа [31,1 K], добавлен 29.05.2012
  

• Психологические аспекты агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте

  Факторы, оказывающие влияние на становление агрессивного поведения. Анализ и обобщение психологической литературы по проблеме агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте. Разработка программы курса коррекции агрессивного поведения у детей.
  
  курсовая работа [80,8 K], добавлен 06.12.2012
  

• Психология детей с нарушением поведения

  Характеристика понятий, используемых при характеристике детей с нарушением поведения. Исследование критериев, по которым можно определить нарушения в поведении. Виды, причины и механизмы отклонений поведения. Сопровождение детей с нарушением поведения.
  
  контрольная работа [35,7 K], добавлен 24.05.2010
  

• Теоретическое обоснование проблемы особенностей поведения детей с расстройством аутистического спектра

  Теоретические основы понятия "аутизм". Причины и классификация расстройств аутистического спектра. Современные представления о поведении аутичных детей и коррекционной работе. Основные особенности поведения детей с расстройством аутистического спектра.
  
  курсовая работа [78,3 K], добавлен 23.04.2017
  

• Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

  Характеристика личностных особенностей детей младшего школьного возраста. Определение причин и описание видов агрессивного поведения младших школьников. Разработка программы по психологической коррекции агрессивного поведения у детей начальных классов.
  
  дипломная работа [1004,2 K], добавлен 09.07.2014
  

• Гиперактивные дети

  Портрет ребенка с отклоняющимся поведением. Нарушения в эмоциональной сфере. Диагностика гиперактивных детей. Коррекция поведения гиперактивных детей. Роль семьи в воспитании ребенка. Диета для гиперактивных детей. Лечение гиперактивного поведения.
  
  реферат [40,1 K], добавлен 23.01.2012
  

• Агрессивное поведение детей и подростков

  Характеристика различных типов нарушенного поведения, присущих подростковому возрасту. Специфическая природа девиантного поведения несовершеннолетних. Половозрастные особенности проявления агрессивности у детей и подростков, ее профилактика и коррекция.
  
  курсовая работа [33,7 K], добавлен 09.11.2011
  

• Игра как средство коррекции аутистического поведения детей

  Проявления аутизма - общего расстройства развития, для которого характерен максимальный дефицит эмоций и сферы общения. Признаки аутизма у детей до двух лет. Виды коррекции аутистического поведения детей, применение для развития различных типов игр.
  
  реферат [28,9 K], добавлен 22.08.2019
  

• Влияние музыки на организм человека

  Общие закономерности влияния музыки на организм человека. Применение целебных свойств музыки в древние времена. Способы воздействия рок-музыки на человеческую психику и организм человека. Лечебные свойства музыкотерапии: виды и формы, применение.
  
  курсовая работа [29,9 K], добавлен 03.03.2008
  

• Эмоционально-волевая сфера детей с ДЦП

  Понятие и формы детского церебрального паралича. Причины, приводящие к его возникновению. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП. Анализ наличия страхов у детей в норме и с ДЦП. Влияние семейного воспитания на развитие воли у больных детей.
  
  реферат [204,5 K], добавлен 01.11.2015
  

• Исторический аспект музыкальной психотерапии

  Учение об эвритмии Пифагора как одно из важнейших понятий этики. Древнекитайская философия и медицина об энергетическом воздействии музыки на тело человека. Музыкотерапия в Древней Индии. Научная музыкальная психология в трудах Гельмгольца, в наше время.
  
  контрольная работа [12,9 K], добавлен 07.02.2010
  

• Возможность использования арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей с ЗПР младшего школьного возраста

  Арт-терапевтические технологии в работе с детьми с особенными потребностями. Коррекция агрессивного поведения у детей школьного возраста с ЗПР посредством арт-терапевтических технологий. Разработка занятий с применением арт-терапевтических упражнений.
  
  дипломная работа [3,8 M], добавлен 13.10.2017
  

• Психологические методы воздействия на проявление агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста

  Особенности проявлений агрессивного поведения у детей подросткового возраста: нормально развивающихся и умственно отсталых. Методы и методики для диагностики агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста, их интерпретация.
  
  дипломная работа [197,9 K], добавлен 17.04.2011
  

• Пути коррекции и развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта посредством общения с природой

  Психолого-педагогические основы развития эмоционально-волевой сферы. Общая характеристика детей с нарушением интеллекта. Связь с природой как одно из эффективных средств коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с легкой степенью умственной отсталости.
  
  курсовая работа [79,8 K], добавлен 28.05.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам