Итак, какими же путями в современном обществе достигается социальная интеграция лиц с инвалидностью и является ли данная интеграция целью государственной политики в отношении инвалидов и реализуемых реаблитиционных мероприятий

Политика государства в отношении лиц с инвалидностью вносит свой вклад в формирование социальных представлений об инвалидах и процесс их интеграции в общество. В мировой практике насчитывается порядка десятка концептуальных моделей (политик) инвалидности, на той или иной из них, или же сочетании нескольких моделей основываются законодательства зарубежных стран.

Моральную или религиозную модель инвалидности рассматривают как наиболее древнюю с исторической точки зрения. В наши дни она практически не используется на уровне политики страны, но может быть распространена в обществе в форме социальных представлений. В данной модели инвалидность выступает в форме наказания за грехи и трактуется как выпадение из нормы "человек - подобие Бога". Сам человек, понесший такое наказание воспринимался как неполноценное существо, не заслуживающее внимания, испытывающее стыд, чувство вины, имеющее низкий социальный статус.

Современные представления об инвалидности можно условно разделить на две группы, соответствующие двум главным концептуальным моделям инвалидности: медицинскую и социальную.

Если рассматривать человека с ОВЗ с точки зрения медицинской модели, то речь пойдет о человеческом организме, имеющем определенную патологию или дисфункцию, полученную в результате болезни, травмы или иного воздействия, нуждающуюся в исправлении посредством медицинского вмешательства и накладывающую временные или постоянные ограничения, различные по степени выраженности и сфере проявления. Таким образом, измениться должен именно сам инвалид, чтобы максимально приблизиться к принятому в обществе понятию "норма". Помимо прочего транслируется идея изоляции людей с ОВЗ от социума, их неспособности самостоятельно полноценно принимать решения, в связи с чем они являются скорее объектом политики, нежели ее субъектом, и им необходимо следовать за решениями большинства.

Именно данная модель и является наиболее распространенной в обществе, и служит источников предубеждений и мифов, создающий барьер между здоровыми людьми и людьми с инвалидностью. К числу таких мифов можно отнести: образ жизни инвалида трагичен и в корне отличен от образа жизни других людей; инвалиды не способны вступать в интимные отношения и быть родителями; инвалиды постоянно нуждаются в помощи, обладают низким социальным статусом и т. д.

Разновидностью медицинской модели считается реабилитационная модель, которую еще называют моделью функциональной ограниченности. Ее особенность заключается в понимании инвалида как человека неспособного выполнять те или иные функции наряду со здоровыми людьми. Главная проблема -- это наличие дефектного тела или психики, нуждающихся в медицинском лечении и реабилитации с целью устранения функциональных расстройств, вызываемых дефектами. Суть реабилитации -- приспособить инвалида к социуму.

Экономическая модель предполагает перераспределение доходов между различными слоями общества, основанием же для него является определение инвалидности, предложенное в медицинской модели. Люди с инвалидностью по меркам данной модели физически неполноценны, а значит либо не могут работать вообще, либо нуждаются в гораздо меньшей нагрузке. Что влечет за собой отношение к лицам с ОВЗ как к неполноценным, менее производительным, экономически ущербным.

Согласно социальной модели, инвалидность -- социальная проблема, требующая политического вмешательства, возникающая из-за неприспособленности окружающей среды к людям, имеющим ограничения. Причем данная неприспособленность связанна не только с конкретными бытовыми условиями, но и отношением социального окружения. Ограниченные возможности в рамках данной модели рассматриваются как результат социального, экономического и политического притеснения инвалидов внутри конкретного общества. Отсюда должно и измениться отношение к людям с инвалидностью, как к притесняемой группе, а не аномальным, живущим в постоянной трагедии индивидам. В отличие от медицинской модели объектом изменений должен стать не только инвалид, но и само общество. При этом инвалид рассматривается в качестве полноценного субъекта, интегрированного в общество наровне со "здоровыми" людьми и участвующего в жизни этого общества и принятии решений. Социальная модель создана самими инвалидами, в число которых входят исследователи и политические деятели.

Данная точка зрения менее распространена в общей популяции. Но именно в ее пользу говорят рассмотренные выше исследования П.В. Романова, Е.Р. Ярской-Смирновой, Т.А. Добровольской, Д.Мессер и др.

Выделяют различные варианты социальной модели инвалидности. Британскую материалистическую модель, вытекающую из учения К.Маркса и рассматривающую инвалидность как социальное угнетение, а самих инвалидов как социально угнетенных. Британская модель независимой жизни делает акцент на идее нормализации, идеологии независимой жизни инвалидов. В практике она выражается в свертывании сети специализированных интернатов для людей с ОВЗ и развитии вместо них разнообразных форм обслуживания и поддержки по месту жительства. Также активно пропагандируется развитие самопомощи, трансформация человека с инвалидностью в активного члена общества, самостоятельно принимающего решения и несущего ответственность. Концепция меньшинства, рассматривающая людей с инвалидностью как социальное меньшинство, чьи права ущемляются барьерной средой. В целях соблюдения данных прав они должны быть прописаны законодательно.

Ф. Вуд предложил модель Handicap, одобренную ВОЗ, которую принято относить одновременно к философской, медицинской и социальной концепциям. Главный постулат, лежащий в основе модели гласит: "Инвалидом оказывается любой человек, перед которым встают препятствия, ограничения, мешающие ему нормально действовать, в результате чего он попадает в социально невыгодное положение".

В рамках данной концепции социальный работник сопровождает человека с ОВЗ во время адаптации и социализации. Главная задача -- интегрировать личность с ОВЗ и предоставить ей возможность для саморазвития, сняв все возможные социальные препятствия, как социально-психологического, так и материально-технического характера.

Психосоциальная модель инвалидности вытекает из учения Гофмана и методологической базой ей служит социология символического интеракционизма. Гофман рассматривал разрыв между "виртуальной" и "актуальной" социальной идентичностью. Между тем, чем человек должен быть и тем, чем он является. Разрыв между двумя идентичностями трактовался автором как "клеймо", "стигма". К носителям стигмы относятся и люди с ОВЗ. Через призму стигмы рассматриваются театрализованные взаимодействия "нормальных" и "заклейменных" людей. Сама инвалидность понимается как результат действия стигмы, а граница между "нормой" и "стигмой" является социальной конструкцией, имеющей динамичный характер и изменяющийся в зависимости от пространственно-временных аспектов конкретной социальной системы. В связи с чем необходимо менять само понятие "нормы", принятое в социуме, расширять его границу с целью включения в "норму" и снятия "стигмы" с лиц с ОВЗ.

Еще одной разновидностью социальной модели инвалидности является культурная модель инвалидности, которая предлагает рассматривать инвалидность как совершенно особый, отличный от других культурный феномен. Рассматриваются вопросы о том, каким образом сплачивает людей с ОВЗ особая групповая идентичность; каким образом культура и искусство лиц с инвалидностью используются ими для формирования собственного положительного публичного образа. В понятие культуры инвалидности входит и понимание самими инвалидами собственной жизни как жизни людей с ограниченными возможностями и положительная групповая идентичность, гордость за принадлежность к группе, и укрепление общественной позиции инвалидов. В данной модели транслируются идеи усиления самоидентификации инвалидов посредством преодоления зависимости лиц с ОВЗ от господствующих культурных предпочтений, создания особой субкультуры инвалидности и активной интервенции инвалидов в доминантную для социума культуру.

Последней среди социальных моделей инвалидности рассмотрим модель человеческого разнообразия, в которой инвалид понимается как многогранный индивид, инвалидность которого лишь одна из множества его особенностей. Главный упор делается на понятии равенства и равной доступности всех аспектов жизни общества для всех его членов вне зависимости от их отличительных особенностей.

Наиболее приемлемой моделью инвалидности, П. В. Романов и Е. Р. Ярская-Смирнова считают биопсихосоциальную модель, лежащую в основе Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (МКФ).

Новейшая модель инвалидности отвергает само понятие "инвалидность". В защиту данной модели выдвигают три положения: во-первых, социальные взаимоотношения инвалида и социума анализируются в пространстве недугов и заболеваний; во-вторых, необходимо перенести акцент с моделирования инвалидности как последствия недуга и вызываемое этим деление общества на "больных" и "здоровых" в плоскость понятия "доступности окружающей среды" и инвалидности; в-третьих в идентичности лиц с ОВЗ инвалидность навязывается им как один из ведущих параметров.

Р.Дрейк предлагает свою типологию моделей политики инвалидности во многом схожую с уже рассмотренными нами моделями. Типология Дрейка включает в себя: негативную политику, при которой государство активно отрицает гражданские и человеческие права инвалидов; политику невмешательства государства в жизнь инвалидов, игнорирование их существования и особых нужд; мозаичная политика предполагает бессистемную и поверхностную реакцию на инвалидность; максимальная политика характеризуется системной реакцией на ряд проблем, вызванных инвалидностью, сводящихся в основном к стремлению изменить самого человека с инвалидностью; и последняя -- политика социальных и средовых изменений, в рамках которой инвалидность признается продуктом общества и окружения, созданного не-инвалидами для инвалидов.

Егорова Т.В. выделят некоторые из наиболее распространенных моделей, выражающих взгляды и представления социума о людях с инвалидностью и их интеграцию в общество как в наше время, так и в более ранние исторические периоды. Среди них модели: "Больного человека"; "Недочеловека", где человек с отклонениями видится существом неполноценным, приравненным к животному, вследствие чего возможно негуманное обращение и создание негуманных условий. "Угроза обществу" отдельных категорий лиц с ОВЗ вплоть до мистических и иррациональных страхов, а значит необходимость их изоляции, порой в совокупности со строгим режимом содержания и отсутствием мер по реабилитации и обучению. "Объект жалости" - модель, препятствующая формированию активной позиции человека с инвалидностью как субъекта, поскольку он воспринимается меленьким, беззащитным, несамостоятельным, нуждающимся в помощи, посему главной задачей является защита и обособление от общества в искусственно созданной комфортной среде. Модель "объект обременительной благотворительности" связана с экономическими возможностями государства и отношением к затратам, необходимым для содержания инвалидов как к экономическому бремени, которое пытаются уменьшить, соответственно и сами инвалиды видятся как бремя, от которого хотелось бы избавиться. Последняя предложенная автором модель "развития" предполагает наличие у людей с ОВЗ способностей к развитию и образованию, а общество имеет обязанность по созданию условий для такового развития, обеспечению лиц с ОВЗ теми же правами и обязанностями, что и все население.

Волкова И.П. предлагает рассматривать две основных парадигмы изучения социально-психологических и личностных факторов интеграции в общество людей с ОВЗ. Предложенные автором парадигмы не рассматриваются как взаимоисключающие, возможно их взаимное дополнение и одновременное принятие обществом.

Первую из них она обозначает как нормоцентрическую или естетвеннонаучную. В рамках данной парадигмы понимание инвалидности близко к медицинской модели, она также трактуется как "дефект, нарушение, негативное состояние организма, влекущее за собой дисбаланс в отношениях с людьми, с самим собой, невозможность выполнять необходимые для члена общества виды деятельности".

Отношение общества выражается преимущественно в сегрегации и эксклюзии людей с инвалидностью, а адаптация и реабилитация нацелены на приспособление инвалида к социуму и воздействие на него как на объект с целью максимального приближения к норме. В связи с отсутствием признания человека с ОВЗ как равного о подлинной интеграции в общество в данном случае говорить не представляется возможным.

Вторая парадигма, названная гуманистической или личностно-ориентированной, близка идеям экзистенциально-гуманистического подхода. В соответствии с концепциями К. Роджерса, А. Маслоу, В. Франкла и др., необходимыми условиями интеграции являются возможность саморазвития и самореализации, установления доверительных и партнерских межличностных отношений, принятия различий в образах жизни, направленность на других и социально-полезную деятельность.

Подводя итог, можно сказать, что рассмотренные религиозная, медицинская, реабилитационная и экономическая модели, нормоцентрическая парадигма, делают акцент на том, что ограниченно или же вовсе отсутствует у лиц с ОВЗ. Эти концепции направлены на создание отдельных социальных ниш для инвалидов и исключение их из общества с последующим развитием социально-психологических барьеров и барьерной среды.

Социальные модели, их разновидности и гуманистическая парадигма отражают процесс переосмысления самой сути инвалидности и изменения социальных представлений о лицах с ОВЗ. Ставится вопрос об оптимальной адаптации инвалидов к социуму, причем как путем их собственных усилий и переосмысления собственного отношения к инвалидности, так и путем изменения отношения социума.

На сегодняшний момент, в любом государства существует определенный комплекс мер, нацеленный на реабилитацию людей с инвалидностью. И, если первоначально в понимании реабилитации преобладали аспекты упоминавшейся ранее медицинской модели об основной ее задачей являлось восстановление или компенсация нарушенных функций организма, а также трудоспособности, изменение человека под норму путем воздействий на него как на объект. То на данный момент понимание реабилитации совершило переход от рамок медицинской модели в русло социального подхода. Соответственно реабилитация направлена уже не только на физическое состояние организма и трудоспособность, но и на социальную интеграцию в общество, преобразование общества в доступное для всех его членов.

Под социальную модель реабилитации хорошо подходит трактовка данного понятия, как службы, предназначенной для поддержания или восстановления состояния независимости, предложенная Рабочей группой Европейского регионального бюро ВОЗ в 1975 году.

Комитет экспертов ВОЗ дает следующую развернутую трактовку: «Реабилитация инвалидов должна включать все мероприятия, призванные сократить последствия возникшей непригодности и позволить инвалиду полностью интегрироваться в общество. Реабилитация направлена на то, чтобы помочь инвалиду не только приспособиться к окружающей его среде, но и оказывать воздействие на его непосредственное окружение и на общество в целом, что облегчает его интеграцию в общество. Сами инвалиды, их семьи и местные органы должны участвовать в планировании и проведении мероприятий по реабилитации».

Принятая ООН Всемирная программа действий в отношении инвалидов предусматривает помимо ранней диагностики, медицинского обслуживания, профессиональной реабилитации, обеспечения вспомогательными средствами такие направления как: подготовка к самостоятельному индивидуальному уходу, независимому образу жизни, консультирование и оказание помощи в социальной области.

Согласно принятой ОНН трактовке «Реабилитация означает процесс, имеющий целью предоставить инвалидам возможность достичь оптимального физического, интеллектуального, психического и/или социального уровня деятельности и поддерживать его, тем самым предоставляя им средства, призванные изменить их жизнь и расширить рамки их независимости. Реабилитация может включать меры по обеспечению и/или по восстановлению функций или компенсации утраты или отсутствия функций или функционального ограничения. Процесс реабилитации не предполагает лишь оказание медицинской помощи. Он включает в себя широкий круг мер и деятельности. Необходимо изменить общество, с тем, чтобы создать условия для инвалидов, а не изменять индивидуума, имеющего инвалидность, с тем, чтобы приспособить его к жизни общества».

На данный момент накоплен обширный теоретический и практический материал по вопросам реабилитации и социальной адаптации и интеграции людей различных возрастных категорий, имеющих ограниченные возможности здоровья различной этиологии и характера (Зайцев Д.В., Волкова И.П., Егорова Т.В., Малофеев Н.Н. и др.). В целом, в данных материалах прослеживается закономерный переход от медицинской модели к социальной со всеми вытекающими из этого последствиями. Однако не выработано комплексного подхода, единой теоретической и методологической базы, а также единых мер по проблемам социальной адаптации и интеграции как инвалидов в целом, так и отдельных категорий инвалидов.

Таким образом, современная тенденция реабилитации инвалидов направлена не на приспособление их к обществу и подтягивание под показатели "нормы", а на их полноценную интеграцию как равноправных активных граждан с учетом их особенностей и потребностей. Такая модель интеграции возможна лишь в случае психологической готовности общества.

1.4 Формирование образа другого у студентов - психологов

В современный период развития психологической науки и практики, на данном этапе формирования высшего психологического образования, учитываются не только профессиональные качества будущих специалистов-психологов. Обоснованно считается, что и личностные качества (личностные качества, в свою очередь, предопределяются возрастными особенностями) студентов-психологов имеют очень важную роль в становлении их как профессионалов, осуществляющих общественно полезную деятельность в социуме. Более того, в современной научной и практической психологии априори постулируется, что развитие личностных качеств психологов, особенно на этапе формирования их как специалистов, детерминирует формирование их профессиональных качеств (Божович Л.И., Дубровина И.В., Ермолаева М.В., Зацепин В.В., Климов Е.А., Митина Л.М., Прихожан А.М., Пряжников Л.С. и др.). Именно поэтому необходимо знать и вовремя распознавать, в процессе профессионального развития личности студентов-психологов, имеющиеся у них сложности в общении и взаимодействии с другими людьми и в понимании самих себя. Нужно психологически помогать студентам-психологам на раннем этапе их становления в профессии, надо психолого-педагогически сопровождать их на пути профессионального становления, которое активно осуществляется во время обучения в ВУЗе. Сфера профессиональной деятельности психологов относится к системе общественных отношений «человек-человек». В этой связи мы отмечаем, что в ВУЗах на психологических факультетах, в ходе педагогического процесса требуется целенаправленно развивать те личностно-профессиональные качества студентов-психологов, которые непосредственно влияют на их отношение к самим себе, на их общение и взаимодействие с другими людьми. По нашему мнению, такими профессионально важными личностными свойствами студентов-психологов, наряду с прочими психологическими личностными образованиями, являются система психологических защитных механизмов личности и структура стратегий поведения личности в конфликте.

Наравне с личностными и социальными особенностями студентов-психологов, необходимо знать и учитывать и возрастные психофизиологические закономерности формирования личности в юношеском возрасте, - возрасте, когда большинство специалистов-психологов (как и профессионалов других профессий) получают высшее образование. Знание данных психофилогенетических1 закономерностей развития личности позволяет нацелено осуществлять целостный и непрерывный педагогический процесс в высшей школе, адекватно распределять образовательные усилия человека на весь период обучения в ВУЗе. На основе сказанного выше, мы и произведём краткий психологический анализ социально-психологических и «профориентационных» особенностей юношеского (студенческого) возраста на примере студентов-психологов.

Среди общих личностно-профессиональных качеств психолога в психологии научно-практически традиционно выделены следующие параметры: на психофизиологическом уровне - эмоциональная устойчивость, выдержка, спокойствие, способность реально взвешивать обстановку, устойчивость к стрессу, сильный тип нервной системы; на интеллектуальном уровне - научно-гуманистическое мировоззрение, логичность мышления, сензитивность, профессиональная рефлексия, четкое представление о сложности и противоречивости природы психики и поведения человека; творчество, проницательность, аналитичность и прогностичность; на личностном уровне - фасилятивность, социабильность, направленность на другого, профессиональная мотивированность, активность, коммуникабельность и великодушие к людям, тактичность и дипломатичность в общении, подчинение своих интересов интересам другого и группы, нравственность, добросовестность, ответственность, смелость в решении практических вопросов (Божович Л.И., Дубровина И.В., Зацепин В.В., Климов Е.А., Митина Л.М., Прихожан А.М., Пряжников Л.С. и др.).

Специфика содержания труда психолога актуализирует две его личностные стороны: нравственно-психологическую и «психотехническую». Психолог должен уметь постигать причины и следствия самопроявлений другого человека, прогнозировать поведение, адекватно воздействовать на других людей. Здесь очень важно явление эмпатии. «Рациональный канал» эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления на другого человека - его состояния, проблемы поведения. «Эмоциональный канал» эмпатии - способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать (энергетическая подстройка к эмпатируемому). «Интуитивный канал» эмпатии - способность «видеть» поведение партнера, действовать в условиях дефицита информации о нем, опираясь на опыт, «хранящийся» в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнере по взаимодействию. С учетом отмеченного, личностно-профессиональное развитие психолога в высшей школе обозначает путь от незнания к знанию, к осознанию призвания быть психологом и овладению психологической профессией. «Формулу действия» психолога В.М. Розин (2001) определяет как максимум рефлексии и культуры мышления, максимум осторожности, максимум ответственности. В связи с этим особое внимание учёными-практиками обращается на организацию рефлективного мышления студентов в процессе учебно-познавательной деятельности, проблемно-деятельностное развитие их интеллектуальных качеств (Божович Л.И., Дубровина И.В., Зацепин В.В., Каменская Е.Н., Климов Е.А., Митина Л.М., Прихожан А.М., Пряжников Л.С., Розин В.М. и др.).

Исходя из того, что личностно-профессиональное развитие понимается нами как непрерывный процесс личностных, деятельностных и социокультурных изменений, происходящих во времени и под влиянием соответствующего обучения, воспитания и самосовершенствования, включающего формирование не только теоретических, методологических, методических знаний, но и овладение специальными технологиями, - важно всесторонне оценить и проследить изменение и динамику уровня личностно-профессионального развития психолога и оптимальность достижения этой генеральной цели. Главное заключается в том, чтобы, активизируя у студентов-психологов основные мотивационные противоречия личностно-профессионального развития (противоречие между наличным и желаемым), - создать оптимальные условия для их разрешения в познавательной деятельности, придать личностный смысл собственному профессиональному развитию. Это предполагает изменение силы и структуры мотивации студентов-психологов через активизацию сознательно-волевой работы личности по усвоению смыслового содержания «знаемых» мотивов, избирательную актуализацию побуждений, опредмечивание значимых для личности потребностей и т.п.

Формирование устойчивой мотивации личностно-профессионального развития психолога осуществляется через повышение привлекательности, престижа и раскрытие гуманистической сущности профессии психолога; актуализацию эталона (идеала) специалиста избранной профессии; создание и реализацию личностно и общественно значимых перспектив в учебной и профессиональной деятельности психолога, улучшение стимулирования процесса самосовершенствования студентов. М. Вернон выделяет следующие группы мотивов выбора профессии и пребывания в профессии: безопасность (стремление к физическому самосохранению и экономической безопасности), удовольствие (стремление к возможности отдыхать, расслабляться, развлекаться), активность (стремление наиболее полно раскрыться в профессиональной деятельности, реализовать свои физические и интеллектуальные способности и возможности), уверенность в себе и независимость (реализация этих потребностей в деятельности), превосходство (стремление к превосходству над другими с помощью своих собственных достижений или принадлежности к «высшему» социальному классу), господство, или доминирование (стремление приобрести авторитет, возможность управлять другими людьми), «выставление напоказ, хвастовство» (стремление выделиться из группы, вызвать восхищение), социальная конформность (стремление быть в согласии с группой, коллективом, обществом), гуманизм (стремление к оказанию помощи другим, демонстрации им своего расположения и симпатии). М. Вернон выделяет так же профессионально значимые мотивы на основе эмпирического исследования профессиональных биографий, типов карьер представителей разных специальностей методом клинического интервью. На основе специального анализа выделяются 4 типа личностей:

- целостные, с доминированием одного или двух сильных мотивов;

- конфликтные, у которых мотивы находятся в «конфликте», как бы разнонаправлены;

- сложные личности, у которых равно выражены несколько мотивов, образующих комплекс;

- интегративные личности, у которых конфликтные мотивы существуют в гармонии друг с другом.

Глава 2. Экспериментальное изучение представлений о человеке с
ограниченными возможностями у студентов-психологов

2.1 Характеристика методов и организации исследования

Предметом исследования в эмпирической части работы являются представления о людях с ограниченными возможностями у студентов психологов.

Объектом исследования выступает группа студентов из 30 человек.

Для проведения исследования была выбрана группа студентов, состоящая из 30 человек. Половозрастной состав группы примерно одинаковых - 16 юношей и 14 девушек. При проведении исследования и интерпретации его результатов целесообразным представляет не учитывать гендерный признак как существенно влияющий на результат.

Гипотеза исследования заключается в том, что у студентов существуют различные представления о разных категориях людей с ограниченными возможностями.

Целью исследования является выявление представлений о людях с ограниченным здоровьем у студентов психологов.

Для достижения поставленной цели эмпирического исследования нами будут использованы следующие методы исследования: анализ литературы, метод тестов, методы статистической обработки данных (представленный возможностями программы Microsoft Office в части построения графиков) Метод тестов раскрывается в использовании следующего метода:

- шкала социальной дистанции Э.Богардуса.

При проведении исследования необходимо было выявить по шкале социальной дистанции Э.Богардуса отношение испытуемых студентов к разным категориям людей с ограниченными возможностями здоровья.

Люди с ограниченными возможностями здоровья, отношение к которым определялось в результате проведения исследования, были разделены на следующие категории:

- общее понятие «инвалид»;

- слепой человек;

- глухой человек;

- человек с детским церебральным параличом;

- умственно отсталый человек.

Далее рассмотрим использование шкала социальной дистанции Э.Богардуса.

Понятие социальной дистанции, которое ввел американский социолог Э.Богардус в начале XX в., характеризует близость (отчужденность) социальных или этнических общностей, групп, отдельных людей.

С помощью шкалы социальной дистанции (или шкалы Богардуса) оценивается степень социально-психологического принятия людьми друг друга, поэтому ее часто называют шкалой социальной приемлемости. Она используется для измерения дистанции, связанной с расовой или национальной принадлежностью, возрастом, полом, профессией, религией, для измерения дистанции между детьми и родителями. Шкала социальной дистанции показывает степень психологической близости людей, способствующей легкости их взаимодействия.

Максимальная социальная дистанция означает, что человек (или этнос) держится обособленно, автономно. Вежливость и этикет как культурные способы общения позволяют скрывать свою личность, собственную оригинальность и культуру; большинство коммуникаций в таких случаях символично и формально.

Минимальная социальная дистанция способствует конкретизации представлений о других людях, поскольку, когда люди хорошо знакомы, интересуются друг другом, национальной культурой, они вовлекаются во взаимодействие и каждый принимает во внимание оригинальность и индивидуальность друг друга.

Предлагаемая шкала измеряет отношение к той или иной категории людей. В нашем случае - это люди с ограниченными возможностями здоровья, разделенные нами на ряд категорий, перечисленных выше.

Далее рассмотрим инструкцию к данному тесту.

Проранжируйте предложенную категорию людей, отмечая степень приемлемости их для себя лично только по одному из семи предложенных ниже критериев. Отвечайте по принципу: для меня лично возможно и желательно в отношении людей данной национальности (номер ответа - это величина балла).

1. Принятие как близких родственников посредством брака.

2. Принятие как личных друзей.

3. Принятие как соседей, проживающих на моей улице.

4. Принятие как коллег по работе, имеющих ту же профессию, что и я.

5. Принятие как граждан моей страны.

6. Принятие только как туристов в моей стране.

7. Предпочел бы не видеть их в моей стране.

Ключ к тесту

Баллы начисляются в соответствии с таблицей 2.1.

Таблица 2.1 - Распределение баллов исследования

Критерий	1	2	3	4	5	6	7
Оценка	3	2	1	0	-1	-2	-3

Обработка и интерпретация результатов теста

Математическая обработка предполагает, во-первых, определение процентного соотношения ответов испытуемых по всем семи критериям. Во-вторых, обработка производится по ключу, что позволяет дать психологическую интерпретацию полученных данных.

Шкала социальной дистанции дает возможность определить два основных показателя, каждый из которых имеет два варианта, оценивающих возможную и реальную социальные дистанции. Первый показатель - социальная приемлемость отражает стремление к взаимодействию и интеграции и даже ассимиляции с той или иной категорией людей. Второй показатель - социальная экспансивность - отражает выраженность и направленность социальных чувств представителей одной категории индивидуумов по отношению к другому. Чем сильнее выражены позитивные чувства людей по отношению друг к другу, тем меньше между ними социальная дистанция, тем плотнее их взаимодействие.

Для того, чтобы изучить отношение студентов-психологов к людям с ограниченными возможностями - мы будем использовать показатель реальной социальной приемлемости.

Далее, рассмотрим порядок расчета данного показателя, который и будет характеризовать результат исследования.

Возможная социальная приемлемость (СПв) рассчитывается по формуле:

СПв = n / (n -1), где

n - количество респондентов.

Реальная социальная приемлемость (СПр) рассчитывается по формуле:

СПр = ( У (+) + У (-) ) /( n*(n-1)).

Если СПр положительная и больше 50 процентов от СПв, это свидетельствует о большой приемлемости людьми испытуемой категории представителей другой категории (в нашем случае - людей с ограниченными возможностями), о стремлении к интеграции, близости, ассимиляции с ними.

Если СПр положительная, но меньше 50 процентов от СПв, это говорит об автономности исследуемой группы лиц, об отсутствии стремления к интеграции с представителями группы людей с ограниченными возможностями здоровья.

Если же СПр отрицательная и больше 50 процентов СПв, то это свидетельствует о стремлении одной группы целиком обособиться от другой, поддерживать по возможности только поверхностные, формальные контакты с его представителями.

Исследование было организовано в течение 1 дня.

Испытуемым студентам было предложено охарактеризоваться каждую из предложенных категорий людей с ограниченными возможностями по семи критериям:

- принятие как близких родственников посредством брака;

- принятие как личных друзей;

- принятие как соседей, проживающих на моей улице;

- принятие как коллег по работе, имеющих ту же профессию, что и я;

- принятие как граждан моей страны;

- принятие только как туристов в моей стране;

- предпочел бы не видеть их в моей стране.

Студентам предлагалось выбрать ту категорию, к которой они готовы отнести представителей каждой из следующих групп людей с ограниченными возможностями:

- общее понятие «инвалид»;

- слепой человек;

- глухой человек;

- человек с детским церебральным параличом;

- умственно отсталый человек.

Далее, в следующем подпункте, рассмотрим и проанализируем полученные результаты исследования.

2.2 Изучение особенностей образа человека с ограниченными
возможностями у студентов - психологов

Для наглядности, оценку уровня социальной приемлемости той или иной категории людей с ограниченными возможностями будем производить по сумме баллов.

Рассмотрим как распределились оценки испытуемых при определении их отношений к общему понятию «инвалид».

Таблица с баллами ответов каждого из испытуемых представлена в Приложении 1.

Для наглядности проиллюстрируем разброс вариантов ответов по группе испытуемых на рисунке 2.1

Рисунок 2.1 - Распределение приемлемости категории «инвалид»

Исходя из анализа графика, который представлен на рисунке 2.1 можно сказать, что между опрошенными идет разброс в оценка приемлемости лиц, попадающих под общую категорию «инвалид» от -2 до 2. В целом же по группе испытуемых в больше степени наблюдается приемлемость данной категории людей, так как баллов со знаком «+», согласно рисунку - больше.

Далее, на рисунке 2.2 рассмотрим распределение испытуемых при определении уровня приемлемости ими такой категории людей с ограниченными возможностями как «слепые».

Рисунок 2.2 - Распределение приемлемости категории «слепой»

Анализируя распределение ответов испытуемых, которое представлено на рисунке 2.1 мы можем сделать вывод о том, что в данном случае распределение также как и в случае с категорией «инвалид» идет по амплитуде от -2 до 2. Но в данном случае мы видим, что положительных баллов несколько больше, нежели при ответе испытуемыми на первый вопрос об уровне приемлемости категории «инвалид». Более подробно проанализировать вопрос о том, какая из предложенных категорий в целом более приемлема для группы мы сможем проведя анализ суммы баллов по группе, что будет изложено ниже в данном подпункте дипломной работы.

Далее же мы рассмотрим как распределись ответы при определение уровня приемлемости группой такой категории людей с ограниченными возможностями как «глухой».

Распределение ответов по приемлемости данной категории отражено на рисунке 2.3.



Рисунок 2.3 - Распределение приемлемости категории «глухой»

На рисунке 2.3 мы можем также наблюдать распределение уровня приемлемости испытуемых такой категории людей с ограниченными возможностями как глухие.

Распределение уровня приемлемости по баллам идет от -2 до 2 как и в ответах на два предыдущих вопроса. Из графика видно, что преобладает положительный уровень приемлемости.

Далее рассмотрим, как распределись ответы испытуемых по ответу на вопрос об уровне приемлемости такой категории людей с ограниченными возможностями, как люди с детским церебральным параличом.

Распределение уровня приемлемости людей с ДЦП представлено на рисунке 2.4.

Анализируя распределение, представленное на рисунке 2.4 мы видим, что в уровень приемлемости людей с ДЦП колеблется уже от -3 до 2. Т.е. можно сделать вывод о том, что негативное отношение и неприятие испытуемыми данной категории людей с ограниченными возможностями выше, чем предыдущих категорий. Также преобладают негативные оценки приемлемости.



Рисунок 2.4 - Распределение приемлемости категории человек с ДЦП

Далее рассмотрим распределение приемлемости людей с ограниченными возможностями, которые страдают умственной отсталость. Данное распределение представлено на рисунке 2.5

Рисунок 2.5 - Распределение приемлемости категории инвалидов с умственной отсталостью

На рисунке 2.5, также как и в предыдущем случаем мы видим распределение приемлемости определенной категории людей с ограниченными возможностями в пределах от -3 до 2 баллов. Также как и предыдущем случае преобладает негативная оценка.

Что касается общего анализа распределения приемлемости испытуемых к людям с ограниченными возможностями то можно сделать вывод о том, что ни по одной категории мы не увидели положительной оценки +3, что свидетельствовало бы о том, что тот или иной представитель студенческой группы, которая подвергалась тестированию, принял бы человека с ограниченными возможностями в качестве близкого родственника посредством брака.

Что касается первых трех категорий, по которым проводился опрос уровня приемлемости, то в них преобладают положительные баллы.

Последние же две категории людей с ограниченными возможностями вызывают у испытуемых негативную реакцию касательно приемлемости.

Для того, чтобы наглядно показать какое отношение приемлемости к той или иной категории людей с ограниченными возможности присутствует у испытуемой группы студентов, проведем сложение баллов по каждой категории инвалидов. Результаты представим в таблице 2.2

Таблица 2.2 - Сумма баллов по категориям людей с ограниченными возможностями

Категория	Сумма баллов
Общее понятие «инвалид»	18
Категория «слепые»	22
Категория «глухие»	19
Люди с ДЦП	-31
Люди с умственной отсталостью	-32

Для более наглядного анализа представим данные таблицы 2.2 на графике и сделаем выводы.



Рисунок 2.6 - Сумма баллов по категориям людей с ограниченными возможностями

Анализируя данные рисунка 2.6 можно сделать однозначный вывод о том, что приемлемость общей категории «инвалид», без уточнения характера ограниченности возможностей, а также приемлемость инвалидов по зрению и слуху находится на положительном уровне. Мы видим, что большинство оценок уровня приемлемости данных категорий людей с ограниченными возможностями - положительная. Что же касается инвалидов с ДЦП, а также лиц, страдающих умственной отсталостью, то здесь мы наблюдаем негативную оценку приемлемости данных категорий людей с ограниченными возможностями.

Исходя из данных рисунка, а также согласно вышеизложенному можно сделать вывод о том, что люди с ограниченными возможностями, которые связаны с их физическим здоровьем воспринимаются испытуемыми более положительно, нежели инвалиды у которых присутствуют психические отклонения.

Согласно полученным данным можно сделать вывод о том, что несмотря на то, что студенты, проходившие тестирования обучаются на психологических специальностях - степень приемлемости у них людей с психическими отклонениями находится на крайне низком уровне.

Все это дает возможность сделать вывод о том, что преподавателям вуза следует обратить внимание на то, что студенты имеют негативный уровень приемлемости лиц с ограниченными возможностями, которые имеют те или иные отклонения в интеллектуальном развитии.

Заключение

Согласно С. Московичи категорию «социальные представления» можно считать сходным с такой категорией как «житейские понятия», которая была предложена Л.С. Выготским, а также категорий «суждения», которая была введена С.Л. Рубинштейном. Но, не смотря на данный факт их нельзя считать полностью тождественными друг другу

Следует отметить, что С. Московичи было показано, что выбирая способ действия человек ориентируется не на те факты, которые представляются объективной реальностью, на то, как эти факты представляются непосредственно ему. Социальные представления показывают то, как та или иная группа относится к определенным социальным феноменам.

Социальные представления имею своим свойством регулирующее и направляющее воздействие.

На данный период времени, ученые выделяют три компонента в структуре социальных представлений:

- информация;

- поле представлений;

- установка.

можно сделать вывод о том, что ни по одной категории мы не увидели положительной оценки +3, что свидетельствовало бы о том, что тот или иной представитель студенческой группы, которая подвергалась тестированию, принял бы человека с ограниченными возможностями в качестве близкого родственника посредством брака.

Что касается первых трех категорий, по которым проводился опрос уровня приемлемости, то в них преобладают положительные баллы.

Последние же две категории людей с ограниченными возможностями вызывают у испытуемых негативную реакцию касательно приемлемости.

можно сделать однозначный вывод о том, что приемлемость общей категории «инвалид», без уточнения характера ограниченности возможностей, а также приемлемость инвалидов по зрению и слуху находится на положительном уровне. Мы видим, что большинство оценок уровня приемлемости данных категорий людей с ограниченными возможностями - положительная. Что же касается инвалидов с ДЦП, а также лиц, страдающих умственной отсталостью, то здесь мы наблюдаем негативную оценку приемлемости данных категорий людей с ограниченными возможностями.

Исходя из полученных в результате эмпирического исследования данных, а также согласно вышеизложенному можно сделать вывод о том, что люди с ограниченными возможностями, которые связаны с их физическим здоровьем воспринимаются испытуемыми более положительно, нежели инвалиды у которых присутствуют психические отклонения.

Согласно полученным данным можно сделать вывод о том, что несмотря на то, что студенты, проходившие тестирования обучаются на психологических специальностях - степень приемлемости у них людей с психическими отклонениями находится на крайне низком уровне.

Все это дает возможность сделать вывод о том, что преподавателям вуза следует обратить внимание на то, что студенты имеют негативный уровень приемлемости лиц с ограниченными возможностями, которые имеют те или иные отклонения в интеллектуальном развитии.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 6-е изд. - М.: Академический проект; Альма Матер, 2006.

2. Абульханова К.А. Российский менталитет: кросскультурный и типологический подходы.// Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. с.7.

3. Аверина, Е.А. Интеграция инвалидов в общество: теоретическое осмысление проблемы /Е.А. Аверина //Вестник Томского государственного университета. Философия, социология, политология. - 2011. - №1. - С. 5-11.

4. Агеев B.C. Социальная идентичность личности. \ Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. С. 201-211)

5. Агеев В.С. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. № 1. С.95-101. Агеев В.С., Теньков А.А. Содержание, структура и динамика межгрупповых представлений // Вестн. МГУ. Серия 14. Психология. 1986. № 1. С. 10--20.

6. Агеева, Н.В. Социальные представления о людях с инвалидностью как фактор их интеграции в современное российское общество : автореф. дис. ... канд. социол. наук / Агеева Наталья Владимировна; Рост. гос. пед. унив-т. Ставрополь, 2006. -24 с.

7. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. -- М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- 368 с.

8. Альбуханова - Славская К.А. Социальное мышление личности. В сб.: Современная психология. Состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. М.: Институт психологии РАН, 2002. С. 88 - 103.

9. Андреева Г.М. Социальная психология в современном мире. - М.: Просвещение, 2002.

10. Ануфриев Е.А., Лесная Л.В. Российский менталитет как социально-политический феномен // СПЖ., 1997. №4.

11. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Москва, МГУ, 1997.

12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

13. Брушлинский А.В. Социальная психология в России и теория Сержа Московичи // Предисловие к С.Московичи Век толп. М., 1998.

14. Будаева, Г.С. Социальная адаптация инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата в современном Российском обществе: (на прим. Респ. Бурятия): автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.социол.н.: спец. 22.00.04 / Будаева Галина Сергеевна; Бурят. гос. ун-т. - Улан-Удэ: 2005. - 21 с.

15. Васильев Л.С. История Востока. Учеб. по спец. “История”.- М.: Высш. шк., 1994. Т .1. -495 с.; Т. 2. -495 с.

16. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Сост.: И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1999.

17. Волкова, И.П. Индивидуально-типологические и личностные особенности лиц с глубокими нарушениями зрения как ресурсы и барьеры социальной адаптации и интеграции в современное общество /И.П.Волкова //ХШ Царскосельские чтения «Высшая школа- инновационному развитию России»: Междун. научн. конф.-2009.,СПб., Т.У. - С.211-215

18. Волкова, И.П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.10 / Волкова Ирина Павловна; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.- Санкт-Петербург, 2010.- 43 с.

19. Воловикова М.И. Представления русских о нравственном идеале. М. Ин - тут психологии РАН, 2003. - 311с.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд. М.: Лабиринт, 1999. 352 с. Гл. 6.

21. Гудименко О.В. Самоактуализация как фактор преодоления психологических барьеров у студентов психологов в процессе профессиональной подготовки. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Казань, ОГПУ, 2007.

22. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1994.

23. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1994.

24. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М., 1987.

25. Дробижева Л.М. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости // Толерантность и согласие.: Материалы международной конференции "Толерантность, взаимопонимание и согласие" - М.: ИЭА РАН, 1997. - С. 65. 2.

26. Думбаев, А.Е. Инвалид, общество и право / А.Е. Думбаев, Т.В. Попова. - Алматы: ТОО "Верена", 2006. - 180 с.

27. Дюркгейм Э. Метод социологии. Тексты по истории социологии XIX-XX веков: хрестоматия, В. Добреньков.

28. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие / Т.В. Егорова. -- Балашов: Изд-во "Николаев", 2002. -- 80 с.

29. Емельянова Т.П. Социальное представление - понятие и концепция: итоги последнего десятилетия // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 6. С.39-48.

30. Емельянова Т.П. Социальное представление - понятие и концепция: итоги последнего десятилетия // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 6. С.39-48.

31. Емельянова Т.П. Социальных представлений концепция // Психология: Словарь. М. 1990. С. 375-377.

32. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие. - М.: Ось-89, 2003.

33. Зиналиева Н.К. Психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Астрахань, АГУ, 2007.

34. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. -- СПб: Детство-пресс, 1999.

35. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е.Н. Каменская. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов на Дону: Феникс, 2007.

36. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кетелла. - СПб.: Питер, 2001.

37. Карпов А.Б. Механизмы психологической защиты и стратегии преодоления в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Москва, МГПУ, 2006.

38. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.

39. Корытова Г.С. Защитно-совладающее поведение субъекта в профессиональной педагогической деятельности. Диссертация на соискание учёной степени доктора психологических наук. - Иркутск, БГУ, 2007.

40. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

41. Московичи С. Век толп. М.: Центр психологии и психотерапии, 1998. - 304с.

42. Московичи С. От коллективных представлений к социальным (к истории одного понятия) // Вопросы социологии. 1992. Т. 1. №2. С.83-95.

43. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд // Психол. журн. 1995. № 1. С. 3-18. Московичи С. От коллективных представлений к социальным (к истории одного понятия) // Вопросы социологии. 1992. Т. 1. №2. С.83-95.

44. Пряжников Л.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., стер. -- М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.

45. Пряжников Л.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК, 1996.

46. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: МПСИ; Флинта, 1998.

...