Эмоционально-волевое развитие дошкольников

Проявления негативных эмоций у дошкольников в значительной мере обусловлено неустойчивостью эмоциональной сферы детей и тесно связано с фрустрацией. Состояния фрустрации и способы их преодоления, которые часто повторяются в раннем детстве, закрепляются в одних детей в виде безынициативности, безразличия, у других в виде агрессивности и зависти. Поэтому для предотвращения подобных эффектов нежелательно при воспитании ребенка слишком часто добиваться выполнения своих требований прямым нажимом. Настаивая на немедленном выполнении требований, взрослые не дают ребенку возможности самим достичь поставленной цели и создают ситуацию фрустрации, что способствует закреплению негативных эмоциональных проявлений [9, c.148].

Большое значение при формировании такого эмоционального состояния, как агрессивность, играет наказание ребенка. Исследования показали, что дети, которых дома строго наказывали, проявляли во время игр в детском коллективе большую агрессивность, чем дети, которых наказывали не слишком строго. Вместе с тем полное отсутствие наказаний детей неблагоприятно влияет на развитие характера личности.Дети, которых за агрессивное поведение во время игры наказывали, были менее агрессивными и вне игры, чем те, которых совсем не наказывали.

Занятия, направленные на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, имеют следующую практическую значимость:

- дети начинают лучше понимать собственные эмоции и эмоции других людей;

- у дошкольников расширяется круг осознаваемых эмоций;

- дошкольники проявляют эмпатию по отношению к окружающим.

После знакомства детей с эмоциями, знания углубляются посредством их закрепления.

В данный возрастной период необходимо наличие у дошкольника любимой игрушки, которая при любых обстоятельствах защитит его от одиночества. С ней он всегда сможет поделиться своими впечатлениями, пожалеть или поругать, рассказать ей о том, что его беспокоит.

Прослушивание музыки оказывает позитивное влияние на развитие эмоциональной сферы дошкольников, формируя у них чувство прекрасного.

Важную роль в развитии эмоциональности детей дошкольного возраста играют сказки. Это один из способов развития и познания внутреннего мира ребенка, а также его способности понимать внутренний мир других людей.

Характеризуя процесс воспитания чувств, следует отметить, что он начинается с раннего детства [7 ,c.42].

Важным условием формирования положительных эмоций и чувств является забота со стороны взрослых. Эмоциональная чувствительность формируется в процессе заботы о слабых. Чувства ребенка не должны ограничиваться только собственными переживаниями. Они должны проявляться в конкретных поступках, действиях и деятельности. Иначе ребенок вырастет сентиментальным, не способным воплощать свои чувства в жизни [2, c.314].

Следовательно, одновременно с формированием у детей эмоций происходит формирование нравственных чувств, которые появляются под влиянием поощрения, похвалы, одобрения, а также осуждения от взрослых, когда ребенок начинает осознавать, что можно делать, а чего делать нельзя. Младшие дошкольники руководствуются собственными интересами и потребностями. К концу дошкольного периода общественная полезность поступков начинает определять поведение ребенка.

Выводы по главе 1

1) Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов отмечаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере: в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, повышенной тревожности, снижении самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности («силы личности»), неадекватной самооценке, неуверенности в себе, неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству.

2) Эмоции в качестве процесса есть не что иное, как деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире, которую ощущения и восприятия кодируют в форме его субъективных образов. Эмоциональная деятельность заключается в том, что отраженная мозгом действительность сопоставляется с запечатленными в нем же программами жизнедеятельности организма и личности. Эмоции необходимы не только для ориентировки организма во внешнем мире, но и для нормального внутреннего состояния. Они окрашивают поведение человека и отношения человека, создавая более или менее продолжительные, иногда устойчивые переживания.

3) Эмоциональная-волевая сфера детей развивается посредством игр. В игровой деятельности происходит создание среды, в которой ребенок проявляет свои эмоции и чувства, приобретает умения и навыки общения.

2. Эмпирическое исследование эмоционально-волевого развития дошкольников в закрытых детских учреждения

2.1 Организация и методики исследования

Для подтверждения гипотезы исследования в соответствии с целью и задачами исследования нами были подобраны методики, диагностирующие психические состояния и свойства личности детей дошкольного возраста. Выборку составили 30 дошкольников, из них 15 человек воспитанники ГУ «Ивенецкий детский дом-интернат», старшего дошкольного возраста 5-6 лет составили экспериментальную группу; 15 человек - старшие дошкольники детского сада № 229 г. Минска составили контрольную группу.

Для изучения эмоционального состояния дошкольников - рисуночный тест Дж.Бака «Дом. Дерево. Человек».

Он позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа - соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой - имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки - детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а также, если он возвращается к ним) или негативным (если пропускает основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего.

Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы: 1) незащищенность, 2) тревожность, 3) недоверие к себе, 4) чувство неполноценности, 5) враждебность, 6) конфликт (фрустрация), 7) трудности в общении, 8) депрессивность. Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами, Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. При наличие большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица: глаз, носа или рта - 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе - 1 балл (таблица 3). Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса. В Приложении 1 описаны симптомокомплексы теста «дом - дерево - человек».

Для определения особенностей эмоциональной сферы дошкольников - «Тест тревожности», разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5x11 см. Каждый рисунок представляет типичную для жизни дошкольника ситуацию.

Рис. 1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с малышом).

Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).

Рис. 3. Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него сверстника).

Рис. 4. Одевание (ребенок сидит на стуле и надевает ботинки).

Рис. 5. Игра со старшими детьми (ребенок играет со старшими детьми).

Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (ребенок идет к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).

Рис. 7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).

Рис. 8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то).

Рис. 9. Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит в одиночестве).

Рис. 10. Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка игрушку).

Рис. 11. Собирание игрушек (мать и ребенок убирают игрушки).

Рис. 12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).

Рис. 13. Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и отцом).

Рис. 14. Еда в одиночестве (ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан).

Каждый рисунок в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка не прорисовано, дан только контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом -- печальное. Беседа проходила в отдельной комнате. Рисунки предъявлялись в строго перечисленном порядке один за другим. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка нами фиксировались в протоколах.

Протоколы подвергались количественному и качественному анализу. Количественный анализ проводился следующим образом: на основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

Число эмоционально негативных выборов

ИТ = 14 ^х 100 %

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ каждого ответа ребенка анализировался отдельно. Делались выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве), 14 (Еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ребенок и мать с младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование) и 11 (Собирание игрушек), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

2.2 Описание результатов исследования эмоционально-волевого развития дошкольников, воспитывающихся в детских интернатных учреждениях

Нами было проведено исследование эмоционально-волевого развития дошкольников, воспитывающихся в детских интернатных учреждениях.

Характеристики групп испытуемых, принимавших участие в исследовании, приведены в таблицах.

Таблица 2.2.1 - Характеристика испытуемых старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома

Испытуемый	Возраст	Состав семьи	Диагноз
Николай Р.	5 лет	Сирота	Косоглазие
Максим Д.	5 лет	Сирота	Нарушение речи, дизартрия
Карина Т.	6 лет	Мать и отец в тюрьме	Кардиопатия
Марина О.	5 лет	Отец (наркоман), старший брат	Дизартрия
Денис Е.	6 лет	Сирота	Развитие в норме, здоровый, без патологий
Татьяна Р.	5 лет	Сирота	Бронхиальная астма
Сергей Д.	6 лет	Мать (алкоголизм)	Развитие в норме, здоровье без патологий
Петр С.	5 лет	Сирота	Олигофрения легкой формы
Виолетта Д.	6 лет	Сирота, есть сестра	Порок сердца
Снежана Л.	6 лет	Сирота	Нарушение речи
Роман Б.	5 лет	Мать (алкоголизм)	Нарушение слуха.
Елена К.	5 лет	Сирота	Порок сердца
Стас Г.	6 лет	Мать и отец в тюрьме	Нарушение зрения
Константин Ф.	5 лет	Сирота	Кардиопатия

Таблица 2.2.2 - Характеристика испытуемых старшей группы детского сада

Испытуемый	Возраст	Состав семьи	Диагноз
Дмитрий С.	6 лет	Полная	Развитие в норме, здоровье без патологий
Вова Д.	6 лет	Родители в разводе	Развитие в норме, здоровье без патологий
Валерия К.	5 лет	Полная	Развитие в норме, здоровье без патологий
Мария П.	5 лет	Неполная (мать)	Развитие в норме, здоровье без патологий
Александр М.	5 лет	Полная	Развитие в норме, здоровье без патологий
Вадим Р.	6 лет	Полная	Развитие в норме, здоровье без патологий
Анатолий Ф.	5 лет	Неполная (мать)	Развитие в норме, здоровье без патологий
Анастасия Д.	5 лет	Полная	Развитие в норме, здоровье без патологий
Наталья С.	6 лет	Неполная (мать)	Развитие в норме, здоровье без патологий
Вероника Ш.	5 лет	Полная	Развитие в норме, здоровье без патологий
Леонид З.	5 лет	Родители в разводе	Развитие в норме, здоровье без патологий
Юлия Б.	5 лет	Полная	Развитие в норме, здоровье без патологий
Полина Х.	6 лет	Полная	Развитие в норме, здоровье без патологий
Кирилл Ю.	6 лет	Родители в разводе	Развитие в норме, здоровье без патологий
Варвара Н.	5 лет	Полная	Развитие в норме.

Из таблиц видно, что старшие дошкольники детского сада отличаются от детей старшего дошкольного возраста детского дома лучшим здоровьем (у последних выявлены разнообразные заболевания). Семьи и у тех и других испытуемых есть как полные, так и неполные. В семьях дошкольников - воспитанников детского дома родителей алкоголики, родители наркоманы, отбывающие срок в местах лишения свободы.

Исследование состояло из трех основных этапов:

- подготовительный - анализ теоретических литературных источников по исследуемой проблеме и подбор инструментария для эмпирического исследования;

- основной - проведение эмпирического исследования эмоционально-волевой сферы личности дошкольников детского дома и детского сада, которое включало в себя диагностику исследуемой проблемы по выбранным нами методикам, обработку результатов.

- заключительный - анализ результатов и выводы по исследованию.

Для достижения поставленной цели, решения стоящих перед нами задач и доказательства выдвинутой гипотезы были использованы следующие методики:

Нами был проведен анализ результатов констатирующего эксперимента, направленного на выявление особенностей развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме.

Результаты, полученные в ходе проведения рисуночного теста «ДДЧ».

При интерпретации теста «ДДЧ» необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности.

Проанализируем результаты рисунков в группе испытуемых дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Для исследования были выделены следующие симптомокомлексы данной методики: «конфликтность (фрустрация)», «трудности в общении», «депрессивность», так как данные характеристики наиболее связаны с эмоционально-волевым развитием старших дошкольников.

По симптомокомплексу «конфликтность (фрустрация)» имеют высокий уровень - 20% детей средний уровень 21% детей и низкий уровень имеют 59% детей. По симптомокомплексу «трудности в общении» имеют высокий уровень - 15%, средний уровень - 27% человек и низкий уровень - 58% человек. И по симптомокомплексу «депрессивность» имеют средний уровень 24% детей и 76% детей из всей группы имеют низкий уровень. Данные результаты представлены в таблице 2.2.3.

Таблица 2.2.3 - Уровни выявленных симпотокомплексов «конфликтность (фрустрация)», «трудности в общении», «депрессивность» у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома по рисуночной методике «ДДЧ».

Симптомокомплексы	Уровни
	высокий	средний	низкий
Трудности в общении	15%	27%	58%
Конфликтность (фрустрация)	20%	21%	59%
Депрессивность	0	24%	76%

Анализ полученных данных по симптомокомплексам для детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, показал наличие у половины испытуемых высокого и среднего уровня по симптомокомплексам конфликтности (20% и 21%) и трудности в общении (15% и 27%); у пятой части испытуемых выявлен симпотомокомплекс депрессивности на среднем уровне (24%).

Денис Е. - заметно проявление у мальчика агрессивности, о чем говорит агрессивная поза человека, человек вооружен (в руках держит шпаги). На лице человека не изображены глаза и голова нарисована в профиль. Такое положение рисунка рассматривается как проявление закрытости ребенка, ухода от общения. Отсутствие таких основных деталей лица, как глаза может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.

Николай Р. - рисунок показал нам наличие у ребенка высокого уровня эмоциональной тревожности. На рисунке мальчик изобразил линию земли, что выражает чувство тревоги, неуверенности в себе, отражающее его реальное положение в системе взаимоотношений с другими (мальчик имеет неблагоприятную статусную категорию). Возле дома изобразил забор, что говорит о чувстве незащищенности. При рисовании ребенок использовал штриховку (заштриховал всего человека), штриховка размашистая и выходит за контур, это может нам сказать о трудностях в социальных контактах, с которыми у него связано чрезмерное эмоциональное напряжение. При рисовании сильно нажимал на карандаш, несколько раз исправлял рисунок. Когда рисовал человека, руки изобразил в виде кулаков, что может говорить о существующих признаках агрессии, и возможно является причиной трудностей в общении с детьми. Руки широко расставлены, что свидетельствует о потребности в широком круге социальных контактов, но эта потребность в общении не удовлетворена. Все три рисунка ребенок расположил в самом низу листа, поэтому мы можем предполагать о том, что ребенок не уверен в себе, может быть заниженная самооценка.

Проанализируем результаты рисунков в группе испытуемых старшего дошкольного возраста детского сада.

Для исследования были выделены следующие симптомокомлексы данной методики: «конфликтность (фрустрация)», «трудности в общении», «депрессивность», так как данные характеристики наиболее связаны с эмоционально-волевым развитием младших школьников.

По симптомокомплексу «конфликтность (фрустрация)» имеют высокий уровень - 5% детей, средний уровень 32% детей и низкий уровень имеют 63% детей. По симптомокомплексу «трудности вобщении» имеют высокий уровень - 0%, средний уровень - 39% человек и низкий уровень - 61% человек. И по симптомокомплексу «депрессивность» имеют средний уровень 14% детей и 86% детей из всей группы имеют низкий уровень. Данные результаты представлены в таблице 2.2.4.

Таблица 2.2.4 - Уровни выявленных симпотокомплексов «конфликтность (фрустрация)», «трудности в общении», «депрессивность» у детей старшего дошкольного возраста детского сада по рисуночной методике «ДДЧ»

Симптомокомплексы	Уровни
	высокий	средний	низкий
Трудности в общении	0	39%	61%
Конфликтность (фрустрация)	5%	32%	63%
Депрессивность	0	14%	86%

Таким образом, анализ эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста, как воспитывающихся в условиях детского дома, так и детей посещающих детский сад, показал реальную картину нарушений эмоционально-волевой сферы у дошкольников.

Результаты исследования в группе испытуемых, воспитывающихся в условиях детского дома по методике Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амен свидетельствуют о повышенном уровне тревожности у определенной категории детей (23,3% - высокий уровень), что связано с незащищенностью в связи с отсутствием семейного окружения, взрослых (воспитателей и педагогов детского дома); 50% испытуемых имеют средний уровень тревожности, что связано с нормальной ситуацией развития у воспитанников, адекватным и доброжелательным отношением к этим детям педагогов и воспитателей; 26,7% детей имеют низкий уровень тревожности, то есть благополучны в данном отношении.

Результаты теста представлены в таблице 2.2.5 и на диаграмме 2.2.1.

Таблица 2.2.5 - Уровень тревожности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома по методике Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амен.

№	Уровень тревожности	Количество детей (чел.)	Количество детей (%)
1.	Высокий	2	23,3%
2.	Средний	5	50%
3.	Низкий	5	26,7%

Рисунок 2.2.1 - Результаты выявления уровня тревожности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома на этапе констатирующего эксперимента по методике Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амен.

Комментарии к эмоционально-негативным выборам младших школьников с высоким уровнем тревожности можно подразделить на несколько направлений, характеризующихся общими особенностями поведения: уход от ситуации; агрессивное поведение; отказ от вступления в межличностные отношения; чувство неполноценности в семейной ситуации; чувство неполноценности в отношениях со сверстниками; отказ от принятия ответственности на себя; присутствие чувства одиночества.

Данные результаты представлены в таблице 2.2.6 и диаграмме (рисунок 2.2.2).

Таблица 2.2.6 - Уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста детского сада по методике Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амен.

№	Уровень тревожности	Количество детей (чел.)	Количество детей (%)
1.	Высокий	3	10%
2.	Средний	6	40%
3.	Низкий	6	50%

Рисунок 2.2.2 - Результаты выявления уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста из детского сада на этапе констатирующего эксперимента по методике Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амен.

Результаты исследования в группе испытуемых детей из детского садапо методике Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амен свидетельствуют о повышенном уровне тревожности у определенной категории детей (10% - высокий уровень), что связано, возможно, с неадекватным и не всегда доброжелательным отношением к этим детям со стороны родителей в семье; средний уровень - 40%, что связано с нормальной семейной ситуацией развития у воспитанников, адекватным и доброжелательным отношением в семье к этим детям; низкий уровень - 50% детей, что говорит о благополучной семейной обстановке.

Использованные нами для развития эмоционально-волевой сферы дошкольников, находящихся в закрытых детских учреждениях, упражнения были направлены на решение следующих задач:

- учить детей различать эмоции по схематическим изображениям;

- познакомить детей с эмоциями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением;

- учить понимать свои собственные чувства и чувства других людей и рассказывать об этом;

- обучать дошкольников передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства;

- учить детей слушать и понимать музыкальные произведения, развивать эмпатию (Приложение 2,3).

Предложенные задания позволили исследовать эмоциональное развитие детей 5-7 лет в закрытом детском учреждении (в пределах обозначенных эмоций). Изменения, произошедшие в эмоциональной сфере дошкольников в ходе специально организованной учебно-воспитательной работы возможно отследить, выполнив с детьми после проведения игровых и познавательных занятий их же повторно. Наличие у детей во время выполнения заданий и последующей работы большой степени замкнутости, резкой смены настроений, частых вспышек раздражения, гнева требует особого подхода и внимания к ним.

У детей уже в дошкольном возрасте существуют проблемы в выражении эмоций, связанные с запретами взрослых. Это запрет на громкий смех в неподходящей ситуации (по разумению взрослых), запрет на слезы (особенно для мальчиков), запрет на выражение страха, агрессии. Для многих детей таких запретов на определенные виды поведения, за которыми следует наказание, довольно много. Контроль со стороны взрослых в воспитании детей, конечно, необходим, но он не должен преследовать исключительно интересы родителей. Согласно А. Лоуэну, чрезмерные запреты в выражении чувств влекут за собой ограничение жизненности, спонтанности и обаяния, т.е. потерю той природной естественности, грации, которой обладает ребенок с рождения.

Частично справиться с этой проблемой помогут игры, направленные на развитие эмоциональной сферы (Приложение 2).

Эти игры можно проводить с детьми в любое свободное время по одной или несколько за один раз.

Игры можно использовать для систематических занятий с подгруппой детей (7-10 человек). Занятия рекомендуется проводить 1-2 раза в неделю продолжительностью в среднем 30 минут. Необходимый минимум для достижения ощутимых результатов -- 11-14 занятий.

Этапы игровых занятий:

1 этап. 3-4 занятия по 3-4 игры в каждом.

2 этап. 6-7 занятий по 3 игры в каждом. Одна игра, предложенная детьми из уже известных, другая -- придуманная детьми, третья -- предложенная воспитателем.

3 этап. 2-3 занятия по 3-4 игры, предложенные детьми.

На 4-5-ом занятии у детей обычно появляется желание самим придумывать игры. Этим и обусловлено использование таких игр на втором этапе работы. Придуманные детьми игры способствуют развитию воображения, творчества. Они помогают в решении коррекционных задач, так как дети включают в содержание игр проблемы, которые их волнуют.

Для того чтобы легче было ориентироваться, игры сгруппированы. Каждая группа получила свое символическое название. Игры, в которых используются природные образы, обозначаются названием "Природа". Образы, подсмотренные в природе и включенные в игру, позволяют задействовать все тело ребенка. Они способствуют его свободному выражению себя. С этих игр мы и начинаем данный раздел.

В следующую группу вошли игры, в которых фигурируют, в основном, персонажи сказок. Поэтому и названа эта группа "Сказка". Сказочные герои привлекают детей своей яркостью, выразительностью, эмоциональной насыщенностью, что облегчает детям задачу перевоплощения в этих героев.

Далее идут игры под названием "Профессия". В них обыгрываются различные профессии и ситуации, связанные с тем или иным видом деятельности.

Игры, в которых используются схематические изображения эмоций, называются "Пиктограмма". Эти игры помогают формированию у детей экспрессивных эталонов.

Игры, которые не вошли в перечисленные группы, но достойны Вашего внимания, получили название "Сюрприз". Мы хотим, чтобы каждая игра этой группы, да и все остальные игры, были для Вас приятным сюрпризом.

Анализ результатов контрольного эксперимента по выявлению особенностей развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников.

После проведения формирующего эксперимента нами был осуществлен контрольный эксперимент с теми же группами испытуемых, что и на констатирующем этапе психолого-педагогического эксперимента.

Результаты рисуночного теста «ДДЧ».

Проанализируем результаты рисунков в группе испытуемых старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома после формирующего эксперимента.

Для исследования были выделены следующие симптомокомлексы данной методики: «конфликтность (фрустрация)», «трудности в общении», «депрессивность», так как данные характеристики наиболее связаны с эмоционально-волевым развитием младших школьников.

По симптомокомплексу «конфликтность (фрустрация)» имеют высокий уровень - 25% детей, средний уровень 25% детей и низкий уровень имеют 50% детей. По симптомокомплексу «трудности в общении» имеют высокий уровень - 12%, средний уровень - 26% человек и низкий уровень - 62% человек. И по симптомокомплексу «депрессивность» имеют средний уровень 28% детей и 72% детей из всей группы имеют низкий уровень. Данные результаты представлены в таблице 2.2.7.

Таблица 2.2.7 - Уровни выявленных симпотокомплексов «конфликтность (фрустрация)», «трудности в общении», «депрессивность» у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома по рисуночной методике «ДДЧ».

Симптомокомплексы	Уровни
	высокий	средний	низкий
Трудности в общении	12%	26%	62%
Конфликтность (фрустрация)	25%	25%	50%
Депрессивность	0	28%	72%

Проанализируем результаты рисунков в группе испытуемых старшего дошкольного возраста из обычной школы после формирующего эксперимента.

По симптомокомплексу «конфликтность (фрустрация)» имеют высокий уровень - 4% детей, средний уровень 26% детей и низкий уровень имеют 70% детей. По симптомокомплексу «трудности в общении» имеют высокий уровень - 0%, средний уровень - 22% детей и низкий уровень - 78% человек. И по симптомокомплексу «депрессивность» имеют средний уровень 10% детей и 90% детей из всей группы имеют низкий уровень. Данные результаты представлены в таблице 2.2.8.

Таблица 2.2.8 - Уровни выявленных симпотокомплексов «конфликтность (фрустрация)», «трудности в общении», «депрессивность» у детей старшего дошкольного возраста из обычной школы по рисуночной методике «ДДЧ».

Симптомокомплексы	Уровни
	высокий	средний	низкий
Трудности в общении	0	22%	78%
Конфликтность (фрустрация)	4%	26%	70%
Депрессивность	0	10%	90%

Сравнительные результаты по методике «ДДЧ» для младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома и детей из обычной школы (контрольный эксперимент) представлены в диаграмме (рисунок 2.1.3).

Рисунок 2.2.3. - Сравнительные результаты развития симптомокомплексов (по среднему уровню) методике «ДДЧ» для дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома и детей, посещающих детский сад (контрольный эксперимент).

Результаты развития симпотомокомплексов у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома после формирующего эксперимента улучшились (процент уменьшился): конфликтность составила - 25%, трудности в общении - 26%, депрессивность - 28%, тем не менее, они превышают результаты детей из обычной школы, у которых: конфликтность составила - 26%, трудности в общении - 22%, депрессивность - 10%.

Полученные результаты по двум методикам доказывают гипотезу исследования, предполагавшую, что эмоционально-волевая сфера детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, имеет специфические негативные особенности (повышенную тревожность) с учетом которых необходимо планировать и осуществлять процесс психологической коррекции.

Результаты «Теста тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Результаты исследования в группе испытуемых старших дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома по методике Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амен свидетельствуют о среднем уровне тревожности у большей части детей.

Лишь 13 % детей из группы испытуемых имеют по-прежнему высокий уровень, что связано с незащищенностью со стороны семейного окружения, неадекватным и не всегда доброжелательным отношением к этим детям. 35 % испытуемых имеют средний уровень тревожности, что связано с нормальной семейной ситуацией развития у воспитанников, адекватным и доброжелательным отношением в семье к этим детям. Остальные 52 % детей имеют низкий уровень тревожности.

Сравним полученные результаты для старших дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Для этого полученные результаты представим в таблице 2.2.9.

Таблица 2.2.9 - Сравнительный анализ результатов уровня тревожности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Уровень	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	23,3 %	13 %
Средний	50 %	35 %
Низкий	26,7 %	52 %

Из таблицы 2.2.9 видно, что в группе детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, снизился уровень тревожности на 10,3 % (детей с высоким уровнем стало меньше), на 15 % меньше стало детей со средним уровнем. Зато значительно выросло количество детей с низким уровнем тревожности на 35,3 %. Результаты представлены на диаграмме (рисунок 2.2.4).

Рисунок 2.2.4 - Сравнительные результаты диагностики уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома (констатирующий и контрольный эксперименты).

Результаты исследования в группе испытуемых дошкольников из детского сада по методике Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амен свидетельствуют о том, средний уровень тревожности составили 60% детей, низкий уровень - 40% детей. Высокого уровня не было выявлено.

Сравним полученные результаты для старших дошкольников из обычной школы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Для этого полученные результаты представим в таблице 2.2.10.

Таблица 2.2.10 - Сравнительный анализ результатов уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста детского сада на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Уровень	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	10%	0
Средний	40%	60 %
Низкий	50%	40%

В группе детей дошкольного возраста из детского сада снизился уровень тревожности: детей с высоким уровнем не выявлено, зато на 20% увеличилось число детей со средним уровнем; на 10 % меньше стало детей с низким уровнем. Результаты представлены на диаграмме (рисунок 2.2.5).

Рисунок 2.2.5 - Сравнительные результаты диагностики уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста детского сада (констатирующий и контрольный эксперименты).

Сравним результаты выявленного уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома и из детского сада.

По результатам сравнения данных контрольного эксперимента очевидно, что у младших дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома хотя и уменьшился высокий уровень тревожности (20%), тем не менее данный показатель все равно больше, чем у детей из детского сада (10%); то же самое наблюдаем и на среднем уровне: у дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома даны показатель больше (50%), чем у детей из обычной школы (40%); большую разницу наблюдаем в показателях низкого уровня тревожности - всего 26,7% у дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома и 50% у детей из детского сада.

Таким образом, очевидно, что состояние тревожности, мешающее гармоничному развитию личности детей дошкольного возраста воспитывающихся в условиях детского дома, можно нивелировать с помощью коррекционных педагогических мероприятий, тем не менее, оно все равно выше уровня детей из детского сада.

2.3 Анализ результатов исследования

Старшие дошкольники детского сада отличаются от детей старшего дошкольного возраста детского дома лучшим здоровьем (у последних выявлены разнообразные заболевания). Семьи и дошкольников детского сада, и у дошкольников детского дома есть как полные, так и неполные. В семьях дошкольников - воспитанников детского дома родители алкоголики, родители наркоманы, отбывающие срок в местах лишения свободы.

У детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома по рисуночной методике «ДДЧ» по симптомокомплексу «конфликтность (фрустрация)» имеют высокий уровень - 20% детей средний уровень 21% детей и низкий уровень имеют 59% детей. По симптомокомплексу «трудности в общении» имеют высокий уровень - 15%, средний уровень - 27% человек и низкий уровень - 58% человек. И по симптомокомплексу «депрессивность» имеют средний уровень 24% детей и 76% детей из всей группы имеют низкий уровень. У половины испытуемых высокого и среднего уровня по симптомокомплексам конфликтности (20% и 21%) и трудности в общении (15% и 27%); у пятой части испытуемых выявлен симпотомокомплекс депрессивности на среднем уровне (24%).

В группе детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома снизился уровень тревожности на 10,3 % (детей с высоким уровнем стало меньше), на 15 % меньше стало детей со средним уровнем. Зато значительно выросло количество детей с низким уровнем тревожности на 35,3 %.

Среди воспитанников детского дома средний уровень тревожности составили 60% детей, низкий уровень - 40% детей. Высокого уровня не было выявлено.

У дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома хотя и уменьшился высокий уровень тревожности (20%), тем не менее данный показатель все равно больше, чем у детей из обычной школы (10%); то же самое наблюдаем и на среднем уровне: у дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома даны показатель больше (50%), чем у детей из детского сада (40%); большую разницу наблюдаем в показателях низкого уровня тревожности - всего 26,7% у дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома и 50% у детей из детского сада.

Эмоционально-волевая сфера детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, имеет специфические негативные особенности (повышенную тревожность) с учетом которых необходимо планировать и осуществлять процесс психологической коррекции.

Выводы по главе 2

1) Дети, воспитывающиеся в закрытом детском учреждении, имеют значительно более ограниченные возможности видеть особенности поведения и отношения друг к другу и к другим людям, воспринимать семейные отношения и участвовать в них.

2) Дефекты в эмоционально-волевом развитии, отсутствие адекватных форм общения приводят к тому, что к большинству жизненных ситуаций воспитанники детских учреждений интернатного типа оказываются значительно менее подготовленными. Последствия этих нарушений сказываются и во взрослой жизни, к которой бывшим воспитанникам подобных учреждений трудно адаптироваться.

3) Несмотря на наличие у детей-сирот общих особенностей психологическое развитие личности, необходимо учитывать, что в качестве объекта педагогического воздействия и сопровождения они представляют собой достаточно условную и внутренне дифференцированную группу. Основанием, позволяющим объединять воспитанников детских домов, является депривационный синдром.

4) Трудности и отклонения от нормального становления эмоционально-волевой сферы личности дошкольников, нарушение социального взаимодействия, неуверенность в себе, снижение самоорганизованности, целеустремленности, недостаточное развитие самостоятельности, неадекватная самооценка, которые проявляются в повышенной тревожности, эмоциональном стрессе, психическом утомлении могут быть минимизированы и преодолены при помощи комплексно организованных систематических педагогических мероприятий и использования передовых педагогических и психологических методов учебно-воспитательной деятельности.

Заключение

В настоящее время в детских учреждениях закрытого типа преодолены грубые формы госпитализма, которые характеризуются отчужденностью ребенка от взрослого, аутизмом, агрессивностью, резким психическим недоразвитием. Однако в детских домах еще проявляется синдром госпитализма, характеризующийся прежде всего недоразвитием эмоционально-волевой сферы.

У дошкольников из детского дома как бы совместились характерные особенности детей раннего и младшего школьного возраста, растущих вне семьи: сниженная эмоциональность, пассивность и задержки в развитии внутреннего плана.

В эмоционально-волевой сфере воспитанников детского дома наблюдаются трудности и отклонения от нормального становления личности: нарушение социального взаимодействия, неуверенность в себе, снижение самоорганизованности, целеустремленности, недостаточное развитие самостоятельности, неадекватная самооценка.

Рекомендуем организацию и проведение следующей комплексной педагогической помощи дошкольникам, воспитывающимся в детском доме:

- Ребенку необходимо обеспечить поступление достаточного количества стимулов извне, предоставить ему возможность овладеть совокупностью общественных ролей, что позволит избавить ребенка от последствий депривации, создав новые, благоприятные отношения к собственному окружению.

- Организовать педагогическую и психологическую помощь воспитанникам детских домов с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

- Разрабатывать методически грамотные развивающие, психопрофилактические и психокоррекционные программы, направленные на компенсацию неблагополучного опыта жизни дошкольников и прогрессивное формирование их личности, с учетом современных педагогических и психологических технологий.

- В коррекции тревожности у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях закрытого детского учреждения, необходимо развивать у детей правильное отношение к результатам своей деятельности, умение оценить ее независимо от педагога, формирование навыка самоконтроля.

- Важно умение учителя давать ребенку максимально содержательную информацию о результатах его деятельности, не смешивая ее с оценками и замечаниями, относящимися к личности в целом. Должно быть сформировано правильное отношение к неудачам и ошибкам детей. Должны быть выделены четкие требования к детям в учебной деятельности и поведении, данные требования должны быть разъяснены, и обеспечен самоконтроль детей за их выполнением.

Педагогом должна осуществляться рефлексия причин трудностей во взаимоотношениях с некоторыми учениками и выработка способов преодоления этих трудностей.

- В целях снижения учебной тревожности у младших школьников, воспитывающихся в условиях интерната, целесообразно формирование у детей критериев и навыков самоконтроля, оценки собственной работы. Обучение пониманию способов собственной деятельности. Становление правильного отношения к успеху как к следствию собственных возможностей и усилий, развитие адекватного отношения к неудачам, позволяющего не бояться ошибок, формирование умения не смешивать результаты конкретной работы с отношением педагога к себе, развитие у ребенка коммуникативных навыков общения со взрослыми и сверстниками, а также игровых навыков.

- При построении направленной работы, воспитателям и педагогам рекомендуется придерживаться следующих линий психологического воздействия в психокоррекции тревожности ребенка:

- от сказок и рассказов к рисункам, играм («звук-образ-действие»);

- от наглядных, образных представлений событий с другими героями - к внутренним представлениям;

- от коротких динамических упражнений - к длительным, требующим произвольности в поведении;

- от пассивности, созерцательности - к активности, общей и вербальной;

- от стереотипности - к творческому поиску.

- В коррекции физиологических проявлений тревожности у детей дошкольного возраста можно обращаться к поведенческому подходу, используя метод релаксации, чтобы научить детей развивать осознание и контроль над своими физиологическими и мышечными реакциями на тревогу. Релаксация может сочетаться с воображаемой экспозицией (визуализацией образов).

На этапе формирующего эксперимента разработанная программа занятий по коррекции эмоционально-волевой сферы воспитанников детских домов старшего дошкольного возраста была реализована.

Результаты контрольного эксперимента показали, что применение разработанной программы в экспериментальных группах детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, привело к качественному улучшению изучавшихся показателей эмоционально-волевой сферы. В большинстве случаев у детей из экспериментальных групп отмечается положительная динамика показателей: уменьшение уровня школьной тревожности, уменьшение проявлений конфликтности, депрессивности.

Развития личности дошкольников в закрытых детских учреждениях имеет особенности, а именно: нарушение социального взаимодействия, повышенная тревожность, низкая самоорганизованность и целеустремленность, недостаточное развитие самостоятельности («силы личности»), неадекватная самооценка, неуверенность в себе, неспособность выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству.

Гипотеза данной курсовой работы доказана. Цель раскрыта. Задачи выполнены.

Список использованной литературы

1. Белкин, А. С. Возрастная педагогика / А. С. Белкин. - Екатеринбург, 1999. - 272 с.

2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. - М., 1991.

3. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004.

4. Войтенко, Т.П., Миронова, М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах // Вопросы психологии,1999. - №2. - С.14-19.

5. Воспитание детей дошкольного возраста / Под ред Л. Н. Проколиенко - М.: Сов школа, 1990 - 368 с.

6. Гаспарова, Е. И. Ведущая деятельность дошкольного возраста / / Дошкольное воспитание - 1987 - № 7 - С 45-50.

7. Голицин, В. Б. Познавательная активность дошкольников / В. Б. Голицин // Советская педагогика. - 1991. - № 3. - С. 43-48.

8. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. Т.1. - М., 1986.

9. Канунников, Р.И. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей из детского дома и школы интерната: Дисс. . канд. психол. наук. - М., 2003

10. Лангмейер, Й. Матейчек, з. Психологическая депривация в детском возрасте, Прага, 1984.

11. Лисина, М. И., Дубровина, И. В., Прихожан, А. М., Толстых Н. Н. и др. Психологическое развитие воспитанников детского дома. - М., 2009.

12. Лоуэн, А. Психология тела. - М., 1997.

13. Козлова, С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.

14. Минаева, В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 2001. - 48 с.

15. Мухина, В.С. Игрушка как средство психологического развития ребенка / / Вопросы психологии - 1988 - № 2 - С 123-128.

16. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / под ред. М. Л. Шипицыной. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 528 с.

17. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 2010. - 268 с.

18. Психология эмоций. Тексты./Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М., 1993.

19. Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Психология сиротства. М.: 2007.

20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - М., 1989.

21. Формирование школьной зрелости ребенка. Тезисы конференции./ Сост. Т. Тулва. - Таллинн, 1982.

22. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. / Сост. Ю. Г. Круглое. - М., 1990.

23. Сидорова, Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. - М.: Айрис-пресс, 2009.

24. Смирнова, Е. О. Психология ребенка от рождения до 7 лет-М: Школа-Пресс, 1997 -383 с.

25. Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольносты в раннем онтогенезе / / Вопросы психологии - 1990 - № 3 - С 49-57

26. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология - М: Изд Центр \"Академия\", 1997 - С 98-107

27. Чистякова, М. И. Психогимнастика. - М., 1990.

28. Шипицына, Л.М. Казакова, Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. -- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

29. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития. - М., 1995.

30. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. А. Д. Кошелевой. - М., 1985.

Приложение 1

Симптомокомплексы теста «дом - дерево - человек»

Симптомокомплекс	№	Симптом	Баллы
Незащищенность	1	Рисунок в самом центре листа	0;1;2;3
	2	Рисунок в верхнем углу листа	0;1;2;3
	3	Дом, дерево - с самого края	0;1;2
	4	Рисунок внизу листа	0;1;2;3
	5	Много второстепенных деталей	0;1;2;3
	6	Дерево на горе	0;1
	7	Очень подчеркнутые корни	0;1
	8	Непропорционально длинные руки	0;1
	9	Широко расставленные ноги	0;1
	10	Другие возможные признаки
Тревожность	1	Облака	0;1;2;3
	2	Выделение отдельных деталей	0;1
	3	Ограничение пространства	0;1;2;3
	4	Штриховка	0;1;2;3
	5	Линия с сильным нажимом	0;1;2;3
	6	Много стирания	0;1;2;3
	7	Мертвое дерево, больной человек	0;2
	8	Подчеркнутая линия основания	0;1;2;3
	9	Толстая линия фундамента дома	0;2
	10	Интенсивно затушеванные волосы	0;1
	11	Другие возможные признаки
Недоверие к себе

Подобные документы

• Особенности эмоционально-волевого развития детей младшего школьного возраста

  Анализ эмоционально-волевого развития детей младшего школьного возраста. Методы и результаты экспериментального исследования состояния эмоциональной сферы и волевых качеств дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома, разработка рекомендаций.
  
  дипломная работа [261,1 K], добавлен 22.01.2013
  

• Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

  Психологические особенности детей дошкольного возраста. Особенности эмоционально-нравственного развития дошкольников. Формирование самооценки и воспитание эмоционально-положительного отношения к сверстнику. Эмоционально-личностное развитие ребенка.
  
  курсовая работа [71,4 K], добавлен 20.01.2009
  

• Влияние родительского воспитания на развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста

  Изучение природы детских эмоций. Исследование психологических особенностей развития эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте. Анализ типов родительского воспитания. Роль и значение общения в семье в развитии эмоционально-волевой сферы дошкольника.
  
  курсовая работа [95,8 K], добавлен 25.11.2014
  

• Особенности эмоционально-волевой сферы дошкольника

  Исследование особенностей коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников. Изучение воздействия эмоций на психические процессы организма. Определение уровня тревожности у группы дошкольников, обработка и интерпретация данных.
  
  курсовая работа [2,8 M], добавлен 22.06.2012
  

• Особенности формирования эмоционально-волевой сферы подростков

  Теоретические основы изучения особенностей развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте. Виды и роль эмоций. Развитие эмоций у детей школьного возраста. Волевые функции и качества. Экспресс-диагностика эмпатии. Тест "Самооценка силы воли".
  
  курсовая работа [80,9 K], добавлен 13.03.2010
  

• Психологические особенности развития личности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в родной семье и детском доме

  Особенности физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Влияние семьи на развитие личности ребенка. Личностные особенности детей, воспитывающихся в детских домах. Уровень тревожности детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [4,8 M], добавлен 24.10.2014
  

• Содержание и технология развития социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста

  Характеристика социально-личностного развития детей дошкольного возраста. Технологические подходы к развитию социальных эмоций. Описание опытно-экспериментальной работы по проблеме. Методические рекомендации по развитию социальных эмоций у дошкольников.
  
  дипломная работа [104,3 K], добавлен 15.12.2010
  

• Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростка

  Теоретические основы изучения особенностей развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте. Развитие эмоций и воли в онтогенезе. Экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте.
  
  дипломная работа [64,2 K], добавлен 08.08.2007
  

• Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста

  Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. Эмоции и воспитательный процесс. Развитие эмоций в деятельности. Значение эмоций. Развитие мотивационной сферы детей дошкольного возраста. Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка.
  
  курсовая работа [42,3 K], добавлен 03.04.2007
  

• Экспериментальное исследование особенностей развития суждений и умозаключений дошкольников

  Особенности мышления детей дошкольного возраста. Суждение и умозаключение как мыслительные операции. Экспериментальное исследование особенностей развития логики у детей. Методические рекомендации по развитию логических способностей дошкольников.
  
  курсовая работа [72,5 K], добавлен 11.02.2014
  

• Особенности развития эмоционально-личностной сферы дошкольников с задержкой психического развития

  Анализ подходов к определению эмоций. Особенности эмоционально-личностной сферы. Компоненты эмоциональной сферы и их структурные связи, специфичные для дошкольников с задержкой психического развития. Физиологические механизмы эмоциональных реакций.
  
  дипломная работа [120,3 K], добавлен 28.06.2011
  

• Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольников в ДУ "Детский сад №278, компенсирующего вида"; организация и логика исследования, диагностика состояния.
  
  курсовая работа [150,5 K], добавлен 13.08.2012
  

• Эмоционально-волевая сфера детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома

  Развитие эмоционально-волевой сферы детей в младшем школьном возрасте. Характеристика понятия "эмоция": виды, структура, показатели. Психолого-педагогические особенности эмоциональной сферы младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома.
  
  дипломная работа [311,0 K], добавлен 10.01.2013
  

• Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста

  Изучение причин негативного поведения детей. Рассмотрение подвижной игры как способа познания в дошкольном возрасте, определение ее роли в формировании волевых качеств. Разработка программы, направленной на эмоционально-волевое развитие ребенка.
  
  курсовая работа [68,7 K], добавлен 16.07.2010
  

• Развитие памяти у соматически ослабленных дошкольников

  Психолого-педагогическая характеристика развития памяти у детей дошкольного возраста. Психологические особенности часто болеющих детей дошкольного возраста. Экспериментальное исследование специфики развития памяти у соматически ослабленных дошкольников.
  
  курсовая работа [144,9 K], добавлен 22.10.2012
  

• Эмоционально-волевая сфера личности

  Эмоции и чувства, их место в психике человека. Психические состояния и их учет в деятельности следователя. Классификация эмоций по разным основаниям. Понятие воли и ее значение для личности. Психологические характеристики эмоциональных проявлений.
  
  реферат [28,2 K], добавлен 01.07.2008
  

• Эмоционально-волевая сфера детей с ДЦП

  Понятие и формы детского церебрального паралича. Причины, приводящие к его возникновению. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП. Анализ наличия страхов у детей в норме и с ДЦП. Влияние семейного воспитания на развитие воли у больных детей.
  
  реферат [204,5 K], добавлен 01.11.2015
  

• Развитие эмоционально-волевой сферы старшеклассников

  Знакомство с периодизацией психологического развития личности. Особенности развития эмоционально-волевой сферы старшеклассников. Анализ факторов развития личности в старшем школьном возрасте. Рассмотрение проблем формирования характерных новообразований.
  
  реферат [30,6 K], добавлен 23.01.2016
  

• Влияние игры на психическое развитие и формирование личности ребенка младшего и старшего дошкольного возраста

  Сюжетно-ролевая игра как источник воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика и оценка развития дошкольников по методикам Богуславской, Смирновой и Вицлак. Воздействие игровой деятельности на становление личности ребенка дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [46,7 K], добавлен 07.10.2012
  

• Связь самооценки и конформизма у старших дошкольников

  Исследование психологических особенностей детей дошкольного возраста. Влияние самооценки на поведение в группе у старших дошкольников. Роль конформизма в развитии личности ребенка. Связь конформизма и самооценки на примере поведения старших дошкольников.
  
  курсовая работа [62,3 K], добавлен 27.05.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам